《看雪》教學設計 第2課時（精選16篇）

《看雪》教學設計 第2課時 篇1

　　教學目標：

　　1.在熟讀課文的基礎上，理解中國臺灣孩子想看真的雪。

　　2.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.理解課文內容。

　　2.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1.使學生知道臺灣省是中國的一部分，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　復習導入

　　師：上節課我們初讀了課文，知道了課文講的是誰看雪啊？我們還學習了《看雪》的生字新詞，和這些詞語已經成為了朋友，這些朋友今天來到了這里，我們還能認識它們嗎？讀詞語。這節課咱們繼續學習課文。板書課題。

　　一、朗讀第1自然段，了解中國臺灣的地理位置和難以看見雪的原因。

　　1、指名讀第一自然段 2、出示地圖，找到臺灣省  3、師：為什么中國臺灣難以看見雪呢？

　　二、朗讀1—2自然段，通過看圖，體會孩子喜歡看雪。

　　1.師：自由讀讀1—2自然段，想想：中國臺灣小朋友喜歡看雪嗎？

　　2.從哪句話知道的？（師：即使棉花做的雪，孩子們也愛看。）

　　3.出示圖片，想一想：中國臺灣小朋友看到用棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢？

　　4.帶著你的體會再來讀讀這段話。單個讀，齊讀。

　　三、朗讀課文3～11自然段，體會孩子想看真的雪。

　　1.通過看圖片我們知道了，中國臺灣小朋友是喜歡雪的。請小朋友再輕聲讀讀課文3—11自然段，看看能不能也可以找到中國臺灣小朋友喜歡看雪的句子。找到后畫出來，多讀幾遍。

　　2.師：孩子們讀得真認真，誰找了第一句？反饋出示：孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”

　　a.你怎么體會的？（孩子問別人看見過真的雪嗎，其實表示孩子自己想看真的雪）

　　b.誰帶著這感覺來讀讀。

　　c.分角色：師讀旁白，生齊讀問句。

　　3.還有嗎？出示：“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。

　　a.你從哪里體會到孩子們喜歡雪的？（問句說明孩子們想去那里看雪。驚奇也能看出。）

　　b.生反復品讀，

　　c.分角色：師生合作讀。

　　4.出示：“北京離這兒很遠吧？”孩子們問。

　　a.為什么這句也是呢？（說明孩子們想去北京看看真的雪）

　　b.你想一想，孩子們希望老師怎么回答啊？（不算太遠）

　　c.是的，老師就是這么答的。可是到底遠不遠？（看看中國地圖，其實很遠啊）

　　d.那老師為什么說不算太遠呢？（為了不讓孩子們失望）其實還有別的原因，等下孩子們通過讀書你就知道了。

　　e.師：接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。師朗誦，播放配音。

　　f.師：想親自感受下雪的美景嗎？讀讀課文第九段吧。把你喜歡的句子多讀幾遍。（配樂）

　　（交流）師：你喜歡哪一句，為什么喜歡這句？帶著這種感覺讀讀這句。生反復體會讀。

　　g.師：什么是雪毯、什么是銀裝啊？到多媒體課件上找找。

　　比較兩句：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝。到處一片潔白。

　　冬天，天上下著雪花，地上有厚厚的雪，樹上積著雪。到處一片潔白。

　　你喜歡哪一句？為什么？

　　h.師：還有誰喜歡第二句？（生讀）  想象我們堆雪人、打雪仗的情景，我想那樣我們一定能讀得更好！（男生讀）

　　i.師：我們想象著下雪的情景和堆雪人、打雪仗的情景，齊讀這段。（配樂）

　　j.（課間休息）：注意這段話中有些表示動作的詞，我們邊讀邊做動作，好嗎？全體起立，邊讀邊做動作。

　　5.這么美麗的雪景，中國臺灣的孩子們卻沒有看見過啊。這時他們可忍不住了，出示：孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

　　a.中國臺灣孩子這時的心情怎么樣，你體會到了什么？（孩子們很著急，非常去看看下雪。）齊讀句子。

　　b.想想孩子們爭著問是怎么問的？（七嘴八舌，爭先恐后）  大家再問一次。

　　c.師：接讀----老師望望大家深情地說…….

　　6.課文學到這里，我們知道了中國臺灣孩子真的盼著想來北京看看真的雪。

　　板書：中國臺灣孩子盼著來北京看雪

　　四、那老師呢？老師想再回北京看看雪嗎？從哪里知道的？再讀3—11自然段找出句子。

　　1.出示1：老師說：“小時候，在我的故鄉。”從這句中你體會到了什么？

　　（老師還在小時候在故鄉見過雪，那么后來她就一直沒有再見過雪）

　　2.出示2：老師說：“不算太遠。”接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。從這句中你體會到了什么？聯系前面，故鄉那么遠，老師卻說不算太遠。為什么呢？（老師思念自己的故鄉，即使很遙遠的故鄉也覺得很近。）

　　3.還有相關的幾句句子，學生如果能有自己體會，那么也給予鼓勵。

　　4.復沓教學。

　　師：有一年，老師她離開北京去了中國臺灣。來到中國臺灣的第一年冬天，那里溫暖如春，沒有下雪。她想起了自己的故鄉北京正在下雪，她多么想回去看看啊。讀。

　　師：一年又一年過去了，老師的年齡漸漸大了，她成為了一名人民教師。可是她還是沒有回到自己的故鄉。她給孩子們講起童年玩雪的情景。有感情的再讀。

　　師：很多年過去了，老師說不定已經成為白發蒼蒼的老人了。可是由于種種原因老師還是沒有回到自己的故鄉。這年冬天，她又想起了家鄉的雪景，她含著淚水給孩子們講起童年玩雪的情景。包含深情地讀。

　　5.板書：中國臺灣的老師盼著回家鄉

　　6.師：所以當孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”老師望望大家，

　　深情地說：“----------”（學生接讀）問：老師為什么深情地說？學生試讀，齊讀。

　　板書：北京小朋友盼著中國臺灣小朋友來玩。

　　五、完成作業，拓展延伸，加深體會。

　　冬季到北京來看雪

　　我知道，在中國臺灣，

　　你們春節和我們一樣要（                  ），

　　端午和我們一樣（              ），中秋和我們一樣（                   ）。

　　因為我們都是（黑眼睛），都是（           ），都是（           ）！

　　可是我也知道，中國臺灣的冬天（                ）。

　　來吧，冬季到北京來看雪吧！

　　我們一起（           ），一起（           ），一起（              ）。

　　來吧，那一灣淺淺的海峽，

　　阻擋不住回家的腳步；

　　來吧，中國臺灣的伙伴，我們等著你們！

　　配樂朗誦詩歌。

《看雪》教學設計 第2課時 篇2

　　23 看雪

　　武漢市育才小學 屈小青

　　第2課時

　　師：昨天咱們一起初讀了課文看雪，學習了生字新詞。同學們在學習中表現出來的讀書思考的能力令老師大為欣賞。通過讀了1、2自然段，大家結合圖，不僅讀出了中國臺灣小朋友很想看到雪，還在思考這樣一個問題：他們只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景會想些什么？說些什么呢？

