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看雪教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-07-25

看雪教學(xué)反思(精選13篇)

看雪教學(xué)反思 篇1

  這篇課文,講小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

  本課教學(xué),通過讀、想、說的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。

  一、欣賞雪景,走進(jìn)“雪”的世界

  一開始上課,課件中的雪景展示,把學(xué)生由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個(gè)味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。

  二、品“雪中景”,悟“雪中情”,體驗(yàn)文字美

  將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美,也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中,將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué),側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過教學(xué),讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景,再通過文字的感悟,去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,第一是看到什么,去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì),在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動(dòng),則不著重點(diǎn),只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情,悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,課堂上是書聲瑯瑯。

  三、“讀問句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。

  本文中的四個(gè)問句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過朗讀,體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中,適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,在對(duì)比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

  四、讀詩句,一家情,邀請(qǐng)“看雪”

  出示小詩歌讀一讀,激發(fā)學(xué)生邀請(qǐng)小朋友來看雪的熱情,升華主題。

看雪教學(xué)反思 篇2

  《看雪》一課,講小朋友只見過用棉花做的雪,沒見過真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

  課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民期盼祖國統(tǒng)一的愿望。在這一課中,我執(zhí)教了第一課時(shí),我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點(diǎn),重點(diǎn)滲透了識(shí)字,將識(shí)字、寫字作為本節(jié)課的重點(diǎn)。作為常態(tài)課,我自己認(rèn)為本課上的還比較扎實(shí),學(xué)生學(xué)到了知識(shí),發(fā)展了能力,但也存在了一定的問題。

  本節(jié)課的教學(xué)過程中,沒有將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,我一直在領(lǐng)著學(xué)生走。另外,由于時(shí)間分配不均,有部分學(xué)生的生字沒有寫完。課后我經(jīng)常在想,為什么每次上課都和預(yù)想的不一樣,很多課堂上出現(xiàn)的問題在備課時(shí)都沒預(yù)想到,看來自己在課前還是準(zhǔn)備不充分。

  備課不僅要備教材,還要仔細(xì)研究學(xué)生的心理特點(diǎn),將課堂的可能出現(xiàn)的.問題進(jìn)行分析,認(rèn)真上好每一節(jié)課。

看雪教學(xué)反思 篇3

  看雪》教學(xué)反思:

  一、初步朗讀,整體感知

  1、學(xué)生自己對(duì)照拼音初讀課文,讀正確生字的字音,讀通順課文的句子。

  2、聽錄音或教師示范朗讀,使學(xué)生整體感知正確的讀音、停頓、語氣、感情。

  3、學(xué)生邊讀邊想,讀流利課文的句子,并初步對(duì)整篇課文的內(nèi)容有所了解(中國臺(tái)灣很難看到雪,商店櫥窗里的雪景是棉花做的,老師小時(shí)候在北京見過真的雪,玩雪可高興了)。

  二、重點(diǎn)朗讀,討論交流

  1、指點(diǎn)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落(第2、9、10、11自然段),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語境和日常生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),感知,感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等生字詞的意思,并通過討論交流學(xué)會(huì)這些生字詞的音、形,義和正確書寫。

  2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比(第2自然段與第9自然段,第10自然段與第11自然段)朗讀,邊讀邊想,討論交流:櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同?(都很美,一是靜態(tài)的,不能玩;一是動(dòng)態(tài)的,能玩的、好玩,因此更美麗,對(duì)孩子們有很大的吸引力)中國臺(tái)灣孩子們和北京小明友盼著什么?(中國臺(tái)灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩,盼望祖國統(tǒng)一)讓學(xué)生在朗讀、感悟、討論、交流中讀懂課文內(nèi)容,培養(yǎng)語言感覺、熏陶愛美情感、受到愛國教育,并且鼓勵(lì)他們發(fā)表自己不同的見解。

  三、表演朗讀,復(fù)習(xí)鞏固

  學(xué)生在經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀課文后,已經(jīng)大致讀懂了課文的內(nèi)容,只有再次變換朗讀的方式,才能完善地實(shí)現(xiàn)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知”、有所感悟,培養(yǎng)語感、熏陶情感的教學(xué)原則,并且掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法,形成能力,因此,我指導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀,讓幾組學(xué)生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果,使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)之中。

  《看雪》教學(xué)反思

  本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時(shí),以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo).

  導(dǎo)入部分.導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡單,以謎語的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí).

