三年級下學期語文《小蝦》教學反思（精選13篇）

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇1

　　《小蝦》這篇課文是人教版小語教材三年級第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過我觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了我對小蝦的喜愛之情。

　　課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。抓詞抓句，理解感悟。

　　“課堂是學生、教師、文本的對話過程”，為加強學生與文本的對話，在教學中圍繞四年級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使學生更好地理解感悟，如在感悟中引導學生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“后退、碰、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

　　語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練。在學生學習“十分自在”一段內容，以“還有的……”進行排比句式訓練。在全文學習之后，給學生提供各種動物圖片，請學生聯系實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，通過這樣不同層次的語言訓練，使學生在積累與運用中發展學生語言，提高語言表達能力。

　　語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足于學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時從學生的興趣出發，自主選擇學習內容，從而使學生更積極主動的投入學習。在學習中采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。

　　充分利用現代信息技術，不但擴大學生的視野，促進了學生對課文的理解和思維的擴展，也為學生的說寫表達提供素材。在教學中，我充分發揮電教手段的優勢，利用畫面使學生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發學生學習興趣的同時，引導學生結合畫面內容進行表達，從而調動了學生參與的積極性，提高課堂教學效率。

　　在本課的教學中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，很好的表現了小蝦吃食時的謹慎。可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，到底作者怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發自內心的感受到，所以，讀的不理想。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇2

　　這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章，通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了作者對小蝦的喜愛之情。

　　我在教學本課時，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。其中第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講解本段時，一指導學生有感情地朗讀課文，抓住中心句、重點詞語來理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然后再展開想象，品讀課文,感悟作者喜愛小蝦之情，三是在有感情朗讀的基礎上，再通過學生的表演“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物,然后迅速后退,接著再碰一下,又后退,直到覺得沒有危險了,才用兩個鉗子捧著食物吃起來。”來加深對文本的理解。四是展開想象，練習有感情地朗讀課文。最后再讓學生采用這種學法自學課文第四自然段，并運用小組合作的方式，共同探討質疑，解決問題。

　　在本課的教學中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，很好的表現了小蝦吃食時的謹慎。可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，到底作者怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發自內心的感受到，所以，讀的不理想。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇3

　　一、以畫見悟,激發興趣

　　小學生思維的特點是直觀性強,中年級學生尤其如此,根據實際情況,課前,我播放有關小蝦的多媒體課件,其作用有:一是讓學生觀察圖初步感知小蝦的形象,同時也培養了學生的觀察能力和思維能力。二是讓學生說說觀察到的小蝦,這樣訓練了學生說的能力,也加深了對小蝦的進一步認識。三是這樣做更符合小學生形象思維的特點,引起學生的濃厚興趣。手段是為目的服務的,出示小蝦圖是手段,有感情生動描述小蝦的生活習性則是目的。總而言之有了興趣,本節課就能順利開展,學生愿學樂學,達到預期的教學效果。

　　二、讀寫結合,注重引導

　　模仿是獐的天性。小學生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因為小學生受知識經驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過:“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對小蝦生活習性描寫的內容就是一個讀寫訓練的最佳結合點,是練習寫作的好材料。其中第三段圍繞“有趣”一詞,分別從小蝦吃東西時和吃飽后兩方面具體描寫,為了讓學生真正理解這個片斷,達到模仿這段話的`目的,老師在此基礎上要善于引導。如:老師問:“為什么說小蝦有趣?”學生可能會說它吃東西時很小心。“從哪些詞語可以看出小蝦吃的小心?”老師又問。學生就會抓住關鍵詞“先、然后、又、直到、才”。老師相機點撥:對,要把它吃東西時描寫具體,就要抓住這些表示順序的關鍵詞,這樣才能使句子有序而生動,同時更能體現小蝦有趣的特點。有了以上的啟發,老師問:“吃飽了的小蝦怎樣呢?”學生說:“自在。”老師接著問:“自在表面在哪里?”學生興趣盎然地說出:有的游來游去,有的互相追逐,有的

　　貼在缸壁上休息。老師引導這些句子寫得怎樣,學生會說運用了排比句,而且還有“游來游去、互相追逐”好詞句呢!老師相機點撥:對,在寫作時只要恰當運用一些修辭手法和好詞語,就會把一件事物寫的活靈活現。有了很好的范文和恰當的引導,學生思維如泉水噴涌,表達也就水到渠成。一個個栩栩如生的畫面顯現在紙上,其中一生寫到:“小狗吃東西真有趣,它先把食物叼起來,然后走到窩里,接著趴下,舔一下,又舔一下,直到慢慢品嘗夠了,才大口大口吃起來。吃不完的食物,還找一個安全的地方藏起來。”還有學生寫到貓、兔、雞等語句十分生動。可見學生的思維是很活躍的,只要是他們親眼所見、親身經歷的,給學生做到恰到好處的引導,學生就能寫的好。這樣不但激發了學生觀察小動物的興趣,同時使學生學到的新知識,也當堂得到了鞏固和反饋,大大提高了教學效率。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇4

