《看雪》教案 第二課時（精選16篇）

《看雪》教案 第二課時 篇1

　　一、復習鞏固生字詞。

　　1、同學們打開生字表和詞語表，用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。

　　2、出示生字、詞語卡片指名讓學生讀一讀。

　　二、指導寫字

　　1、出示漢字，引導觀察并識記。

　　2、這些字是什么結構的？

　　3、你認為哪些字難寫？

　　故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。

　　候：不要忘了中間的一小豎。

　　4、學生先描紅，再試寫，注意每個字的結構及它們在田字格中的位置，圈出自己寫的滿意的字，與同伴比較。

　　5、教師在學生中巡視，挑選寫得好字進行實物投影并評價。

　　三、指導完成“我會連”。

　　1、讀一讀，連線。

　　2、同桌互查。

　　3、齊讀連好的詞組。

　　四、課堂小結：

　　這節課，我們又學習了8個生字，每個同學寫得字又認真，又漂亮，寫字姿勢也比以前端正了，希望大家繼續努力！

　　板書設計：

　　看雪

　　講打 指 接 驚 故 候 奇

　　教學反思：

《看雪》教案 第二課時 篇2

　　課前，我讓學生在地圖上找了找北京和中國臺灣相隔多遠，并提出：“你認為從中國臺灣到北京容易嗎？”學生找到后，說：“是離得比較遠，但是，我們有現代化的交通工具，從北京到中國臺灣乘飛機應該是很快的。”　　

　　聽了學生天真的回答，我沒有否決，只是讓學生帶著這些想法自己去讀課文。讀完之后，大家立刻議論起來了。圍繞著課前的問題，大家談了許多，談到了中國臺灣的小朋友，談到了自己的理想，談到了祖國的統一問題。他們仿佛各個都是大政治家，在談論祖國的統一問題。還有的孩子甚至談到“辦遷證”等許多在孩子們看來似乎是高深莫測的問題。　　

　　終于停止了口舌之爭。我問孩子們：“你覺得中國臺灣小朋友來大陸，來北京容易嗎？”（不容易。）　　

　　“他們沒見過真的雪，你能找找文章中，老師是怎樣告訴他們的嗎？”　　

　　學生迅速找到并歡快地讀出在嚴冬中大家在雪中的嬉戲。　　

　　“誰還能給中國臺灣的小朋友講講，下了雪，你會看到什么？”　　

　　大家講了許許多多雪中的趣事，當問到他們“快樂”嗎？學生一致回答“快樂！”　　

　　“那，咱們就高高興興地來讀讀冬天的樂趣吧！”　　

　　“然而中國臺灣處在我國最南邊（指地圖），那里一年四季溫度都比較高，大家根本見不到雪，你們說中國臺灣小朋友想見真的雪嗎？”　　

　　“想！”　　

　　“讀出孩子急切的心情來。”　　

　　可是，他們的老師卻深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”誰來學學老師。為什么老師要深情地說。　　

　　大家一下子抓住了“盼望祖國統一”的心情，解決了學生心中的疑團。從而又一次激蕩起學生的愛國之情。　　

　　此時，讓學生進一步討論：兩岸小朋友的愿望能實現嗎？　　

　　學生在討論中堅定了祖國終歸會統一的強烈信念，從而又進行了一次深刻的愛國主義情感教育。　　　 　

　　案例反思：　　

　　興趣是成才的第一個階梯，興趣是邁入科學殿堂的向導。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子說：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。學生除了對新奇的、沒見過的事物比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。　　

　　首先，在教學中，我通過鉆研教材，抓住教材中的內容沖突，激發他們的好奇心。好奇是人類的共性，是一種極其寶貴的心理品質，被科學家譽為“人類的第一美德”，巴甫洛夫稱之為“探究反射”。幫助孩子提高對所學知識的認識，觸發興趣，并使學生產生強烈的求知欲望。　　

　　其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素，它能使學生快速地進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，我覺得起到了事半功倍的效果。

《看雪》教案 第二課時 篇3

　　福州市群眾路小學 周幼華

　　小學語文新大綱在揭示學生、教師和教學三者的關系時，科學地突出強調了“學生是語文學習的主人”；教師是“學語文、用語文”的“示范”和“提高語文教學質量”的“關鍵”；“在語文教學過程 中，教師要根據教材特點和學生實際”，“引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力”，”激發學生學習語言的興趣”，“指導他們掌握基本的語文學習方法”，“指點”學生“圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解”。

　　這是我們貫徹“新大綱”精神，指導“新教材”教學的關鍵所在。具體落實到第三冊課文《看雪》的教學過程 中，提出如下教學設想。

　　一、把握特點，抓準重點

　　教師的“示范”和“關鍵”作用，必須要通過準確地把握課文的特點，科學地抓準課文的重點來得以實現。這篇課文的類型屬于故事，整個故事由一個隱藏著的故事敘述者的敘事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構成，它們形成了多種形態的對比(中國臺灣很難看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(靜態)/真正的雪景(動態)，孩子們看到了假的雪景/老師看見過真的雪景，中國臺灣孩子們期待著到北京去看雪景/北京小朋友盼著和中國臺灣孩子們去玩雪，……)，體現了兩岸人民盼祖國統一的共同心聲。課文的重點是第2、9、10、11自然段。

