抑揚(yáng)有度，因人施評(píng)

雷一帆 蒙城第六中學(xué)語(yǔ)文組

摘  要：新課程改革提出了建立鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)機(jī)制，在具體的教學(xué)過程 中由于評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異性的存在，我們應(yīng)該注重對(duì)評(píng)價(jià)過程中“度”的把握以及對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象差異性的參考，借以真正的發(fā)揮出評(píng)價(jià)機(jī)制的潛在作用。

關(guān)鍵詞：抑揚(yáng)  度  鼓勵(lì)式  評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)在，我國(guó)教育正處在由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，轟轟烈烈開展的新課程改革，提出了新的教育理念，并對(duì)教育工作者提出了新的要求。新課程改革突出了學(xué)生的主體性，也顯現(xiàn)出現(xiàn)代教育的人文性特點(diǎn)。這樣一來，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題便成為新課程改革的熱點(diǎn)問題。結(jié)合新課程改革的要求以及現(xiàn)代教育的人文性特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建一種與時(shí)俱進(jìn)且科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)生的主體性和教育的人文性兩者共同要求對(duì)學(xué)生應(yīng)該采用孤立的教育和評(píng)價(jià)方式，這一點(diǎn)是無(wú)可厚非的。因?yàn)闊o(wú)論是從生理學(xué)、心理學(xué)的角度，還是從教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，在教育的過程中滲透以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，都是提高教學(xué)和教育效率的一種有效的教育評(píng)價(jià)方式。可以說，鼓勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)是提高教學(xué)效果的“催化劑”。這是因?yàn)椋�中學(xué)生正處在人生發(fā)育成長(zhǎng)期，他們的心理、生理方面比較脆弱，人文性的評(píng)價(jià)、和諧的教學(xué)氛圍，可以讓這一特殊時(shí)期的學(xué)生健康且迅速的成長(zhǎng)。生理學(xué)的角度如此，教育學(xué)的角度也是這樣的：新課程改革突出了教育的人文性和學(xué)生的主體性，師生和諧的交流關(guān)系，科學(xué)人文的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，這些都是影響教學(xué)效果的重要因素。

凡此種種原因，促使我們?cè)谕菩兴刭|(zhì)教育的今天，必須對(duì)教學(xué)過程 的主體——學(xué)生實(shí)施具有人文性的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。所以，在目前新課程改革的課堂上，掌聲、表?yè)P(yáng)聲、聲聲不絕。致使許多一線教師上課時(shí)為了顯現(xiàn)教育的人文性，沒有了評(píng)價(jià)原則，是對(duì)也表?yè)P(yáng)，錯(cuò)也表?yè)P(yáng)。我認(rèn)為這是一種教育領(lǐng)域的極“左”思想，這樣既不能達(dá)到傳授知識(shí)的目的，也不能實(shí)現(xiàn)真正育人的效果，更為嚴(yán)重的是，這將滋生一種沒有立場(chǎng)、不辨是非的錯(cuò)誤思想。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不適應(yīng)現(xiàn)代教育，一味的鼓勵(lì)教學(xué)，也不能真正推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行，那么我們?cè)搶⒃趺崔k呢？

古人云：過猶而不及。凡事都要有個(gè)度，一味的批評(píng)讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，滿堂的表?yè)P(yáng)聲致使學(xué)生失去了是非觀。因此，為了更好的推行新課程改革，真正的全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，我主張：抑揚(yáng)有度，因生施評(píng)。

這種評(píng)價(jià)方法可以說整合以上兩個(gè)極端的評(píng)價(jià)思想，但它并非是簡(jiǎn)單的折中，而是建立在一定的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教學(xué)效果基礎(chǔ)之上的，有一定的科學(xué)性和可操作性。

首先說，抑揚(yáng)有度，它是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一個(gè)度的把握，是要求老師充分的了解學(xué)生的心理機(jī)制下加以合適的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答正確了或者做的優(yōu)秀了，老師應(yīng)給以充分的表?yè)P(yáng)，但這種表?yè)P(yáng)既可以讓學(xué)生有成就感，又可以杜絕學(xué)生的驕傲情緒。反而言之，老師的評(píng)價(jià)既要給學(xué)生以警示，又不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的灰心喪氣。從而真正的大道評(píng)價(jià)的目的，推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)過程 中，許多一線教師曲解了新課程改革的評(píng)價(jià)體系的鼓勵(lì)機(jī)制，而讓自己的課堂充滿了“嘖嘖”的 表?yè)P(yáng)聲。回答對(duì)了表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。我們教師是要重視鼓勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和拓展的作用，但也應(yīng)該把握趨利避害的原則。因?yàn)橹袑W(xué)階段的學(xué)生，他們的心理尚未完全成熟，過分的夸獎(jiǎng)則會(huì)滋生學(xué)生一種洋洋得意的驕傲心理。我們都知道，自信是人成功的第一步，但自負(fù)則是邁向成功的大敵。這正如列寧所說：“真理與謬誤僅一步之遙”，同樣，學(xué)生自信與自負(fù)的心理產(chǎn)生與教師的評(píng)價(jià)力度有著直接的關(guān)系。