　　我在執教課文《小蝦》時，主要運用了以下一些白板功能：

　　1、我在復習課文生字詞語時，將詞語放在表格中，并使用了“添加單元格陰影”，將詞語遮蓋起來。教學時，打亂順序、逐一點擊單元格，陰影消失，詞語便露出來了，然后用搶答的方式讀詞語，這樣可以很大程度上吸引學生，將注意力集中在所讀詞語上，同時也減少讀詞語時的枯燥，學生興致高昂，很喜歡這種方式。

　　如果在教學中遇到學生對詞語掌握不是特別好時，可以先不添加單元格陰影，學生集中識記詞語，然后再添加陰影，以此檢測學生是否掌握；或者多次添加單元格陰影，用多種讀的方式來幫助學生記憶。添加單元格陰影操作起來非常簡答，省時高效。

　　2、我在復習課文內容梗概時，使用了內容顯現”模板，制作簡單、操作也簡單，學生說到哪條就點擊出示哪條，節省了板書時間，提高了課堂效率。

　　3、在講解課文時，我將課文搬到屏幕上，利用白板的交互性，用不同顏色的筆勾畫關鍵句子，用熒光筆圈點重要詞語。這樣讓學生更加清晰地知道哪些是關鍵詞，有助于內容的理解；更重要的是，對三年級的學生來說，這對初學做筆記和批注是個很好的示范作用。相對于傳統教學而言，不可能將大段大段的課文板書在黑板上，很多時候是老師口述，學生在自己書上批注，之后學生不清楚自己究竟批注的對不對，老師也不太能有效檢查。白板軟件中各種功能的筆比較好的解決了這個問題。比如說在教學小蝦吃食這一段，需要學生注意的是小蝦吃食的動作和表順序的詞，我充分利用不同功能的筆和不用顏色，在白板上直接圈畫，甚至還直接請學生來勾畫，以此了解學生掌握情況，其他學生對照白板檢查修改。培養學生正確的良好的批注習慣，是語文學習的重要方法。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇5

　　今天有幸在區陳老師和校陳主任的調研工作中被聽《小蝦》的第二課時。

　　由于課前我準備的還算充分，所以對本課的目標和重點就有所掌握。本課重在帶領學生學習典型段例：第三自然段，“小蝦真有趣。”的段落結構，以及重點詞語在

　　句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎上自學第四自然段，再在學習刊物問最后兩個自然段的基礎上認識到作者對小蝦的喜愛之情，激發學生細致觀察動物的興趣，使他們熱愛小生靈。

　　課堂上學生們思維活躍，積極參與，踴躍發言在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的？”這一問題后，學生們認真的讀課文第三自然段，然后，紛紛舉手發言。張偉：“我認為整段都是圍繞小蝦真有趣。寫的”。我心里暗暗高興，滿以為再叫的一名同學也會答出相同的答案時，陳博是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時候非常小心”這回勢必是要討論出一個結果來了！于是我調查看有多少同學是和陳博同一觀點的，結果只有兩人，我心里這才有底。雖說人數不多，但我還是想讓他們通過自己的努力去發現自己的錯誤。我沒有直接告訴他們不對，而是讓他們繼續讀課文，和討論中他倆自己就發現了不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學很有說服力。這是我在課前完全沒有預料到的，也是我臨場解決的，我認為自己很有>收獲。在拋出另外一個問題：“用有的有的有的”結合生活說一句話，學生代表李帥良說的很好：“天上的云朵形態萬千，有的想駿馬在奔騰，有的想小兔在吃蘿卜，有的象連綿起伏的群山。”課后，經過對我的課的研討，此處還有更好更合理的安排！如果讓學生先想象一下，自在的小蝦還可能在干什么？在激發學生的想象之后，再結合課文用補充說想象的內容，這樣既激發學生的想象力，有調動了他們的學習興趣，還能夠緊密結合課文做練筆，可以說起到了事半功倍的效果。

　　在以后的教學當中，我還會不斷的反思、學習，爭取取得更大的進步，有利于投身到我的教育工作中去！

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇6

　　《紅蝦》講述的是19世紀人類最杰出的藝術家凡高，他的生活貧困無助、充滿艱辛，但他的人格卻高尚偉大，課文就借助《紅蝦》這一幅畫突出了他偉大的人格魅力。根據學生的實際，我制定了一個教學目標：通過品讀課文，感知凡高的平凡和偉大，培養學生正確的人生觀、價值觀，陶冶學生的情操。為了達成目標、突出重點，我做到了以下幾點：