　　二、針對實際，確定目標

　　針對課文特點和二年級學生的實際，可以確定如下教學目標 ：①正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。②學會11個生字，會認4個生字：③整體感知課文內容，培養愛美情趣，進行愛國教育：教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統一思想。

　　三、據圖設疑，激發興趣

　　先用電腦課件(或VCD、錄像帶，幻燈片等)展示課文靜態櫥窗里的雪景和動態的玩雪插圖，讓學生觀察思考：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？

　　形象化的課文情景和懸念化的課文質疑，激發起了學生自主探求知識的欲望和興趣，急切地通過自讀進入自主的語文實踐活動中。

　　四、反復讀解，讀準讀懂

　　初步朗讀，整體感知：①學生自己對照拼音初讀課文，讀正確生字的字音，讀通順課文的句子。②聽錄音或教師示范朗讀，使學生整體感知正確的讀音、停頓、語氣、感情。③學生邊讀邊想，讀流利課文的句子，并初步對整篇課文的內容有所了解（中國臺灣很難看到雪，商店櫥窗里的雪景是棉花做的，老師小時候在北京見過真的雪，玩雪可高興了）。

　　重點朗讀，討論交流。①指點學生朗讀重點段落(第2、9、10、11自然段)，引導學生結合上下文的語境和日常生活實際經驗，感知，感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等生字詞的意思，并通過討論交流學會這些生字詞的音、形，義和正確書寫。②引導學生對比(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？(都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)中國臺灣孩子們和北京小明友盼著什么？(中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）讓學生在朗讀、感悟、討論、交流中讀懂課文內容，培養語言感覺、熏陶愛美情感、受到愛國教育，并且鼓勵他們發表自己不同的見解。

　　表演朗讀，復習鞏固。學生在經過前兩個環節的朗讀課文后，已經大致讀懂了課文的內容，只有再次變換朗讀的方式，才能完善地實現“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知”、有所感悟，培養語感、熏陶情感的教學原則，并且掌握語文學習的基本方法，形成能力，因此，教師應指導學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果，使整個課堂學習貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學生處于自主學習語文的實踐活動之中。

《看雪》教案 第二課時 篇4

　　【教材簡析】

　　《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇課文，課文語言優美，感情豐富，大陸與祖國寶島臺灣，隔著海峽，大陸望著寶島，聽著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉音，那里有深深的鄉愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!盼著到北京來看雪。北京有飄飛的雪花，有可愛的雪人，有銀裝素裹的雪景。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風景。什么時候才能使海峽不再成為阻隔，讓中國臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。（以下是我在教學中留下的一個的片段）

　　【教學實錄】

　　師：同學們，老師曾經說過，邊讀邊思考是一種非常好的讀書習慣；會提問題的孩子是好樣的，如果既能提問題，又能解決別人提出的問題，那是最棒的。我相信我們班最棒的孩子肯定很多。這堂課老師就要看看，誰是最棒的孩子。

　　師：下面請同學們讀課文，有什么不明白的地方提出來？

　　師：剛才，老師在同學們讀書思考期間，我巡視了一下，我們班同學可會提問題啦，下面我們來交流一下，好嗎？

　　生：老師，“深情”什么意思我不懂。（大部分同學提的都是些詞語方面的問題。）

　　……

　　生：老師既然已經看過雪了，為什么不直接回答：“我看過了”。而是微笑著點點頭。（師馬上給予鼓勵）

　　生：老師為什么要深情地說這句話：“北京的小朋友正盼著你們呢”！我不懂意思。

　　生：老師為什么不直接告訴同學們，我在北京見過，而是指了指地圖上的北京，說：“在我的故鄉”。是不是有點羅嗦。

　　（此時，我的心“咯噔”了一下，備課時，我還沒有思考過這個問題，是有點羅嗦嗎？我轉念一想：不，這是一個很有研究價值的問題，這個問題關系到海峽兩岸同胞的那種濃濃的思鄉之情。我馬上給予肯定：“你真會提問題，這個問題很有研究價值，等我們細細地讀讀書，這個問題肯定能解決的非常好。”）

　　……

　　師：同學們，你們剛才提了那么多的問題，怎么辦，要不要老師一一答復呢？

　　生（齊聲回答）：不要，我們自己解決。

　　師：真是好樣的。那怎么解決呢？

　　生1：我們四人小組討論討論。

　　師：（點點頭）：討論討論，是個好辦法。

　　生2：如果我們自己解決不了的，再請老師幫忙，好嗎？

　　師：（微笑著）老師非常愿意。

　　生：（眾笑、然后就馬上就四人小組論起來了。）

　　師：小朋友，停一下行嗎？老師想提醒大家一下，要想解決好問題，最好的辦法是先好好的讀課文，大家互相讀著讀著，問題可能自然就解決了，試試吧。

　　生：（改變了方式，去讀書了）

　　……

　　師：剛才老師走了一圈，發現好多小朋友自己都分了角色，在讀課文中人物的對話呢？能否向大家展示一下呢？

　　生：能（大家躍躍欲試）

　　對話朗讀展示（略）

　　在朗讀的展示的過程中，一位小朋友忽然站起來說：“老師，我知道‘老師’為什么不直接回答說自己在北京見過雪，因為她想讓小朋友們猜一猜，這樣有意思一點。”

