小學二年級語文《我選我》教學反思(通用12篇)
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇1
這篇課文的內(nèi)容展現(xiàn)了王寧同學的美好心靈,以及充滿自信、關心班級、熱愛勞動的良好品質(zhì)。內(nèi)容比較簡單,優(yōu)美詞句也不多。這樣的課文很容易上出思品課的感覺。為了避免這樣的情況,突出語文的.特點,我在備課時盡量挖掘課文中“語文”的東西。
比如“朗讀”,雖然對話很少也很簡單,但是如果放過也就過去了,其實在這里可以滲透對話朗讀的方法,即:注意提示語,按照提示語讀。學生的朗讀一下子有了著力點,林老師說的話這段的。朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語,這時就融合了學生對人物的理解,出現(xiàn)了“王寧認真地說”、“王寧誠懇地說”“王寧自信地說”、“王寧毛遂自薦說”等,既訓練了語言,又體現(xiàn)了朗讀的多元性。同時,使我可以發(fā)現(xiàn)學生理解有偏差的地方,及時引導糾正。
再如表演課文,在活動中學習。我試著引導同學用課文中的詞語、內(nèi)容來評價同學的表演。這時候就可以避免走過場,也促使學生再一次地解讀文本。比如對于“親切”一詞,用語言表達那就是“態(tài)度很好”,但是在表演中,學生就可以表現(xiàn)出林老師的神態(tài)、語氣,從而對“親切”一詞理解更到位。
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇2
【設計理念】
注重教師“導”的過程和方法:以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標,注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”,拓展、延伸學生的學習空間,使學生感受到閱讀的興趣,體會教學內(nèi)容的價值取向,學會正確、大膽地表達自己的見解。
【設計特色】
關注教學內(nèi)容的價值取向,關注學生學習語文的過程,豐富學生語言實踐的形式。
【教學流程】
一、緊扣題目,導入全文。
課文的題目“我選我”是王寧同學美好心靈的展示,也是課文內(nèi)容的概括,可這樣入:
1.先出示課題“我選我”,要求把課題讀好。
2.出示閱讀要求:
(1)讀課文,讀準每一個字的字音,讀通每一句話。
(2)想想課文寫了一件什么事。
3.檢查反饋。
。1)檢查生字的讀音,指導學生在讀“今、林、名、讓”等生字時區(qū)別出前鼻音和后鼻音。
。2)說說對課文的初步理解。
二、分步導讀,加深體驗。
王寧為什么選自己當勞動委員呢?課文又是怎么寫的呢?我們還要再認真地讀課文:
1.請同學來讀課文。(課文有4段,可以請4個同學來讀。)
2.集體評價。通過范讀、指名讀、齊讀,把課文讀通順。
3.王寧選自己當勞動委員,課文是怎么寫的呢?請同學們邊讀邊畫出有關句子:選誰呢?教室里靜悄悄的,大家都在想。突然王寧站起來,說:“我選我。”王寧說:“我和李小青是好朋友。他愛勞動,愛集體。我要像他一樣熱愛勞動,關心集體!
三、重點引讀,拓展延伸。
這一環(huán)節(jié)的學習,可分以下3個練習板塊進行。
練習之一:選誰呢?教室里靜悄悄的,大家都在想。突然王寧站起來,說:“我選我!薄
練習步驟:
1.應該用怎樣的語氣讀這一句話?
。ā斑x誰呢”是每個同學都在思考的問題,大家都在想,此時教室里“靜悄悄的'”,因此,這一句話既要讀出疑問的語氣,聲音又不能太重;“我選我”反映了王寧為同學服務的愿望,但這種結(jié)果出乎大家的意料,讀的時候語氣要真誠、坦率。)
2.我們再來讀讀下面的兩句話,想想他們的意思:
教室里靜悄悄的,大家都在想:選誰呢?
教室里靜悄悄的,選誰呢?大家都在想。
(引導學生比較、體會這兩個句子,不但使學生對課文內(nèi)容有了進一步的理解,還使學生初步學會捕捉句子中的語氣信息,并知道對于同樣的意思,可用不同的語言方式來表達。)
練習之二:林老師親切地說:“王寧,說說吧,你為什么要選自己?”王寧說:“我和李小青是好朋友。他愛勞動,愛集體。我要像他一樣熱愛勞動,關心集體。”
練習步驟:
1.我們怎樣來讀林老師的話呢?(讀對話要注意提示語,留心這些詞語,就能幫我們進一步體會作者所表達的情感。)
2.王寧的話該怎么讀呢?我們先學著給他說的話加上提示語。
。ㄔ趯W生說出“王寧認真地說”“王寧誠懇地說”“王寧笑著說”“王寧回答說”等以后,可加以評價:提示語可以是表示神態(tài)的,也可以是表示動作的,運用恰當,就能把話說得更明白。)
練習三:王寧的話剛說完,教室里就響起一片掌聲。
練習步驟:
1.引導學生讀好這句話,并聯(lián)系上下文,體會同學們對王寧的舉動由“愣”到喜的變化,感受同學們對王寧“我選我”大膽舉動的鼓勵、贊賞和欽佩之情。
2.指導學生用“王寧的話剛說完,教室里就響起一片掌聲。大家說”的句式表達各自對“教室里就響起一片掌聲”所含的意思的理解。
我選我,三個簡簡單單的字,但字背后承擔的責任卻并不簡單輕松,要說出這句話,是需要勇氣的,我選我的意義,遠遠超出了選勞動委員這件事本身,作為小學二年級的學生們能理解這層意思嗎?懷著這樣的疑慮,進行了下面的教學步驟。
一、生字教學
在理解課文之前,先采用自主學習的方法學習了本篇課文的生字,有的小朋友用了編兒歌的方法,如:愣字,有小朋友說是一心想著四面八方;委字,有小朋友說有個女孩,頭上頂著禾苗,我給他稍作改動,說一個女孩子手里舉著禾苗,大家覺得言之有理,因為第一個里學了舉字,這里正好用上,孩子們覺得特別興奮;寧字,小朋友們說是有個小孩叫丁丁,頭上戴著一頂帽子;掌字,說是有個和尚,把手放在臀部底下,等。還有些小朋友采用了猜謎的方法,比如:補字,說是蘿卜穿衣服。雖然小朋友們編的兒歌沒什么韻味,還顯得有些俗,但這是他們喜歡的方法,是他們自己在動腦筋想辦法記生字,整個認字過程,是非常愉悅的,效果也是比較不錯的。
二、課文理解,首先從勞動委員開始,