  自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞.這個(gè)環(huán)節(jié)我一開始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段,在教學(xué)過程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn),我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以先通過檢查預(yù)習(xí)課文的要求來先學(xué)習(xí)生字詞,鞏固好生字以后再來讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好.還有在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候,老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn), 從兩個(gè)方面來加以引導(dǎo).一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信.

  有感情地朗讀對(duì)話.這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié) .剛開始的時(shí)候老師范讀課文,要求學(xué)生在聽的過程中注意找到不明白的地方,由于二年級(jí)學(xué)生的思維不夠全面,雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問題來,但是大部分學(xué)生提的問題五花八門.所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間,使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些.我覺得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀.

  《看雪》教學(xué)反思

  文/承智

  [設(shè)計(jì)理念:《看雪》是小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇精讀課文,課文共11個(gè)自然段,講在冬天,我國臺(tái)灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺(tái)灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

  本課從內(nèi)容上來看,理解似乎不難,可是中國臺(tái)灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來講都比較陌生,教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離,就很難把課上好。

  所以,教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視,是教學(xué)關(guān)鍵。

  本課教學(xué),通過讀、想、寫的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。]

  一、欣賞雪景,走進(jìn)“雪”的世界

  1.板書:看雪  (今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》)

  2.雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生,去年我們就經(jīng)歷過一場罕見的大雪,讓我們翻閱去年的照片,感受“雪”的世界。(出示:幻燈,雪景圖)

  3. 如果讓你用一個(gè)詞來描寫“雪”,你會(huì)用哪些詞呢?(出示:幻燈。寫雪的詞)

  [第二課時(shí)教學(xué)中,增加去年的照片,用動(dòng)畫的形式出現(xiàn),在視頻與心靈上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種震憾。因?yàn)槎昙?jí)的孩子,他的思維是直觀的,而音樂與圖片的直觀會(huì)引起他的興趣。而選擇的是孩子周邊的熟悉的雪景,這就更能激起學(xué)生的閱讀興趣。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用一個(gè)詞語來形容自己看到的雪景,對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,雖然有點(diǎn)難度,但是孩子們還是說出了一些常用的詞:雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個(gè)描寫雪景的詞語:銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學(xué)生讀起來有滋有味。通過畫面,直觀感受,再通過積詞練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語感。為后面的教學(xué)服務(wù),應(yīng)該說,從課堂的效果來看,達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。]

  4.中國臺(tái)灣的小朋友卻很能看到雪,他們只能看在櫥窗里的假雪。(出示;幻燈,櫥窗里的雪景圖,齊讀課文第一、二段)

  5. 在課文中,誰與我們一樣,看到過真雪?(老師、北京的小朋友)

  6. 老師在哪看到的真雪?那是怎樣的一場真雪?找到文章的段落,自由讀一讀,標(biāo)出你最喜歡的地方。(出示:課文描寫雪景的那段)

  [這段設(shè)計(jì),由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個(gè)味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)中國臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差,而這樣的落差,正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”,牽好了這條線,教學(xué)自然水到渠成。]

  二、品“雪中景”,悟“雪中情”,體驗(yàn)文字美

  1.老師看到的雪景,用了幾句話來描寫的?每一句寫得是什么?第二句呢?

  2.請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說說看,你看到了怎樣的雪景?

  ——雪花、雪毯、銀裝,到處一片潔白,美嗎?誰來讀一讀。指導(dǎo)讀出靜態(tài)的美。

  ——不僅是雪花美,也不僅是雪毯美,更不是樹上的銀裝美,還有作者的描寫:你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝,那飄著、鋪著、披著就像是唱歌,像音樂一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。讀出動(dòng)態(tài)的美。

  ——飄著雪花,那是“雪花飄飄”,鋪著雪毯,那是“白雪皚皚”,披著銀裝,那是“玉樹瓊枝”,一片潔白,那是“潔白無暇”,多么美啊。誰再來美美地讀讀。指導(dǎo)讀。

  ——北京城的雪景,有著北京特有的魅力,我們剛學(xué)過北京,現(xiàn)在讓我們一起去北京城,看看雪后的北京(出示:幻燈片,北京的雪)

  ——長城、故宮、天安門、公園、立交橋……北京的雪景真美啊。再美美地讀讀這一句。指導(dǎo)讀。

  3.第二句寫的是雪中的活動(dòng),除了堆雪人,打雪仗,你還有那些活動(dòng)?告訴老師,你在雪中去做這些游戲的時(shí)候,心情怎樣?用一個(gè)詞來表示——快樂!