　　一、學習語言，積累詞匯

　　課文的句子稱之為語言，語文教學要把語言變為言語，著名的特級教師于永正說：“課文讀懂了，人文性是跑不掉的。”語文課堂要高度關注課文中的語言，特色的句子，學生才能領悟語言的精妙。課文中這樣寫到：凡高為了不在寒冷的冬夜露宿街頭，冒著凜冽的風雪來到了一家小畫鋪門前，希望老板收購他的一幅剛剛完成的靜物畫——《紅蝦》，還算幸運，老板勉強收下了他的這幅靜物畫，給了他五個法郎，得到這五個法郎之后凡高的神態、動作怎樣？學生很快找到了這一句話：“他緊緊地攥著這五個法郎，趕忙離開了小畫鋪。”通過找“緊緊地攥著”、“趕忙”這兩個詞把這五個法郎的來之不易和凡高得到這五個法郎后的激動描述得生動形象，學生通過細細地品讀，懂得課文就是運用這樣的語言為下文作了鋪墊。

　　二、守住陣地、彰顯本色

　　我國著名特級教師王松舟老師說：“語文課要上出語文味，語文味就是不同方式的讀味，圈點、批畫的寫味，品詞品句的品味。”

　　而且《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特色。”所以，課堂上我不僅讓學生感悟到凡高的偉大品質，而且我讓學生抓住重點句子明白課文是用什么樣的語言，什么樣的句子，什么樣的詞語來寫的，從而來突出凡高偉大品質的，讓語文的人文性和工具性得到了統一。培養了學生聽、說、讀、寫的能力，彰顯了語文課的本色。

　　雖然說“課堂教學是一門有遺憾的藝術”，可我要說，我還沒有掌握教學這門藝術，要學習、反思的地方太多：

　　三、語言的“讀”味體現不夠

　　在閱讀教學中，“讀”常被老師當作一個重要手段，“讀”可用于對課文內容的理解，用于對文章思想內涵的挖掘，或用于對精彩句子的賞析，上課伊始，我也曾讓學生自讀課文畫出描寫凡高生活狀況的句子，也曾讓學生帶著悲傷、不愉快的心情讀凡高寫給兄弟的信，課堂中我也曾讓學生找出表現凡高高尚品質的句子讀，也曾嘗試模仿名師“回環”讀，如：面對這樣的一個小女孩，此時畫家完全忘記了什么？學生答出來之后，我和學生一起讀：畫家還完全忘記了什么？還完全忘記了什么？由于我沒有掌握“讀”的這門藝術，所以，課堂中讀得單調，讀得平淡，讀得乏味。

　　四、課堂教學效率低

　　向課堂四十分鐘要質量，那也就是倡導我們要實現高效的課堂教學。什么是高效的課堂教學呢？它是指通過教學，老師采用各種方法和策略，使學生在最短的時間內充分體驗求知的過程，在知識、技能、情感、態度、價值觀方面得以充公和諧、持續的發展、反思這一節課，不該多讀的多讀了，不該多花時間的多花了時間。語言重復啰嗦，如：讀描寫小女孩的這一段，我花了很多時間讓學生去讀去理解。還有畫家面對這樣一個小女孩完全忘記了什么？讀了一遍又一遍，使勁把學生往我預設的目標中引。結果導致了課堂教學的節奏前松后緊。課堂教學效率低下。

　　“課堂如酒”，好課如美酒，要讓課堂如美酒，只有師生一起釀造，課堂才會酒香甘冽，芬芳怡人。在這個過程中，學生成長了，教師也成長了。這樣的境界源于教師的素質。

　　隨著教育事業的發展，提高我們自身的素質已經迫在眉睫，教師素質就是教師在教學活動中表現出來的，并將決定其教學效果，以前人們常說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水，而現在提倡的是“要想給學生一碗水，教師必須有源頭活水。”這就是要求教師在傳授知識的過程中教給學生有效的學習方法，從而提高他們的學習能力，否則，不會有好課。因為，語文學科是一門工具性和人文性相結合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂、理解教材、語言表達、善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學生，不同的課文作出相應的教育策略，才能了解在授課過程中教給學生什么？用什么方法教學生，讓學生懂得什么，在這紛繁的課改大潮中，作為年輕的語文教師要研究自己，錘煉自己，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好，擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖搖擺中的機械追隨與模仿，在模仿中創造，不斷地打造自我，不斷地學習，不斷的超越自己，用一輩子來備課，教孩子一節課，想孩子一輩子。奉獻給孩子也讓自己成長，需要時間，需要熱情，需要時時的反思。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇7

