一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思（精選12篇）
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇1
今天在上這堂課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來(lái)，冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢，越過(guò)窗縫，直鉆到教室里來(lái)。
如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說(shuō)，好像下雨了。有的說(shuō)，還沒(méi)有下呢。“今天學(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來(lái)了。
“要下雨之前，大自然會(huì)給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書(shū)里的知識(shí)“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外，像“烏龜背上會(huì)有小水珠，蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲(chóng)子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問(wèn)：“那你們是怎么知道的呢？”有的說(shuō)：“是幼兒園的老師講過(guò)了。”有的說(shuō)：“我去看過(guò)。”看來(lái)不能小看了這些孩子，他們的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。
學(xué)生懂得了這些知識(shí)，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò)，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識(shí)，可是，書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問(wèn)了“燕子”，才知道的。”
這節(jié)課，我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說(shuō)，一樣做。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。
以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景，實(shí)際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對(duì)話的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯(cuò)。
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇2
新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的.老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識(shí)字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)教材中的認(rèn)讀字，才能較好的完成新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識(shí)字。
于是，在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，我不斷地嘗試與總結(jié)，初步設(shè)計(jì)了一個(gè)“五步識(shí)字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)厭倦，而會(huì)覺(jué)得是一種樂(lè)趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識(shí)字。現(xiàn)在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見(jiàn)的識(shí)字方法識(shí)字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識(shí)字。在課堂上，我就給他們時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識(shí)字方法交流會(huì)”。在交流會(huì)上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢(xún)問(wèn)著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
1、雙軌小火車(chē)，記憶字形，在交流過(guò)識(shí)字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來(lái)檢查，學(xué)生怎么來(lái)交流，于是我就設(shè)計(jì)了“雙軌小火車(chē)”這種形式。這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多，兩列同學(xué)，一列讀字音、一列組詞，學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
2、你說(shuō)我猜，根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來(lái)鞏固生字。“你”指的是學(xué)生，“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié)，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說(shuō)來(lái)考老師。他們可以用不同的識(shí)字方法來(lái)解釋某個(gè)生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來(lái)猜字，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)——復(fù)現(xiàn)——再?gòu)?fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見(jiàn)面。整個(gè)識(shí)字過(guò)程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，我會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探討下去。
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇3
《要下雨了》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇老課文，文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識(shí)。除了《古詩(shī)兩首》外，本單元學(xué)習(xí)的都是童話故事，這也是孩子們感興趣的。本文有點(diǎn)長(zhǎng)，為了讓孩子們更好地學(xué)習(xí)，除了布置了預(yù)習(xí)之外，還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。
上課伊始，我播放了一段下雨前的視頻，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么聽(tīng)到了什么，緊接著出示一首相關(guān)的兒歌，進(jìn)一步引出課題，學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
在理解“天氣很悶”的時(shí)候，我請(qǐng)孩子們用手捏著自己的鼻子，孩子們很快就體會(huì)到了這種感覺(jué)。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在抓住小白兔對(duì)要下雨了充滿疑問(wèn)到半信半疑，到完全相信這條主線的同時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，尤其是問(wèn)句和感嘆句的指導(dǎo)，這一課出現(xiàn)了很多語(yǔ)氣助詞，指導(dǎo)他們讀出語(yǔ)氣，孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓(xùn)練，如“________正_________________”，還進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練：“誰(shuí)來(lái)扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢？”正好把前面小魚(yú)對(duì)小白兔關(guān)心的句子學(xué)以致用。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我播放了課文的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很感興趣。最后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中還有哪些動(dòng)物在下雨前會(huì)有反常的舉動(dòng)？有的說(shuō)：“蜻蜓低飛。”有的說(shuō)：“青蛙鳴叫。”當(dāng)我告訴孩子們還有烏龜背上出汗，小貓洗臉，知了停止鳴叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到樹(shù)葉底下孩子們的眼睛睜得大大的，一副吃驚的表情。
不知不覺(jué)中，鈴聲響了，有個(gè)孩子說(shuō)了句：“就下課了呀！”是呀，快樂(lè)的時(shí)光總是短暫的，如果每節(jié)課孩子們都能如此感興趣，如此投入，那對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是一件幸福的事。
不過(guò)，在做語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)要寫(xiě)關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，后悔課前沒(méi)看，否則可以在課堂上拓展一下，只好之后補(bǔ)充。
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇4
走下教師比武的講臺(tái)，我輕輕地吁了口氣，放下一個(gè)擔(dān)子，可心中又爬上了另一個(gè)陰影。
我執(zhí)教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動(dòng)有趣的科學(xué)童話故事。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對(duì)話，介紹了燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象，使學(xué)生知道，通過(guò)觀察大自然也能預(yù)測(cè)天氣變化。