  4.將這段話美美地讀讀。

  [將這段文字從文章中提出來,進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美,也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪” 的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中,將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué),側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過教學(xué),讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景,再通過文字的感悟,去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,作了三個(gè)層次的處理。第一個(gè)層次是看到什么,去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二個(gè)層次是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。第三個(gè)層次是體驗(yàn)文中的句子與課前積累的詞語以應(yīng)的美,如“雪花飄飄、白雪皚皚、玉樹瓊枝、潔白無暇”。這樣的設(shè)計(jì),在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動(dòng),則不著重點(diǎn),只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情,悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,課堂上是書聲瑯瑯。]

  二、“讀問句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。

  1.因?yàn)楹茈y看到雪,所以孩子們有許多的問題要問,請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問的問題。

  2.自由地讀讀這四句,看看誰能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問的心情?

  3.讀第一問:“您看見過真的雪嗎?”如果讀得好,老師就微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

  ——孩子們知道不知道老師看見過雪?那孩子問這句話的時(shí)候,是什么心情?(試探語氣)誰來讀一讀。

  ——(教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。)詢問:這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思?(肯定讀得好,贊許的意思)那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思?(是對(duì)孩子們問話的回答,表示看過的意思)你能把它用語言表達(dá)出來嗎?(是的。我看見過真的雪。)

  ——再讀這句,讀出試探的語氣。

  4.讀第二句:“你是在哪兒見過的?”

  ——驚奇的表情說明什么?這里除了驚喜,不家羨慕。誰來讀一讀。

  5.老師是在哪兒見過的?孩子們接著問的問題是什么?“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”

  ——問這句話的什么,同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁矗孔x出這樣的語氣。

  ——出示地圖:北京與中國臺(tái)灣。相聚不是很遠(yuǎn),如果直航,很方便,個(gè)把小時(shí)就到。可是,近在咫尺,中國臺(tái)灣只能看到“櫥窗里的人造雪”而北京卻能看到“那么美的真雪”,如果你是中國臺(tái)灣小朋友,你的里會(huì)怎樣想?

  6.所以,孩子們這樣問“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ブ袊_(tái)灣看看真的雪呢?”

  ——指導(dǎo)讀。問:你的心里想的是什么?

  ——指導(dǎo)讀。問:你的心里想的是什么?

  ……

  7.大家都是一樣的想法,大家都盼望著去北京看真的雪。你從課文中哪個(gè)詞看出大家急迫的心情?

  ——“爭著問”,一起讀句子。

  ——積詞:爭著問,又叫“爭先恐后”,拿著積詞卡,跟著老師書寫。

  ——再讀這個(gè)句子。

  [本文中的四個(gè)問句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過朗讀,體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪” 在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中,適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”,是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程,指導(dǎo)書寫的時(shí)候,這四個(gè)字都是上下位置的字,因此在特點(diǎn)上相似,指導(dǎo)起來學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,在對(duì)比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。]

  三、讀詩句,一家情,邀請(qǐng)“看雪”

  1. 出示中國臺(tái)灣島圖,出示詩句:中國臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家。

  2.其實(shí)如果從中國臺(tái)灣有到銅陵的直航,直線距離比到北京近。你有興趣邀請(qǐng)中國臺(tái)灣小朋友來銅陵看雪嗎?

  親愛的中國臺(tái)灣小朋友;

  我們這兒下雪可美了。這兒有 

  真誠地歡迎你們來銅陵看雪。

  安徽省銅陵市映湖小學(xué)                 

  3. 讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  [用識(shí)字三的詩句:中國臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家。提升渴望祖國統(tǒng)一的思想感情。而借用給中國臺(tái)灣小朋友寫信,邀請(qǐng)他們來銅陵作客,一方面是加深海峽兩岸的骨肉情感,另一方面是想通過訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫話水平。安排邀請(qǐng)來看雪,而不是作客,是想將課開始的時(shí)候欣賞的銅陵雪景,引導(dǎo)學(xué)生描述出來,同時(shí)渴望學(xué)生能夠運(yùn)用書上的詞語和提供的雪景詞。從實(shí)際效果來看,同學(xué)們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差,但是一些同學(xué)已經(jīng)能夠用學(xué)到的描寫雪景的詞語。設(shè)計(jì)還是達(dá)到了目的。在有序的表達(dá)上,如果在邀請(qǐng)信的設(shè)計(jì)中,將地點(diǎn)明確,可能會(huì)更好。如:這兒的廣場上有                   ;這兒的馬路上有       ;這兒的校園里有                         。我想,也許孩子們說得說會(huì)更豐富。背誦的環(huán)節(jié)其實(shí)比較簡單,大部分同學(xué)選擇的都是“童年玩雪的趣事”,因?yàn)榍懊嬷笇?dǎo)的時(shí)候比較細(xì),所以會(huì)背的同學(xué)很多。]