讓小朋友們說說勞動委員在班級中會做些什么事?小朋友們說得非常好,看來他們對這個詞語包含的意思很理解,接著就是從“教室里靜悄悄的,大家都在想。”這句話為起點,讓小朋友們說說大家在這個時候都會想些什么呢/本來以為小朋友們未必會說出來,沒想到他們都想到,累呀,臟呀,沒有玩的時間了,真是不能小看二年級的孩子呀。順勢讓學生們說說從“突然”你體會到了什么?學生們很容易就感受到了王寧站起來說我選我的不容易,以及王寧說我選我的了不起。
三、生字書寫
二年級開始,每一課要書寫的生字數(shù)有所增加,學生寫字的速度并沒有一下子快起來,大多數(shù)字還得老師領著一個一個地寫,時間花費比較多,但還是有些小朋友在書寫的過程中出錯,這是我一直比較苦腦。但在這一課里,我采用了同時指導寫具有相同部分的字兩個,這樣等的時間節(jié)省下來一點,而我巡視的時間相對來說長一點,感覺效率上有了些許提高。
反思
《我選我》這篇課文的內(nèi)容比較簡單,而且非常貼近學生生活實際,開課時學生就根據(jù)課題提出了“我”指的是誰?他選自己干什么?為什么選自己?結(jié)果怎么樣?這樣一系列的問題,思路非常清晰,理解起來也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時,重點放在創(chuàng)設一種選舉的情境,讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情,感悟人物說話時的語氣。
我和同學們商量,如果我們大家就是文中的那些人,這次選舉應該是一種什么樣的場面呢?同學們認真讀書后,我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師,來了一段獨白:“同學們我們班的勞動委員李小青,前幾天轉(zhuǎn)到別的學校上學去了,現(xiàn)在我們要補選一名勞動委員!蔽业脑拕傉f完,教室里頓時鴉雀無聲,有不少同學托著腮若有所思,也有人在掃視班里所有的同學,看來多數(shù)同學理解了課文內(nèi)容。我抓住機會表揚了同學們,并且讓他們說一說為什么這樣表演。有的人說:“教室里靜悄悄的就是非常安靜,一點聲音也沒有!庇械恼f:“選勞動委員是班里的大事,大家都在認真思考,到底選誰合適!蹦墙酉聛碜x:“選誰呢?教室里靜悄悄的,大家都在想!弊x出思考的語氣,既輕又要慢,也就水到渠成了。突然,有幾個同學站起來了,說:“我選我!蔽揖桶缪萘掷蠋熣f到:“王寧,說說吧,你為什么選自己?”幾個同學你一言我一語,說得頭頭是道。有的說:“我要學習李小青熱愛勞動關系集體的優(yōu)點!庇械恼f:“我相信自己能當好勞動委員,為大家服務,給班級爭光!闭f到這里,教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機會,問:“同學們你們?yōu)槭裁匆恼疲俊庇械耐瑢W手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當好勞動委員。”“王寧我真佩服你!”回過頭來再讀王寧的話,自然而然地就能讀出那份自信,那種堅定的語氣。
就這樣,整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好,所以再講這樣的課文時還是要努力創(chuàng)設一種情境,讓學生進入角色,這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內(nèi)心世界。
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇3
我選我,三個簡簡單單的字,但字背后承擔的責任卻并不簡單輕松,要說出這句話,是需要勇氣的,我選我的意義,遠遠超出了選勞動委員這件事本身,作為小學二年級的學生們能理解這層意思嗎?懷著這樣的.疑慮,進行了下面的教學步驟。
一、生字教學
在理解課文之前,先采用自主學習的方法學習了本篇課文的生字,有的小朋友用了編兒歌的方法,如:愣字,有小朋友說是一心想著四面八方;委字,有小朋友說有個女孩,頭上頂著禾苗,我給他稍作改動,說一個女孩子手里舉著禾苗,大家覺得言之有理,因為第一個里學了舉字,這里正好用上,孩子們覺得特別興奮;寧字,小朋友們說是有個小孩叫丁丁,頭上戴著一頂帽子;掌字,說是有個和尚,把手放在臀部底下,等。還有些小朋友采用了猜謎的方法,比如:補字,說是蘿卜穿衣服。雖然小朋友們編的兒歌沒什么韻味,還顯得有些俗,但這是他們喜歡的方法,是他們自己在動腦筋想辦法記生字,整個認字過程,是非常愉悅的,效果也是比較不錯的。
二、課文理解
首先從勞動委員開始,讓小朋友們說說勞動委員在班級中會做些什么事?小朋友們說得非常好,看來他們對這個詞語包含的意思很理解,接著就是從“教室里靜悄悄的,大家都在想!边@句話為起點,讓小朋友們說說大家在這個時候都會想些什么呢/本來以為小朋友們未必會說出來,沒想到他們都想到,累呀,臟呀,沒有玩的時間了,真是不能小看二年級的孩子呀。順勢讓學生們說說從“突然”你體會到了什么?學生們很容易就感受到了王寧站起來說我選我的不容易,以及王寧說我選我的了不起。
三、生字書寫
二年級開始,每一課要書寫的生字數(shù)有所增加,學生寫字的速度并沒有一下子快起來,大多數(shù)字還得老師領著一個一個地寫,時間花費比較多,但還是有些小朋友在書寫的過程中出錯,這是我一直比較苦腦。但在這一課里,我采用了同時指導寫具有相同部分的字兩個,這樣等的時間節(jié)省下來一點,而我巡視的時間相對來說長一點,感覺效率上有了些許提高。
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇4
一、識字教學
識字過程在于調(diào)動學生的積極性,要創(chuàng)造豐富的教學情境,充分利用學生的經(jīng)驗,學用結(jié)合,促進識字能力的提高。識字教學中發(fā)現(xiàn),孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形,比如:加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(盡管部分學生想出的方法不太合理)。
二、寫字教學