　　這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了作者對小蝦的喜愛之情。

　　語文課標中強調閱讀就是學生、教師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生在讀中有所感，有所悟。在教學時既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。

　　本著對課標的理解，我在教學本課時，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講本段時，本著“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則，指導學生閱讀課文，抓住中心句、重點句，理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然后再展開想象，品讀課文。感悟作者喜愛小蝦之情。在充分有感情朗讀的基礎上，再通過學生的表演，來加深對文本的理解。在學完第三自然段時提問：“我們是用什么方法來學習這一自然段的？”師生共同討論得出：首先先讀課文——找中心句——體會課文是如何圍繞中心句進行具體描寫（找出相關的語句加以理解、體會、感受小蝦的特點）——展開想象，練習有感情地朗讀課文。讓學生采用這種學法自學課文第四自然段，并能運用小組合作的方式，共同探討質疑，解決問題。

　　那在本課的教學中，當然還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現了小蝦吃食時的謹慎。可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。

　　上了《小蝦》這一課，我確實再一次明白了，要想提高自己的語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇8

　　《小蝦》是北師大版三年級下冊第三單元“可愛的小生靈”的第一篇主題課文，這篇課文通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出小蝦有趣和脾氣不好兩個特點，抒發了“我”對小蝦的喜愛之情。這節語文課要讓學生學到什么呢？這個問題值得我好好去思考，至少語文課應該上出語文味來。

　　課文比較淺顯，我注重以生為本，以讀為本。想要讓學生熟悉文本，進而領悟文本精神，對文本的多方式朗讀顯得非常重要。所以在課堂中，我引導學生抓住關鍵的詞語讓學生進行朗讀，期望學生在讀中理解詞語的意思，積累詞語，進而體會小蝦的特點，最終感悟“我”對小蝦的喜愛之情。譬如，文本“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼著缸壁上休息”如何讀出語氣變化，朗讀之前我稍稍提醒了他們一下應該讀出語氣的變化，然后讓他們自己先練讀練讀。接著指名讀，根據他們的朗讀引導他們應該抓住“獨自”、“追逐”、“緊貼著”和“休息”這個詞語來讀出語氣的變化，體會到此時的小蝦“十分自在”。整堂課朗讀方式多樣，有個別讀、齊讀、師范讀、小組賽讀等，試圖做到讀中有悟。

　　利用文本，培養學生寫作。我認為《小蝦》是一篇比較理想的寫作范文，至少對于三年級來說它是。文本中通過圍繞中心句來寫具體、詳細，還有按照一定的順序來寫小蝦吃食等，這些都值得我們好好引導孩子們去體會、感悟。譬如在課堂中，在教學第三自然段后，我來了個小練筆，讓學生通過一些表示順序的詞來練練筆，希望讓他們在日后的寫作中能有個方向。

　　這樣一堂“家常課”也留給我一些不滿意的地方，比如在師生對話中有時評價缺乏針對性，課堂中有些環節顯得比較拖拉，時間安排不合理等等，為自己留下了好些遺憾。

　　在今后的教學中，在課堂上要讓學生學到什么，真正掌握什么，勢必還得根據課標對學生進行積極引導，給予他們足夠的正能量。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇9

　　《畫蝦》是新課標小學二年級第三冊中的一篇課文。課文講述了我國一代國畫大師齊白石老人小時候迷上了畫蝦，經常站在魚缸旁邊仔細觀察和寫生，天長日久，終于畫出的蝦像活蹦亂跳的蝦。本課的教學目標是：

　　1、認識12個生字，會寫8個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解并積累詞語、句子。背誦自己喜歡的段落。

　　3、感悟只有仔細觀察、堅持不懈才能有所成就的道理。

　　教學重點：學會生字和詞語，讀懂齊白石觀察和刻苦學習的句子。

　　教學難點：明白“只有刻苦學習，持之以恒，才能有所成就”。

　　《語文課程標準》指出“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”遵循這一要求，在教學中，我努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的對話交流平臺，讓學生充滿信心，有話敢說，有感愿發，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。同時，聯系生活，拉近文本距離，以“讀”作為貫穿整個教學過程的主線。并通過合作學習來促進學生的自主性發展。從這堂課上，我發現學生的學習自信，融洽了師生的情感，師生攜手共同參與學習活動，讓學生成為學習的主人，得到了很好地體現。另外，我還結合美術課上的繪畫知識同語文知識進行了較好的整合，讓學生在語文學習中，不僅能體會到我國語言文字的美，而且能欣賞到藝術作品的美，從而有效地對學生進行審美教育，培養了學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇10