　　生（忍不住）：我也知道，這樣是因為老師想讓小朋友們認識一下北京到底在地圖上的什么位置。

　　師：（順勢一撥）：那就說：“在北京看過。”就行了，干嗎還要說，“在我的故鄉。”

　　（此時，有的小朋友呆了，有的小朋友抓抓腦袋，有的小朋友把剛剛舉起的小手又放下來了）

　　師：能否聯系一下《識字3》中的內容。

　　生：老師，我知道了，如果老師說在北京看過，說不定是到北京旅游湊巧看過的，可她說在我的故鄉，說明老師就是北京人。

　　師：對極了，這是了不起的“知道”。

　　生：我想這位老師一定想念自己的故鄉。

　　生：我想老師說這句話的時候，心情一定特別的自豪，因為自己的故鄉有雪呢。

　　生：老師，我認為老師說這句話的時候，說不定心里也很難受，因為她這么想念自己的故鄉，可就是不能到故鄉去看看。

　　生5：都是那個惹的禍，不讓她回到北京。

　　……

　　【教學反思】

　　這節課結束之后，我和同事們聊了很多，自己也想了很多。平時，課堂上往往教師是主人的比例占多，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走，澆滅了學生的火花。這堂課，我順著學生的學路，進行了新的教學，雖然與備課時的思路，有一定的差距，但反而感到輕松，因為我看到了學生創造的火花在不斷的閃爍。

　　英國哲學家約翰密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍，相反，在壓抑的思想環境里。在禁錮的課堂氣氛中，是很難產生創造性思維的。

　　從這堂課的教學中，我深深地領悟到，只有那種給學生足夠的空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更有效地促進學生的發展。

《看雪》教案 第二課時 篇5

　　隔著海峽，望著寶島，聽著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉音，那里有深深的鄉愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!

　　到北京來看雪吧。北京有飄飛的雪花，有可愛的雪人，有銀裝素裹的雪景。

　　到北京來看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風景。

　　什么時候才能使海峽不再成為阻隔，讓中國臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？

　　我們盼望著。

　　學習目標：

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

《看雪》教案 第二課時 篇6

　　教學目標：

　　★認識10個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　★了解課文內容，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　★分角色朗讀，初步了解課文通過人物的對話進行描寫的方法。

　　★體會作者盼望祖國統一的愿望。

　　教學重難點：

　　★了解課文內容，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　★分角色朗讀，初步了解課文通過人物的對話進行描寫的方法。

　　教具準備：

　　生字卡片、圖片。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　【第一課時】

　　教學目標：

　　認識10個生字，會寫8個字。初步感知課文內容

　　教學過程：

　　一、談話導入新課。

　　同學們，你們知道臺灣省嗎?把你知道的介紹給大家。

　　二、讀中識字。

　　1、自由讀課文：劃出生字，讀準字音。

　　2、小組內按自然段讀課文：互查讀音。

　　三、學生自主識字、小組交流。

　　1、可采用謎語幫助記憶漢字。

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2、借助偏旁記憶漢字。

　　指 接 銀

　　四、鞏固練習。

　　1、開火車讀生字。

　　2、猜字游戲：鞏固漢字的讀音。

　　3、“摘蘋果”游戲：識記漢字讀音和字形。

　　五、寫字指導。

　　教師邊示范邊講解。

　　六、學生自由讀課文：

　　提出不懂問題。

　　七、布置作業。

　　【第二課時】

　　教學目標：

　　了解課文內容，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。初步了解課文通過人物的對話進行描寫的方法。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　出示地圖：學生找出中國臺灣的位置。

　　二、自由讀課文。

　　三、小組合作學習。

　　1、分角色讀一讀對話。

　　2、從他們的對話中你知道了什么?

　　3、還有哪些不懂的地方?

　　四、全班討論。

　　1、指名分角色讀對話：你知道了什么?

　　2、學生質疑全班討論。

　　(1)“你在哪里見過的?”孩子們為什么驚奇地問?

　　(2)課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心理在想什么?