1、根據(jù)課文中小燕子、小魚(yú)、螞蟻講的話次序相似這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“導(dǎo)、扶、放、演”的教學(xué)模式。首先采用“看、讀、領(lǐng)、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段。
再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“看圖，讀文，自學(xué)，美讀”的學(xué)習(xí)過(guò)程，也在此過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
如此設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力。
2、在教學(xué)中，我以動(dòng)畫(huà)片、夸張的語(yǔ)言等情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現(xiàn)在你們就是可愛(ài)的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過(guò)，你們大聲喊——”這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性，又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3、根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)，我運(yùn)用了多種朗讀方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)自己范讀、讓學(xué)生朗讀，同桌練讀、師生對(duì)讀、分角色讀等方法，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。
4、在課文快要結(jié)束的時(shí)候，我及時(shí)提問(wèn)：“我們認(rèn)識(shí)了小燕子、小魚(yú)還有小螞蟻三個(gè)天氣預(yù)報(bào)員，小朋友還知道其他預(yù)報(bào)員嗎？”以及時(shí)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外知識(shí)，并加以鼓勵(lì)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力，還訓(xùn)練了他們認(rèn)真聽(tīng)的好習(xí)慣。
當(dāng)然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷！
1、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)小白兔和小魚(yú)，小白兔和螞蟻的對(duì)話時(shí)，由于我的引導(dǎo)不到位，以至于不少孩子找不到小動(dòng)物的對(duì)話，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果我能在教授1-3自然段時(shí)及時(shí)小結(jié)方法，到4-7自然段時(shí)提前讓學(xué)生找出小動(dòng)物們對(duì)話的自然段或者句子，再由學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來(lái)的方法自主學(xué)習(xí)，相信孩子們可以很好地跟上。
2、反饋語(yǔ)言不夠機(jī)智。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場(chǎng)下老師們贊許的目光，比如一個(gè)孩子站起來(lái)大膽評(píng)價(jià)他人：“你讀的很大聲，要表?yè)P(yáng)！但沒(méi)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”但是我沒(méi)有給予相應(yīng)的反饋，而且如果我能適時(shí)地請(qǐng)他來(lái)給同學(xué)們讀讀這句疑問(wèn)句，肯定能收到很好的效果。
3、教學(xué)中，范讀太少，學(xué)生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對(duì)讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點(diǎn)了。
一句“下課”后，我就將自己埋進(jìn)了深深的自責(zé)中，感覺(jué)兩個(gè)星期以來(lái)的辛苦都要被自己的遺憾給毀了，回到教室自然也沒(méi)給孩子們好臉色。接下來(lái)又是語(yǔ)文課，可是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)比武時(shí)我暴露出來(lái)的問(wèn)題我竟然能注意并及時(shí)調(diào)整了，一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)充斥心中，今天已經(jīng)不重要了，明天該如何才是正題。突然釋然了……
反復(fù)的試教是乏味的，反復(fù)的磨課是痛苦的，可又有誰(shuí)的成長(zhǎng)沒(méi)有一段跌跌撞撞的痛苦，沒(méi)有“作繭自縛”的痛苦，哪來(lái)破繭成蝶的驚艷！“成長(zhǎng)”——永遠(yuǎn)是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷于哪個(gè)遺憾，某個(gè)缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標(biāo)，今天不過(guò)是為了明天更好的成長(zhǎng)！
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇5
《要下雨了》教學(xué)反思
新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識(shí)字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)教材中的認(rèn)讀字，才能較好的完成新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo) ──大量識(shí)字。
于是，在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，我不斷地嘗試與總結(jié)，初步設(shè)計(jì)了一個(gè)“五步識(shí)字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)厭倦，而會(huì)覺(jué)得是一種樂(lè)趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識(shí)字。現(xiàn)在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見(jiàn)的識(shí)字方法識(shí)字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識(shí)字。在課堂上，我就給他們時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識(shí)字方法交流會(huì)”。在交流會(huì)上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢(xún)問(wèn)著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
1、雙軌小火車(chē)，記憶字形，在交流過(guò)識(shí)字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來(lái)檢查，學(xué)生怎么來(lái)交流，于是我就設(shè)計(jì)了“雙軌小火車(chē)”這種形式。這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多，兩列同學(xué)，一列讀字音、一列組詞，學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
2、你說(shuō)我猜，根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來(lái)鞏固生字。“你”指的是學(xué)生，“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié)，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說(shuō)來(lái)考老師。他們可以用不同的識(shí)字方法來(lái)解釋某個(gè)生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來(lái)猜字，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再?gòu)?fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見(jiàn)面。整個(gè)識(shí)字過(guò)程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，我會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探討下去。
《要下雨了》教學(xué)反思
《要下雨了》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第十六課。這是一篇科學(xué)童話故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)：
為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：
這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化形象化。
3、面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：
學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō)，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，關(guān)注不善于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生。板書(shū)，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。
4、教學(xué)思路清，語(yǔ)言精：
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。
5、存在不足：
⑴ 教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。