　　師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。

　　生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）

　　師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。

　　師：誰來讀讀自己勾畫的句子。

　　生： 您看見過真的雪嗎？您是在哪兒見過的？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？

　　師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！

　　師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同 特點。

　　生讀句子

　　生：它們后面都有問號，是問句。

　　師： 對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。

　　學生讀書。

　　師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師， 誰先來問問老師。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：還有哪個小朋友也想問這個問題。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。

　　多名學生問，相機指導讀。

　　師：大家一起問老師吧。

　　生一起問

　　師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：誰也想問這一句？

　　生問。

　　師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。

　　師：誰再來問問。

　　多名學生問。

　　師：剛才你們幾個問的真好，現在老師想問問你們了，告訴老師，你問的時候心里怎么想的？

　　生：老師是在哪里見過的呢？

　　生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？

　　生：老師看見過真的雪，真了不起。

　　……

　　師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。

　　學生練習。

　　指名問。

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）

　　多名學生和老師對話。

　　師：接著問。

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　多人問。

　　師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　生讀課文第9自然段。

　　師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀

　　生：讀第一句。

　　師：你畫了哪些詞語？

　　生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。

　　師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。

　　生再讀。

　　生：老師，我有個問題，什么是銀裝啊？

　　師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？

　　師：誰還能這樣有感情地讀這句話。

　　生讀。

　　師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。

　　師：男孩子讀一讀。

　　師：女孩子讀一讀。

　　師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。

　　一學生指書上打雪仗那幅。

　　師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。

　　生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。

　　生：（舉起書）《我是什么》一課也有。

　　生：還有《江雪》。

　　師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。

　　學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）

　　另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。

　　師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？

　　生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。

　　師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。

　　師：那雪毯是什么呢？

　　生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。

　　師：是啊。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了。同學們再練讀

　　這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

　　學生加上動作練習讀。

　　師：喜歡這句話的同學站起來讀。

　　生（起立）邊讀邊做動作。

　　師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。

　　師：第2句，誰來讀？

　　生讀。

　　師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？

　　生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）

　　師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。

　　生再練習讀。

　　指名讀。

　　師：把第9自然段連起來讀。

　　師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？

　　生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。

　　生：我真想看到真的雪啊！

　　生：您快帶我們去看真的雪吧！！

　　……

　　師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？

　　生：停頓。

　　師：自己練習讀一讀。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”

　　這里停了一下。很好。

　　生讀。

　　師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。

　　師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。

　　生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）

　　師：這是爭著問嗎？

　　生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

　　師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。

　　師：（望望大家，深情地）說：‘那里的小朋友盼著你們去和他們一起玩呢！’

　　生：老師，你掉了一個“正”字。

　　師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。

　　師：請一、二組教老師讀。

　　師：請三、四組教老師讀。

　　生：老師，我還想教你讀。（笑）

　　師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。

　　師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……

　　師：哎呀，你們太著急了，老師連點頭的時間也沒有。給點時間老師好嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑點頭）

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！（邊說邊指黑板上的圖。）

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！

　　師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。

　　學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）

　　師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）

　　學生分角色讀全文。

　　師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。

　　歡迎中國臺灣小朋友

　　一只船，揚白帆，

　　飄呀飄呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　（生讀的很投入，有的忍不住站起來了。）

　　師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。

　　師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？

　　生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。

　　生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。

　　生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。

　　生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。

　　生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來。可以寄封給中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。

　　……

　　師：你們說的太好了，相信不久你們的愿望都會實現的。還有這么多孩子想說，這樣吧，圣誕節快到了，新年也快到了，你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？

　　生：好！

　　師：黑板上的小雪花說話了，你們課文讀得這么好，我身上的這些字有辦法記住嗎？

　　出示：潔、講、毯、銀、堆、仗

　　生：我記“講”，老師在講課，言字旁。

　　師：哦，是啊，老師講課井井有條。

　　生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。

　　師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。

　　生：難字的又換成土就是堆。

　　生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。

　　生：毯，就是毛里面有兩團火。

　　師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？

　　看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。

　　生寫字。

　　評上面學生寫的字。

　　生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。

　　師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。

　　師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。

《看雪》教學設計 第2課時 篇3

　　課題：《看雪》

　　教學目標 ：1.使學生初讀課文，了解課文內容。

　　2.認識10個生字，會寫8個生字。

　　教學過程 ：

　　（一）提示課題，初讀課文

　　板書課題，讓學生自己讀課文

　　（二）小組互相學習

　　1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　“鋪”在課中表示一種動作，讀pū

　　(三)認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法，如：

　　1. 謎語識記

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2. 借助偏旁認記

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關，“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　（四）鞏固識字

　　1. 用生字卡片開火車讀。

　　2.“摘蘋果”游戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　3.自編短文鞏固識字

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪著紅色的地毯，媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢，營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　（五）寫字指導

　　本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以借助以前學習的提手旁的知識指導書寫。

　　“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

　　本站原創作品，轉載請注明：來自中小學教育資源站

《看雪》教學設計 第2課時 篇4

　　之三

　　河南省焦作市山陽區龍源湖學校 管丹卉

　　【教學準備】

　　1.學生預習課文，劃出生字。收集中國臺灣風景名勝的資料。

　　2.課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

　　3.生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、復習導入  

　　1.大家還記得“識字3”里講中國臺灣島的三字經嗎？誰愿意背給大家聽一聽？

　　2.談話：是啊，中國臺灣自古以來就是祖國的一部分，中國臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，中國臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到中國臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　3.課件出示“我會讀”：

　　臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著

　　講故事 鋪著 雪毯 銀裝 打雪仗

　　學生自由讀、齊讀、指名讀。

　　4.借助游戲，鞏固識字。

　　（1）用生字卡片開火車讀。

　　（2）自編短文鞏固識字。

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　［鞏固識字是教學的難點。以上環節，采用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。］

　　三、看雪景，讀課文

　　1.出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和中國臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2.欣賞北國雪景風光音樂片。

　　3.自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

　　4.假設你就是中國臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

　　〔利用地圖和多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會中國臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。〕

　　四、指導寫字

　　1.教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

　　2.范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

　　3.其余生字請學生自己觀察、書寫。

　　五、拓展活動

　　搜集中國臺灣的有關資料，準備舉行“中國臺灣知識交流會”。

　　［課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關中國臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對中國臺灣的了解。］

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.朗讀課文，檢查生字認讀情況。

　　2.課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

　　二、朗讀感悟

　　1.自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

　　2.選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？

　　［倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。］

　　3.教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

　　4.自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。

　　5.展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。

　　6.分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，中國臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