　　五、教師范讀，學生分角色讀。

　　六、布置作業。

《看雪》教案 第二課時 篇7

　　【教材分析】

　　課文主要寫中國臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

　　【學生基礎】

　　小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

　　【生活基礎】

　　由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有現實情景作支撐。

　　【教學資料及教具】

　　〖課件〗

　　1、瑞雪圖景；2、分動態和靜態處理的課本第一幅插圖；3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語；

　　〖教具〗

　　中國地圖。

　　〖課時〗　

　　2課時

　　【設計理念】

　　以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生在“原汁原味”的對話中感悟中國臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和中國臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在中國臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次熏陶；

　　創設“向中國臺灣小朋友發出邀請”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力；

　　創設“幫助老師”的機會，激活每個學生的內驅力，培養主動積累詞句的意識和習慣，使字詞句的教學具有持久活力；

　　創設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。

　　【教學目標】

　　1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認“櫥、盼”；

　　2、學習并積累第九自然段中的語句；

　　3、練習問句和感嘆句的語氣；

　　4、懂得中國臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和中國臺灣人民都盼望團聚。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么？

　　（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）

　　師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）

　　二、板書課題、讀題

　　1、教師用楷書在田字格中書寫課題──“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。（楷書在田字格中書寫是起示范作用。）

　　2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題──看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）

　　三、激興初讀

　　師：讀了課題，你想知道些什么？

　　（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

　　師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

　　（以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。）

　　師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

　　（想知道的內容提示：1、誰看雪？（中國臺灣的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪））

　　師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

　　（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）

　　師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？

　　（生答：什么時候到北京來看雪呀？）

　　師：在課文的哪兒講了這個意思？

　　（生找到課文的第十段）

　　四、練讀課文

　　師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

　　（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

　　師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

　　（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）

　　（生評價　略）

　　（這樣一來，學生在發現老師的錯誤并幫助老師糾正的過程中獲得一種成就感，后繼學習因幫助產生的成就而快樂起來，同時又鍛煉了學生認真聽的習慣，還鞏固了對字詞的認讀）

　　師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

　　（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）

　　（在比賽中練習讀書，給了學生一種外在動力。為了得到同伴和老師的贊揚而努力，這是小學生內驅力中的主要成份）

　　五、練習對話

　　師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

　　（生答略）

　　師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

　　（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）

　　師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）

　　師：練得很認真。下面我當老師，你們做中國臺灣小朋友，開始對話。（略）

　　（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

　　⑴　“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

　　⑵　“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

　　⑶　“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）

　　六、作業

　　1、幫助老師把課文題目“長胖些”；

　　此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪　？中國臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

　　中國臺灣小朋友　　　　　　　　棉花做成的　　　　　　　　

　　老師童年在北京　　　看　　　真的　　雪

　　他們想到北京真的　

　　2、你想讓中國臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對中國臺灣小朋友說呢？

　　（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演中國臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請中國臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）

　　（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容　略）

　　（這種合符學生心理的“邀請”活動能激活學生的情感世界，在“邀請”中學生自然而然地運用課文中的字詞句，這是一種完全自覺的運用，對今后將產生持久的活力）

　　師：聽了你們真誠的邀請，我相信中國臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）

　　第二課時

　　一、導入

　　師：從上節課同學們向中國臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多么盼望中國臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓中國臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心愿告訴中國臺灣小朋友，你們說好不好？

　　二、拓展活讀

　　師：用什么辦法告訴中國臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

　　（此舉意在培養學生解決問題的意識和能力。估計學生能說出一些辦法來，如果說不出，教師可引導：寫信請學校轉交、尋找身邊的臺屬幫忙打電話、網上求助等）

　　師：好，我現在來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫助呢？（生答　略）

　　師：我現在是一位臺屬，我的女兒在中國臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答　略）

　　師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答　略）

　　師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）

　　三、字詞句練習

　　1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？

　　（學生組詞　略）

　　2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

　　（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）

　　3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

　　（學生練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒學生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”；“潔”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還應該及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢）

　　（“教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態時，“教”如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態，有的放矢地“教”才能事半功倍）

　　師：剛才我發現你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？

　　大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。

　　4、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

　　5、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。）

　　（生改，并評分　略）

　　6、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）

　　7、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）

　　8、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背　略）

　　（練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在“自己選擇”的空間里，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！）

　　四、質疑問難

　　師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

　　（問題預設：為什么中國臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道中國臺灣在祖國的南方；2、復讀本冊第七單元的《我是什么》；3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）

　　（生提問及解答　略）

　　（小學低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心去“潤物細無聲”；教師的視界不是盯住預設的教學程序完成與否，而是用發展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為）

　　五、總結課文

　　師：我們今天學了哪篇課文？（生答　略）

　　師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答　略）

　　師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

　　（播放動態的課本第一幅插圖：三個中國臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）

《看雪》教案 第二課時 篇8

　　一,教學目標:

　　1,學會本課11個生字,認識兩個字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,了解課文內容,知道海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一.

　　二,教學重,難點:

　　重點:學習生字新詞,有感情地朗讀課文.

　　難點:了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望.

　　三|教學時間:兩課時

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　教學目的:

　　1.在熟讀課文的基礎上,理解課文內容.

　　2.使學生知道臺灣省是中國的一部分,北京是祖國的首都,激發學生熱愛祖國,盼望祖國早日統一的感情.

　　3.能正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　4.繼續培養學生參與學習的能力,感受到學習的樂趣.

　　一,復習.

　　1,這節課,老師把昨天大家認識的生字朋友帶來了,瞧,他們正隨著美麗的雪花從天而降呢,我們快跟它們打聲招呼吧!