⑵ 課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。
在情境中誦讀，在誦讀中感悟──《要下雨了》教學(xué)反思
湖北省宜昌市隆中路小學(xué) 李 萍
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，設(shè)計(jì)適于兒童心理的教學(xué)情境，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感。
【片斷一：《要下雨了》】
一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟
1、一學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。
2、教師出示小白兔圖片，說(shuō)：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀，你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”
3、學(xué)生再讀。
4、教師指著動(dòng)物圖片說(shuō)：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”
5、一學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對(duì)話。
6、教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小魚(yú)和小白兔是好朋友，小魚(yú)非常關(guān)心朋友，擔(dān)心朋友淋著雨，你們能讀出小魚(yú)對(duì)朋友的關(guān)心嗎？”
7、學(xué)生再讀。
8、教師：“你讀得太棒了，小魚(yú)非常喜歡你。”
【教師反思】
這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也通過(guò)創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)進(jìn)行。這樣使學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。這正是新《課標(biāo)》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。
【片斷二：《美麗的小路》】
（出示多媒體課件1：一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）
師：同學(xué)們，如果你走在這條美麗的小路上，看見(jiàn)花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說(shuō)什么？
生：小鴨家門(mén)前的小路真漂亮呀！
生：這條小路真美呀！
生：這條小路多干凈、整潔！
（出示多媒體課件2：在這條美麗的小路上走來(lái)了一只小兔和小鹿。）
師：在這條美麗的小路上，走來(lái)了兔姑娘、鹿先生，它們會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀二、三自然段。
生：啊，多美的小路啊！
師：當(dāng)時(shí)的兔姑娘、鹿先生會(huì)怎么說(shuō)呢？大家練一練，喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。
（學(xué)生練讀）
一生：讀兔姑娘的話。
一生：讀鹿先生的話。
師：聽(tīng)了他們的朗讀，你們覺(jué)得小路美嗎？
生：我覺(jué)得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺(jué)得小路很美。
師：范讀，誰(shuí)再來(lái)贊美這條小路。
（生讀，男、女生分角色讀。）
師：同學(xué)們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話，可是過(guò)不了多久，小路怎樣了？
（出示多媒體課件3：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）
師：假如同學(xué)們走在這條小路上，最想說(shuō)什么？
生：這條小路太臟了。
生：這條小路怎么有這么多垃圾？
生：這條美麗的小路不見(jiàn)了。
師：是呀，美麗的小路不見(jiàn)了。
生：讀句子。
師：在這條臟兮兮的小路上，走來(lái)了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會(huì)怎么說(shuō)？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評(píng)選最佳演員。
（學(xué)生合作練習(xí)表演）
生：四人小組戴頭飾表演。
師：大家覺(jué)得誰(shuí)演得好。
生：我覺(jué)得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。
生：我覺(jué)得兔姑娘演得好，兔姑娘的問(wèn)話讀得好。
師：他的問(wèn)話確實(shí)讀得好，小兔覺(jué)得奇怪，大家覺(jué)得怎么樣？誰(shuí)再來(lái)問(wèn)。
生：讀。
師：大家問(wèn)得好，你們還覺(jué)得誰(shuí)演得好？
生：我覺(jué)得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。
師：他們都演得不錯(cuò)，哪個(gè)小組敢向他們挑戰(zhàn)？
（生表演，評(píng)選最佳演員。）
【教師反思】
只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，把多媒體引進(jìn)課堂，是讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。從教學(xué)效果看“花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物”這些生動(dòng)畫(huà)面極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)。 “捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。
以上兩個(gè)片段充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“要重視朗讀”的理念。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛(ài)、贊揚(yáng)、激動(dòng)、說(shuō)明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗(yàn)，再通過(guò)朗讀，把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)出來(lái)。
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。問(wèn)出來(lái)的答案往往是干澀的，而讀出來(lái)的感悟卻是滋潤(rùn)的。因?yàn)樽x，它用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感，而使他感動(dòng)。
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇6
一、 引導(dǎo)說(shuō)話，揭示課題。
師：夏天里有一種特殊的天氣現(xiàn)象。（多媒體出示雷陣雨圖片及文字）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生舉手，讀。）
師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)下雷陣雨時(shí)的現(xiàn)象？
生：雷陣雨是下得很大的雨。
生：下雷陣雨時(shí)，又是刮風(fēng)又是打雷。
生：下雷陣雨時(shí)，還會(huì)有閃電。
師：是呀。夏天的一個(gè)午后，小白兔正在割草，在回家的路上，遇到了三位小伙伴，都告訴它要下雨了。這是怎么回事呢？（多媒體出示課題，指名讀題，齊讀。
二、 明確要求，自學(xué)課文。
師：接下來(lái)，請(qǐng)小朋友按照要求自學(xué)課文。（出示自學(xué)要求：1、看拼音，讀準(zhǔn)生字；2、多讀幾遍課文，將課文讀通順；3、小兔子遇到了哪三個(gè)小伙伴，你能找出來(lái)嗎？）
生：（自主讀要求，個(gè)別讀要求。然后按要求學(xué)習(xí)。）
三、 把握重點(diǎn)，檢查自學(xué)。
大約3分鐘后。
師：好，現(xiàn)在老師要檢查一下小朋友生字認(rèn)讀地怎么樣了。（出示帶生字的詞語(yǔ)，指名讀。）
師（隨機(jī)提醒）：詞與詞之間要有一定的停頓。（生開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。）
師（出示生字卡片）：哪些能干的小朋友能拼讀生字？（指名拼讀。其中，前鼻音的“陣”和“伸”學(xué)生區(qū)分不是很清楚。）
師（隨機(jī)重點(diǎn)正音）：小朋友，你們仔細(xì)拼一拼，這兩個(gè)字究竟該怎么讀？
生：zh——en——陣， sh——en——伸，都是前鼻音。（區(qū)分得十分清楚。）
師：誰(shuí)還能給生字寶寶找朋友？
生：（去拼音開(kāi)火車(chē)組詞讀生字。）
師：課文共有幾個(gè)自然段？（指名學(xué)生分段朗讀課文。）
師及時(shí)提醒：人坐坐正。書(shū)本又該怎么拿？
生齊刷刷地坐端正了，做到了正確拿書(shū)，而且精神抖擻。
四、 變序?qū)W習(xí)第九自然段。
師：哪三個(gè)小伙伴告訴小白兔要下雨了？
生：是燕子、小魚(yú)和螞蟻。（課件出示三種小動(dòng)物的圖片。）
師：課文哪一自然段寫(xiě)確實(shí)下雨了？（指名讀。男女生賽讀。）
師：雨下得怎么樣？
生：下得很大。
師：從什么地方看出雨下得大？
生：嘩嘩嘩，說(shuō)明雨下得大。
師：轟隆隆又指什么？
生：說(shuō)明雷聲很響。
師：看樣子，這是一場(chǎng)——
生：雷陣雨。（齊讀課文第九自然段。）
五、 指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)第二三自然段。
師：三個(gè)小伙伴的消息準(zhǔn)不準(zhǔn)？我們先來(lái)看看小白兔與小燕子的對(duì)話。（出示課文二、三自然段。）
生：（自由讀；指名讀。）
師：小燕子從頭上飛過(guò)，小白兔會(huì)怎么喊？
生：（響亮的）燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？
師：能不能加上動(dòng)作？（生加動(dòng)作再讀。）
師：小白兔為什么要大聲喊？
生：聲音輕了，小燕子聽(tīng)不到。
生：小燕子一會(huì)兒就飛走了，所以要大聲喊。
師：哦，原來(lái)是這樣。那問(wèn)號(hào)該怎么讀？（指名讀句。）
師：（出示小白兔與小燕子的對(duì)話。指導(dǎo)分角色朗讀。）
師：燕子是怎么知道要下雨了？（出示課文第三自然段。）
生：因?yàn)橐掠炅耍⊙嘧用χ叫∠x(chóng)子。
師：要下雨了，與小燕子捉小蟲(chóng)子有什么關(guān)系？能不能用文中的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生讀句）