　　7.分角色朗讀第3—11自然段，著重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

　　8.配樂朗讀。

　　〔閱讀教學應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。〕

　　三、完成課后“我會連”的練習

　　四、拓展活動

　　1.展示交流自己搜集的關于中國臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對中國臺灣的了解。

　　2.給中國臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。

《看雪》教學設計 第2課時 篇5

　　教學內容：看雪

　　教學目標

　　1、 認識10個生字，會寫8個字；

　　2、學習并積累第九自然段中的語句；

　　3、練習問句和感嘆句的語氣；

　　4、懂得中國臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和中國臺灣人民都盼望團聚。

　　教學流程

　　【第一課時】

　　一、導入。

　　師：同學們，冬天你們最盼望什么？

　　（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年

　　的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）

　　師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）

　　二、板書課題、讀題

　　1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

　　2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）

　　三、激興初讀

　　師：讀了課題，你想知道些什么？

　　（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

　　師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

　　[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]

　　師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

　　[想知道的內容提示：1、誰看雪？（中國臺灣的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪）]

　　師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

　　（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）

　　師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？

　　（生答：什么時候到北京來看雪呀？）

　　師：在課文的哪兒講了這個意思？

　　（生找到課文的第十段）

　　四、練讀課文

　　師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

　　（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

　　師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

　　（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）

　　（生評價　略）

　　師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

　　（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）

　　五、練習對話

　　師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

　　（生答 略）

　　師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

　　（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）

　　師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）

　　師：練得很認真。下面我當老師，你們做中國臺灣小朋友，開始對話。（略）

　　（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

　　（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

　　（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

　　（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）

　　六、作業

　　1、 幫助老師把課文題目“長胖些”；

　　［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪　？中國臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

　　中國臺灣小朋友　　　　　　　　棉花做成的　　　　　　　　

　　老師童年在北京　　　看　　　真的　　 雪

　　他們想到北京 真的　

　　2、你想讓中國臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對中國臺灣小朋友說呢？

　　（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演中國臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請中國臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）

　　（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容　略）

　　師：聽了你們真誠的邀請，我相信中國臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）

　　【第二課時】

　　一、導入。

　　師：從上節課同學們向中國臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多么盼望中國臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓中國臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心愿告訴中國臺灣小朋友，你們說好不好？

　　二、拓展活讀。

　　師：用什么辦法告訴中國臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

　　師：我現在是一位臺屬，我的女兒在中國臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答　略）

　　師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答　略）

　　師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）

　　三、字詞句練習

　　1、 比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？

　　（學生組詞　略）

　　2、 將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

　　（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）

　　3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

　　[“教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態時，“教”如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態，有的放矢地“教”才能事半功倍]

　　師：剛才我發現你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？

　　（大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。

　　3、 小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

　　4、 天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。）

　　（生改，并評分　略）

　　5、 你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）

　　6、 能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背 略）

　　7、 看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背　略）

　　[練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在“自己選擇”的空間里，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！]

　　四、質疑問難

　　師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

　　（問題預設：為什么中國臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道中國臺灣在祖國的南方3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）

　　（生提問及解答　略）

　　[小學低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心去“潤物細無聲”；教師的視界不是盯住預設的教學程序完成與否，而是用發展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]

　　五、總結課文

　　師：我們今天學了哪篇課文？（生答　略）

　　師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答　略）

　　師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

　　（播放動態的課本第一幅插圖：三個中國臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）

《看雪》教學設計 第2課時 篇6

　　師：昨天咱們一起初讀了課文看雪，學習了生字新詞。同學們在學習中表現出來的讀書思考的能力令老師大為欣賞。通過讀了1、2自然段，大家結合圖，不僅讀出了中國臺灣小朋友很想看到雪，還在思考這樣一個問題：他們只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景會想些什么？說些什么呢？

　　師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。

　　生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）

　　師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。

　　師：誰來讀讀自己勾畫的句子。

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪兒見過的？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？

　　師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！

　　師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同特點。

　　生讀句子

　　生：它們后面都有問號，是問句。

　　師：對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。

　　學生讀書。

　　師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：還有哪個小朋友也想問這個問題。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。

　　多名學生問，相機指導讀。

　　師：大家一起問老師吧。

　　生一起問

　　師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：誰也想問這一句？

　　生問。

　　師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。

　　師：誰再來問問。

　　多名學生問。

　　師：剛才你們幾個問的真好，現在老師想問問你們了，告訴老師，你問的時候心里怎么想的？

　　生：老師是在哪里見過的呢？

　　生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？

　　生：老師看見過真的雪，真了不起。

　　……

　　師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。

　　學生練習。

　　指名問。

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）

　　多名學生和老師對話。

　　師：接著問。

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　多人問。

　　師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　生讀課文第9自然段。

　　師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀

　　生：讀第一句。

　　師：你畫了哪些詞語？

　　生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。

　　師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。

　　生再讀。

　　生：老師，我有個問題，什么是銀裝啊？

　　師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？

　　師：誰還能這樣有感情地讀這句話。

　　生讀。

　　師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。

　　師：男孩子讀一讀。

　　師：女孩子讀一讀。

　　師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。

　　一學生指書上打雪仗那幅。

　　師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。

　　生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。

　　生：（舉起書）《我是什么》一課也有。

　　生：還有《江雪》。

　　師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。

　　學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）

　　另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。

　　師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？

　　生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。

　　師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。

　　師：那雪毯是什么呢？

　　生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。

　　師：是啊。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了。同學們再練讀

　　這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

　　學生加上動作練習讀。

　　師：喜歡這句話的同學站起來讀。

　　生（起立）邊讀邊做動作。

　　師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。

　　師：第2句，誰來讀？

　　生讀。

　　師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？

　　生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）

　　師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。

　　生再練習讀。

　　指名讀。

　　師：把第9自然段連起來讀。

　　師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？

　　生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。

　　生：我真想看到真的雪啊！

　　生：您快帶我們去看真的雪吧！！

　　……

　　師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？

　　生：停頓。

　　師：自己練習讀一讀。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”

　　這里停了一下。很好。

　　生讀。

　　師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。

　　師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。

　　生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）

　　師：這是爭著問嗎？

　　生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

　　師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。

　　師：（望望大家，深情地）說：‘那里的小朋友盼著你們去和他們一起玩呢！’

　　生：老師，你掉了一個“正”字。

　　師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。

　　師：請一、二組教老師讀。

　　師：請三、四組教老師讀。

　　生：老師，我還想教你讀。（笑）

　　師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。

　　師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……

　　師：哎呀，你們太著急了，老師連點頭的時間也沒有。給點時間老師好嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑點頭）

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！（邊說邊指黑板上的圖。）

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！

　　師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。

　　學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）

　　師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）

　　學生分角色讀全文。

　　師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。

　　歡迎中國臺灣小朋友

　　一只船，揚白帆，

　　飄呀飄呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　（生讀的很投入，有的忍不住站起來了。）

　　師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。

　　師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？

　　生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。

　　生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。

　　生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。

　　生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。

　　生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來。可以寄封給中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。……

　　師：你們說的太好了，相信不久你們的愿望都會實現的。還有這么多孩子想說，這樣吧，圣誕節快到了，新年也快到了，你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？