寫字教學時,我嘗試了以前沒使用過的教學方法,就是寫字教學分散在識字環(huán)節(jié)中,比如,在認識“寧、室、切”時,就讓學生書空,熟悉它們的筆畫筆順,但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時,我們可以更專業(yè)地出示田字格,讓孩子觀察,然后,在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字,然后,又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認讀上。
所以,我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時,我在面向全體的同時,還注意關注個體,特別是對平時寫字較差的,和插班的學生進行個別指導。同時,由于有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注學生寫字姿勢。我想,以后能不能采用這個方法:儲蓄積累。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢,就用加星,獎勵鉛筆等措施,希望在短時間內(nèi)糾正孩子的坐姿,以利于今后的保持與盡早形成習慣。
三、理解課文
班級選班干部是一件孩子們都關心的事,學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養(yǎng)學生做事有自信,學會正確的自我表現(xiàn),更主要的是要有一顆為別人服務的心。我采用靈活多樣,生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優(yōu)美。夸夸我自己,讓同學正視自己的優(yōu)點。提高孩子的自信心。身為班干部,或者是承包了某項任務的同學,你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,有的擦黑板,有的擦窗臺,有的負責關燈等,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇5
——努力研究教材 突出“語文”特點
這篇課文的內(nèi)容展現(xiàn)了王寧同學的美好心靈,以及充滿自信、關心班級、熱愛勞動的良好品質(zhì)。內(nèi)容比較簡單,優(yōu)美詞句也不多。這樣的課文很容易上出思品課的感覺。為了避免這樣的情況,突出語文的特點,我在備課時盡量挖掘課文中“語文”的東西。
比如“朗讀”,雖然對話很少也很簡單,但是如果放過也就過去了,其實在這里可以滲透對話朗讀的方法,即:注意提示語,按照提示語讀。學生的朗讀一下子有了著力點,林老師說的話這段的朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語,這時就融合了學生對人物的理解,出現(xiàn)了“王寧認真地說”、“王寧誠懇地說”“王寧自信地說”、“王寧毛遂自薦說”等,既訓練了語言,又體現(xiàn)了朗讀的多元性。同時老師可以發(fā)現(xiàn)學生理解有偏差的地方,及時引導糾正。
再如表演課文,在活動中學習。教師引導同學用課文中的詞語、內(nèi)容來評價同學的表演。這時候就可以避免走過場,也促使學生再一次地解讀文本。比如對于“親切”一詞,用語言表達那就是“態(tài)度很好”,但是在表演中,學生就可以表現(xiàn)出林老師的神態(tài)、語氣,從而對“親切”一詞理解更到位。
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇6
【主題與背景】
都說現(xiàn)在的孩子是泡在甜水中長大的,他們總體上缺乏競爭意識,早已習慣在家長的安排下長大。
這樣的學生大致可以分為三類。第一類學生自我意識較強,遇到任何事情都勇于或者善于表現(xiàn)。另一類有一定的求勝心,但不善表達,常表現(xiàn)為想做而不敢做;第三類則是內(nèi)向,怯于言辭,他們不敢在人前表露自己的心意,是典型的內(nèi)隱型。
在日常的班級生活中這三類學生按照自己固有的處事原則生活、學習,在對事情的關注程度、積極性、參與度等方面呈現(xiàn)出極大的差異:第一類凡事主動,表現(xiàn)出極大的熱情,他們是我們通常所說的“好學生”;第二類常處于主動和淡然的邊緣,屬于給點陽光就能成長的類型,他們需要的是別人給予鼓勵和信任;第三類學生由于性格內(nèi)向等多種因素,常在班級中扮演默默無聞的角色,正因為如此,他們是一個容易被大家忽略的群體。
【情境描述】
開學第二周,照例是班干部選舉。不知為什么今年很多學生對這個傳統(tǒng)節(jié)目少了往日的幾分熱情。深入群眾后,這個說“選舉沒勁,班干部要學習過硬,我學習一般,肯定沒戲。”那個說:“選舉不就是個形式嗎,選來選去就那么幾個人,我都可以背出來了,班長、副班長……”
情況不容樂觀,在這種氛圍中,選舉有什么意思?幾番思考后,班會上有了我的這樣一番話:“很多人都說改選是形式,不過這學期老師希望能有一批踏實肯干、熱情為班級服務、努力替大家著想的小能人脫穎而出。他不必成績很優(yōu)秀,一顆為大家服務的心比成績可貴得多,他不必很聰明,因為努力后取得的點滴才是最感人的……還有這次競選采取的方式是──我選我”。
“什么?”“我選我?”一時之間課堂里炸開了鍋。
“不會吧,自己選自己?這不是自吹自擂嗎?”
“只要有真本事,自己選自己,又有何妨!”
很多學生不相信地互相看看,“自己選自己,真的,假的?”
“對,就是毛遂自薦。”
“誰都可以參加嗎?”
看著大家懷疑的神情,我肯定地大聲回答:“對,‘我選我',只要你有為四──班服務的意愿,并且相信通過努力可以做好自己的工作,這樣的人都可以參選。”
在那次對話后,我期待著大家的表現(xiàn),可是不免又有些擔心,因為我給所有參選的學生提出了一個要求,那就是要在全班面前說出自己的心里話,并為自己競選的崗位設立一個努力的方向,這對于剛升入四年級的學生來說是有一定難度的,對他們的自信與表達能力又是個極大的挑戰(zhàn),大家能辦到嗎?