師：請(qǐng)小朋友根據(jù)老師這里的句式，說(shuō)說(shuō)燕子低飛的原因。
（出示：因?yàn)椤 。钥諝夂艹睗瘛?/p>
因?yàn)椤 。韵x(chóng)子的翅膀沾了小水珠。
因?yàn)椤 。韵x(chóng)子飛不高。
因?yàn)椤 。匝嘧语w得這么低去捉蟲(chóng)子。）
生讀文說(shuō)句式，教師隨機(jī)利用多媒體填空。
生：（齊讀上面四句話。）
師小結(jié)：因?yàn)橐掠炅耍諝庾兊煤艹睗瘢x(chóng)子的翅膀沾了小水珠飛不高，燕子要捉小蟲(chóng)子，所以也飛不高。
六、 學(xué)說(shuō)句式，結(jié)束學(xué)習(xí)。
師：小燕子說(shuō)“我正忙著捉蟲(chóng)子呢”，我們還能用“正忙著”說(shuō)什么？
（出示：我正忙著捉蟲(chóng)子呢！
李老師正忙著改作業(yè)呢！
你來(lái)說(shuō)
正忙著 ！）
生：我正忙著寫(xiě)作業(yè)呢！
生：小紅正忙著畫(huà)畫(huà)呢！
……
（指名說(shuō)后寫(xiě)下來(lái)，讀給同桌聽(tīng)，再次交流。）
師：小魚(yú)和小螞蟻又是怎么知道要下雨的呢？下節(jié)課等你去發(fā)現(xiàn)。
反思：
一、 關(guān)注細(xì)節(jié)，注重習(xí)慣培養(yǎng)。
關(guān)注細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣，也是一種眼光，一種智慧。習(xí)慣不是空喊出來(lái)的， 習(xí)慣就是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，需要不斷地在細(xì)節(jié)的支持下加以重復(fù)。以新課程的理論為依據(jù)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過(guò)無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)習(xí)慣，支撐課堂。教師必須抓住一切有利資源，從細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。在上述案例中，教師與不經(jīng)意的細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。如
讀詞時(shí)教師的提醒“詞與詞之間要有一定的停頓”；拼讀生字時(shí)對(duì)“伸”和“陣”的重點(diǎn)正音“小朋友，你們仔細(xì)拼一拼，這兩個(gè)字究竟該怎么讀”；學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師的指導(dǎo)“人坐坐正。書(shū)本又該怎么拿？”等。這些都反應(yīng)了上課教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的重視。
二、 把握重點(diǎn)，體現(xiàn)階段特色。
識(shí)字寫(xiě)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法，給予學(xué)生充足的時(shí)間，才能保證學(xué)生識(shí)記生字的效果。本節(jié)雖是一節(jié)公開(kāi)課，但教師毫不吝嗇在識(shí)字環(huán)節(jié)的時(shí)間。通過(guò)自主拼讀、指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種形式，保證了識(shí)記的時(shí)間，而且形式多樣，切實(shí)提高了識(shí)記的效果。可以說(shuō)，這樣的課，把握了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)特色。
三、 句式分解，突破教學(xué)難點(diǎn)。
對(duì)于課文中介紹的下雨前的三種現(xiàn)象，燕子低飛這一段包含著多重因果關(guān)系，是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師采取了句式分解的方式，來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，可以說(shuō)是本課教學(xué)的又一亮點(diǎn)。請(qǐng)看教師設(shè)計(jì)的一組句式訓(xùn)練：
因?yàn)椤 。钥諝夂艹睗瘛?/p>
因?yàn)椤 。韵x(chóng)子的翅膀沾了小水珠。
因?yàn)椤 。韵x(chóng)子飛不高。
因?yàn)椤 。匝嘧语w得這么低去捉蟲(chóng)子。
通過(guò)句式分解，使學(xué)生理解了原來(lái)要下雨了與燕子低飛之間存在這么多的因果關(guān)系，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、 角色朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在孩子的眼中，一切都是有生命的。他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。分角色朗讀有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。上述案例中，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并配上合適的動(dòng)作讀課文，符合學(xué)生年齡特征，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣與積極性。使學(xué)生在愉快的角色扮演中掌握了課文內(nèi)容，了解了燕子低飛的原因。而且，教師還采取了指名分角色讀，同桌分角色讀，全班同學(xué)挑自己喜歡的角色讀等形式，注重了角色朗讀形式的多樣化。
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇7
《要下雨了》是一篇以童話形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。這是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)文訓(xùn)練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)中以下幾個(gè)方面：
1、識(shí)字方法多樣。首先通過(guò)預(yù)習(xí)上圈出生字，在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯(cuò)的字上做上記號(hào)。其次聯(lián)系生活識(shí)字，如教“潮濕”一詞時(shí)，我說(shuō)：“前段時(shí)間，一直下雨，感覺(jué)怎樣？” 再次用近義詞識(shí)字，給“喊”換個(gè)意思相近的字，學(xué)生很容易就想到“叫”；還有字理識(shí)字，如記“悶”字時(shí)，利用兒歌：把心關(guān)在門(mén)里面，當(dāng)然感覺(jué)很悶。
2.用多種方法理解詞義。通過(guò)觀察圖畫(huà)理解“低”的意思；通過(guò)活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì)“悶”的感覺(jué)，理解詞義；通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識(shí)字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3.朗讀訓(xùn)練形式多樣。
教學(xué)課文中的重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。通過(guò)聯(lián)想、想象，讓情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)多種形式的朗讀：個(gè)別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問(wèn)一答的對(duì)話式讀、引讀等等，這不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
4、在拓展中，向?qū)W生展示了一些幻燈片，內(nèi)容是通過(guò)觀察小動(dòng)物的`異常表現(xiàn)來(lái)預(yù)測(cè)天氣變化。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的情況，學(xué)生對(duì)這一方面的知識(shí)很缺乏。看來(lái)，無(wú)論是實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，還是間接的知識(shí)，都需要積累。
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇8
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對(duì)話，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預(yù)示著某種變化，讀來(lái)饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識(shí)性強(qiáng)。
我在教學(xué)時(shí)，，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境，在自主識(shí)字之后，采用圖文對(duì)照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，把小白兔和小魚(yú)、燕子、螞蟻的對(duì)話作為閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話表達(dá)的條理性，發(fā)展并提高學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性。
【片斷1】
師：同學(xué)們平時(shí)有沒(méi)有過(guò)“悶”的感覺(jué)？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：晚上睡覺(jué)時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。
生2：天熱了，在屋子里不開(kāi)窗戶，感到很悶。
生3：爸爸在屋子里吸煙，不開(kāi)窗戶會(huì)感到很悶。
生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。
生5、我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。
師：我們有的時(shí)候因?yàn)橥覆贿^(guò)氣來(lái)會(huì)感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì)感到煩悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請(qǐng)大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們?cè)谒赂械皆趺礃樱?
