語文《玩出了名堂》教學反思范文（精選17篇）

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇1

　　新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特征，立足于學生學習興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學生在學生中掌握、認識和發(fā)現(xiàn)知識，并在深入地探究中獲取學習的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我。

　　在上這一課時，我想孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的`，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。在教學過程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機會，大膽地讓學生表現(xiàn)自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導(dǎo)入時的談話從學生的實際生活出發(fā)，同學們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴謹，所以看法都相對單一。

　　而在課文理解方面，因為內(nèi)容不是很深奧，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導(dǎo)和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導(dǎo)方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。當學生理解課文內(nèi)容后，我就不失時機地讓學生閱讀小資料，進一步領(lǐng)會許多發(fā)明和創(chuàng)造都是“玩”出來的，鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒有發(fā)現(xiàn)，讓學生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時我安排學生進行小練筆，把自己玩的過程寫一寫。課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生基本能把玩的過程寫出來并有所收獲。

　　總之一句話，課堂應(yīng)該是屬于學生的課堂，老師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特征，立足于學生學習興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學生在學生中掌握、認識和發(fā)現(xiàn)知識，并在深入地探究中獲取學習的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇2

　　x年10月18日，上午第一節(jié)課，是我來到新學校的第一次公開課亮相。雖然沒有特別精心的準備，只有“家常菜”的味道，但敬畏課堂的態(tài)度依然沒變，服務(wù)學生的宗旨依舊沒變。

　　每天的忙碌似乎把自己思考的時間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對自己今天的課堂簡單的做一反思。

　　滿意之處：

　　1.本節(jié)課學生參與率高，達到95%。除了極個別同學沒有發(fā)言之外，大部分學生都積極參與了課堂。

　　2.小組學習已初見成效，不僅有序而且有質(zhì)。今天唯一的一次小組探究中，學生的表現(xiàn)可圈可點，巡視中小組成員之間的討論交流非常激烈、精彩。

　　3.學生的說話、語言運用讓課堂熠熠生輝。練習點設(shè)計合理，學生的發(fā)言精彩，教師的臨場指導(dǎo)更是錦上添花。

　　不足之處：

　　1.沒有給學生足夠的思考時間，說出自己想說的話。總是因為40分鐘的有限時間和提前預(yù)設(shè)好的學習任務(wù)，擠掉了了給學生更多表達、思考的'時間。很多學生能夠想到的東西，可能因為我們的著急就越俎代庖了。

　　2.處理生成性資源不夠科學合理。在學習列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學環(huán)節(jié)時，我補充了一份資料，然后讓學生說一說看完資料候的感受。張宇鵬同學說：“我覺得他很可憐，因為他為了玩鏡片都不管自己的妻子和孩子。”聽了他的發(fā)言，我順勢讓其他學生否定了他的答案，隨機評價：“真正可憐的應(yīng)該是他的妻子和孩子吧。”現(xiàn)在想想這樣的處理不但不能讓學生心服口服，而且對理解人物形象毫無用處。如果我換一種方式提個問題：“同學們，你們聯(lián)系課文內(nèi)容想想，列文虎克自己覺得自己可憐嗎？”。我想在學生的思維碰撞中，張宇鵬同學自己就會是否定的答案，而且還會使列文虎克的人物形象在同學們眼中變得更加高大，學生也能深切的感受到列文虎克對鏡片的那種癡迷于熱愛。因為做感興趣的事不會覺得累、不會覺得苦、更不會覺得可憐。

　　……

　　有缺憾的課堂是真實的課堂，其實不足的地方還有很多很多，那就在今后的課堂中彌補、充實吧。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇3

　　這是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的'過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。這篇文章，思路清晰，語言淺顯，我重點引導(dǎo)學生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物。課文不足之處是學生對列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂的理解。學生對玩與發(fā)現(xiàn)，理解不了。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇4