正當我為自己的決定有些忐忑不安時,改選的日子到了。
當我宣布競選正式開始時,教室里陷入了一片寂靜,學生你看我,我看你,誰都不愿開頭炮。怎么辦?兩分鐘過去了,教室里的低氣壓還在持續(xù),到底誰會站出來做這個第一個吃螃蟹的勇敢者呢?是……還是……
“我選我自己當勞動委員,”蹦出來說話的是汪震,他個子不高,是班里出了名的活潑鬼。由于一時的緊張他的一張小臉漲得通紅,兩手還緊緊攥著自己的衣角, “雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)搬進了寬敞、明亮的新校園(我校于2001年的9月搬入了槐古的新校舍),可是我覺得我們的校園、班級還不夠干凈,尤其是我們的地板特別容易臟,一不小心掉下點什么東西就成了大花臉,等我當上勞動委員我會和大家一起努力,和地板上的這些黑點點作斗爭,立誓把他們統(tǒng)統(tǒng)消滅!”話音剛落,教室里就響起了熱烈的掌聲,多么可愛的孩子呀,充滿童趣的話語里卻包含著對集體的一種深深的承諾,看似緊張的神情中卻凝聚著自己的決心和勇氣,汪震,你真是好樣的!
在汪震的拋磚引玉下,上臺來發(fā)表自己意愿的人是絡繹不絕,讓我欣喜的是這些上臺的人當中除了平日里就表現(xiàn)不錯的好學生以外,還多了許多新面孔,有平常不敢吭聲的文靜姑娘趙暢、有大大咧咧的陸恒圓,更有才轉(zhuǎn)來一個星期的新同學張儉……每個人都說出了自己心中所想,為班級的成長描繪了一幅可以實現(xiàn)的美麗藍圖。
后來我統(tǒng)計了一下,那天共有36人上臺參加競選,占了班級的78%,剩余的約22%的學生也都寫了自己的競選稿,雖然他們最終沒有走上臺來,可是卻已經(jīng)邁出了可喜的第一步。
那天共產(chǎn)生了中隊干部20名,小隊干部8名,小助手(及班干部的競爭人選)8名,F(xiàn)在他們正活躍在班級的各個角落,努力實現(xiàn)著當初自己的競選承諾,班級也正以團結(jié)、進取的姿態(tài)在學校各個比賽中名列前茅。
【問題討論】
到底什么樣的學生才能當班干部,班級的成長真的只是少數(shù)幾個能干的學生的事情嗎?怎樣才能調(diào)動各類學生對班級事務的關心、參與程度呢?
很多人都說“事不關己,高高掛起。”在在許多時候,我們的班級并不像我們所想的那樣處于積極穩(wěn)定的成長階段,由幾個好學生撐起來的只是一個場面,實際上班級中的絕大部分學生并沒有真正參與到班級管理中來。
作為一個教師我們通常把目光集中于一些成績優(yōu)秀的學生,認為他們成績好、能力強,值得好好培養(yǎng),因此把一些鍛煉的機會全數(shù)給了他們,造成了一種“他們有的給得更多”的現(xiàn)象,這就是我們常說的“馬太效應”。很多時候我們忽略了一大部分表現(xiàn)不夠突出的學生。這類學生也有一顆為班級出力的心,只是由于種種原因他們的熱情被自己內(nèi)向的個性所掩蓋。
傳統(tǒng)教育歷來強調(diào)共性,忽視研究學生的差異性:
第一,它無視學生差異的存在,強調(diào)平均發(fā)展,鼓勵“全優(yōu)”。
第二,不公平地對待學生的短處。我們通常總是以自己理想中的學生的樣式來要求全體學生。有的學生成績欠佳,而老師還是以一貫的好學生的標準來苛求他們,總認為不經(jīng)過敲打他們就不成材,常此以往,重重的榔頭使這部分學生在集體生活中總不能“抬起頭來走路”,逐漸喪失了前進的信心和動力。求同去異、扼長補短,使強調(diào)共性的教育成為了一種“補差教育”。
【我的反思】
1、天生沒有差生,只有有差異的學生:
學生在集體生活中不能“抬起頭來走路”,缺少前進的信心和動力。在今天的學校教育中,仍然存在這種情況。
世界上找不到兩張完全相同的臉,這是哲學命題中永恒不變的真理,即使是雙胞胎,也仍然無可避免地存在著個性的差異。學生個體之間,無論是生理,還是心理上都存在著很大的差異,教育除了要研究共性的問題以外,還要研究學生之間存在的差異,即個性的問題,這是我們研究教育的重要基礎,我們不能無視這個基礎。社會需要的人才是多層次、多規(guī)格、多種類的,這是教育存在的客觀需求。為了使全體學生積極主動地得到發(fā)展,教育者應承認受教育者的差異,進行有差異的教育。
馬克思說的“人全面發(fā)展”是指人既能進行腦力勞動,也能進行體力勞動,并非是指一個人的各方面樣樣全優(yōu)。他還提到人的個性要充分地、自由地發(fā)展。一般說,每個學生的個性品質(zhì)、興趣愛好、能力傾向等方面都會表現(xiàn)出差異,有的學生盡管智力平平,但也有某些方面的長處、優(yōu)勢和愛好。教師要善于觀察、分析,發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢,不按照統(tǒng)一的模式來制造教育產(chǎn)品的“標準件”,只有使學生的興趣愛好和天賦才能得到承認、得到發(fā)展,把他們的智慧、潛能充分地開發(fā)和利用起來,才能使學生真正地“全面發(fā)展”。就像改選這件事,只要看到每個學生身上都有的一點閃光點,給他們機會去發(fā)揮,去表現(xiàn),即使需要時間去等待也總有金子發(fā)光的一天。
2、因材施教:
孔子曰:因材施教。
不同的學生有不同的特點和不同的發(fā)展方向。教師就應相應地用不同的方法,給他們打下不同的基礎。一概而論的教育只會阻礙他們的發(fā)展。相反,在課堂上,在活動中,對他們實施有差異的教育,允許和鼓勵他們有差異存在,從而促進學生有差異地發(fā)展,最終,使學生獲得有差異的成功。
改選只是發(fā)生在學校里的一件小得不能再小的事情,可是,只要仔細去推敲、思考,你會發(fā)現(xiàn)小事情也可以作出大文章。
學校無小事,事事能育人;學校無閑時,時時要留心。如果我們發(fā)現(xiàn)了學生中的差異而不采取合適的方法,很多可以轉(zhuǎn)變的情況可能就會被耽誤了,我們要鼓勵每一個學生都能大膽地表現(xiàn)自己的意愿,逐步培養(yǎng)自己大膽說、敢于說的習慣,讓他們智慧的火花到處飛揚。
不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成大海。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。只要我們不放棄任何一個學生,深信他們每個人都是一匹具有潛力的千里馬,多投入些愛心和陽光,看到學生的差異,承認他們的這種差異,采取合適的方法,就一定能激發(fā)所有學生的潛力,讓他們樂于表現(xiàn)、敢于大膽表現(xiàn),到那時班級就能成為學生嶄露頭角的名副其實的樂園!