生：（齊）悶得很。
師：請(qǐng)大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？
生：（齊）哇，真舒服！
反思之一：感知個(gè)性化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中，通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與小魚(yú)的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假想自己是一條小魚(yú)，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺(jué)？游到水面上（把頭抬起來(lái)），又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)出了先是悶、難受，后來(lái)舒服多了，有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受；隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
【片斷2】
師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲(chóng)子呢！）
生：（讀句子）
師：小燕子說(shuō)了那么多啊，小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們?cè)诟墒裁矗?
生：（齊）我們?cè)谧较x(chóng)子。
師：捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低？
生：（齊）因?yàn)樾∠x(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲(chóng)子。
師：小水珠哪來(lái)的呀 ？
生：（齊）因?yàn)榭諝夂艹睗瘛?
師：空氣為什么會(huì)很潮濕呀？
生：（齊）因?yàn)橐掠炅恕?
師：原來(lái)是這樣啊！請(qǐng)小朋友加上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)這段話，可以說(shuō)一個(gè)“因?yàn)椤浴保斆鞯男∨笥芽梢哉f(shuō)好幾個(gè)。
生：（四人小組說(shuō)）
師：誰(shuí)能說(shuō)了？（指名5生自由說(shuō)）
師：咱們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（師說(shuō)“因?yàn)椤保瑢W(xué)生說(shuō)“所以……”，共4對(duì)）
反思之二：思維個(gè)性化
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f(shuō)的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因?yàn)椤浴被虬堰@段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì)跟著說(shuō)、跟著填，但不一定真正理解。本著“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn)，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。
【片斷3】
師：小白兔看見(jiàn)小魚(yú)和平時(shí)不一樣，游到水面上來(lái)了，感到很奇怪，就問(wèn)小白兔。（出示句子：小魚(yú)，小魚(yú)，你今天怎么有空出來(lái)啊？）大家來(lái)讀讀小白兔的問(wèn)話。
生：自由練習(xí)朗讀問(wèn)句。
師：同學(xué)們，老師也很想讀一讀，歡迎嗎？
生：歡迎。
師：讀問(wèn)句：小魚(yú)，你今天怎么有空出來(lái)啊？
生：（齊）錯(cuò)了，錯(cuò)了。
師：哪兒錯(cuò)了呀？
生：有兩個(gè)小魚(yú)，老師少讀了一個(gè)小魚(yú)。
師：哎呀，怎么是兩個(gè)小魚(yú)呢？?jī)蓚�(gè)小魚(yú)和一個(gè)小魚(yú)有什么不一樣呢？請(qǐng)大家自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。
生：（認(rèn)真地自由朗讀體會(huì)）
師：誰(shuí)知道了說(shuō)給大家聽(tīng)。
生1：因?yàn)檫@是小白兔在奇怪地問(wèn)小魚(yú)。
師：剛才老師用了一個(gè)小魚(yú)也是在問(wèn)小魚(yú)呀！
生2：圖上有兩條小魚(yú)。
師：再讀讀看，還有別的原因嗎？
生3：小白兔怕小魚(yú)不聽(tīng)見(jiàn)。
生4：小白兔心里很著急。
師：是啊！小白兔心里很著急，想快點(diǎn)知道小魚(yú)游到水面上來(lái)的原因。我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，看能不能讀出著急的、奇怪的、問(wèn)的語(yǔ)氣。
生：（齊讀，讀得很有感情。）
反思之三：朗讀個(gè)性化
朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語(yǔ)感的培養(yǎng)更是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生讀書(shū)要*自己去讀懂，而不是*教師講懂，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計(jì)既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對(duì)話，帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、著急語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀更是通過(guò)學(xué)生自由讀、比較讀、評(píng)價(jià)讀、學(xué)著讀的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
通過(guò)這堂嘗試課的實(shí)踐，使我明確了作為新世紀(jì)反思型教師、學(xué)者型教師的努力方向：更深入地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，熟悉教材特點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)時(shí)占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界，時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧，例如在學(xué)生通過(guò)個(gè)性朗讀感悟出叫兩聲小魚(yú)包含了著急的語(yǔ)氣時(shí)，應(yīng)追問(wèn)學(xué)生“你怎么體會(huì)到了著急的語(yǔ)氣？”既能讓體會(huì)到的學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，又能讓沒(méi)體會(huì)到的學(xué)生也在傾聽(tīng)中感悟，分享思維，以上便是激情后的一點(diǎn)冷思考。
[片段4]
師：同學(xué)們，小白兔是怎樣把要下雨的消息告訴螞蟻的？你能試著說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：螞蟻、螞蟻，要下雨了，你們?cè)诟墒裁矗?