　　生：好！

　　師：黑板上的小雪花說話了，你們課文讀得這么好，我身上的這些字有辦法記住嗎？

　　出示：潔、講、毯、銀、堆、仗

　　生：我記“講”，老師在講課，言字旁。

　　師：哦，是啊，老師講課井井有條。

　　生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。

　　師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。

　　生：難字的又換成土就是堆。

　　生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。

　　生：毯，就是毛里面有兩團火。

　　師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？

　　看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。

　　生寫字。

　　評上面學生寫的字。

　　生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。

　　師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。

　　師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。

《看雪》教學設計 第2課時 篇7

　　[教學目標]

　　1、知識與能力：

　　（1）積累一些文言詞語，了解作者和寫作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格和文章運用的白描手法。

　　（3）賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　（4）背誦課文。

　　2、過程與方法：通過反復誦讀、想像、揣摩關鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人，悟“癡”情。

　　3、情感態度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，應引導學生感受作者的性格，理解作者的“癡”。

　　[教學重點]

　　1、深入理解本文的寫景特點。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　[教學難點] 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　[教學方法]

　　1、誦讀法；

　　2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

　　3、多媒體課件輔助教學。

　　[教學工具] 多媒體

　　[教學時間] 1課時

　　[教學過程]

　　一、導入

　　杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。關于西湖的詩句同學們能背誦多少？ 生：背詩句。預設：

　　1曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　3飲湖上初晴后雨

　　蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　此環節可以出示相關圖片提示學生吟誦相關詩句。

　　師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學生回應） 可是？ 如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、課文朗讀

　　演示課件：配樂朗讀課文

　　1、 聽讀課文，注意生字的讀音。

　　2、 出示課件，檢查預習情況，幫助正音。

　　3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。

　　三、檢查課前翻譯，先交流疑難點,再通過下面的方式落實。

　　第一步（問）：

　　1、課文寫了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪）

　　2、作者什么時間去的？（此問在于引導學生明確：是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。）

　　3、作者是怎樣去的？幾個人去的？（此文引導學生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。）

　　第二步（出示兩張圖片，然學生配上原文內容，并說明理由）

　　1、 第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　2、 第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　第三步：出示第二段的翻譯，設5處錯誤，讓學生尋找。

　　到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的.姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。 急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”

　　四、賞讀課文。

　　過渡語：同學們明白了重點詞句的意思，咱再來第一遍課文。

　　（一）再讀課文。請一位同學讀。要求：這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來。

　　預設：

　　生1：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人，可是后文又出現了一個舟子在說話。

　　生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。

　　師過渡：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們能不能讓張岱改一改呢？ （學生否定）

　　（二）又讀課文。

　　師：我們再來齊誦一遍課文，這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）

　　師：“癡”用通俗的話怎么講啊？（預設：生：傻，笨！呆。就是行為舉止不同常人，怪。）

　　師：對，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，在小組內討論一下，他哪些地方表現出特別的怪異了。找出來之后，用下面的提示發言：

　　假如你是一名記者，穿越到明末清初，去采訪張岱，你要這樣提問：

　　張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么﹍﹍﹍呢？

　　根據文章具體內容，請用以上句式為自己設計一個問題，并在小組成員的幫助下，解決問題。（每小組選一名記者，一個張岱來發言）

　　學生發言預設1：

　　生1：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢？

　　生2：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢？

　　師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。（提醒學生夸大處理了“大”字和“絕”字）

　　師：張岱，居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”啊？（明確并板書：行癡）：

　　生3：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪，您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢？（張岱清高孤傲，板書）

　　引導發言預設2

　　張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢？（學生初答）

　　1、如果學生分析不到位，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”，讀給學生聽。問效果有何不同？ 如果學生說不出，再讓學生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。

　　預設：（1）這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

　　（2）四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

　　老師確定：這是營造了天地茫茫的景象，咱們讀出天地蒼茫的景象。

　　2、師（1）：還有一個地方，老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪啊？明明應該是這樣的嘛：惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。（課件出示）

　　預設比較結果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

　　師：一語驚醒夢中人，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”，（師板書“癡景”）

　　3、師：假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會是怎樣的？（凄涼、凄清、寒冷等）作者和你們有同感。（板書：清冷孤寂）

　　學生發言預設3：

　　張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什么不和他們交個朋友呢？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問，說“金陵人”？）（學生自由發言）

　　師引導：請一同學讀讀“大喜”一句。

　　師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。

　　預設生：湖中焉得有此雅興之人。

　　師：張岱又是如何表現的呢？（痛飲了三大杯）

　　師：是啊，酒逢知己千杯少啊。可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留詳細地址，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎？。（學生會否定）

　　師：如此看來，張岱知音尚且不顧，何況是舟子呢？他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”。（這表現了他的“清高孤傲”）

　　師過度：世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨，這其中會不會有更深層次的原因呢？

　　師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。

　　師：舟子說他癡，他會辯解嗎？（學生發揮）

　　師：此時此刻，他心里會想什么呢？（學生發揮）

　　預設生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？

　　預設生2：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。

　　同學們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。（板書“癡心”——故國之思）

　　五、拓展

　　中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中被壓彎了腰，透不過氣來了，于是，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。（師生齊誦《江雪》）

　　師：同學們，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：

　　滿紙荒唐言，

　　一把心酸淚。

　　都言作者癡，

　　誰解其中味。

　　結束語： 愿同學們在今后的語文學習中，用欣賞的眼光去碰觸作者的內心，不斷提高自己的文學鑒賞能力。

　　板書設計：

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　癡行 清高孤傲

　　癡 癡景 蒼茫清冷

　　癡心 思念故國

《看雪》教學設計 第2課時 篇8

　　學習目標

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  

　　1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

　　2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

　　二、自讀課文，小組互助學習

　　1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　三、認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

　　1、謎語認記。

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2、借助偏旁認記。

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　四、鞏固練習

　　1、用生字卡片開火車讀。

　　2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”

　　3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　五、擴展活動

　　通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。

　　第二課時：

　　一、導入  

　　1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

　　二、感悟朗讀。

　　1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

　　2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　3、自讀課文，提出問題。

　　4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

　　5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

　　6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

　　7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

　　8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

　　(三)實踐活動

　　給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

《看雪》教學設計 第2課時 篇9

　　這篇課文，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

　　本課教學，通過讀、想、說的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交融。

　　一、欣賞雪景，走進“雪”的世界

　　一開始上課，課件中的雪景展示，把學生由生活中的`“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。

　　二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗文字美

　　將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進行教學。是考慮到這段文字很美，也是觸發學生產生去“看雪”的直接動因。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句。旨在通過教學，讓學生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，第一是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二是體驗雪中的動態美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設計，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動，則不著重點，只是讓學生體驗一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。

　　三、“讀問句”，理心情，感受鄉情。

　　本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期待。

　　四、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

　　出示小詩歌讀一讀，激發學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情，升華主題。

《看雪》教學設計 第2課時 篇10

　　教學要求：

　　1.學會8個生字和由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。

　　2.讀懂課文，知道中國臺灣是我國領土的一部分，了解中國臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同中國臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發學生的愛國情感。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學方法：集中識字、表演朗讀

　　課前準備：多媒體課件、紙做的雪花

　　課時安排： 兩課時

　　第一課時  （略）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、師：同學們，這節課上節課我們繼續學習《看雪》。上節課我們已經初讀了課文，并學習了課文的1～2自然段。請同學們回憶一下，學了1、2自然段，你知道了什么？指名回答。

　　生：我知道了中國臺灣是我國的領土的一部分，地理位置優越，地貌復雜，那里物產豐富了，我們稱它為寶島。那里屬于屬亞熱帶氣候，一年四季氣候溫暖，氣溫在12～18度，很難看到雪的，不像北方氣候寒冷，冬天有雪花飛舞。

　　2、出示動畫圖1，師：是啊。當中國臺灣的小朋友只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景時，他們會想些什么？說些什么呢？

　　板書：中國臺灣

　　生：雪景真美啊！雪花是什么樣子的？

　　生：我們怎么從來沒看見過雪呢？到底哪兒可以看到雪呢?