  因?yàn)閷W(xué)校的電子白板沒有弄好,所以這節(jié)課是借的一年級(jí)的教室,重新回到一年級(jí)呆過的教室,學(xué)生的興趣還是很濃的。這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好,他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

  從閱讀期待的課題來說,這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí),如何形成教學(xué)的常態(tài),形成語文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問題。

看雪教學(xué)反思 篇4

  在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中,我想通過遞進(jìn)式的朗讀,來不斷加深學(xué)生對(duì)文章語言的品味,來深化對(duì)文章主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟。“讀”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味,我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對(duì)文章的理解,結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì),避免過度拔高,脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。

  在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中,有一種趨勢,那就是淡化教師的角色,認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生,課堂的主角是學(xué)生,課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的語言不一定要很多,但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中,注意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺得他癡?”這兩個(gè)問題,真正激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學(xué)生暢所欲言,講出了很多頗具見解的想法,讓老師也感到新鮮。

看雪教學(xué)反思 篇5

  教師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三粒”時(shí),不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生討論,而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去用心感受,設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。在課堂中,這樣的情感體驗(yàn)表面上看好像有點(diǎn)“虛”,并沒有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西,但它為學(xué)生理解文章,為學(xué)生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進(jìn)作用。

  文言文教學(xué)不應(yīng)該追求“畢其功于一役”,想在一篇課文教學(xué)中,窮盡其所有內(nèi)涵,包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí),學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對(duì)文章的理解的。短短一篇《靜夜思》,從幼兒園就開始讀,也許,一直到了五六十歲,當(dāng)自己兩鬢斑白,仍漂泊異鄉(xiāng),事業(yè)無成時(shí),才真正讀懂這首詩。所有,在文言文教學(xué)中,我們應(yīng)該有一點(diǎn)耐心,留一點(diǎn)余地。這篇文章未掌握的知識(shí),也可以留到后面的文章去掌握;這篇文章未理解的思想,也可以到畢業(yè)以后,走上社會(huì)后去理解。

看雪教學(xué)反思 篇6

  《看雪》一文講的是中國臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

  在備課的時(shí)候,根據(jù)教學(xué)參考書的提示,我就想好了,試著讓學(xué)生自己提出問題并解決問題。我想知道孩子們是不是會(huì)學(xué)習(xí)了。因此,在上課時(shí),我先讓學(xué)生自己讀了三遍課文,然后便告訴學(xué)生這節(jié)課將進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),話一出口,孩子們就樂開了花,也許是新鮮吧,但從他們的表情上我看到了興奮與自信。畢竟是第一次嘗試,所以我不得不羅嗦著提醒學(xué)生,每個(gè)人都要提出問題,然后大家共同解決。學(xué)生們行動(dòng)了,課堂上完全動(dòng)了起來,你一言我一語,盡管難免有的學(xué)生所提問題毫無價(jià)值,但所看所聽卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式,四個(gè)人一組,配合倒也默契。在接下來的交流中,更是精彩迭出。小組長們認(rèn)真地匯報(bào)了本組的問題及解決情況。用棉花怎么做成雪?“故鄉(xiāng)”是什么意思?“順手指了指”是什么意思?雪毯是什么?銀裝是什么?一個(gè)個(gè)問題萌生并以解決而結(jié)束。最讓我興奮的是有三個(gè)同學(xué)提出:“深情是什么意思?”這是我最希望學(xué)生提出也是最怕學(xué)生提不出的問題,借著這一問題,我與孩子將課文從頭梳理了一遍,輔以我畫得并不美觀的中國“雄雞圖”和狹長的臺(tái)灣省,使孩子們對(duì)“深情”也就理解了,難點(diǎn)也就迎刃而解了。當(dāng)然,“動(dòng)腦小博士”這一雅號(hào)便屬于那三個(gè)學(xué)生了。