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇7
9月25號日我校舉行了一次新課程、新理念的教學研討課。我在教學小學語文第三冊的第6課《我選我》的過程中。有一個教學片段是這樣的:
老師把課文里第二段的最后一句!巴蝗唬鯇幷酒饋碚f:“我選我!薄钡囊粋句號誤打“突然,王寧站起來說:“我選我!”。當時,有個學生提了出來。
霎時,我愣住了!究竟是理還是不理呢?如果管他,那么我這節(jié)課該如何上下去呢?我原來的教學設計怎辦?……最后,我順勢進行引導:書上為什么要用句號而不用嘆號呢?
我的問題一出,同學們就唧唧喳喳地吵起來。我先讓同學們以四人小組為單位,共同討論。得出的結(jié)論不一
有的同學認為用嘆號好,因為嘆號能加強王寧選自己的決心。
有的同學認為還是用句號好,因為他覺得王寧當時雖然經(jīng)過考慮,但是他是個較害羞的孩子,用嘆號不符合王寧當時的心理。
還有的同學說,王寧在他的好友李小青的潛移默化之下已經(jīng)養(yǎng)成了熱愛勞動,關心集體的習慣。認為他是在心態(tài)平和的情況之下說出這句話的,所以應用陳述的語氣來說……
第斯多惠說過:“知識是不應該灌輸給學生的,而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立的掌握它們。”課堂上學生發(fā)現(xiàn)了問題并鬧出了一段小插曲。在老師誤打標點的情況下,喚起了學生主動學習的情感,這是新課標所提倡的。學生在主動學習的情感支配下,自主學習、交流、合作,能感受到學習的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。在上述的教學當中,學生通過合作、交流領悟了文中思想,理解了課文內(nèi)容,課堂氣氛活躍,教師恰當?shù)馁澝,洋溢著民主平等的意識,充滿了對孩子創(chuàng)造精神的呵護。在這樣的教學氛圍中,孩子們敢于發(fā)言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍。
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇8
《我選我》教學反思
《我選我》這一課中,"我選我",是三個多么簡單的三個字.但是,說出這句話,是需要勇氣的.特別是小學生."我選我"的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身.學了這一課,學生要懂得對自己有信心,懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我,懂得應當為別人服務.
下面我就這篇課文的幾個教學環(huán)節(jié)進行反思:
識字教學
識字過程在于調(diào)動學生的積極性,要創(chuàng)造豐富的教學情境,充分利用學生的經(jīng)驗,學用結(jié)合,促進識字能力的提高.識字教學中發(fā)現(xiàn),孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形,比如:加偏旁,還偏旁,換部件,猜謎語等等(盡管部分學生想出的方法不太合理).
二,寫字教學
寫字教學時,我嘗試了以前沒使用過的教學方法,就是寫字教學分散在識字環(huán)節(jié)中,比如,在認識"寧,室,切"時,就讓學生書空,熟悉它們的筆畫筆順,但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學來得深刻.因為在寫字指導時,我們可以更專業(yè)地出示田字格,讓孩子觀察,然后,在田字格中書寫.這樣就不會使識字教學中斷變成寫字,然后,又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認讀上.
所以,我覺得還是把寫字指導相對獨立出來.寫字教學時,我在面向全體的同時,還注意關注個體,特別是對平時寫字較差的,和插班的學生進行個別指導.同時,由于有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注學生寫字姿勢.我想,以后能不能采用這個方法: 儲蓄積累.只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢,就用加星,獎勵鉛筆等措施,希望在短時間內(nèi)糾正孩子的坐姿,以利于今后的保持與盡早形成習慣.
三,理解課文
班級選班干部是一件孩子們都關心的事,學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來,會使學生對課文的理解更容易.但是自己選自己的事情卻并不多見.教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養(yǎng)學生做事有自信,學會正確的自我表現(xiàn),更主要的是要有一顆為別人服務的心.我采用靈活多樣,生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優(yōu)美.夸夸我自己,讓同學正視自己的優(yōu)點.提高孩子的自信心.身為班干部,或者是承包了某項任務的同學,你準備怎樣為班級,為同學服務這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,有的擦黑板,有的擦窗臺,有的負責關燈等,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務.這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識.]