生：………………………………..
生：………………………………..
反思之四：想象個(gè)性化
學(xué)生的想象空間是無(wú)限的，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇9
《要下雨了》教學(xué)反思
新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識(shí)字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)教材中的認(rèn)讀字，才能較好的完成新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo) ----大量識(shí)字。于是，在教學(xué)中，我不斷地嘗試與總結(jié)，初步設(shè)計(jì)了一個(gè)“五步識(shí)字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)厭倦，而會(huì)覺(jué)得是一種樂(lè)趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識(shí)字。現(xiàn)在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見(jiàn)的識(shí)字方法識(shí)字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識(shí)字。在課堂上，我就給他們時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識(shí)字方法交流會(huì)”。在交流會(huì)上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢(xún)問(wèn)著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。1、雙軌小火車(chē)，記憶字形，在交流過(guò)識(shí)字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來(lái)檢查，學(xué)生怎么來(lái)交流，于是我就設(shè)計(jì)了“雙軌小火車(chē)”這種形式。這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多，兩列同學(xué)，一列讀字音、一列組詞，學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。2、你說(shuō)我猜，根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來(lái)鞏固生字。“你”指的是學(xué)生，“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié)，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說(shuō)來(lái)考老師。他們可以用不同的識(shí)字方法來(lái)解釋某個(gè)生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來(lái)猜字，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn) ——復(fù)現(xiàn)——再?gòu)?fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見(jiàn)面。整個(gè)識(shí)字過(guò)程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，我會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探討下去。
<要下雨了>教學(xué)反思
一、背景：
上午孩子們正在吃早餐時(shí)，天色變得越來(lái)越黑，我抬頭一看天上黑壓壓地積著許多烏云。一個(gè)小朋友大聲地說(shuō)：“老師，要下雨了!”孩子們立刻圍攏來(lái)七嘴八舌地講了起來(lái)：“天怎么這么黑，好象要睡覺(jué)了?”“天上的云怎么會(huì)變成黑的？”“雨是黑云變的嗎?”“又不是的，雨是水蒸氣變成的。”“你們看，有許多小蟲(chóng)子在飛。”我們班的“科學(xué)家”a小朋友自豪地說(shuō)：“我知道下雨之前，空氣很濕，所以蟲(chóng)子都飛得很低。”……真沒(méi)想到，孩子們不僅對(duì)“下雨”的自然現(xiàn)象這么感興趣，而且還充滿了許多奇妙的問(wèn)號(hào)。“綱要”中曾指出“大自然以其無(wú)比寬廣和慈愛(ài)的胸懷.在每一個(gè)季節(jié)都向孩子們獻(xiàn)出妙趣橫生的禮物……”。我想也許這便是給幼兒最生動(dòng)的課堂，正如杜威所說(shuō)，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。大班的孩子已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激qing，一個(gè)個(gè)是什么、為什么、哪里去了的問(wèn)題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。而且我們班里有許多的孩子對(duì)自然科學(xué)的探索有著濃厚的興趣，經(jīng)常翻閱一些科學(xué)的書(shū)籍畫(huà)報(bào)。《探索奧秘》是他們比較喜歡的電視。正是孩子們的興趣生成了這個(gè)有關(guān)下雨的主題活動(dòng)。
二、案例描述：
活動(dòng)一：觀察下雨
為了讓小朋友更真切地感受下雨的自然現(xiàn)象，我決定和孩子們一起到走廊里觀察“下雨”，發(fā)現(xiàn)下雨過(guò)程中的一些變化。b小朋友指著天上的黑云說(shuō)：“黑云越來(lái)越多了。”“老師，老師！下雨了！”有一個(gè)小朋友首先發(fā)現(xiàn)了雨滴。“哇!雨滴怎么這么大呀?”我告訴他們要下很大的雨了。果然雨越下越大，這時(shí)c小朋友從陽(yáng)臺(tái)伸出手，接了一點(diǎn)雨興奮地說(shuō)：“我接到雨了！我接到雨了！真好玩！”，其他的小朋友馬上響應(yīng)著也去嘗試接雨，看著他們不亦樂(lè)乎的樣子我也忍不住伸手接了幾滴雨，雨打在手背上有點(diǎn)涼，我輕輕揮著手說(shuō)：“雨有點(diǎn)涼涼的呢!”孩子們也開(kāi)始高興地說(shuō)了起來(lái)：
“我的手濕濕的”
“雨打在手背上有點(diǎn)癢癢的”
“不，我有一點(diǎn)感覺(jué)痛”
“我感覺(jué)很舒服，好象在洗手。”
……
我問(wèn)到：“這么大的雨看起來(lái)象什么?”