　　三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。學習《玩出了名堂》這一課時，首先，我以問題為線索： “列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”從初讀課文入手，到熟讀課文總結(jié)，所有的教學活動都以這個問題為突破口引導(dǎo)學生自己去尋找答案。學生就圍繞著我提出的問題進行學習、交流、討論。一節(jié)課下來，很是輕松，學生對課文內(nèi)容掌握也很順利，上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎(chǔ)還是文本內(nèi)容，算是落到實處。

　　其次，我在教學時結(jié)合課后小練筆：平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。讓學生閱讀感悟?qū)懛āＴ鯓訉懲鏁r快樂情形，這是在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個全新的'微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？這里我結(jié)合寫作知識點作了詳細的點撥。首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來，并寫出玩時的樂趣和感受。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇5

　　第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。

　　初步了解課文的主要內(nèi)容。在教第一課時，我也似乎形成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握情況，最后我來抽查學生的學習情況。剛開始，學生積極性非常高，一個個都讀的認真，小老師也非常負責，爭著指出同桌讀音不夠標準、不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格。可隨著這樣的小老師活動的長期開展，學生學習的積極性明顯下降了。看來，當小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。

　　在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了今天我們要開展一個闖關(guān)的活動：字音關(guān)詞語關(guān)朗讀關(guān)，聽到這個新鮮的活動，學生們?yōu)橹�精神一振，隨即我講清了活動的要求，這個闖關(guān)活動主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關(guān)成功，可以由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，可以在同桌的幫助下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關(guān)成功。

　　任務(wù)布置下去，孩子們的積極性都非常高。看他們讀的搖頭晃腦的樣子，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此積極活躍的課堂了。看來，孩子畢竟是孩子，他們?nèi)菀讓π迈r的事物感興趣，只有把他們學習的積極性充分調(diào)動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設(shè)法的調(diào)動他們學習的積極性。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇6

　　我在教學《玩出了名堂》這篇課文時，課前首先設(shè)計了一個說話訓練：談?wù)勀銈兺鏁r爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情。然后在讓學生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，并提出思考題：誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來.另外，引導(dǎo)學生針對課題提出問題，集體討論解答，這樣激發(fā)了同學們的閱讀興趣，為學習課文打下了基礎(chǔ)。

　　《玩出了名堂》這篇課文是以 “玩”字貫穿全文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。所以這篇課文在教學中要緊扣“觀察”這一主題，目的是激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣，啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，細心觀察，有所發(fā)現(xiàn)。我遵循這一特點在教學時，先讓孩子們說說自己平時喜歡的游戲和在玩游戲中的體會，從玩中引導(dǎo)學生進入學習情境。

　　在第二課時教學時，由于第一課時學生已經(jīng)能夠理解課文內(nèi)容，并能講述這個故事了，所以本節(jié)課的.重點放在交流感悟和小練筆上。學生相互交流了受到的啟發(fā)和感受后，又進行了二十分鐘的小練筆：“平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧。”還未下課就已有學生寫完了，我讓這些學生站起來讀自己的作品，學生興趣很高，從孩子們的字里行間中感受到了他們的快樂和收獲，下課時已有百分之八十的學生寫完了。看來，只要是學生感興趣的東西，他們就樂學易寫。

　　不足點：在課前同學們都能說出自己玩得如何精彩，可在第二課時小練筆時很大一部分同學記的是“流水賬”，學生說的精彩寫的平鋪直敘。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我有些困惑，但我在今后的教學中會不懈努力，一直探索。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇7