《我選我》教學反思
一個讓我困惑的問題,一直縈繞在我的腦中,為什么上課勇躍舉手發(fā)言的同學很少,為什么孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小,為什么有些孩子注意力總是不集中?很多老師跟我說這是孩子的習慣問題。那么老師作為課堂教學的引導者,怎么樣引導他們轉(zhuǎn)變課堂習慣,激活課堂呢?執(zhí)教完《我選我》這一課,我仿佛恍然大悟——巧設情境,就是激活課堂的關鍵。
一、投一石,激起千層浪。
良好的開端是成功的一半。怎么樣在開始的復檢生字的環(huán)節(jié)中調(diào)動學生的積極性,是我首先思考的問題。白底黑字的生字卡片,摘蘋果的識字游戲,對于二年級的孩子已經(jīng)失去了激發(fā)他們勇躍回答問題的動力,于是我根據(jù)課文的內(nèi)容,精心設計了紅心字卡,并在卡片的背面寫上激勵他們的悄悄話。漂亮的紅心字卡,神秘的“悄悄話”頓時激發(fā)了孩子們的興趣,全班孩子的小手舉得老高,爭著搶著要回答,得到字卡的同學,都用從未有過的響亮的聲音,自豪的讀著后面的話語“我真棒”“ 我是你們的榜樣”……
二、贊一句,內(nèi)化拓展知識。
每一篇課文的“資料城”中都含有著豐富的拓展知識,學生往往是大聲地讀著,但是讀完之后,這些篇章知識似乎變成了過眼煙云,學生真正能記住的也就廖廖無幾了,如何讓這些眼前的內(nèi)容內(nèi)化到學生的心里呢?首先讀之前明確要求:一邊讀一邊想你能用資料城里的有關知識贊揚一下王寧嗎?接下來的交流,讓我的課堂再一次活躍起來。有的學生說“我想用伏爾泰的‘勞動是快樂的源泉’這句話來贊揚王寧……”有的學生說“我想用《獎狀的話》來贊揚一下王寧……”還有的學生說“ 我想用《信心就是生命》里的一句話來贊揚王寧……”,看著他們高高舉起的小手,我知道在他們的腦海中又有新的知識注入進來了。
三、想一想,留下真情軌跡。
在作文仿寫中,我選擇了《夸一夸我們班的小班干》這個貼近孩子們生活的打?qū)戭}目,看著他們一雙雙運指如飛的小手,讀著他們一篇篇洋溢著真情的文章,我知道他們的思維再一次被激活了。
四、編一編,撞出思維火花。
二年級的小學生最喜歡編寫小故事了,因此在作文打?qū)懼校疫設計了一個鞏固識字與故事創(chuàng)作相結(jié)合的打?qū)戭}目:你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切”其中的詞語(至少三個)編一個小故事嗎?孩子們一看到是編寫故事,興奮的不得了,一會就提交了《辦公室災難》《新老師》《動物學校》等很有個性的文章,再看一下他們按要求用詞的數(shù)量和故事的完整性,使我再一次發(fā)出這樣的感嘆:“孩子們,你們真是太棒了!”
一堂課下來,使我對“教師主導”這個定位又有了更深一層的理解。
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇9
《我選我》教學反思
浙江省寧波市黃鸝小學 趙仁娣
語文課程以豐富的文化內(nèi)涵對學生的精神領域產(chǎn)生深廣的影響,教育內(nèi)容的價值取向,將會對學生的社會責任感和道德感的形成產(chǎn)生深遠的影響,使學生明白自身的社會價值,逐步懂得,并學會為社會服務和奉獻。
課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員,為大家服務的經(jīng)過,通過樸實、形象的語言,向我們展示了王寧小朋友美好的內(nèi)心世界。為了使學生正確地理解課文,感受王寧的美好心靈。教學活動,不但要保證學生的活動時間,還要保證學生自主活動內(nèi)容設計的科學合理,以盡可能使學生能學會思考問題,理解教材、掌握方法、善于學習。而使學生善于學習需要教師的引導、幫助。因此,本課的教學設計,注重教師的“導”的過程和方法。在課文導入時,指導學生通過對課文內(nèi)容的初步感知理解課題“我選我”的意思,并為學生提供了表達自己的理解的句式!爸攸c引讀”中的三個練習板塊,教師的“導”以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標,注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”,拓展、延伸學生的思維空間和學習空間,使學生感受到閱讀的興趣,體會教學內(nèi)容的價值取向。練習設計中的幾種句式訓練,重在指導學生學會用自己的語言表達對句子的理解,符合學生的表達習慣。在“導”的過程中,巧妙地啟發(fā)學生學會通過聯(lián)系上下文,通過想象,捕捉語言信息,體會句子中隱含著的“潛臺詞”,學會正確、大膽地表達自己的見解,在學習語言中創(chuàng)新。
《我選我》教學反思
重慶市九龍坡區(qū)西彭第一小學 劉錦秀
教學《我選我》這課,讓我意猶未盡,整節(jié)課下來,學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上,學生非常積極,激發(fā)了學生識字的興趣。
在第二課時,教學生字部分,我問學生:“想猜謎語嗎?”學生立即高興地說:“喜歡!庇谑俏覇柕溃骸澳敲茨銈冏约壕幹i語來猜,好嗎?”“好。”“不過謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了。
同桌的小伙伴開始討論起來,不一會,就有學生舉手回答,現(xiàn)記錄如下:
生:一只羊累了,靠在樹上睡覺。
(謎底:樣。)
生:兩個大王在爭搶一根火腿場。
(謎底:班。)
生:丁丁頭上戴著一頂帽。
(謎底:寧。)
生:寶貝向上張著大嘴巴。
。ㄖi底:員。)
生:老師,我還把本課課文里的字來猜字謎呢?它是:“一個女孩站在禾苗田里勞動!蹦銈冎朗鞘裁醋謫幔
其他學生異口同聲地地說:“是‘委’字。”
……
每次學生一說出謎語,全班同學都非常興奮,并很快說出謎底,編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來,看起來很喪氣的感覺,不過一會兒又加入猜謎語的行列,全然沒有了灰心的樣子,我為他們的天真可愛感到高興。
回顧這一節(jié)課,學生的積極性提高了,思維活躍起來,識記生字的效果也不言而喻。所以,在課堂中靈活地運用各種教學手段來進行教學,學生學習的興趣也自然提高了。
作為低年級的孩子,特點是:注意力不能長時間集中在某一事物上,對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規(guī)規(guī)矩距地上課,這是違反教育學的規(guī)律的,教學效果肯定也不會很好。
所以,根據(jù)學生的年齡特點,我在課堂中適當?shù)剡\用各種教學手段,如猜字謎、摘蘋果、情景表演等形式進行教學,既讓學生學到了知識,又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長,讓學生在一個和諧民主的環(huán)境里學習,才能培養(yǎng)出心智健全、張揚個性的學生。
《我選我》教學反思
湖北省咸寧市實驗小學 李 剛
這篇文章淺顯易懂,貼近學生的生活,理解起來,并不存在什么難度。教學該課,先讓學生品析重點句子,如“王寧站起來說:‘我選我’。”“王寧說:‘……我要像他一樣熱愛勞動,關心集體!蓖ㄟ^這些句子朗讀和感悟,體會王寧的勇敢和主人翁的集體觀念。
課文最后一個自然段是這樣一句話:“王寧的話剛說完,教室里響起一片掌聲。”圍繞這句話學習伙伴提出這樣一個問題:“為什么王寧的話剛說完,教室里就響起一片掌聲?”這里可以安排學生演課本劇,讓學生在理解的基礎上把課文的情境再現(xiàn)出來。
當孩子們也情不自禁地為王寧鼓掌時,老師利用這個真實的情景,適機提問:“你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o王寧呀?”學生可能會說:“因為他勇敢!薄耙驗樗麩釔奂w”等等。學生在回答時,其實就是在理解課文的基礎上內(nèi)外語言、運用語言的過程。
我們還可以將口語交際《我的想法》提前到這里教學。
從課文內(nèi)容得到啟發(fā)──《我選我》教學反思
浙江省紹興縣楊汛橋鎮(zhèn)中心小學 邱若明
學生從語文課文內(nèi)容得到教育,我教《我選我》這篇課文,我先讓學生理解題意,課文內(nèi)容大致理解后,然后問學生:你敢不敢選自己,課文中誰先自己,他為什么要選自己?