a第一個(gè)說(shuō)：“象一條一條的線。”
“我覺(jué)得象針”(有小朋友說(shuō)出了自己的不同見(jiàn)解。)
“還象窗簾！”
“象孫悟空的水簾洞” (很有意思的答案)。……
活動(dòng)二：討論下雨前的變化
雨漸漸小了，回到活動(dòng)室，孩子們似乎仍然意猶未盡的談?wù)撝鴦偛趴从陼r(shí)的發(fā)現(xiàn)。尤其是a小朋友，一時(shí)間似乎成了中心人物，你瞧他正在滔滔不絕地解說(shuō)呢!“燕子是下雨預(yù)報(bào)員，小魚(yú)也是下雨預(yù)報(bào)員，因?yàn)榭煲掠陼r(shí)，魚(yú)都會(huì)游到水的上面來(lái)，呼吸氧氣。”我問(wèn)道：“除了小魚(yú)和燕子.下雨前還有什么會(huì)發(fā)生變化呢?”這個(gè)問(wèn)題引來(lái)了孩子們的熱烈討論：
d說(shuō)：“下雨前，石頭會(huì)出汗。”
a說(shuō)：“烏龜背上也會(huì)出汗的。”
我插了一句：“在下雨前，我感到空氣有一點(diǎn)悶。”
e緊接著說(shuō)：“我也感覺(jué)有點(diǎn)悶。下雨前，還會(huì)刮風(fēng)。”
f說(shuō)：“下雨前，蜻蜒還有小蟲(chóng)子會(huì)飛得很低。”
g說(shuō)：“螞蟻下雨前都往墻上爬了，好象要搬家了。”
……
活動(dòng)三：科學(xué)發(fā)現(xiàn)角中探索“雨的形成”
因?yàn)橛写蟛糠中∨笥讯疾恢馈坝辍笔菑氖裁吹胤絹?lái)的。為了讓孩子們直觀地了解“雨的形成”。我在科學(xué)發(fā)現(xiàn)角中投放了酒精燈、玻璃片、燒杯等實(shí)驗(yàn)用品，和孩子講了有關(guān)實(shí)驗(yàn)的安全操作方法，鼓勵(lì)孩子們能自己動(dòng)手嘗試著觀察小水滴的變化，并能在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步了解“雨”的形成。在大班的語(yǔ)言磁帶里剛好有一個(gè)故事叫《小水滴旅行記》，講述了小水滴-→水蒸氣-→云-→雨(雪) -→小水滴的過(guò)程。結(jié)合孩子們?cè)诳茖W(xué)發(fā)現(xiàn)角的實(shí)驗(yàn).我便拿來(lái)給小朋友欣賞。
分析與反思：
一、分析在活動(dòng)中教師可取的活動(dòng)策略
在幼兒的生成活動(dòng)中教師主要運(yùn)用的是觀察的策略，了解孩子的興趣和特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。
新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全都納入到課程的范疇之中。因此，在幼兒的一日活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成。作為教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來(lái)自孩子的信息。例如這次生成“下雨”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，正是“下雨”以及下雨前的自然現(xiàn)象成為孩子們關(guān)注和感興趣的焦點(diǎn)，教師只是充當(dāng)了一回觀察者。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“要下雨了”這一現(xiàn)象，并對(duì)“雨”和“蟲(chóng)子”產(chǎn)生好奇時(shí)，他們便會(huì)用不同的方式、通過(guò)不同的途徑表達(dá)自己的情感需求，比如說(shuō)談?wù)摗⒂^察、用手觸摸雨滴等。這時(shí)候我和孩子一起參與對(duì)“雨”的觀察活動(dòng)，在和孩子一起觀察“下雨”的過(guò)程中，我成為了孩子活動(dòng)的引導(dǎo)者，并和孩子一起真正投入到活動(dòng)中去.在短短幾分鐘里引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察下雨的景象。正如新“綱要”和瑞吉?dú)W理念中談到的“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。
二、反思在以后的活動(dòng)中有待改進(jìn)的活動(dòng)策略
l、在生成活動(dòng)中。教師應(yīng)該起到“推動(dòng)”的作用，并意識(shí)到主題本身的整合性。
幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對(duì)事物的理解往往是粗淺的、表面的。“下雨”的生成活動(dòng)作為來(lái)源于幼兒自身生活事件的主題，可以以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主，同時(shí)涉及多個(gè)其他的領(lǐng)域，這樣往往會(huì)更有生成的空間，而教師在這種繼續(xù)生成的過(guò)程中應(yīng)該起到推動(dòng)的作用。比如“下雨”這一幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)，既然生成的是一個(gè)主題，那么除了用科學(xué)的方法探索以外，還可以通過(guò)多種領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒感受，但是實(shí)際在整個(gè)生成活動(dòng)的過(guò)程中，教師只是在單一的科學(xué)領(lǐng)域引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察感受，不能充分地發(fā)揮各領(lǐng)域活動(dòng)的整體功效。
由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)“下雨”的認(rèn)識(shí)僅僅停留在下雨的現(xiàn)象變化，而對(duì)雨的作用和與生活的關(guān)系等一些粗淺的認(rèn)知，他們不會(huì)表達(dá)，也不知如何表達(dá)。這時(shí)作為教師應(yīng)該起到一個(gè)推動(dòng)的作用。可以通過(guò)多種領(lǐng)域的活動(dòng)(語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等)，讓孩子說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。例如在音樂(lè)活動(dòng)中可以讓孩子用身體語(yǔ)言或節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)下雨的情景，在語(yǔ)言活動(dòng)中可以和孩子談一談?dòng)暝谏钪械挠绊懽饔谩：⒆硬粫?huì)寫(xiě)字就可以讓他們將自己了解到的事物畫(huà)出來(lái)。這樣才能更全面地實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)容、形式的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。并且在這個(gè)過(guò)程中又會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的生成活動(dòng)。
2、應(yīng)該合理地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
“下雨”的生成活動(dòng)中，在討論時(shí)有孩子提出：下雨后這些動(dòng)物和蟲(chóng)子又會(huì)怎樣。孩子充滿好奇的問(wèn)題.其實(shí)完全可以生成一個(gè)非常有價(jià)值的探索活動(dòng)，然而在活動(dòng)中教師雖然讓孩子和自己的爸爸媽媽到書(shū)籍、大自然中去尋找答案，但并沒(méi)有順著孩子的好奇引導(dǎo)孩子去觀察探索雨天人們的一些表現(xiàn)或下雨和自身的關(guān)系，也沒(méi)有讓孩子將探索的結(jié)果和同伴們用語(yǔ)言或其它多種形式分享，而是將孩子引入教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)“探索科學(xué)角”’這無(wú)形中也扼殺了孩子本來(lái)所要進(jìn)一步生成的有價(jià)值的活動(dòng)。依據(jù)新課程指南提出的幼兒當(dāng)前喜歡的，即時(shí)反應(yīng)的、主動(dòng)的活動(dòng)優(yōu)先的原則，當(dāng)孩子好奇地探索一些事物現(xiàn)象時(shí)，作勾教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行小組的或集體的交流與探索，從而使教師的預(yù)設(shè)與幼兒的生成相互交融、有效滲透。所以說(shuō)幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。
《要下雨了》教學(xué)反思
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。根據(jù)教材知識(shí)螺旋上升的這一特性，結(jié)合新課程提出的低年級(jí)學(xué)習(xí)要求，能“展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，綜合文本內(nèi)容，使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。” 這篇文章讀來(lái)生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機(jī)地滲透身便的自然科學(xué)知識(shí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。我在教學(xué)時(shí)采用了圖文對(duì)照法組織閱讀活動(dòng)，從圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，認(rèn)識(shí)圖意，再隨圖逐段學(xué)文，學(xué)文為認(rèn)識(shí)事物獲取表達(dá)才能做媒介，從而更好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展并提高觀察的深刻性和思維的邏輯性。在句子訓(xùn)練方面，把燕子說(shuō)的話作為重點(diǎn)，使學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)說(shuō)話表達(dá)的條理性。