　　二、讀悟課文3～11自然段

　　師：中國臺灣小朋友所想的所說的和同學們一樣了，請大家打開書p52頁,自由默讀課文3～11自然段，把課文中中國臺灣小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。大家邊讀邊想：他們的話該怎么讀呢？

　　1、檢查初讀：（1）師：老師也找了找，是這幾個句子嗎？大屏幕出示四個問句。

　　a.您看見過真的雪嗎？（試探性問）

　　b.您是在哪兒見過的？（驚訝的語氣）

　　c.北京離這兒很遠吧？（好奇、猜測）

　　d.什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？(迫切希望、無限向往)

　　（2）生齊讀四個問句。

　　（3）師：怎么才能把這幾個句子讀好呢？

　　生：我認為讀句子時要做到：不多字，不少字，不讀錯字，不數讀。

　　生：我還認為，讀書時要注意長句的停頓，問句要注意語氣上揚。

　　（4）師：你們的建議真好！現在我們就把他們放回課文中，注意剛才同學們提出的建議，聯系上下文再邊讀邊想，他們的話到底該怎么讀呢？還可以和同伴商量商量。

　　（5）指名讀，生評議交流。

　　2.創境朗讀。

　　（1）師：孩子們，現在我們都來做做演員，好嗎？你們扮演的角色就是“中國臺灣的小朋友”，我呢？就是那位“老師”，現在，我們正式登臺表演了。誰先來問問老師？

　　（2）指名讀第一個問句。

　　師：請生評議。你們覺得他讀得好嗎？為什么？

　　生：他讀出了好奇、試探性的語氣。我們是想從老師那知道哪兒有雪。

　　師：還有哪個小朋友也想問這個問題。指名讀。

　　師：大家一起問老師吧: 您看見過真的雪嗎？(老師微笑著點點頭）

　　（3）師：看見老師微笑著點點頭，孩子們很驚訝，很奇怪，也激起了他們的好奇心。誰還想接著往下問？“您是在哪兒見過的”還有誰也想問問老師？

　　師：你讀得不錯，說說你現在心里怎么想的？

　　生：我真沒想到老師看到過了！

　　再指名讀，師：你又是怎么想的？

　　生：我想弄清問題，老師是不是真看到雪了。會不會是撒謊吧

　　生練讀，讓生帶著各自的想法再讀這句話。

　　學生齊讀問句“您是在哪兒見過的”，老師出示地圖，順手指地圖上的北京回答：小時候，在我的故鄉。板書：北京

　　（4）接著問第三個問句。

　　師：此時此刻，你在想什么？

　　生：我在想：您的故鄉在哪兒？很遠吧？雪景一定很美吧？……

　　誰想問呢？指名讀“北京離這兒很遠吧？”。

　　師：“這兒”指哪兒？（中國臺灣）

　　師：北京離中國臺灣很遠嗎？誰能告訴中國臺灣小朋友？

　　生：遠。我查找過資料，有一兩千公里。坐飛機也要飛兩個多小時。

　　師：誰還想問？大家齊問吧“北京離這兒很遠吧？”。

　　師回答：不算太遠。

　　師：可這位老師為什么說“不算太遠”？

　　生：因為那位老師的故鄉在北京，他走過這條路，所以覺得不算遠。

　　生：因為老師很希望中國臺灣的小朋友去北京看雪，所以說不算太遠。

　　生：老師知道中國臺灣的小朋友想到北京看雪，再遠的路也應該不算遠。

　　師：說得真好！老師說完，就接著給孩子們講起玩雪的情景……

　　①師描述：冬天的北京，下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　②同學們，想親自感受下雪的美景嗎？讀讀課文的第九自然段，把你喜歡的句子多讀幾遍，并把你喜歡的詞語畫下來。

　　③第9自然段有幾句話？喜歡其中第一句的同學來讀讀吧，指名讀。

　　師：你畫了哪些詞語？為什么畫這些詞語呢？

　　生：我畫了“飄、鋪、披”這些都是表示動作的詞語，從這些詞，我看出來，老師特別喜歡雪哩！這美麗的景色是雪花帶來的啊。

　　生：我畫了“銀裝、雪毯、潔白”，我覺得這些詞把雪景寫得很美。

　　生：我喜歡“潔白”這個詞語，但是和他們的感受不一樣。因為看到這個詞，我就想起了“白鴿”，因為白鴿不是象征和平嗎？看到這么美麗的雪景，我希望世界和平，中國臺灣早日回歸祖國，中國臺灣的小朋友們就能早日來到北京看雪了。

　　師：大家說得太好了！你們真會讀書。你們能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情（體會）讀出來。

　　全班同學齊讀一遍，注意：邊讀邊想象看到的雪景，這樣就會讀得更好了。

　　師：大家讀得這么好，告訴你們吧，這幅美好的畫面就在這兒了。

　　④出示動畫雪景2

　　師：請生看大屏幕，你們找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？

　　誰上來指一指，說一說。

　　生：樹上都是一片白色，就像穿上一件白色的衣服，就是銀裝。

　　師：哦，原來這樣啊，白雪落在樹上，厚厚的一層，就像給樹木穿上一件白色的衣服，真形象，那雪毯呢？又藏在哪里？

　　生：地上的雪很厚很厚，踩上去軟軟的，很舒服，就像毛毯一樣。

　　師：哇！你真棒！掌聲歡送他上位。

　　師：這下老師可有一個新問題，你們看課文中說天上“飄”著雪花，我能不能用“落”下雪花，也很美啊？可以嗎？

　　生：不一樣的，飄是輕輕的飛揚，落是掉下來。

　　師：飄是輕輕地飛揚？我要拿朵小雪花來試試看，是不是像你的那樣（師用事先準備好的紙雪花演示）

　　師：嗯，你們看他說的對不對啊？生：對

　　師：那如果是雨點，我們還用雨點飄下來嗎？

　　生：不是，用落下來，雨點速度很快，不能用飄。

　　師：真不錯，既然雪花是輕輕地，隨風飛揚著飄下來，那我們應該怎么樣讀這句話呢？

　　生：聲音要輕，還要讀得慢

　　師：你讀讀看，生讀

　　師：真動聽，那我們就連起來把這一句讀一讀

　　⑤學習第9自然段第2句，誰來讀？

　　指名讀，

　　師：請同學們回憶一下，在去年冬天，那罕見的大雪持續半月之久，大家還記憶猶新吧？一夜間，大雪把大地上的一切都覆蓋了，清晨，當你推開窗子看著潔白的一片時，你和家人，或者和小伙伴做過什么呢？指名說。