　　2,他們又變成調皮的雪孩子躲到這首小兒歌里了,我們快把它們找出來吧!

　　二,學習3——8自然段.

　　1,昨天通過學習課文一,二自然段,我們都知道臺灣省在我國的東南部,那里冬天氣候比較溫暖——(很難見到雪),過春節時櫥窗里美麗的雪景是——(潔白的棉花做成的).

　　2,要是你就是這些只能在商店的櫥窗前看到用棉花做成的假雪景的中國臺灣小朋友,你最想的是什么

　　3,中國臺灣的小朋友又是怎么想的 讓我們走進課文,讀課文3—8自然段,把中國臺灣小朋友們說的話用" "劃下來 老師說的話用" "劃下來.

　　a, 檢查匯報.

　　誰來匯報一下你劃的孩子們說話,有什么發現 該怎么讀 你能給"驚訝"換上一個意思相近的詞嗎

　　b,老師說了哪些話

　　c,分角色演讀.

　　(老讀師第二次說話時,指名指出北京的位置,第三句理解"不算太遠" :約2500千米,坐飛機只需兩個小時左右,可是自從1949年,國民黨退居臺灣省,獨霸一方后,臺灣省的人民不能跟祖國大陸通信,往來了,所以老師就不能回到自己的故鄉北京,只能深深地思念著自己的故鄉,時時回憶起自己在故鄉的生活.)

　　三,學習第9自然段.

　　1,你們想看老師童年玩雪的情景嗎 老師就帶你們一起看看吧!(播放,老師旁述下雪了,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.小伙伴們在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高興了!)

　　2,,你們喜歡這下雪的美景嗎 快讀讀課文第9自然段.好好地感受一下,這里有幾句話,你更喜歡那一句,快去讀讀,你為什么喜歡它 哪些詞用得特別好

　　3,這潔白的冬天就像一個童話般的世界,太美了,讓我們配上音樂美美地讀讀,還可以邊讀邊加上動作.

　　四,學習10——11自然段

　　1,聽了老師描述了這么美的雪景,要是你就是這些中國臺灣小朋友,你最想怎樣做 走進課文自由讀10—11自然段,看看孩子們是怎么跟老師說的繼續用" "劃下來,老師又是怎樣回答的用" "劃下來.

　　2,從"爭著"一詞看出孩子們怎樣的心情 (迫切的心情)

　　2,出示最后一段.

　　a,從"深情"這個詞可以看出老師怎樣的感情

　　b,你能給"盼著" 換個意思差不多的詞嗎

　　c,你希望中國臺灣的小朋友來嗎 你想跟他們玩什么

　　3, 總結,情感升華:是啊,自古以來臺灣省就是我們祖國的寶島,中國臺灣小朋友永遠是我們祖國大家庭中的一員,他們和我們都盼著祖國統一,盼著海峽兩岸的小朋友相聚在一起,開心玩耍,相信不久的將來就能實現這一愿望了.可近十幾年兩岸溝通交流越來越密切了,現在還開通了春節,中秋節包機,今年還開通了中國臺灣游呢.

　　五,拓展閱讀.

　　你們想不想更多地了解我國的寶島臺灣呢 請進入資料城讀讀吧!

　　五,打寫訓練,表達心聲

　　孩子們,剛才我們通過拓展閱讀,更了解中國臺灣了,你們想對中國臺灣的小朋友說些什么 (先交流再打寫)可以向他們說些心里話,向他們發出邀請,向中國臺灣的小朋友介紹一下你去過或知道的一些名勝古跡,也可以向他們介紹自己的家鄉,學校……

　　我也有話對他們說,而且早就寫好了,請你們看看.

　　中國臺灣

　　我國東南部的一個省,我國的第一大島,面積35780平房公里,島上三分之二為山地.人口2000多萬.物產豐富,風景優美,盛產大米,甘蔗等農作物,還有豐富的礦藏.著名的風景區有日月潭,阿里山等.中國臺灣自古以來就是我國神圣領土不可分割的一部分.1895年中日甲午戰爭后,中國臺灣被日本割據.1945年日本投降后,中國臺灣又重歸祖國.1949年全國解放后,國民黨當局退居中國臺灣.現在香港,澳門已回歸祖國,我們堅信中國臺灣回歸祖國,實現祖國統一大業的目標一定能實現.

　　親愛的中國臺灣小朋友,歡迎回到祖國大陸,我們這里歷史悠久,有很多有名的名勝古跡和名山大川,在這里我要向你介紹擁有"奇松,怪石,云海,溫泉"的黃山,那里最有趣的要數奇形怪狀的石頭了,有的像仙人曬的靴子,有的像金光閃閃的雄雞,有的像指路的仙人,還有的像觀海的猴子……多得數也數不清,叫你越看越愛看.快回來看看哦!