　　《玩出了名堂》這篇課文寫的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。

　　在教學中，我從“玩”字入手，讓學生經(jīng)過閱讀課文，了解本課中的`“名堂”是指列文虎克的新發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課學生參與熱情很高，異常是一些男孩子對這樣的科學知識學得很有興趣，并能經(jīng)過自我閱讀，學懂課文。而我在教學時也理所當然地認為列文虎克玩放大鏡而發(fā)明了顯微鏡從而發(fā)現(xiàn)了微生物。當課后我與教研組的教師聊起時，才明白原先顯微鏡不是他發(fā)明的，是一個叫詹森的眼鏡制造匠人于1590年前后發(fā)明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡單的顯微鏡”，沒有提到“發(fā)明”。看來是我在備課時，太粗心，沒有對文本進行仔細咀嚼。我又查閱了資料，原先列文虎克不是無意磨鏡片，而是由于買不起放大鏡，偷學了磨鏡片的技術(shù)。回去研究后才制成了簡單的顯微鏡，并且在之后又制成了當時世界上放大倍數(shù)最高的顯微鏡。回到課堂，我向?qū)W生道了歉，并糾正了這個知識性錯誤。

　　看來對于每一篇課文我還需要咀嚼得更細一點，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師范時，教師教給我們的：“備課時，備教材和備學生很重要。”

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇8

　　第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。如何以讀促寫，讓孩子會觀察、會按觀察的順序?qū)懗鰜砟兀?/p>

　　新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解 、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，為實現(xiàn)這個要求我是這樣設(shè)計的：

　　導(dǎo)入課文時，進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來。我順勢問他們家長這時會說什么，引出第一段。在進行聯(lián)系語境理解詞語，對“名堂”進行辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，順勢引導(dǎo)學生探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線索。再讓學生就自己感興趣的玩具進行研究，他是如何玩的？最后我設(shè)計了一個試驗：鹽水浮雞蛋。對課文進行拓展說話練習，讓學生說一說我們是如何玩的？再讓學生寫一寫《我也玩出了名堂》使課文的內(nèi)容得到升華。總結(jié)課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

　　在本課的教學中，既注重了學生基礎(chǔ)知識詞語的理解，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生如何觀察，如何抓住觀察順序來寫，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培養(yǎng)；在理解課文時，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力；總結(jié)時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。

　　閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導(dǎo)和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的'角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不應(yīng)輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權(quán)利，讓學生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

　　在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇9

　　上完課，我們組內(nèi)聽課教師一回到辦公室就聚在一齊，共同研討這節(jié)課的無效教學表象。第三節(jié)課，我們?nèi)�組語文教師又對此課進行了全面、細致的二次研討。在大家的幫忙下，我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時，從內(nèi)心里我也十分感激這些在我專業(yè)成長之路上給予我?guī)兔Φ慕M內(nèi)教師。

　　本課的教案是在“個性—共性—個性”三環(huán)節(jié)的備課的情景下生成的，能夠說是集組內(nèi)七位教師教案之精華，博眾家之長，補自家之短。有句話說的好：“預(yù)設(shè)是一種狀況，而生成則是另一種狀況。”經(jīng)過大家的研討，我對在本課教學中出現(xiàn)的無效教學表象進行了深刻反思并進取思考出了解決方案。本課的'無效教學表象主要體此刻以下兩個方面。

　　1、小組合作學習時，沒有留出組內(nèi)成員獨立思考的時間。

　　2、小組合作時，出現(xiàn)了個別同學沒有參與學習的情景，教師沒有注意到，從而出現(xiàn)組內(nèi)答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。針對以上兩種無效教學表象，在組內(nèi)教師的群力獻策之下，結(jié)合本班實際情景，制訂出了以下解決方法：針對第一種無效表象，我想在小組合作過程中，異常要注意給學生留出獨立思考的時間，之后，再讓組內(nèi)成員進行合作學習。對于第二種無效表象，在小組合作交流完畢后，小組長要檢查組內(nèi)每一個成員的完成情景，這樣就不會出此刻本課教學中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現(xiàn)無法說服對方觀點而僵持不下時，小組長能夠舉手示意巡視中的教師幫忙，教師這時能夠點撥、引導(dǎo)……使其組內(nèi)成員達成一致，最終，小組長檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無效教學表象就不會發(fā)生了。