　　【1】《小蝦》是北師大版第七冊第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第二篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了作者對小蝦的喜愛之情。

　　語文課標中強調閱讀就是學生、教師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生在讀中有所感，有所悟。在教學時既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。

　　本著對課標的理解，我在教學本課時，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。抓住有關的句子和詞語，引導學生以情為主，細加體會，暢所欲言，強調從整體理解課文，既不脫離課文又不限于課文，注意了教學內容的價值取向，珍視了學生的獨特體驗，將探究發現的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現了以學生為本的教育教學理念。

　　第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講本段時，主要是讓學生有感情的朗讀。在讀中理解課文內容，感悟作者喜愛小蝦的之情。在充分有感情朗讀的基礎上，再通過學生的表演，來加深對文本的理解。第四自然段主要講小蝦脾氣不好。在處理本段時，我通過多媒體向學生直觀演示小蝦生氣的樣子，使學生從視覺感官上能直接感受到小蝦生氣的動態，再通過朗讀，使學生和文本之間產生共鳴。從而更好地理解課文內容。

　　那在本課的教學中，當然還存在一些不足。課堂上學生比較活躍，應該適當的穩定一下課堂氣氛，在進行下面的環節效果可能會更好一些。

　　【2】《小蝦》一文的教學，我談談自己的幾點看法：

　　一、讀寫結合的方式

　　課文是北師大版三年級第四單元“可愛的小生靈”中的一篇課文。文章第三自然段寫的是小蝦非常有趣，是文章的重點段，也是教師執教的重點，它是通過寫小蝦吃食很小心來說明的。文中具體寫了小蝦吃食是怎樣小心的：“先……然后……接著再……直到、才”等詞語，把小蝦吃食的有順序的動作寫得生動、具體，突出了小蝦吃食很小心。為使學生體會這段話是如何寫具體的，我先用不同形式的讀理順文章，再找出表示順序的詞，并告訴學生：“有順序地說話能使人看得清楚聽得明白。”最后讓學生用這些表示順序的詞語說一段話，學生在充分理解這些詞語的意思后說：“放學后……”在這個教學片斷中，我引導學生以讀段訓練為重點，著重注意一段話里面句子與句子之間的聯系，這樣既承接了三年級的字詞句的訓練，又為以后的習作打下了基礎。這一教學方法使學生在接受知識的同時，又提高了能力，給學生提供了一個創新的天地，從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。

　　二、小組學習的方式

　　本課第三、四兩個自然段結構相似，第一句都是總寫小蝦特點，后幾句都是圍繞這一特點具體寫的。教學時引導學生反復朗讀第三自然段，在體會了小蝦有趣的特點之后，立足于學生的發展，組織學生小組合作學習小蝦脾氣不好的部分，學生在學習中采用自主讀悟，合作交流的學習方式，在獨立品悟的基礎上彼此交流。這樣不僅深入理解了小蝦的脾氣，還培養了學生的閱讀能力。

　　還有幾點體會值得在今后的教學中學習借鑒：

　　一、抓住重點

　　本單元的主題是“可愛的小生靈”，教學重點之一是“激發學生仔細觀察小動物的興趣，體會作者的喜愛之情”。在教學中我還應該多注重從學生情感上培養他們對小動物的喜愛。作者怎樣知道小動物的可愛？是長期仔細觀察的結果。正因如此，作者才把小蝦的樣子、吃食、脾氣寫得活靈活現。我們在學習中不僅要學習作者寫文章的方法，更要知道作者是怎樣寫出來這篇文章的。如果課堂上激發了學生觀察小動物的興趣，那么在寫作時他們自然會把自己的感受寫出來。

　　二、學會備課

　　平時我們的備課通常是面對一篇文章先讀一遍，再看看教參和參考資料，然后就開始備課，最后在教學時把教參要求的內容講出來。通過這課的教學，我知道了備課時不要著急看教參，要以讀者的角度去反復讀文，想想文中哪些地方打動了你，教學時要把這種感受也讓學生體會出來。另外每一課的教學都要對照課標要求，想一想這課教學要落實哪一點，用什么方式方法去落實。備課點子應打在研讀教材上。教師在讀文章時要能把握作者的思路，把握編者的思路，領會其意圖后，再從內容上設計教案，從表達方法上設計教案，從而達到真正備課的目的。

