《行道樹》教學案例

黃山市歙縣森村中心學校 程美好

一、            教學設計：

教學目標 ：

1、品味本文詩一般充滿哲理的語言。

2、學習作者借行道樹自白，抒寫奉獻者襟懷的寫法。

3、學習奉獻者的崇高精神。

4、學習本文第一人稱擬人化的手法。

教學方法：自主合作探究相結合。

教學時數：1課時

教學過程 ：

1、          導入  課文：（由上一課《紫藤蘿瀑布》的托物言志導入  。）

2、          朗讀感知：

①說說這篇文章寫了什么，在寫法上有何特點？

②勾畫自己喜歡的句子，然后讀給大家聽，并說說理由。

③全班齊讀，體會感情。

3、          質疑探究：

小組交流，質疑解答，不能理解的問題提出來讓全班同學幫助解決。

問題設計：

①“墮落”一詞如何理解？

②為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴？”

③如何理解“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”

④為什么“別人不迎接太陽”，我們要“把光明迎來”？

⑤“憂愁”，“快樂”是指什么？

4、          體驗與反思：

學了這篇課文以后，你有什么感受和體會？愿意和我們共同分享嗎？

5、          總結歸納：

6、          作業 ：

二、            課堂實錄片斷：

師：現在請各組把你們不能解決的問題提出來，我們一起討論。

生1：我們的問題是：為什么說：“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？

師：這個問題提得太有價值，太有深度了，我們得好好討論一番。哪個小組的同學來談談你們的看法？

生2：就是說做什么事，都要付出痛苦的代價。

生3：因為神圣的事業是要付出代價的，從事這種事業需要犧牲，所以說是痛苦的。

師：文中能找出描寫痛苦的詞語嗎？

生4：能�！岸恫宦涞臒焿m”“夜晚苦熬”“憂愁”

師：很好。這些痛苦能帶來怎樣的深沉呢？

生5：“制造清新”。

生6：“勤生綠葉”“獻出濃陰”。

生7：給市民帶來快樂。

師：剛才同學們說了“神圣的事業總是要付出代價的，從事這種事業需要犧牲”，行道樹的這份深沉與痛苦就是一種犧牲，這種犧牲是什么精神的體現？

生紛紛答：“以苦為樂”，“奉獻精神”

師：對。那么，具有這種精神的人叫什么人？

生8：“偉大的人”

生9：“大寫的人”“奉獻者”

師：答得太好了。是的，這些人叫奉獻者，行道樹象征了奉獻者。在生活中有這樣的人嗎？請同學們課后去搜集一下，寫在素材本上�，F在請同學們繼續提問。

三、            課后反思：

《行道樹》是中國臺灣女作家張曉風的散文名篇，借“立在城市的飛塵里”的行道樹之口，表達“神圣的事業總是痛苦的，但是，惟有這種痛苦能把深沉給予我們”這一深刻哲理，抒寫了奉獻者的美麗襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。這節課有如下特點：

1、突出了自主、合作、探究的學習方式

這堂課，不論是在整體感悟上還是在局部探討上，都很好地體現了這一理念。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中與文本的撞擊，與老師的撞擊，以及他們之間的互相撞擊，都是在思考中閃現的智慧的“火花”，體現了他們自主、合作、探究的精神。小組所進行的“合作探究，互問互答”，學生的積極發問和答問，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，無不在不經意之中展示了新的理念帶給我們的享樂――語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了。

2、通過朗讀讓學生整體感悟。

過去一些老師的語文課，喜歡逐段串講，然后歸納中心，并認為這是語文教學的一條規律了。其實，語文教學中應當重視的是培養學生良好的語感和整體把握能力。這堂課，它就違背了所謂的“規律”，很好地體現了語文課程改革的新理念，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進而感知美、體味美。

3、處理好了傳授知識和培養能力的關系

教師的課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更為重要的是培養學生的能力，讓學生在老師的指導下學會學習。這堂課的朗讀訓練和對課文的研討，都很好地體現了這一點。整堂課學生處于積極的思維活動中，教師指導朗讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養和學法指導。書應該怎么讀，對不理解的問題應該如何探究，教師都隨時作了適當的點撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者了，“授之以魚不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。

當然，“金無足赤，人無完人”，課堂也是如此，再精彩的課堂都有它的不足之處

1、導入  教學。這節課中的行道樹是比較常見的，所以，老師可以在上課的前5分鐘將學生帶到學校的行道樹下，仔細觀察和體會一下行道樹的特點：如滿身煙塵，獻出濃陰等等，以增強學生的感性認識，為后面的閱讀教學作鋪墊。這樣，不但體現了新課改的理念，而且有助于培養學生的觀察能力，同時又能提高學生的興趣。

2、素材積累：這篇課文其實就是用象征的手法，來贊頌行道樹的奉獻精神。那么我們就可以讓學生在學習之余，去搜集類似的素材。如借荷花可以表現自己的高潔情操；借菊花可以表現自己的堅貞不屈；借大海可以表現自己的博大胸懷；借小草可以表現默默無聞等等。這樣既可以拓寬知識面，又可以提高寫作水平，還可以在比較閱讀的基礎上更深層次地理解象征手法，更靈活地掌握并運用它。