　　說說你現在的心情，請帶上這種心情再練習讀一讀這句話，好嗎？指名讀。

　　同學們把第9自然段連起來讀。注意那些表示動作的詞，邊讀還可以邊加上動作。

　　師：喜歡這句話的同學，請站起來再讀讀，邊讀邊想象邊做動作。

　　師：你們讀得真好！從你們的動作表演，感情朗讀中，我仿佛看見了一個粉裝玉砌的冰雪世界。老師也仿佛回到了快樂的童年時代，我們在雪地里盡情地玩耍，嬉戲，我們是多么開心，多么快樂！現在，讓我們想看雪嗎？

　　⑥出示雪景，生欣賞

　　師：說說欣賞之后有什么感受？

　　生：這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了！

　　（5）此時此刻，你們想對老師說些什么呢？

　　生：老師，我們也想看到真的雪，你能帶我們到您的故鄉去感受一下嗎？那該是多么有趣的事啊！

　　師：是啊。那我們去看看同學們怎么問老師的，出示問句4：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　哪位同學想把這里讀讀？誰還想讀呢?

　　師：孩子們為什么要“爭著問”？你們也學學“爭著問”吧。

　　（6）指導讀好最后一自然段

　　師范讀。師：“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰？

　　全班交流討論解決：“深情”是什么意思（感情深厚）？老師為什么要“深情”地說？她心里在想什么？

　　生：老師也是生在北京，長在中國臺灣，時隔多年，祖國大陸的變化日新月異，老師多想回去看看，遠在北京的親人也在無時不在思念著她，但因為海峽阻隔，他們久久不能團聚。

　　生：今年，我們國家成功舉辦兩個盛大的奧運會，全新的北京讓世界人民耳目一新，中國人的熱情更是讓外國人難以忘懷，而祖國寶島臺灣遲遲不能回來，因此，老師心中充滿熱切的期盼……板書：盼望

　　3、師生合作表演讀。

　　師：剛才我們扮演的角色還比較到位，現在我們再合作表演讀讀3～11自然段，請一名學生讀敘述的部分。

　　師：這次我們合作成功，讓我們表揚表揚自己吧！

　　4、角色朗讀。

　　現在，同桌分角色讀讀課文，兩人分別讀老師和孩子們的話，試試看誰讀得最好。

　　全班分角色配樂朗讀課文.男生當“老師”，女生當“中國臺灣小朋友”。

　　三、拓展延伸，布置作業

　　1、總結：師：同學們，今天通過學習，我們知道了祖國寶島臺灣是我國不可分割的領土，他就像祖國媽媽失散多年的孩子沒有回到她的懷抱，隨著香港、澳門的回歸，中國臺灣回歸祖國是我們每個中國人的共同心愿。中國臺灣的孩子們向往北京，我們也盼著中國臺灣小朋友到北京來看看飄飛的雪花、可愛的雪人和迷人的北京風景，我們還想和他們一塊玩兒哩！同學們，我們和中國臺灣小朋友的愿望能實現嗎？

　　2、說話練習

　　（1）同學們，你們想邀請中國臺灣小朋友來北京嗎？把你要對他們說的話，說給大家聽聽，然后再寫下來好嗎？

　　（2）也可以把你玩雪的的快樂情景寫下來告訴中國臺灣小朋友，讓他們一起來分享我們的快樂把你想說的話寫下來。

　　歌曲《北京歡迎你》，大家一定耳熟能詳吧？那帶上我們的熱情一起對中國臺灣小朋友發出我們的真摯的邀請吧？（播放《北京歡迎你》樂曲）

　　四、板書設計：         

　　12看雪

　　中國臺灣                       北京

　　盼望

　　教學反思：

　　上完課，我的心里重擔也全部卸下，疲憊也隨之而去。驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊！

　　學生是最可利用的課程資源。《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。

　　放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統師者形象。“自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。

　　我堅信，學生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學中，我將充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變為“我們一起學語文”。

《看雪》教學設計 第2課時 篇11

　　“多課型課堂教學”課例匯編

　　執  教  人

　　年級

　　課型

　　課  題

　　時  間

　　地  點

　　單    位

　　姓  名

　　二

　　精讀

　　課文

　　《看

　　雪》

　　2005.10.21

　　區實驗小學

　　中心小學

　　zxh

　　教  學  過  程

　　預設教案：（第一課時）

　　教學目標：

　　1、學習生字及生字組成的詞語，并指導書寫；

　　2、初讀課文，了解課文內容。

　　教學準備：

　　1、鼓勵學生通過網絡、書籍、向家長詢問等途徑搜集有關中國臺灣的資料。

　　2、cai課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入，交流了解。

　　1、課件出示《識字3》的第三句話：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。學生齊讀。

　　2、課前我們在搜集了有關中國臺灣的資料，現在請相互交流，可以離座位，去聽聽，看看自己最想知道的信息。

　　3、課件出示中國地圖，找出“北京、中國臺灣”所在的位置。中國臺灣自古以來就是我國的一部分，中國臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，中國臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文就會更真切地體會到中國臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　　二、自讀課文，自主識字。

　　1、自讀輕聲讀課文，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、畫出帶生字的詞，多讀幾遍。

　　3、標出自然段的序號。

　　4、想想課文主要講了什么？

　　5、指名回答上面提出的第3、4題，了解對課文內容的理解情況。

　　6、小組內互查識字情況。

　　7、指導認記生字。

　　8、讀一遍課文，看看能不能讀得正確、流利。

　　三、指導寫字。

　　1、觀察字形；

　　2、重點指導：

　　“指”的右上邊不能寫成“七”；

　　“故”的偏旁是反文兒，不是折文兒；

　　“奇”字寫時注意上小下大；

　　“候”字寫時不要丟了中間一小堅，右下邊與“族”比較。

　　3、學生練習寫字，教師巡回輔導。

　　實施教案：（第二課時）

　　教學理念：

　　體驗是引導學生走入文體，與文本零距離接觸的主要手段。在本課的教學中通過引導學生體驗雪景的美麗和玩雪的快樂，從而去體驗中國臺灣小朋友對看雪的向往和憧憬，使讀者、文本以及文中的角色真正深層次地交流互動。