《看雪》教案 第二課時 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識“省、店”等10個生字。會寫“打  指  接 ”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。　

　　【教學難點】

　　1、認識10個生字，會寫“指、接、打”三個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。　

　　【教學難點】有感情朗讀課文，體會中國臺灣小朋友對北京的向往之情。

　　【教學過程】

　　一、由生字“省”揭示課題：

　　1、老師范寫：省，誰認識？你是怎么認識的？

　　2、我們中國有23個省份，你知道哪些省？

　　3、簡介中國臺灣：在我們中國地圖上有一個“臺灣省”，它位于我國東南海面，中間隔者中國臺灣海峽，與我們大陸隔海相望。中國臺灣平均氣溫22度，中國臺灣是沒有冬天的。因為沒有冬天，所以中國臺灣人是看不到雪的。于是，看雪就成了中國臺灣小朋友的一種期盼，一種渴望。這節課，我們就學習課文——看雪。一起去傾聽中國臺灣小朋友的心里話。

　　二 初讀課文，認字學詞，整體把握

　　1、自由朗讀課文，要求：⑴圈出本課的生字，注上拼音，讀準字音，并劃出有生字的詞語多讀幾遍。⑵劃出難讀的句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確通順。

　　2、檢查交流 ：

　　第一組（生字帶拼音）：臺灣省    商店    櫥窗指了指    接著    講起

　　打雪仗   銀裝     鋪著    雪毯

　　第二組：省      櫥      指      仗

　　店    毯      銀

　　省      講     仗

　　堆      雪人

　　第三組

　　打      雪仗

　　看      雪景

　　讀著這些詞語，你感覺如何？請帶著這種感覺讀讀這些詞語。

　　第四組：飄著雪花    披著銀裝     鋪著雪毯

　　讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？請帶著你剛才的想象讀讀這些詞語。

　　3、請你再讀課文，想一想，通過朗讀你知道了些什么？

　　三、精讀課文，體悟情感

　　過渡：每年的冬天，我們都可以欣賞到美麗的雪景，都可以在雪地里盡情地玩賞，而中國臺灣地小朋友卻只能——（出示第二自然段）

　　1、朗讀第二自然段

　　每當這個時候，他們會想起什么，會說些什么呢？

　　2、請大家帶者這個問題再讀課文。

　　3、交流、讀描寫中國臺灣小朋友的句子。

　　①讀好“問句”

　　②了解中國臺灣小朋友渴望看雪的心情

　　4、指導朗讀，引導感悟（1——7自然段）

　　現在，你們就是一群從未看見過雪的中國臺灣小朋友，我就是那位老師。誰先來問問我？

　　a、您看見過真的雪嗎？（讀出了問的語氣）

　　b、您是在哪兒見過的？

　　①當老師微笑著點頭的時候，你心里事怎么想的？

　　②請帶著這些疑問，接著問第二個問題（聽出來了，你感到很奇怪）

　　③句子里有一個詞語寫出了我們內心的奇怪——驚奇

　　④讓我們一起驚奇地問一問。

　　c、結合地圖：理解“不太遠”

　　d、師生對話： 那就讓我們一起來對話吧

　　5、指導朗讀，引導感悟（8——10自然段）

　　a、小朋友們，愿意聽老師講講老師小時候玩雪的事嗎？那好，請閉上眼睛：我們北京的冬天，下雪了，天上飄著雪花，樹上披著銀裝，地上鋪著雪毯，到處一片潔白。小朋友們在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣極了。

　　b、聽著老師的講述，你仿佛看到了什么？聽著，聽著，你的心情如何？

　　c、想親自感受一下嗎？那就認真地讀讀這一自然段吧！把你喜歡的句子多讀幾遍，把喜歡的詞語劃下來。

　　d、交流指導：讀哪句？畫了哪些詞語？你能不能再讀讀，注意畫著的詞語，讀出你內心的喜歡。

　　誰也喜歡這一句？——————齊讀這一句！

　　（出示圖片）看到雪毯了嗎？在哪兒呢？

　　銀裝又在哪兒？

　　誰能用你優美的朗讀再現這個潔白的世界呢？（評價：你讀得真好。你讀得時候，老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到樹上、房子上、地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景，就能讀得更好了。——齊讀！

　　這是童話般的雪的世界，這是詩一樣的語言：出示詩行（讀讀吧！）男生讀！女生讀！

　　冬天，

　　天上飄著雪花，

　　地上鋪著雪毯，

　　樹上披著銀裝，

　　到處一片潔白。

　　你能背一背嗎？

　　喜歡這一句的也不少吧？（小伙伴們在雪地上堆雪人、大雪仗，玩得可高興了！）

　　喜歡的都來讀一讀！

　　說說你和小伙伴堆雪人的情景吧！請帶著這種記憶讀讀這句話。

　　雪景很美，孩子們的笑臉更美。請綻放你們的笑臉，美美的讀讀這段話吧！

　　e、指導朗讀：爭著問

　　中國臺灣的孩子們，聽完老師的講述，此刻的你最想對老師說什么？

　　是呀，所以中國臺灣的小朋友都爭著問老師一個同樣的問題——你來問一問（這句話很長，先自己練一練，注意句內的停頓。）

　　我們來表演讀一讀——（指名三個同學，你們來爭著問問老師）

　　6、中國臺灣的小朋友盼望著，盼望著，他們多么渴望來北京看雪啊！親愛的同學們，你們是否愿意和他們一起分享玩雪的快樂呢？那快快去迎接中國臺灣的朋友吧！（齊讀歡迎中國臺灣小朋友）