　　【3】這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了作者對小蝦的喜愛之情。

　　我在教學本課時，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。其中第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講解本段時，一指導學生有感情地朗讀課文，抓住中心句、重點詞語來理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然后再展開想象，品讀課文,感悟作者喜愛小蝦之情。三是在有感情朗讀的基礎上，再通過學生的表演“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物,然后迅速后退,接著再碰一下,又后退,直到覺得沒有危險了,才用兩個鉗子捧著食物吃起來。”來加深對文本的理解。四是展開想象，練習有感情地朗讀課文。最后再讓學生采用這種學法自學課文第四自然段，并運用小組合作的方式，共同探討質疑，解決問題。

　　在本課的教學中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，很好的表現了小蝦吃食時的謹慎。可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，到底作者怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發自內心的感受到，所以，讀的不理想。

　　《小蝦》教學反思

　　教學背景：

　　《小蝦》這篇課文是實驗版二級語文第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過我觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了我對小蝦的喜愛之情。

　　課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。

　　教學實錄：　

　　師：在上課之前，老師有一個小謎語要考考大家，看誰最聰明？駝背老公公，胡須翹松松，爬到鍋臺中，全身紅彤彤。（猜一動物的名字）

　　師：通過上節課的學習，我們學會了識別蝦的種類了，那么小蝦還有哪些特點？同學們想不想知道呢？

　　生：想。

　　師：那我們就一起帶著這個問題來繼續學習課文。請大家翻開課文，默讀第3自然段，思考：這個自然段共有幾句話？主要是圍繞哪一句寫的？

　　生：小蝦真有趣。

　　師：回答得好，“有趣”（邊板書邊說）是什么意思？

　　生：能引起人的好奇心或喜愛。

　　師：請大家看小黑板，作者是從哪些方面來具體描寫小蝦真有趣的？（先用橫線畫出相關的語句，然后再小組內交流自己的體會。）

　　學生畫一畫，互相交流。

　　師：從畫的這一句中，你們體會到小蝦的哪方面十分有趣？

　　生讀。

　　師：從這句話你體會到了什么？

　　生：小蝦吃食物很小心。

　　生：我從“先、然后、接著、再、直到、才”等詞語，體會到作者是個細致觀察的有心人。

　　生：我是從碰、退、捧、吃這些動詞中體會到動物與人類一樣都有自我保護的功能。

　　師：這一句話應采用什么語氣來讀。

　　生：小心翼翼。

　　師：你能試讀一下嗎？

　　指名讀。

　　師：讀得真不錯。作者還寫了小蝦的哪些方面？誰還想補充的？

　　生：從“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。”這句話中，我體會到小蝦生活得很悠閑。

　　生：我明白了小蝦吃飽時非常自由自在。

　　師：（板書：吃飽時自在）這句話誰愿意試著讀一讀？

　　生嘗試讀。

　　師：男、女同學比賽讀一讀。

　　生讀課文。

　　師：大家邊看黑板邊想想：剛才我們是用什么方法來學習這一自然段的？

　　生：首先先讀課文——找中心句——體會課文是如何圍繞中心句進行具體描寫（找出相關的語句加以理解、體會、感受小蝦的特點）——展開想象，練習有感情地朗讀課文。

　　師出示黑板，總結學法。

　　學習課文第二、三部分時，我本著“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則，指導學生閱讀課文，抓住中心句、重點句，理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然后再展開想象，品讀課文。最后出示小黑板總結學法，讓學生采用這種學法自學課文第四自然段，并能運用小組合作的方式，共同探討質疑，解決問題。

　　教學反思：

　　1.抓詞抓句，理解感悟

　　“課堂是學生、教師、文本的對話過程”，為加強學生與文本的對話，在教學中圍繞二年級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使學生更好地理解感悟，如在感悟中引導學生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“后退、碰、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

　　2.讀說結合，發展語言

　　語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練。在學生學習“十分自在”一段內容，以“還有的_______”進行排比句式訓練。在全文學習之后，給學生提供各種動物圖片，請學生聯系實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，通過這樣不同層次的語言訓練，使學生在積累與運用中發展學生語言，提高語言表達能力。

　　3.過程開放，體現自主

　　語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足于學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時從學生的興趣出發，自主選擇學習內容，從而使學生更積極主動的投入學習。在學習中采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。 

　　4.利用電教，提高效率

　　充分利用現代信息技術，不但擴大學生的視野，促進了學生對課文的理解和思維的擴展，也為學生的說寫表達提供素材。在教學中，我充分發揮電教手段的優勢，利用畫面使學生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發學生學習興趣的同時，引導學生結合畫面內容進行表達，從而調動了學生參與的積極性，提高課堂教學效率。