【片斷1】
師：小朋友平時(shí)有沒(méi)有過(guò)“悶”的感覺(jué)？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：晚上睡覺(jué)時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。
生2：天熱了，在屋子里不開(kāi)窗戶，感到很悶。
生3：爸爸在屋子里吸煙，不開(kāi)窗戶會(huì)感到很悶。
生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。
生5、我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。
師：我們有的時(shí)候因?yàn)橥覆贿^(guò)氣來(lái)會(huì)感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì)感到煩悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請(qǐng)大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們?cè)谒赂械皆趺礃樱?/p>
生：（齊）悶得很。
師：請(qǐng)大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？
生：（齊）哇，真舒服！
教學(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽(tīng)，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生，他們?cè)谒蚕⑷f(wàn)變的社會(huì)中成長(zhǎng)起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)，媒體，社會(huì)、家庭都給了他們?cè)S多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)他們現(xiàn)在在知識(shí)面很廣。他們?cè)谏钪校ㄟ^(guò)各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識(shí)程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。將語(yǔ)文放進(jìn)生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，涉及到學(xué)生生活的方方面面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識(shí)。
【片斷2】
師：你學(xué)到了什么？
生：我知道了下雨前小魚(yú)游在水面上。
生：我知道了燕子飛得很低。
師：無(wú)論什么時(shí)候都飛得很低嗎？
生：不是，是下雨前它才飛得很低。
師：是呀，小朋友真能干，學(xué)懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？
生：懂了。
師：（奇怪）你們?cè)趺粗赖模?/p>
生：課文里寫(xiě)了！（讀）“哦，原來(lái)是這樣！”小白兔明白了
出示該句
師：你覺(jué)得這句話該怎么讀，為什么？
生：我覺(jué)得要讀出明白的語(yǔ)氣。因?yàn)樾“淄玫膯?wèn)題已經(jīng)解決了。
師：你能試試嗎？
生讀句
生：我覺(jué)得要讀出高興的語(yǔ)氣，因?yàn)樾“淄玫膯?wèn)題解決了，他很高興！
師：真不錯(cuò)，你來(lái)試試！
生讀句。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生讀。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀, 要學(xué)生讀得入情入境,讓他們感到自己就是文中的小白兔。這樣一來(lái),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,肯定了學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,讓學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容,尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn),這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的 “尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”,而且感情朗讀不僅是手段,它更是理解課文內(nèi)容的過(guò)程。
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇10
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f(shuō)的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因?yàn)椤浴被虬堰@段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì)跟著說(shuō)、跟著填，但不一定真正理解。
本著“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn)，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇11
新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識(shí)字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)教材中的認(rèn)讀字，才能較好的完成新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識(shí)字。
于是，在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)厭倦，而會(huì)覺(jué)得是一種樂(lè)趣、一種心理需求的滿足。在交流會(huì)上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢(xún)問(wèn)著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚(yú)游到水面上來(lái)，因?yàn)樗飷灥煤堋币痪渲械摹皭灥煤堋睍r(shí)，我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。
“你有過(guò)‘悶’的感覺(jué)嗎？”學(xué)生在生活情境的回憶中，體會(huì)到被子捂住透不過(guò)氣，感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶與小魚(yú)的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假如自己是一條小魚(yú)，潛在水下，有什么感覺(jué)？游到水面上，又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)先是悶、難受，后來(lái)舒服多了。有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受。隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在充分尊重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯(cuò)的。
一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思 篇12
《要下雨了》是一篇以童話形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為的變化來(lái)觀測(cè)天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)文訓(xùn)練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。
識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音；講讀課文，理解字義；總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時(shí)，首先我讓一名學(xué)生上臺(tái)表演搬的動(dòng)作，其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì)用到這個(gè)詞
二、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維。
教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過(guò)程：蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
三、及時(shí)滲透品德教育。
根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透思想教育。如小魚(yú)對(duì)小白兔說(shuō)：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導(dǎo)學(xué)生很好地體會(huì)感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀察周?chē)淖匀滑F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì)文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對(duì)話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。