　　歡迎中國臺灣小朋友

　　一只船，揚白帆，

　　飄呀飄呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　7、那你會跟中國臺灣的小朋友說哪些熱情的話呢？

　　8、是呀，同學們的千言萬語，老師只想用一句話向中國臺灣小朋友傳達我們對他們的深情厚意：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢？

　　⑴指導朗讀：深情

　　⑵理解“盼”：

　　句中有一個詞語最能代表我們的心意，請用筆把這個詞圈出來。

　　在你的生活中有值得你盼的人和事嗎？

　　現在，我們在盼……

　　現在，中國臺灣小朋友在盼……

　　⑶我們是永遠的朋友，讓我們再讀這局話——

　　9、小朋友，我們相信中國臺灣小朋友一定會看到雪的；我們也一定會見面的。只要我們心中一直向往這個夢。

　　四、指導書寫

　　瞧，雪花飄下來了：打  指  接

　　⑴認讀后組詞

　　⑵發現共同點，觀察各部件在田字格里的位置

　　⑶教師范寫，學生書空

　　⑷學生描紅、臨寫

　　⑸集體展評、修改

　　板書設計：

　　看    雪

　　臺灣省

　　驚   奇

　　盼   著

《看雪》教案 第二課時 篇10

　　教學目標:

　　會認"省,店,櫥,指"等十個生字.生字詞.

　　正確,流利地朗讀課文中的三鍛對話和第九段.(含生字多的段落,鞏固生字)

　　通過先讀文再質疑再讀文的方式,讓學生體會文中老師和孩子們對雪,對北京的向往之情.

　　教學過程:

　　一,導入: 謎語

　　一片一片又一片,片片鵝毛飛滿天.

　　掉在地上處處見,落在水里看不見.

　　謎語導入,揭題.指導學生注意"雪"的四點朝一個方向寫.

　　二,自由讀文,學習生字詞.

　　1,學生小聲讀文(要求:讀準字音)

　　2,多媒體出示第2,第9段,指名學生讀.

　　3,鼓勵學生評價朗讀,老師引導學生正確評議.

　　4,學習生字詞:1,出示詞語,指名讀.

　　2,小老師帶讀詞語.

　　3,游戲:玩字魔方.

　　三,有感情地重點朗讀對話

　　1,老師范讀(要求:提出質疑.小朋友聽得可入神了,龍老師看出你們在思考了,有什么不明白的地方.)

　　2,帶著問題學文.(剛才,大家都問了龍老師很多的問題,龍老師也想考考大家了.準備好了嗎 )

　　1,春節,中國臺灣的小朋友在櫥窗里看到了什么呢

　　學生回答,朗讀第二自然段------評價-------指名再讀出感情

　　2,中國臺灣的小朋友見不到真的雪,只能在櫥窗里看棉花,那他們跟老師說了什么 (重點指導朗讀第三段至第八段對話.)

　　先畫出老師和同學們的話------指名學生分別讀老師和同學的話-----指名分角色朗讀對話------ 男女分角色朗讀對話

　　出示雪景圖,老師有感情地朗讀第九段(中國臺灣的小朋友仿佛來到了白雪的世界,如果是你們來到了這兒,你最想做干什么 能不能把你的感情讀出來,誰來讀讀第九段 )

　　指名讀-------評議-------比賽讀

　　四,擴展說話:同學們,用一句話來贊美北京,你們行嗎

《看雪》教案 第二課時 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識“省、店”等10個生字。會寫“講、打”8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　【教學重點】

　　正確認讀本課生字，有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】

　　體會中國臺灣師生對北京的向往之情。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　隔著海峽，遙望寶島，那里有春節，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉愁。只是，那里很少下雪，那里的孩子們多么希望能看到雪呀！中國臺灣距離我們的生活很遙遠。因此在教學時，我先讓孩子回憶我們看到的美麗的雪景，聯系生活實際和課文插圖，課件的幫助，體會雪景的美麗，用自己的語言把美表現出來。然后，請孩子對比一下中國臺灣的孩子看到了什么？在對比中激發學生的情感。讓孩子設身處地的站在中國臺灣小朋友的角度體會文中蘊含的感情。我充分利用文中小朋友和老師的對話，與學生共同進行分角色朗讀，在充分的朗讀中體會中國臺灣小朋友殷切的希望。

　　本課要求會認的字大多在生活中比較常見，可以啟發學生在生活中留心觀察，自主識字。“指、接、講、鋪”等字，可以通過動作演示幫助理解。自編短文鞏固識字。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情引趣，導入新課

　　1、同學們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？（結合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等）

　　2、教師出示中國地圖，讓學生指一指臺灣省的位置。教師進行簡單介紹（日月潭、阿里山等）。

　　3、那里還有一群可愛的小朋友，你知道他們最大的心愿是什么嗎？今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。