　　《小蝦》教學反思

　　今天有幸在區 陳老師和校陳主任的調研工作中被聽《小蝦》的第二課時。

　　由于課前我準備的還算充分，所以對本課的目標和重點就有所掌握。本課重在帶領學生學習典型段例：第三自然段，“小蝦真有趣。……”的段落結構，以及重點詞語在句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎上自學第四自然段，再在學習刊物問最后兩個自然段的基礎上認識到作者對小蝦的喜愛之情，激發學生細致觀察動物的興趣，使他們熱愛小生靈。

　　課堂上學生們思維活躍，積極參與，踴躍發言……在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的？”這一問題后，學生們認真的讀課文第三自然段，然后，紛紛舉手發言。張偉：“我認為整段都是圍繞小蝦真有趣。寫的”。我心里暗暗高興，滿以為再叫的一名同學也會答出相同的答案時，陳博是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時候非常小心”這回勢必是要討論出一個結果來了！于是我調查看有多少同學是和陳博同一觀點的，結果只有兩人，我心里這才有底。雖說人數不多，但我還是想讓他們通過自己的努力去發現自己的錯誤。我沒有直接告訴他們不對，而是讓他們繼續讀課文，和討論中他倆自己就發現了不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學很有說服力。這是我在課前完全沒有預料到的，也是我臨場解決的，我認為自己很有收獲。在拋出另外一個問題：“用有的……有的……有的……”結合生活說一句話，學生代表李帥良說的很好：“天上的云朵形態萬千，有的想駿馬在奔騰，有的想小兔在吃蘿卜，有的象連綿起伏的群山。”課后，經過對我的課的研討，此處還有更好更合理的安排！如果讓學生先想象一下，自在的小蝦還可能在干什么？在激發學生的想象之后，再結合課文用“有的……有的……有的……”補充說想象的內容，這樣既激發學生的想象力，有調動了他們的學習興趣，還能夠緊密結合課文做練筆，可以說起到了事半功倍的效果。

　　在以后的教學當中，我還會不斷的反思、學習，爭取取得更大的進步，有利于投身到我的教育工作中去！

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇11

　　上了《小蝦》這一課，，我確實覺得先不說我這節課的問題，我確實再一次明白了，要想提高自己的語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

　　在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現了小蝦吃食時的謹慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動，才有特色。

　　在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發自內心的感受到，所以，讀的不理想，其實，我相信，只要我們老師的閱讀教學過程是到位了的，就不怕學生讀不到位。

　　這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇12

　　《小蝦》是北師大版三年級下學期語文教材第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，表達了我對小蝦的喜愛之情。

　　課文比較淺顯易懂，以學習生字詞語，學習課文，了解小蝦的有趣之處，體會作者對小蝦的喜愛之情為目標，進而學習作者的觀察方法，為后面的作文教學打基礎。在第一課時的教學中，學生已掃清了字詞障礙，初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章脈落。

　　在第二課時的學習中，我抓住小蝦的樣子、吃食有趣、脾氣不好三個重點段落來引導學習。在教學“吃食有趣”這段時，我設計了以下環節：1、小蝦怎樣吃東西？找出相關的句子。（小蝦真有趣。它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。）2、標畫出描寫小蝦吃東西的動詞。（碰  后退   再碰   又后退  捧著  吃）3、連接這些動詞的詞有哪些？（先  然后  接著  又  才）4、用自己的語言描述小蝦吃東西的樣子。5、從這些詞語中你體會到了什么？（動作敏捷  警惕性高   非常小心  很有趣）6、吃飽了的小蝦在做什么？ 7、誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢？8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的有趣。 在“誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢？”這一環節的教學中，由于這是我給學生上的第一堂語文課，學生對我還不熟悉，初始有點膽怯，不敢參與，我即興表演了幾個動作，可能我的動作有點夸張，還沒表演完，就有一部分學生笑起來了，還有幾個學生舉起了手，有一個學生的手舉得很高，我以為他是要迫不及待地表演一下，沒想到，他站起來說： “老師，你怎么鬼鬼崇崇的？像個小偷？”我一下子就笑開了，“那你能表演的更形象嗎？”這個學生自信地走上臺，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子，甚至臉上都有了表情。“老師，我還能表演小蝦吃飽了的樣子！”學生的學習興趣一下子高漲起來，后面學習“小蝦的脾氣不好”這一部分，學生的理解也很透徹，一直有學生躍躍欲試，想表演。

　　我想，在閱讀教學中，讓學生充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預習時，我就要求學生反復讀課文，在第一課時教學時，更是讓學生充分地讀，正因為讀得透徹，學生對于教學內容已內化于心，才能有自己的創造想象。另外，教師也要善于調動學生的學習興趣，善于在課堂上“煽風點火，推波助瀾”，引導學生自己去思考，去探索，去學習！