　　教師僅有在不斷地上課、反思之中，才能越發(fā)變得成熟起來。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇10

　　第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時，我也似乎構(gòu)成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小教師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握情景，最終我來抽查學生的學習情景。剛開始，學生進取性十分高，一個個都讀的認真，小教師也十分負責，爭著指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個教師還要嚴格。可隨著這樣的小教師活動的長期開展，學生學習的進取性明顯下降了。看來，當小教師已經(jīng)不能激發(fā)他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。

　　在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了今日我們要開展一個闖關(guān)的活動:字音關(guān)詞語關(guān)朗讀關(guān)，聽到這個新鮮的活動，學生們?yōu)橹�精神一振，隨即我講清了活動的要求，這個闖關(guān)活動主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關(guān)成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，能夠在同桌的幫忙下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去，孩子們的進取性都十分高。看他們讀的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此進取活躍的課堂了。看來，孩子畢竟是孩子，他們?nèi)菀讓π迈r的.事物感興趣，僅有把他們學習的進取性充分調(diào)動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設(shè)法的調(diào)動他們學習的進取性。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇11

　　愛玩是孩子們的天性，而擔心孩子玩會不安全或玩會影響學習成績是天下父母心！真想借《玩出了名堂》這篇課文，來讓孩子以后的玩都能玩出快樂，玩出安全，更能玩出個名堂，玩有所獲呢！但愿這是有可能的，我想這樣的課堂也就能教出個名堂來了。

　　這節(jié)課，我是這樣設(shè)計的：導(dǎo)入課文時，在黑板上板書一個“玩”字，讓學生先進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”，我乘機引導(dǎo)，我讓學生補充板書, 顯微鏡，填上一個用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關(guān)。同時進行相關(guān)的練習，及時加以鞏固。第3和第5自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？在學生交流后，我出示有趣的是微生物的放大的.圖片，學生在看到課件上的圖片時，表現(xiàn)得有點驚恐，我順勢追加一句：很可怕？在我們的身上，我們的課桌椅里，都有很多很多的微生物呢！學生們更害怕了，有的甚至抱成一團了，多可愛的孩子呀！此時再引導(dǎo)學生交流資料袋，了解微生物。學生應(yīng)該記得更扎實了！總結(jié)課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

　　在教學中，既注重了學生基礎(chǔ)知識詞語的理解，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生描寫人物的方法，注重突出人物的動作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培養(yǎng)，總結(jié)時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。

　　但是這節(jié)課的遺憾的是在和學生互動的過程中，會過多關(guān)注教學的預(yù)設(shè)，有點脫離學生的現(xiàn)聲生成，沒能更好地融于課堂。這是我今后的課堂都要注意的！

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇12

　　玩出了名堂教學反思

　　在上這一課時,我想孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。

　　《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

　　在教學過程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機會，大膽地讓學生表現(xiàn)自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導(dǎo)入時的談話從學生的實際生活出發(fā)，同學們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴謹，所以看法都相對單一。

　　而在課文理解方面，因為內(nèi)容不是很深奧，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導(dǎo)和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導(dǎo)方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。

　　當學生理解課文內(nèi)容后，我就不失時機地讓學生閱讀小資料，進一步領(lǐng)會許多發(fā)明和創(chuàng)造都是“玩”出來的，鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒有發(fā)現(xiàn)，讓學生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時我安排學生進行小練筆，把自己玩的過程寫一寫。課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生基本能把玩的過程寫出來并有所收獲。

　　總之一句話，課堂應(yīng)該是屬于學生的課堂，老師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特征，立足于學生學習興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學生在學生中掌握、認識和發(fā)現(xiàn)知識，并在深入地探究中獲取學習的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。