　　教學目標：

　　根據教材的編材意圖以及本單元的訓練重點，結合二年級學生的認知水平，按三個維度我擬定了如下教學目標。

　　一、知識與能力：

　　1、理解“雪毯、銀裝”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪對北京的向往之情。

　　二、過程與方法：

　　1、指導學生抓重點語句深入體會。

　　2、注重朗讀和評價，鼓勵個性化閱讀。

　　3、以讀為主，讀中體會、讀中感悟、讀中生情。

　　三、情感態度和價值觀：

　　1、培養學生語言感覺，熏陶愛美情感，受到愛國教育。

　　2、培養學生主動學習、合作學習的能力，感受到學習的樂趣。

　　教學重難點：

　　重點：在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味。

　　難點：了解課文的盼祖國統一思想。

　　教學準備：cai課件

　　教學流程：

　　一、復習檢查，揭示目標

　　1、復習生字詞。

　　2、揭示本課的學習目標。（板書：看雪）

　　二、媒體渲染，激發興趣。

　　（觀看雪景錄像）美嗎？這么美麗的雪景，你在哪兒看到過？怎么玩的？

　　三、反復誦讀，體驗快樂。

　　1、想親自感受下雪的美嗎？讀一讀第10自然段。

　　2、“雪毯、銀裝”指什么？“到處”除了天上、地上、樹上，還有哪些地方？

　　3、引導學生反復讀，讀出“我們的”快樂！

　　4、看過雪，玩過雪的我們都明白，雪花帶給我們的美和快樂遠遠不止這些。你能用自己的話或課外書中看到的語言來贊美一下雪花嗎？

　　四、認真揣摩體會心情。

　　這么美的雪景，這么快樂的玩雪體驗，是每個小朋友都向往的，可中國臺灣小朋友卻從沒享受過，讀讀他們和老師的對話，體會體會他們的心情。（課件出示四個問句）

　　1、自由練讀對話。

　　2、找伙伴練習。

　　3、誰想和老師一起合作讀？

　　4、老師和全體學生合作表演讀，把自己當成中國臺灣小朋友，談談你的心情。

　　5、小結：雪真是太美了！所以中國臺灣小朋友才會這么憧憬、向往著到北京來看雪。

　　（板書：中國臺灣      北京   看雪）

　　6、學習課文最后一段，引導學生讀好感嘆句，體會盼團圓的心愿。

　　7、再次誦讀描寫雪景的段落，把這種對雪的愛傳遞給同樣愛雪的中國臺灣小朋友。

　　五、拓展活動。

　　搜集一些有關中國臺灣的資料，在班上舉辦一次“中國臺灣知識交流會”。

　　板書設計：

　　12.看  雪

　　中國臺灣      北京    看雪

《看雪》教學設計 第2課時 篇12

　　【課標要求】

　　學習古詩文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦，多積累，加強感悟和體會。利用工具書，能讀懂淺顯文言文。

　　【學習目標】

　　1積累一些文言實詞、虛詞。

　　2揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

　　3了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　【重難點】

　　1理解本文運用的白描手法。

　　2理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　【自主學習】

　　1、搜集關于張岱及寫作此文的背景資料。

　　本文選自《 》，作者 字 ，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。

　　2、 反復誦讀，積累字音字義。

　　A字音：

　　崇禎 更定 挐 毳衣 霧凇 沆碭 一芥 喃喃

　　B詞義：

　　上下一白 是日更定矣 余挐一小舟

　　余強飲一大白 更有癡似相公者 上下一白

　　湖中焉得更有此人 一童子燒酒爐正沸

　　是日更定矣 余挐一小舟 客此

　　3、文章描寫西湖 的景象，表達了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了對 的懷念。

　　【學生疑惑】

　　【問題探究】

　　1.請大家在文中找出描寫雪景的`句子。并說說作者眼中的西湖的雪景有什么特點?

　　2.文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法?表達了作者什么思想感情?

　　3、這篇寫景散文在寫景的同時，抒發了作者獨特的感受。說說你讀出了作者怎樣的心境。

　　4、文中“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字，試問作者有怎樣的思想情懷和生活態度?

　　5.文中引用舟子的話有何用意?

　　6.文中結尾舟子說作者癡，你如何理解作者的“癡”?

　　7.作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文?

　　8、收集有關“西湖”“冬雪”的詩歌。

　　【教后反思】

　　答案：

　　【自主學習】

　　1《陶庵夢憶》張岱 字宗子，

　　2A崇禎(chóng zhēn) 更(gēng)定 ná 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)

　　沆(hàng)碭(dàng) jiè nán

　　B詞義：

　　上下一白 (白色) 是日更定矣(古代夜間計時單位) 余挐一小舟(數詞，一艘)

　　余強飲一大白(酒杯) 更有癡似相公者(還) 上下一白 (全)

　　湖中焉得更有此人(還) 一童子燒酒爐正沸(數詞，一個)

　　是日更定矣 (這) 余挐一小舟 (攜) 客此(客居)

　　3冬夜雪景凝靜清絕 故國往事

　　【問題探究】

　　1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”凝靜清絕(開闊遼遠、純潔靜謐、清新淡雅)

　　2.神態、語言、動作描寫，白描表現了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。

　　3.(1)表達了作者閑適恬靜、遠離世俗的雅趣。(2)含蓄表達了作者對故國的懷念。(3)表達了作者幽深的眷戀和感傷的情懷。(4)寄托了作者對人生渺茫的深沉慨嘆。

　　4、(1)“獨”字，表現處作者獨立獨行的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。

　　5.襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。

　　6.他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情逸致。

　　7.畫龍點睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個，這也是一種巧妙的側面烘托。

《看雪》教學設計 第2課時 篇13

　　學習目標：

　　1、熟讀背誦課文，理解課文大意，提高文言文的閱讀理解能力。

　　2、品讀賞析，品味雪后西湖的奇景并體會白描手法的妙處。

　　3、細心品悟，感悟作者曠達的志趣和故國之思。

　　課前預習

　　1、首先，小聲朗讀課文，將文中的生字、生詞圈畫出來，讀完課文后，查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義，并將它們記在課本上。

　　2、然后，大聲朗讀課文，讀準字音，讀清停頓，并將全文讀通順。

　　3、最后，大聲朗讀課文，自查下面字詞你掌握沒有。

　　（1）讀準下列加點的字

　　更（ ）定 擁毳（ ）衣 崇禎（ ） 霧凇( ）沆( )碭（ ）

　　一芥（ ） 鋪氈（ ） 強（ ）飲

　　（2）解釋加粗的字

　　余住西湖： 人鳥聲俱絕： 是日：

　　上下一白： 惟長堤一痕： 余強飲三大白： 問其姓氏： 是金陵人： 及下船：

　　課堂學習

　　1、導入課文。

　　2、檢查預習。

　　3、從課文標題看，你可以得到哪些提示？

　　4、朗讀課文，思考：課文記敘了一件什么事？

　　5、找出文中相關語句，說一說湖心亭的雪有什么特點？

　　6、舟子說“莫說相公癡，更有癡似相公者！”你認為相公“癡”嗎？為什么？

　　7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣？

　　課時作業

　　柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的.異同。

　　江雪 柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　答案：

　　課前預習

　　3、 （1）gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng （2） 余，我。 俱，全部；絕，消失。 是，這。 一，全部。 惟，只有。

　　強，盡力； 白，指酒杯。其，他們。 是，表判斷。 及，等到。

　　課堂學習

　　5、 雪景的句子：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

　　作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脫俗的情味，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