三年級下學期語文《小蝦》教學反思 篇13

　　《小蝦》教學反思——設計的好 還要上的好

　　前天和大家一起研究出了《小蝦》的教案，確實感覺這個教案不管是過程還是方法都很好了，于是就匆匆拿來用一用。殊不知一份好的教案要被很好的展現出來，不是那么簡單的事情啊。

　　一課時解決形近字花了太多的時間，只讀到第三自然段就下課了，二課時匆匆進入，一切都按照設計的流程，從三自然段入手，讓學生表演出小蝦吃食時和吃飽后的情景，引出重點的動詞和表示時間的詞語，然后再反推出小蝦真有趣這一作者的感受，從而有感情的朗讀文本。這個地方花了近20分鐘的時間，朗讀的感覺還行。進入到第四自然段的時候請學生自己默讀，感受小蝦的脾氣壞，淡淡處理了以下而已。本文需要讀寫結合，但是時間不夠了，沒有請學生用表示順序的關聯詞說話，也沒有進行說話的訓練，是本堂課的敗筆。

　　在設計教案的時候還擔心內容不夠，現在看來紙上談來終覺淺，教案需要在課堂中進行反復修改。

　　北師大版《小蝦》教學反思

　　《小蝦》這篇課文是北師大版三年級語文第三單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了我對小蝦的喜愛之情。

　　課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。

　　“課堂是學生、教師、文本的對話過程”，為加強學生與文本的對話，在教學中圍繞三年級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使學生更好地理解感悟，如在感悟中引導學生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“后退、碰、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

　　本課重在帶領學生學習典型段例：第三自然段，“小蝦真有趣。……”的段落結構，以及重點詞語在句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎上自學第四自然段，再在學習最后兩個自然段的基礎上認識到作者對小蝦的喜愛之情，激發學生細致觀察動物的興趣，使他們熱愛小生靈。

　　課堂上學生們思維活躍，積極參與，踴躍發言……在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的？”這一問題后，學生們認真的讀課文第三自然段，然后，紛紛舉手發言。張冰：“我認為整段都是圍繞小蝦真有趣寫的”。我心里暗暗高興，滿以為再叫的一名同學也會答出相同的答案時，劉瀟是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時候非常小心”這回勢必是要討論出一個結果來了！于是我調查看有多少同學是和劉瀟同一觀點的，結果只有兩人，我心里這才有底。雖說人數不多，但我還是想讓他們通過自己的努力去發現自己的錯誤。我沒有直接告訴他們不對，而是讓他們繼續讀課文，并在討論中使他倆自己發現不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學很有說服力。這是我在課前完全沒有預料到的，也是我臨場解決的，我認為自己很有收獲。[=第一范文網

　　后來我拋出另外一個問題：“用有的……有的……有的……”結合生活說一句話，學生代表李帥良說的很好：“天上的云朵形態萬千，有的像駿馬在奔騰，有的像小兔在吃蘿卜，有的像連綿起伏的群山。”

　　課后，我經過思考，此處還有更好更合理的安排！如果讓學生先想象一下，自在的小蝦還可能在干什么？在激發學生的想象之后，再結合課文用“有的……有的…… 有的……”補充說想象的內容，這樣既激發學生的想象力，有調動了他們的學習興趣，還能夠緊密結合課文做練筆，可以說起到了事半功倍的效果。

　　語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練。在學生學習“十分自在”一段內容，以“還有的_______”進行排比句式訓練。在全文學習之后，給學生提供各種動物圖片，請學生聯系實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，通過這樣不同層次的語言訓練，使學生在積累與運用中發展學生語言，提高語言表達能力。

　　同時我在課堂上充分利用現代信息技術，不但擴大學生的視野，促進了學生對課文的理解和思維的擴展，也為學生的說寫表達提供素材。在教學中，我充分發揮電教手段的優勢，利用畫面使學生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發學生學習興趣的同時，引導學生結合畫面內容進行表達，從而調動了學生參與的積極性，提高課堂教學效率。

　　在以后的教學當中，我還會不斷的反思、學習，爭取取得更大的進步，有利于投身到我的教育工作中去！

　　《小蝦》課后反思

　　上了《小蝦》這一課，，我確實覺得先不說我這節課的問題，我確實再一次明白了，要想提高自己的語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

　　在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現了小蝦吃食時的謹慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動，才有特色。

　　在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發自內心的感受到，所以，讀的不理想，其實，我相信，只要我們老師的閱讀教學過程是到位了的，就不怕學生讀不到位。

　　這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課。