讓閱讀返樸歸真《皇帝的新裝》課堂案例

                     讓閱讀返樸歸真

教學背景

在兩個月前的主題培訓中，當我聽了《如何進行文本解讀》講座時在聯(lián)系自己對新課程標準的認識，更加確認舊教材中教參對文學作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強烈的功利性，如愛國主義情感，社會主義制度的優(yōu)越，領導的風范，黑社會人民的辛苦有時牽強附會地強加在文本的解讀上，導致教師對文學作品的認識趨向單一化、現(xiàn)成化、概念化、也體現(xiàn)出教師在教學設計上呆板化、標準化、甚至強制化。這無疑是忽略了學生的個性解讀，強奸了學生的閱讀心理，禁錮了學生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學對學生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更加重視尊重學生的個性化閱讀，面對新舊教材都被選入的課文更加重視教學的設計，以新的理念去設計環(huán)節(jié)。于是，當我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生思維的帆”為教學目標 來設計這課堂。

教學流程

一、創(chuàng)設情境激起興趣

課堂一開始，我用聊天的方式來接近學生，問“你們小時侯讀過或聽過或看過那些童話，能給大家說說嗎？”話音剛落，以有半數同學舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現(xiàn)出很大的興趣，教師順勢導入  ：那好，今天讓我們學習外國的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環(huán)境中，對自己感興趣的作品引誘下，學生認真全身心地投入學習.于是教師再一次利用學生自己搜集童話及一些知名作家的基礎上，利用多媒體教學，讓安徒生出現(xiàn)在屏幕上，由學生自己介紹安徒生的有關資料，學生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學生主動學習下的成效.

二、搭建學生向上的攀登的支架

當學生介紹完后進入整體感知的環(huán)節(jié)，這時老教師提出“這篇童話主要內容是什么？”問題，讓學生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結果有一兩位學生概括。

生1：本文記敘了一位愛新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結果出盡洋相的故事。

生2：兩個騙子抓住皇帝的弱點，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財寶換來一條實際上不存在的新裝參加游行大典的故事。

學生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個臺階，我便設計了一道極具開放性、答案多元化、注重學生的閱讀實踐的問題：在這群被騙的人中，你對誰最感興趣，找出你認為最能吸引你的情節(jié)，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？問題一拋出，學生調動了自己現(xiàn)有的誰知和經驗，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：

生1：我對文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實，有理智的，最稱職的。可他看不見布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認為最優(yōu)秀的大臣這么虛偽。

師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點也批評了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰補充的。

生2：我同意他的看法，但我要補充一點，有一處情節(jié)很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。

師：你讀得很仔細，這處確實很吸引人。

生3：老師，我覺得關于老大臣的情節(jié)都相當精彩，我想用朗讀來表示對文章的喜歡。（學生這時響起掌聲，表示對這位女學生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）

生4：其實，我覺得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說瞎子撞了墻也知道轉回身，可皇帝卻要一頭硬撞進去，自己看不見布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當孩子說他沒穿衣服，他還將游行進行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見他赤裸裸的身子，還讓他們看見赤裸裸胺臟的靈魂。（話音剛落，學生就自動鼓掌，確實，連我也沒想到他會用瞎子撞了墻也知道轉回身來貶低皇帝，后一句中的兩個“赤裸裸”分析得很深刻。這時我實話實說表揚了她）

生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱職。

此后又有幾個學生對皇帝進行評價，有的抓住第一小節(jié)說他不稱職，魚肉百姓，有的說他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發(fā)抖來評論他有些膽怯。對皇帝感興趣的人是最多的，還有的學生說自己對另外一位官員感興趣，評論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點評精彩的高潮的是對隨員大臣的點評。

生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開步走，手中托著空氣，這些內臣矯飾的動作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長年生活在皇上身邊猩猩作態(tài)的人群，是阿諛奉承的虛偽人！（這個學生講話時，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢很猛，有點痛心疾首的模樣，學生們被感染了）

師：你罵得很好，罵出了同學們的心聲。可為什么小孩子沒有成為被騙一員，反而說出了實話？

對這一問，同學們意見相當一致，都你一言我一語地說小孩天真，純真，無私心，勇敢，無所顧忌。我當時相當滿意欣慰地笑了，笑得不是因為他們的答案標準，而是他們完全用自己已有的知識讀懂了文本，讀出了個人的體驗，讀出了文章的精髓與自己的見解。

三、在關鍵時刻向學生拋錨，學生揚起思維之帆

在熟讀文本的基礎上，在關鍵時刻我向學生“拋錨”了，我問：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話中，你覺得作者想要對你說什么？”這是關于主題的分析，是整堂課的高潮，是學生體驗生活的時刻，于是我要求學生從自身出發(fā)，覺得作者想借此告訴你們什么。我完全沒有介紹當時的歷史背景，讓學生進行返樸歸真純天然的解讀，未了學生的思維被激起了，對于主題的解讀可謂五花八門可又合情合理：

生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認為是愚蠢，不稱職，上及皇帝下至內臣們說謊，作者想告訴我們當時的統(tǒng)治階級是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。

生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統(tǒng)治者應該要關心百姓，做一個正直合格的統(tǒng)治者。（這是從反面解讀文本）

生3：本文最后讓孩子來說真話，告訴我們做人應該要勇敢，無私，要有一顆誠實的心。（該生是從正反兩面來分析方題的）

生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無私無畏的童心。

。。。。。。

學生從不同角度有了自己對文本的理解，最后我肯定每一位學生的理解，并且告訴學生童話中蘊含著深刻的道理或是讓人們知道當時的社會情況，只要我們勇于去思考，認真去閱讀，你就會發(fā)現(xiàn)文章的精華。

在這節(jié)課中，我解決了兩個大問題，最后布置作業(yè) ，以“皇帝回宮以后會發(fā)生什么事”，將想像與創(chuàng)作暫給學生當作業(yè) ，突出了課文要求培養(yǎng)學生想像的能力的特點，學生在歡樂的氣氛中下課。

課后反思

我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽愚蠢的一面，而出現(xiàn)了百花齊放的解讀，而且學生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學生了解，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現(xiàn)了其主人的身份。