　　6、 他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，“癡“字，似貶實褒，對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包含了對作者品味、人格的肯定與贊賞。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

　　課時作業

　　在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

《看雪》教學設計 第2課時 篇14

　　片斷一：

　　教師在黑板上板書：看雪。看到這兩個字你會想到什么？

　　生：我想起我在讀大班時，有一回下雪了，老師們在雪地里堆了個雪人。

　　生：我們在雪地里堆雪人打雪仗，玩得可高興了。

　　生：那天早上我一推開門，啊，白茫茫的一片。

　　可是，在我過中國臺灣 省是很難看到雪的，我話題一轉，非常沉重地說。引出了課文的第一自然段，接著深情并茂地把整篇課文讀了一遍，就好像在講述自己小時候 的故事一般。

　　反思：說到雪的話題，教室里小手林立，哪個孩子不喜歡雪呢？一說到雪，大家的話匣子就象決堤的洪水傾瀉而來。這一環節之所以成功是因為關注孩子的情感，從孩子熟知的感興趣的話題出發，從而引入課文。

　　片斷二：

　　讓學生自己提問題，是自主學習的一種好方法。一個學生提出“櫥窗”是什么意思？一個孩子竟然回答是廚房的窗子。我以為下面的孩子聽了會哄堂大笑，結果大家沒有強烈的反應，只有王勤奮舉手說，櫥窗是玻璃做的，但是不是窗子，是用來陳列東西的，比如衣服啊首飾啊這些珍貴的東西。孩子們聽了才恍然大悟。接著我又給大家講他們喜歡的馬小跳的媽媽就是櫥窗設計師，講了馬小跳媽媽設計櫥窗的一件事情，大家對這個概念就非常了解了。那中國臺灣商店的櫥窗里在春節來臨的時候陳列展示的又是什么呢？我繼續問。孩子回答是棉花做成的雪。順勢學習第二自然段，為什么陳列的是這些東西呢？因為在臺灣省是很難看到雪的。你是怎么知道的？回到課文的第一自然。你覺得這句話那個詞該讀的重一點？學生回答是“很難”。很多孩子都能用壓抑的聲調來讀第一段，從而為自己生活在大陸，生活在自己的故鄉，能夠在冬天看到雪景感到非常的自豪。

　　有一個孩子問到“銀裝”是什么意思？有人回答 是銀色的服裝。銀色是什么顏色的呢？一個孩子說是白色的，而且會發光，光是白色就不會發光，銀色就象老師手表那種顏色，雪在樹上閃閃發光，雪景真美啊！

　　反思：學生的問題很多很多，有時侯是非常簡單/幼稚/膚淺的，但是孩子的每個問題，都是有疑而問，這是孩子主動學習/思考探索的過程。在這個過程中，孩子的個性差異和不同的學習需求得到到了充分的關注，真正體現了學生是學習和發展的主體。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

《看雪》教學設計 第2課時 篇15

　　我們回過頭來再看這兩句，作者僅僅用一個連詞“與”和“痕、點、芥、粒”

　　幾個量詞，沒有對景物做任何了的修飾和渲染，就把這一天人合一的圖畫展現

　　了出來這種手法我們以前也學過《天凈沙·秋思》······，對了就是白描（識

　　識點講解白描手法）

　　好，一起來讀這兩句，看能不能讀出這種天人合一的山水之樂（齊讀）

　　（二）心（看性情）

　　我們經常說“一切景語皆情語”作者之所以能夠將自己融入到他所看到的景色之中，足以說明作者有著不一樣的精神情懷，要想走近作者的精神世界，還需從他的行為進行分析本文題目《湖心亭看雪》，行為也就是看雪了，快速再讀文章，看作者何時去看雪的？

　　（生9）

　　“是日更定矣”

　　“是日”是那一日？【大雪三日后】

　　大雪三日后環境如何？【湖上人鳥聲俱絕】從聽覺角度，寫出了湖上非常的安靜

　　PPT6展示天氣晴好時西湖游人之盛圖畫

　　但我們知道西湖是天下美景之所在，看了圖畫更能形象的突出游人是喜歡西湖的，為什么這是又這么安靜呢？

　　因為冰天雪地又是在晚上，所以人們沒有一個愿意在這樣的時候去西湖觀景

　　作者在別人不去的時候去西湖，作者難道就不怕冷嗎？【擁毳衣爐火】一個“擁”字寫出作者環境的寒冷（賞析“擁”字，讓學生表演，突出環境的惡劣）

　　在這樣的環境中，沒有人愿意外出，更別說是可有可無的.觀賞雪景了，但作者卻樂此不疲，說明作者怎樣？（聯想《記承天寺夜游》“但少閑人如吾兩人耳”）

　　有閑情雅致

　　那作者又和誰去看雪的呢？

　　“獨往湖心亭看雪”

　　“獨”是一個人的意思，但是后文之中又提到“舟中人兩三粒”“舟子喃喃曰”顯然不是自己一人啊，這是不是矛盾呢？

　　因為作者有閑情雅致，但舟子沒有，所以作者沒有把舟子當成和自己同類的人，從這個意義上來講作者眼中是沒有舟子的，有這一點可以看出作者的什么性格？

《看雪》教學設計 第2課時 篇16

　　【教學準備】

　　1.學生預習課文，劃出生字。收集中國臺灣風景名勝的資料。

　　2.課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

　　3.生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、復習導入  

　　1.大家還記得“識字3”里講中國臺灣島的三字經嗎？誰愿意背給大家聽一聽？

　　2.談話：是啊，中國臺灣自古以來就是祖國的一部分，中國臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，中國臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到中國臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　3.課件出示“我會讀”：

　　臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著

　　講故事 鋪著 雪毯 銀裝 打雪仗

　　學生自由讀、齊讀、指名讀。

　　4.借助游戲，鞏固識字。

　　（1）用生字卡片開火車讀。

　　（2）自編短文鞏固識字。

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　［鞏固識字是教學的難點。以上環節，采用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。］

　　三、看雪景，讀課文

　　1.出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和中國臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2.欣賞北國雪景風光音樂片。

　　3.自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

　　4.假設你就是中國臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

　　〔利用地圖和多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會中國臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。〕

　　四、指導寫字

　　1.教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

　　2.范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

　　3.其余生字請學生自己觀察、書寫。

　　五、拓展活動

　　搜集中國臺灣的有關資料，準備舉行“中國臺灣知識交流會”。

　　［課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關中國臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對中國臺灣的了解。］

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.朗讀課文，檢查生字認讀情況。

　　2.課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

　　二、朗讀感悟

　　1.自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

　　2.選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？

　　［倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。］

　　3.教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

　　4.自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。

　　5.展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。

　　6.分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，中國臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

　　7.分角色朗讀第3—11自然段，著重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

　　8.配樂朗讀。

　　〔閱讀教學應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。〕

　　三、完成課后“我會連”的練習

　　四、拓展活動

　　1.展示交流自己搜集的關于中國臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對中國臺灣的了解。

　　2.給中國臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。