看雪教學(xué)反思 篇7

  張岱是明末清初的一位散文大家,他的小品文歷來受人推崇,《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書,他的文字淡雅雋永,讀后叫人回味無窮,但也就是在這淡雅雋永的文字背后,隱藏一份悠悠的家國情懷,寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法,當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí),便會(huì)把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園,在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧,以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫,張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的,里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品,它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美,意境美表現(xiàn)的淋漓盡致,這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

  本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,注重對(duì)文章的整體感知,注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則,我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。

  文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中,文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多,主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中,我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思,然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必須的,也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加,學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高,學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考,對(duì)文言詞語沒有真正理解,效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),有一定的文言詞匯積累,這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句(在初始階段可以提示難點(diǎn)),也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句,整體感知文章內(nèi)容,再經(jīng)過看書下注釋,同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練,我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。

  賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中,我以讀為主,以“莫說相公癡,更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點(diǎn),通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”進(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,了解作者的思想情感。

  本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡單有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是:重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn),否則就會(huì)造成歧義。 下次注意的問題:

  1、備課一定要備學(xué)生,而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

  2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確,這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。

  3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī),尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)一定要到位。

看雪教學(xué)反思 篇8

  一、教給學(xué)生讀書方法

  給學(xué)生有較多的讀書時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書,每次都有明確要求。讀書時(shí)思考什么問題,解決什么問題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文,大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問題,既不急于解答也不輕易放過,而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考,使朗讀、提問緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個(gè)問題,我因勢利導(dǎo),教給學(xué)生讀書的方法,要求學(xué)生“帶著問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上,教師又組織學(xué)生討論、釋疑。

  二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

  令我滿意的是本堂課的教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò),經(jīng)過反復(fù)研讀課文,仔細(xì)觀察插圖,深入思考,作出判斷,說出根據(jù),不僅活躍了思維,而且培養(yǎng)了思維能力。

看雪教學(xué)反思 篇9

  用識(shí)字三的詩句:中國臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家。提升渴望祖國統(tǒng)一的思想感情。而借用給中國臺(tái)灣小朋友寫信,邀請(qǐng)他們來銅陵作客,一方面是加深海峽兩岸的骨肉情感,另一方面是想通過訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫話水平。安排邀請(qǐng)來看雪,而不是作客,是想將課開始的時(shí)候欣賞的銅陵雪景,引導(dǎo)學(xué)生描述出來,同時(shí)渴望學(xué)生能夠運(yùn)用書上的詞語和提供的雪景詞。從實(shí)際效果來看,同學(xué)們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差,但是一些同學(xué)已經(jīng)能夠用學(xué)到的描寫雪景的詞語。設(shè)計(jì)還是達(dá)到了目的。在有序的表達(dá)上,如果在邀請(qǐng)信的設(shè)計(jì)中,將地點(diǎn)明確,可能會(huì)更好。我想,也許孩子們說得說會(huì)更豐富。背誦的環(huán)節(jié)其實(shí)比較簡單,大部分同學(xué)選擇的都是“童年玩雪的趣事”,因?yàn)榍懊嬷笇?dǎo)的時(shí)候比較細(xì),所以會(huì)背的同學(xué)很多。

  因?yàn)閷W(xué)校的電子白板沒有弄好,所以這節(jié)課是借的一年級(jí)的教室,重新回到一年級(jí)呆過的`教室,學(xué)生的興趣還是很濃的。這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好,他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

  從閱讀期待的課題來說,這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí),如何形成教學(xué)的常態(tài),形成語文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問題。

看雪教學(xué)反思 篇10

  本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。

  導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,說到對(duì)古詩的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

  帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問題聽完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

  接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

  二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

  三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,大家都沉默不語,這時(shí),我換一種方式——如果我問你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。

  本堂課在上課前花了長時(shí)間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。

  當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。

看雪教學(xué)反思 篇11

  語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。初中的語文是非常重要的,所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的,只有這樣才能充分提高語文教學(xué)的水平。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上較新穎,組織嚴(yán)密,條理清晰,節(jié)奏明快,體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的結(jié)構(gòu)清晰,準(zhǔn)備部分、各部分的銜接科學(xué)、過渡自然。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈,積極主動(dòng)性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位,課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙,目標(biāo)達(dá)成率較高。