　　放得開更要收得攏《玩出了名堂》教學反思

　　第四單元的課文都是孩子們樂意去學，去讀的，所以上起課來非常順利，今天學習《玩出了名堂》，一節(jié)課下來感覺熱熱鬧鬧，學生對課文內(nèi)容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？

　　閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導(dǎo)和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不應(yīng)輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權(quán)利，讓學生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

　　在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。

　　《玩出了名堂》教學反思

　　《玩出了名堂》這篇課文寫的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。

　　在教學中，我從“玩”字入手，讓學生通過閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課學生參與熱情很高，特別是一些男孩子對這樣的科學知識學得很有興趣，并能通過自己閱讀，學懂課文。而我在教學時也理所當然地認為列文虎克玩放大鏡而發(fā)明了顯微鏡從而發(fā)現(xiàn)了微生物。當課后我與教研組的老師聊起時，才知道原來顯微鏡不是他發(fā)明的，是一個叫詹森的眼鏡制造匠人于 1590 年前后發(fā)明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡單的顯微鏡”，沒有提到“發(fā)明”。看來是我在備課時，太粗心，沒有對文本進行仔細咀嚼。我又查閱了資料，原來列文虎克不是無意磨鏡片，而是由于買不起放大鏡，偷學了磨鏡片的技術(shù)。回去研究后才制成了簡單的顯微鏡，并且在后來又制成了當時世界上放大倍數(shù)最高的顯微鏡。回到課堂，我向?qū)W生道了歉，并糾正了這個知識性錯誤。

　　看來對于每一篇課文我還需要咀嚼得更細一點，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師范時，老師教給我們的：“備課時，備教材和備學生很重要。”

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇13

　　《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。

　　試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導(dǎo)學生進入學習情境。另外，引導(dǎo)學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

　　課后拓展延伸時，我設(shè)計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數(shù)學生有內(nèi)容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。

　　課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學習任務(wù)，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導(dǎo)和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇14

　　教學目標：

　　1會認六個生字，會寫12個生字。

　　2 有感情地朗讀課文。

　　3 了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察能力，增強創(chuàng)造意識。

　　4 寫玩中的樂趣或收獲。

　　教學準備：

　　微生物的圖片

　　教學過程：

　　一 導(dǎo)入

　　師： 同學們，你喜歡玩嗎？你平時都玩什么？

　　學生紛紛介紹自己平時玩的游戲

　　師：今天我們學的課文就與玩有關(guān)，板書課題。

　　指名讀課題、齊讀課題。

　　師：當你看到這個題目的時候，想到了哪些問題？

　　生：誰玩出了名堂？

　　生：玩什么玩出了名堂？

　　生：是怎么玩的？

　　生：玩出了什么名堂？

　　師：這些問題同學們能自己解答嗎？

　　請一個小組開火車讀課文，同學們在課文中找出第一、二個問題的答案。

　　討論，交流：

　　生：課文講的是列文虎克，他喜歡玩鏡片。

　　師：那他是怎么玩的呢？請大家默讀第三自然段，劃出有關(guān)的語句。

　　生：“他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。”

　　師：他在玩放大鏡的過程中，玩出了什么名堂呢？

　　請一組同學分句讀第四自然段，再自由讀，邊讀邊思考。

　　討論交流：

　　生：他發(fā)明了顯微鏡。

　　師：他是怎樣發(fā)明了顯微鏡的？把課文中的有關(guān)語句劃出來讀一讀。

　　生：“有一次，列文虎克又在玩放大鏡。他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣呢？就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。”

　　師：列文虎克一生中共制作了247臺顯微鏡，其中最為精致的一臺能把物體放大300倍。借助他自己發(fā)明的顯微鏡，他還玩出什么名堂？

　　生：“發(fā)現(xiàn)了微生物。”