生:因為“我”和李小青是好朋友,他愛勞動、愛集體,他轉(zhuǎn)學了,“我”要像他一樣熱愛勞動,關心集體,所以“我”選自己。
師:你敢不敢選自己?
生:敢。
師:你真自信,你很勇敢,真棒。
師:王寧的話音剛落,教室里響起一片掌聲,為什么?
生:因為王寧選自己是熱愛勞動,關心集體,同學們都贊同王寧當勞動委員。
師:同學們都學得很好,那么本星期我們在班隊會上也舉行一次主題班會《我選我》。
生:好,太棒了!
我認為這樣語文教學滲透思想教育既能激起學生的學習興趣,又能使學生對課文內(nèi)容的加深理解,更能使學生從語文課文中得到教育啟發(fā)。
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇10
《我選我》這一課中,“我選我”,是三個多么簡單的三個字。但是,說出這句話,是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課,學生要懂得對自己有信心,懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我,懂得應當為別人服務。
下面我就這篇課文的幾個教學環(huán)節(jié)進行反思:
一、識字教學
識字過程在于調(diào)動學生的積極性,要創(chuàng)造豐富的教學情境,充分利用學生的經(jīng)驗,學用結(jié)合,促進識字能力的提高。識字教學中發(fā)現(xiàn),孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形,比如:加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(盡管部分學生想出的方法不太合理)。
二、寫字教學
寫字教學時,我嘗試了以前沒使用過的教學方法,就是寫字教學分散在識字環(huán)節(jié)中,比如,在認識“寧、室、切”時,就讓學生書空,熟悉它們的筆畫筆順,但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時,我們可以更專業(yè)地出示田字格,讓孩子觀察,然后,在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字,然后,又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認讀上。
所以,我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時,我在面向全體的同時,還注意關注個體,特別是對平時寫字較差的,和插班的學生進行個別指導。同時,由于有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注學生寫字姿勢。我想,以后能不能采用這個方法:儲蓄積累。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢,就用加星,獎勵鉛筆等措施,希望在短時間內(nèi)糾正孩子的.坐姿,以利于今后的保持與盡早形成習慣。
三、理解課文
班級選班干部是一件孩子們都關心的事,學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養(yǎng)學生做事有自信,學會正確的自我表現(xiàn),更主要的是要有一顆為別人服務的心。我采用靈活多樣,生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優(yōu)美?淇湮易约,讓同學正視自己的優(yōu)點。提高孩子的自信心。身為班干部,或者是承包了某項任務的同學,你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,有的擦黑板,有的擦窗臺,有的負責關燈等,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇11
篇一
《我選我》這一課中,“我選我”,是三個多么簡單的三個字。但是,說出這句話,是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課,學生要懂得對自己有信心,懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我,懂得應當為別人服務。 在教學中,我注意學生的自主體驗,循序漸進,引導學生感受、思考、通過表演來訓練表達。
下面我就這篇課文的幾個教學環(huán)節(jié)進行反思:
一、扮演導入。
上課了,我首先設計了一個“競選活動”。我對學生說:“如果,我們班增加一個副班長,選誰呢?誰愿意為班級服務呢?”課堂氣氛一下子活躍起來,同學們紛紛舉手爭取表達自己。這樣的教學方式,活躍的氣氛,讓學生體驗到“毛遂自薦”的感受,這有利于學生理解王寧自己推薦自己當勞動委員的行為,還可以把感情帶入課文朗讀中。
比如“朗讀”,雖然對話很少也很簡單,但是如果放過也就過去了,其實在這里可以滲透對話朗讀的方法,即:注意提示語,按照提示語讀。
二、識字。
識字過程在于調(diào)動學生的積極性,要創(chuàng)造豐富的教學情境,充分利用學生的經(jīng)驗,學用結(jié)合,促進識字能力的提高。識字教學中發(fā)現(xiàn),孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形,比如:加偏旁、換偏旁、猜謎語等等,盡管有時候?qū)W生想出來的謎語不太合理,但都先肯定積極性再糾正。
三、寫字。
寫字教學時,如在認識“寧、室、切”時,先讓學生空書筆畫,熟悉它們的筆畫筆順,但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時,我們可以更專業(yè)地出示田字格,讓孩子觀察,然后,在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字,然后,又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認讀上。
所以,我覺得寫字教學時,我在面向全體的同時,還注意關注個體,特別是對平時寫字較差的,和插班的學生進行個別指導。
四、理解課文。
班級選班干部是一件孩子們都關心的事,學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來,會使學生對課文的理解更容易。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養(yǎng)學生做事有自信,學會正確的自我表現(xiàn),更主要的是要有一顆為別人服務的心。我用生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優(yōu)美。讓學生進行“夸夸我自己”的小游戲,提高孩子的自信心。還讓同學思考“身為班干部,你準備怎樣為班級、為同學服務?”這個問題有利于讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務!