在進(jìn)一步來說，正是由于中學(xué)生的心理和生理的可塑性較大，他們的思維中感性思維成分比例較大，而缺乏辯證全面的理性思維，稍稍的一些不正確的引導(dǎo)到可能引起他們思維的誤導(dǎo)和思想的偏差。特別是，在學(xué)生出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的時(shí)候，一些老師為了一味的迎合新課程改革的要求，去突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和體現(xiàn)教學(xué)的人文性特點(diǎn)，對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不是及時(shí)的指正，相反，卻是毫無(wú)原則的加以鼓勵(lì)。這對(duì)于一個(gè)沒有完全成熟的中學(xué)生來說，無(wú)疑是思維的錯(cuò)誤引導(dǎo)，甚至影響他以后的成長(zhǎng)。

因此，我們說，在推行新課程改革的過程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)需要一個(gè)“度”

的把握，不可為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，應(yīng)該是抑揚(yáng)有度，適可而止。  

我國(guó)古代大教育家孔子曾這樣進(jìn)行個(gè)性化教育——因材施教。在這里我也借用他的這種教育主張，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中建議采用“因人施評(píng)”的個(gè)性化評(píng)價(jià)原則。這一原則的提出是有其必要性和可操作性的。正如上文所說的一樣，在具體的教學(xué)過程 中，老師在實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)體制的同時(shí)，在評(píng)價(jià)的模式和評(píng)價(jià)的語(yǔ)言上要講究“度”的把握，那么同樣，在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的方面就要注重“人”的個(gè)性化差別。因此說，因人施評(píng)與抑揚(yáng)有度的評(píng)價(jià)思想是一脈相承，相輔互用的。再者說，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程 中的一個(gè)具體的階段，它的主體思想應(yīng)該與整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)思想是相通的，即也應(yīng)該符合孔子的因材施教的個(gè)性化教育思想。

學(xué)生作為社會(huì)的個(gè)體，他們必然存在著個(gè)性差異，因而他們的性格類型和心理素質(zhì)都是不同的，有的同學(xué)甚至是截然相反的。這樣，如果老師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中不注重學(xué)生的個(gè)性差異，而采用“一刀切”評(píng)價(jià)模式，這一定會(huì)導(dǎo)致其中一部分的學(xué)生心理狀況受到影響，從而引起評(píng)價(jià)效果的降低，達(dá)不到預(yù)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)。因此，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的性格類型和心理素質(zhì)而采用不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)措辭，力爭(zhēng)做到“因人施評(píng)”。比如，當(dāng)我們的評(píng)價(jià)對(duì)象的性格是內(nèi)向型的學(xué)生，我們應(yīng)該采用多鼓勵(lì)，少批評(píng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該是和“風(fēng)細(xì)雨式”的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。因?yàn)檫@一類型的學(xué)生心理較為脆弱，缺乏自信，如果我們不顧及他們的心理感受，一味的批評(píng)，這樣他們的心里就會(huì)受到嚴(yán)重的刺激和傷害，從而走向更為內(nèi)向的深淵，達(dá)不到以評(píng)促進(jìn)的評(píng)價(jià)目的。相反，如果我們采用溫馨和鼓勵(lì)性的話語(yǔ)對(duì)其“動(dòng)之以情，曉之以理”，那么便會(huì)激起他們藏在內(nèi)心深處的自信力，這樣便會(huì)讓他們充分的認(rèn)識(shí)和挖掘到自己的優(yōu)點(diǎn)和潛能，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

例如，我們班在初三剛開學(xué)的時(shí)候轉(zhuǎn)來一個(gè)叫劉俠的女生，由于性別和成績(jī)的問題，她的性格十分內(nèi)向，也嚴(yán)重的缺乏自信，為了提高的她的自信心，在上課的時(shí)候，我特意的提問她一些簡(jiǎn)單的問題，在她回答正確之后，又及時(shí)的給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幾次之后，她的性格便有了很大的轉(zhuǎn)變，甚至在周記上主動(dòng)要求我在課堂上多提問她，現(xiàn)在她完全找到了自信，開始大膽的與同學(xué)交流，成績(jī)也有了較大幅度的提高。

當(dāng)然，也有性格特別外向的學(xué)生，他們十分活躍，貪玩，常常違反校規(guī)校紀(jì)。針對(duì)這一類型的學(xué)生，我們應(yīng)該采用特殊的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方式，或是批評(píng)和鼓勵(lì)并舉，或是委以一定的職務(wù)，甚至可以采用“置之死地以后生”的特殊評(píng)價(jià)模式。因?yàn)檫@一類型的學(xué)生他們的心理素質(zhì)相對(duì)來說較好，他們的缺點(diǎn)太多又不能認(rèn)識(shí)徹底，這時(shí)如果我們采用“置之死地以后生”的批評(píng)方式，會(huì)讓他們清醒過來，嚴(yán)重的切膚之痛，可以促使他們充分的認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而達(dá)到“浪子回頭”的絕好的效果。當(dāng)然這種評(píng)價(jià)模式的針對(duì)性較強(qiáng)，不可以輕易的加以實(shí)施。但是，由于學(xué)生的個(gè)性種類很多，這種模式也有它適用的空間。

總之，在教學(xué)的整個(gè)流程之中，教學(xué)評(píng)價(jià)有著極為重要的作用，好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓教學(xué)效果事半功倍，反而言之，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。在新課程改革的今天，我們?cè)谕菩泄膭?lì)式評(píng)價(jià)模式的同時(shí)，在具體的實(shí)施過程中也應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的實(shí)用性，真正做到。這樣才能切實(shí)達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)效果和“提高學(xué)生全面素養(yǎng)”的教育目標(biāo)。