　　師：你對微生物有哪些了解？請閱讀課后的資料袋。

　　指名讀一讀資料袋里關(guān)于微生物的知識。

　　師播放微生物的圖片。

　　師：課文中是怎樣描寫微生物的？請找出有關(guān)的句子讀一讀。

　　生：“那是一個‘小人國’。‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多。

　　師：這句話中的“小人國”和“居民”分別是指什么？

　　生：“小人國”指微生物世界，“居民”是指微生物。

　　師：這是用了什么寫作手法？這樣寫有什么好處？

　　討論，交流。

　　師：作者用了比喻，讓增強了文章的趣味性。

　　指導(dǎo)朗讀，讀出科學中的趣味。

　　師：人類很早就有探索微觀世界的愿望，只是苦于沒有理想 的工具和手段。直到列文虎克用自己發(fā)明的顯微鏡才揭開了微生物的神秘面紗，對科學的發(fā)展是一個巨大的貢獻。

　　師：列文虎克為什么能玩出這么大的名堂？

　　學生討論，紛紛發(fā)表自己的想法。

　　教師補充列文虎克勤于研究的事例。

　　師生討論總結(jié)：因為他在玩中注意觀察、善于思考、勤于動手，更為可貴的是能持之以恒。

　　三 拓展

　　師：在中外歷史上，有許多科學家正是因為具備了這些可貴的品質(zhì)，最終也取得了大名堂。你知道有誰嗎？

　　學生紛紛舉例：愛迪生發(fā)明電燈、富蘭克林發(fā)明避雷針、萊特兄弟發(fā)明飛機等。

　　四 課文延伸

　　師：現(xiàn)在你理解“名堂”是什么意思？

　　生：名堂是指成就。

　　師：在科學上大的發(fā)明與創(chuàng)造都是些大名堂。你曾玩出過什么名堂？那你在玩中的收獲與樂趣是什？先說一說，再寫下來！

　　五 寫作指導(dǎo)

　　說一說你準備怎么寫？

　　師生討論，總結(jié)：可以按課文寫作的順序來寫。

　　即 誰？玩什么？怎么玩？玩中的收獲或發(fā)現(xiàn)？

　　板書設(shè)計：

　　15 玩出了名堂

　　誰？ 玩什么？ 怎么玩？ 玩出什么名堂？

　　列文虎克 鏡片 放大鏡 發(fā)明顯微鏡、發(fā)現(xiàn)微生物

　　觀察、思考、動手、持之以恒

　　教學反思：教學中能思路清晰地完成教學目標，取得良好的教學效果。只是感覺教學中靈活處理能力不夠，當學生的回答沒有預(yù)想中完美時，就有些慌神，這歸根到底還是由于自己功底不夠深厚，以后要加強文學修養(yǎng)，不斷豐富自己

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語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇15

　　《玩出了名堂》這篇課文寫的是列文虎克玩文稿大鏡玩出名堂的事情。

　　在教學中，我從“玩”字入手，讓學生通過閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)。因此，我設(shè)計了這樣的學習討論題：列文虎克每次是怎么玩的？他都玩出了哪些名堂？設(shè)定了學習任務(wù)后，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地報取更多信息。然后，在回去答問題時，我通過提示讓學生抓住以下要點：他有哪些新的想法？哪些新的玩法？又有哪些新的發(fā)現(xiàn)？最后進行角色轉(zhuǎn)換，假如你是列文虎克，這樣改變一下玩法，就發(fā)現(xiàn)了一個新的世界，你的心表會是怎樣的？心里會怎么想呢？這樣，學生通過閱讀，很容易就能解決學習討論題，完成學習任務(wù)。于是我趁熱打鐵，問：“通過學習你有哪些收獲？”學生暢所欲言，有的說：“玩也不是件壞事。”有的說：“玩就玩些有意思游戲，打人、瘋鬧玩不出名堂。”有的說：“要想玩出名堂就要善于觀察，勤于動腦。”課堂在愉快中結(jié)果。