篇二
在《我選我》這一課中,我選我”的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身。這篇課文的內(nèi)容比較簡單,而且非常貼近學生生活實際,開課時學生就根據(jù)課題提出了“我”指的是誰?他選自己干什么?為什么選自己?結(jié)果怎么樣?這樣一系列的問題,思路非常清晰,理解起來也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時,重點放在創(chuàng)設一種選舉的情境,讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情,感悟人物說話時的語氣。
教學本課時,我讓同學們認真讀書了解了課文大意后,便開始了表演。首先我扮演文中的林老師,來了一段獨白:“同學們我們班的勞動委員李小青,前幾天轉(zhuǎn)到別的學校上學去了,現(xiàn)在我們要補選一名勞動委員。”我的話剛說完,教室里頓時鴉雀無聲,有不少同學托著腮若有所思,也有人在掃視班里所有的同學,看來多數(shù)同學理解了課文內(nèi)容。我抓住機會表揚了同學們,并且讓他們說一說為什么這樣表演。
當讀到 “教室里靜悄悄的就是非常安靜,一點聲音也沒有。”這句話時,我隨機一問:“為什么這時候這么安靜?”有的說:“選勞動委員是班里的大事,大家都在認真思考,到底選誰合適。”那接下來讀:“選誰呢?教室里靜悄悄的,大家都在想。”讀出思考的語氣,既輕又要慢,也就水到渠成了。
這時,扮演王寧的幾個同學站起來說:“我選我。”這時,我就扮演林老師說道:“王寧,說說吧,你為什么選自己?”幾個同學你一言我一語,說得頭頭是道。有的說:“我要學習李小青熱愛勞動關系集體的優(yōu)點。”有的說:“我相信自己能當好勞動委員,為大家服務,給班級爭光。”說到這里,教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機會,問:“同學們你們?yōu)槭裁匆恼?”有的同學手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當好勞動委員。”“王寧我真佩服你!”回過頭來再讀王寧的話,自然而然地就能讀出那份自信,那種堅定的語氣。
就這樣,整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好,所以再講這樣的課文時還是要努力創(chuàng)設一種情境,讓學生進入角色,這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內(nèi)心世界。
班級選班干部是一件孩子們都關心的事,學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養(yǎng)學生做事有自信,學會正確的自我表現(xiàn),更主要的是要有一顆為別人服務的心。我采用靈活多樣,生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優(yōu)美?淇湮易约,讓同學正視自己的優(yōu)點。提高孩子的自信心。身為班干部,隊干部,或者是承包了某項任務的同學,你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,有的擦黑板,有的擦電視機,有的負責關燈等,學習了這一課,學生懂得了要對自己有信心,懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自己,懂得應當為人民服務。
小學二年級語文《我選我》教學反思 篇12
接手這個班已經(jīng)兩周了,一個讓我困惑的問題,一直縈繞在我的腦中,為什么上課勇躍舉手發(fā)言的同學很少,為什么孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小,為什么有些孩子注意力總是不集中?很多老師跟我說這是孩子的習慣問題。那么老師作為課堂教學的引導者,怎么樣引導他們轉(zhuǎn)變課堂習慣,激活課堂呢?執(zhí)教完《我選我》這一課,我仿佛恍然大悟──巧設情境,就是激活課堂的關鍵。
一、投一石,激起千層浪
良好的開端是成功的一半。怎么樣在開始的復檢生字的環(huán)節(jié)中調(diào)動學生的積極性,是我首先思考的問題。白底黑字的生字卡片,摘蘋果的識字游戲,對于二年級的孩子已經(jīng)失去了激發(fā)他們勇躍回答問題的動力,于是我根據(jù)課文的.內(nèi)容,精心設計了紅心字卡,并在卡片的背面寫上激勵他們的悄悄話。漂亮的紅心字卡,神秘的“悄悄話”頓時激發(fā)了孩子們的興趣,全班孩子的小手舉得老高,爭著搶著要回答,得到字卡的同學,都用從未有過的響亮的聲音,自豪的讀著后面的話語“我真棒”“我是你們的榜樣”
二、贊一句,內(nèi)化拓展知識
每一篇課文的“資料城”中都含有著豐富的拓展知識,學生往往是大聲地讀著,但是讀完之后,這些篇章知識似乎變成了過眼煙云,學生真正能記住的也就廖廖無幾了,如何讓這些眼前的內(nèi)容內(nèi)化到學生的心里呢?首先讀之前明確要求:一邊讀一邊想你能用資料城里的有關知識贊揚一下嗎?接下來的交流,讓我的課堂再一次活躍起來。有的學生說“我想用伏爾泰的‘勞動是快樂的源泉’這句話來贊揚……”有的學生說“我想用《獎狀的話》來贊揚一下……”還有的學生說“我想用《信心就是生命》里的一句話來贊揚……”,看著他們高高舉起的小手,我知道在他們的腦海中又有新的知識注入進來了。
三、想一想,留下真情軌跡
在作文打?qū)懼校疫x擇了《夸一夸我們班的小班干》這個貼近孩子們生活的打?qū)戭}目,看著他們一雙雙運指如飛的小手,讀著他們一篇篇洋溢著真情的文章,我知道他們的思維再一次被激活了。
四、編一編,撞出思維火花
二年級的小學生最喜歡編寫小故事了,因此在作文打?qū)懼,我還設計了一個鞏固識字與故事創(chuàng)作相結(jié)合的打?qū)戭}目:你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切”其中的詞語(至少三個)編一個小故事嗎?孩子們一看到是編寫故事,興奮的不得了,一會就提交了《辦公室災難》《新老師》《動物學!返群苡袀性的文章,再看一下他們按要求用詞的數(shù)量和故事的完整性,使我再一次發(fā)出這樣的感嘆:“孩子們,你們真是太棒了!”
一堂課下來,使我對“教師主導”這個定位又有了更深一層的理解。