  但仔細(xì)分析缺點(diǎn)還是很多的。如:課堂上細(xì)節(jié)講解還不夠,對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠充分,整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍,學(xué)生的興奮度還不夠高,上課有點(diǎn)放不開。教師示范較少,學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時(shí)把握不夠精準(zhǔn),導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細(xì)。針對(duì)以上問題,我會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究,積累經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)措施,提高效率,努力讓我的課堂更精彩。

看雪教學(xué)反思 篇12

  當(dāng)講到雪景一段時(shí),我便讓學(xué)生閉上眼睛聽我講:“寒風(fēng)呼呼地刮著,吹到臉上就像冰打一樣。風(fēng)停了,鵝毛般的雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄下來,天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨,打開窗戶一看,嗬!好大的雪啊!山上、樹上、房上、地上全是雪,白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā);松樹穿了件花褂褂;杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進(jìn)雪地里,腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗,堆起了雪人。你看,那雪人多美,紅高鼻,大眼睛,扁嘴巴。再看打雪仗,他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了。”講完,學(xué)生睜眼。我問:“你剛才看到了什么?”學(xué)生的想象像開了閘的水,傾瀉而來:“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯。”“我家門前的小樹被雪壓彎了腰。

  我心疼地跑去使勁搖,雪花落在了我的頭上、衣服上,有的落進(jìn)了我的脖子里,冰涼冰涼的。可樹伸直了腰。我看著它笑了。”“我爬上了房頂,一不小心摔了下來,可一點(diǎn)兒也不疼,就像落在了棉花上一樣。”“我從山上一下滑到了山下,像飛一樣。好爽啊!”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來一團(tuán)雪,我一閃,馬上扔去一雪球,正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們?nèi)齻(gè)堆了一個(gè)大雪人,用扣子做眼睛,用胡蘿卜做鼻子,用辣椒做嘴巴,再戴上一頂尖尖的帽子,還有兩串糖葫蘆插在肩上,它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊,開心極了。”“我呢,在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲,就像在奏樂一樣。”“哎呀!我開著小汽車在冰河上奔跑,跑得真快。”……接下來我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識(shí)。

  想象力就像一匹烈馬,循規(guī)蹈矩的人,緊緊束縛住它。結(jié)果是平平淡淡一生,放蕩的人,任其胡亂馳騁。精力浪費(fèi)不少,可最終一事無成。聰明的人馴服它,讓它按意志奔馳,從而使自己充滿創(chuàng)造精神。

看雪教學(xué)反思 篇13

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,二年級(jí)識(shí)字四教學(xué)反思。

  在新課程和新教材中均指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂學(xué),便會(huì)積極投入其中。于是,我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍,讓學(xué)生走進(jìn)“對(duì)子王國”,先去認(rèn)識(shí)我們的老朋友,再學(xué)習(xí)新對(duì)子朋友。識(shí)字中,通過和字寶寶交朋友,并坐上“識(shí)字列車”一同去游覽“對(duì)子王國”。這種教學(xué)情境的設(shè)立,學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩,在玩中學(xué)”的感覺。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí),又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

  二、趣味識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  1、學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  2、我運(yùn)用直觀形象的課件,創(chuàng)設(shè)對(duì)子王國的情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識(shí)字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,在鼓勵(lì)他們同桌合作識(shí)字,并全班交流識(shí)字方法,識(shí)字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn),先認(rèn)讀帶拼音的,再進(jìn)入“開列車”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字,后半步通過“摘蘋果”和“快樂快慢讀”的游戲讓學(xué)生趣味識(shí)字,加強(qiáng)鞏固。

  3、讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究,體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂,學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來的喜悅,同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。

  三、還學(xué)生真正“讀者”的地位,在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

  教學(xué)中,我面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的,具有主觀能動(dòng)的人,我們可以促進(jìn)他們的成長,但不能代替他們成長,所以,我要求自己從領(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)者,由教育者變成鼓動(dòng)者,從組織者變?yōu)椴邉澱撸晒芾碚咦優(yōu)橹笇?dǎo)者,讓學(xué)生當(dāng)“演員”,我當(dāng)“導(dǎo)演”,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn),進(jìn)而有所感悟和生成。

  但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。

  1、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理,造成書寫生字的時(shí)間太倉促,練習(xí)不是很到位。

  2、生字詞的口頭訓(xùn)練容量還可以加大些。

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