　　課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學習任務(wù)，而且學生參與熱情高，主要是預(yù)習討論題設(shè)計合理，且結(jié)合了年部語文研究主題，讓學生充分想象，使學生入境學習，加之課堂上閱讀充分，課前預(yù)習到位，因此課堂收到了好的學習效果。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇16

　　上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎(chǔ)還是文本內(nèi)容，算是落到實處。如果說，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

　　一、抓生活，樂生活。

　　讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授內(nèi)容，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了。”也有孩子笑得不得了，說：“我的影子和別人的影子重合了。”我問孩子們發(fā)現(xiàn)了什么，有孩子說，面對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側(cè)面對著太陽影子在右，右側(cè)面對著太陽影子在左，正中面對太陽影子很短……

　　我都很贊同學生的觀察結(jié)論，接著回教室，我又給孩子們玩游戲，將蠟燭點固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎么樣？有的孩子說，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了。”我問，為什么會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子說：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會淹著燈芯。”我夸獎了孩子們，說：“你們是玩出了名堂。”接著板書：《玩出了名堂》。

　　接著，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家？讓學生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的積極狀態(tài)去讀課文。學生非常愿意合作我的指導(dǎo)，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受。很多孩子能總結(jié)“玩也會發(fā)現(xiàn)科學。”好奇心和求知欲也會發(fā)現(xiàn)科學。我肯定了孩子們的學習勁兒，借機出示了一個有趣的問題“水有浮力、”我針對這個話題，設(shè)問“水真的有浮力嗎？”教室里熱開鍋了。我給足學生議論時間，然后，我宣布回家去做做不就知道了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領(lǐng)學生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。

　　二、閱讀感悟?qū)懛ā?/strong>

　　怎樣寫玩時快樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？這里我結(jié)合寫作知識點作了詳細的點撥。

　　首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。看看周圍，一陣陣風吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經(jīng)過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“秋千”這“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結(jié)束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠的刺激……

　　本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術(shù)語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。這里我“扶”著走的。文中的“小人國”指的是微生物。這里給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強調(diào)作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業(yè)術(shù)語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。

　　三、閱讀與作文比較。

　　人們常說“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這里，我出示有關(guān)名人例子。如：愛迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項發(fā)明；年頓在玩耍中，因為蘋果從樹上掉下來，發(fā)現(xiàn)了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個環(huán)節(jié)，我安排了學生寫作練習，應(yīng)該說，在我的語文課里，這是我必過關(guān)的訓練內(nèi)容。在寫的過程中，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。

　　在學生練習前，點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：

　　1、那是一個微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。

　　2、那是一個‘小人國’“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。

　　我作了“對應(yīng)式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅起到了強調(diào)作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。

　　總之，學習語文，激發(fā)學習興趣是教學成敗的關(guān)鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中一定有語文。

語文《玩出了名堂》教學反思范文 篇17

　　《玩出了名堂》教學案例與反思                                         

　　《玩出了名堂》是人教版三年級上冊第四組的第三篇課文，課文圍繞“在科學界，許多偉大的發(fā)明往往是在玩耍中產(chǎn)生的”這一主題,告訴學生列文虎克在玩中不斷思考,積極探索發(fā)明了顯微鏡，并發(fā)現(xiàn)了微生物世界這一事例。讓孩子們明確只要擁有求知與渴望，善于觀察和思考，其實玩耍也能玩出名堂。

　　案例：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、愛玩，是孩子們的天性。同學們平常愛玩什么？爸爸媽媽是怎么對待的？和大家交流一下好嗎？

　　2、學生交流。

　　3、玩耍常被認為是浪費時間、不務(wù)正業(yè)的行為，然而在科學史，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)卻是在玩耍中產(chǎn)生的。（課件出示這句話，請學生讀）今天，我們要學的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并讀題）

　　4、學生讀題，想想能提出哪些問題。教師可將學生提出的問題列在黑板上。如：

　　⑴　什么是“名堂”？

　　⑵　誰玩出了名堂？

　　⑶　他玩的是什么？

　　⑷　怎么玩的？

　　⑸　他玩出什么名堂？

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。　

　　⑴　請學生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字新詞、多音字多讀幾遍。

　　⑵　同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。

　　（而此時，有一個學生正在玩他新買來的文具盒。我走過去，問他讀會了沒有。他回答：“玩耍也能玩出名堂，那我們還需要讀書嗎？”）

　　（如果這時候停下來對那個學生進行批評教育，不但會影響整堂課的教學，而且令這些抱有同樣觀點的學生找不到自己正確的立場，對文本或?qū)�教師產(chǎn)生懷疑情緒。但他這種錯誤的想法必須給予糾正，應(yīng)該給學生樹立正確的文本價值觀。于是我這樣做：）

　　2、檢查自學情況。

　　同學們，列文虎克在玩中玩出了大名堂。我們有位同學認為：玩耍也能玩出名堂，不用讀書了。所以，老師要來考考那些“玩出名堂”的人。

　　（也有幾個學生大膽舉手，但生字卻不能正確讀出）

　　3、質(zhì)疑，解惑。為什么列文虎克玩出了大名堂，而我們在課堂上玩的人卻連生　字都不會念呢？列文虎克到底是怎樣玩的？

　　三、精讀課文，領(lǐng)悟玩法

　　（略）

　　反思：

　　教學結(jié)束，我很高興自己并沒有忽略這次生成教學的機會。同時，它讓我也重新思考了文章所包含的深刻蘊意。課堂教學是教師引導(dǎo)學生達成教學目標的過程，同時也是一個極富變化的動態(tài)生成的系統(tǒng)。由于學生的個性差異，學生生成狀態(tài)的不同，教師必須要運用課堂教學機智，及時進行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。

　　《玩出了名堂》教學案例

　　師：列文虎克玩出了什么名堂呢？自由讀課文找一找，并用自己的話說一說。

　　生1：把兩片放大鏡放在一起，把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。

　　生2：他最早發(fā)現(xiàn)了微生物。

　　生……

　　師：那誰來說說顯微鏡是怎么回事？

　　（學生利用課前收集的介紹顯微鏡的知識，教師隨即陳列出課前收集的真的顯微鏡。）

　　師：請大家談?wù)効吹斤@微鏡的感受。

　　生……

　　師：那誰來談?wù)勎⑸�物又指的是什么�?/p>

　　（學生介紹微生物的知識，教師出示微生物的幻燈圖畫。）

　　師：相信大家通過剛才的學習，對列文虎克的發(fā)明已經(jīng)有了更深入的認識，下面就請同學們自己讀課文并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　生：我知道了剛才看到的微生物圖就是書上說的另一個平時看不到的世界。用顯微鏡才能觀察到，所以把它叫做“小人國”，而且把里面的上千上萬個微生物叫做“小人國”里的“居民”。

　　師：你知道了這么多東西應(yīng)該感謝誰呢？你佩服他嗎？

　　生：應(yīng)該感謝列文虎克。他真了不起。

　　師：那我們知道列文虎克并沒有去專門研究它，他怎么會在玩中玩出了名堂呢？

　　生：……

　　（如果學生說不出，可以引導(dǎo)學生展開討論。）

　　生：他玩的時候十分注意觀察，勤于動手，還善于思考，所以發(fā)明了這些東西。

　　師：大家說的非常好，那么我們是不是應(yīng)該學習他的這種精神呢？今后我們就比一比誰在玩的時候注意觀察，勤于動手，善于思考。誰是愛學習的聰明人。

　　評析：

　　這一部分主要利用學生和教師在課外收集的資料，進行互相交流，加深了對課文內(nèi)容的理解。特別是搜集的一些圖片，形象、直觀，留給學生的感受很深刻，學生也很容易受到啟發(fā)，對教學起到一定的促進作用。