　　二、初讀課文，初步感知生字

　　1、自己試著讀課文，把生字的音讀準。

　　2、師：要想讀好課文，特別需要生字朋友的幫助，同桌兩個趕緊到課文里去認識他們吧。（同桌自學生字）

　　3、集體交流，教師檢查識字效果。（出示多媒體課件）（小老師教讀、男女分讀、小組讀、掌握慢的同學讀、齊讀）

　　三、細讀感悟

　　1、把生字朋友送回家，你還認識他們嗎？再次讀課文，思考：從課文里你明白了什么？（學生自讀、思考）學生匯報交流，整體感知整篇課文。（中國臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。）

　　2、重點段落郎讀，討論交流：

　　⑴　大家見過真的學嗎？下雪的時候是什么樣呢？（學生聯系實際體會）書上有一段描寫寫得更美，大家趕緊自己讀讀吧！

　　①　把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　②　學生交流、朗讀，隨學生匯報指導朗讀。

　　（播放課件）體會讀，邊想象邊讀。

　　③　加動作讀、配樂讀。

　　⑵　中國臺灣的小朋友看到的是什么？他們會想些什么？說些什么呢？（引導學生體會中國臺灣小朋友的心情）

　　①　把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。

　　②　學生交流。這四個句子有哪些共同點？把自己當成中國臺灣小朋友練讀這四句話。（學生練讀）

　　③　師生分角色練讀，教師演教師，學生演中國臺灣小朋友。

　　隨著練讀，“指北京”體會中國臺灣小朋友說話時的心情。

　　3、重點指導“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”（表演體會“爭著問”）

　　有感情朗讀最后一個自然段。提醒孩子注意停頓。

　　4、分小組有感情的朗讀師生對話。

　　四、擴展活動

　　此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、幻燈片出示短文，復習生字：

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看見玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　2、采取多種方式讀，如自讀、小組讀、集體讀，分組讀等方式進一步復習鞏固。

　　二、我會寫

　　1、課件出示要會寫的字：

　　講、打、指、接、驚、故、候、奇

　　2、自己把生字讀一讀。

　　3、小組能互相說一說每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫（豎）中線上、你認為應該注意的地方。

　　4、師生交流，交流過程中學生練寫。有三個提手旁的字(打、指、接)，可以借助以前學習的提手旁的書寫知識指導寫字。注意提示：“接”字右下的“女”，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”字，不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大等。

　　三、我會連

　　做完后互相讀一讀

　　四、作業

　　給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

　　【板書設計】

　　12、看雪

　　中國臺灣　　　　北京

　　棉花做的　　真的雪

　　一起玩

　　盼回歸

　　【教學后記】

　　課前通過讓學生搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等，這樣，課文理解起來就比較容易。學生朗讀感悟時，創設情景讓學生體會冬天雪景的美麗，體會中國臺灣小朋友的心情，收到了一定效果。另外今后還需要注意培養學生的口語表達，開拓學生的思維能力。

《看雪》教案 第二課時 篇12

　　一、教學目標：

　　1、學會本課11個生字，認識兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，知道海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一。

　　二、教學重、難點：

　　重點：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　難點：了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　學生準備：搜集有關中國臺灣的各方面的資料、圖片。

　　四、教學過程：

　　一、談話導入：

　　師：同學們，我們現在是什么季節？

　　生：冬季。

　　師：在冬天你們最盼望干什么事？

　　生：……

　　生：下雪。

　　在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這里下了今冬的第一場雪，有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這里冬天經常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么辦呢？

　　今天，我們一起來學習《23看雪》，板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文：

　　師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。

　　學生按老師要求自讀課文。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。

　　2、質疑：學生不明白的地方提出來。

　　（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環節中再解答。）

　　四、以讀促講，理解全文。

　　（一）理解1、2自然段。

　　1、指讀1、2自然段。

　　2、出示課件（地圖）：了解中國臺灣的地理位置，明白中國臺灣很難看到雪的原因。

　　3、出示課件（課文插圖1）：

　　讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？

　　（鼓勵學生大膽說。）

　　4、出示課件（課文第二自然段）：

　　練習讀第二自然段。引導學生體會中國臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

　　（二）理解3—11自然段。

　　1、（1）以小組為單位讀3—11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。

　　（2）出示課件（學生問老師的四句話）：

　　范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。

　　（3）出示課件（第四句話）：

　　多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。

　　2、（1）過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？

　　（2）出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。

　　（3）你們看了這段雪境有什么感受？

　　學生自由談。

　　（4）出示課件（第九自然段）：

　　讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！

　　齊讀第九自然段。

　　（三）出示課件（課文插圖2）：

　　1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？

　　看到北京孩子玩雪的情景，中國臺灣孩子的心情怎樣？學生自由談。

　　2、出示課件：指導讀好最后一句話。

　　3、你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。

　　4、出示課件：欣賞中國臺灣的一些風景片。

　　5、你愿意到中國臺灣寶島去看一看嗎？

　　學生自由談。

　　6、引導學生對比(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：

　　櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

　　(都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)

　　中國臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？

　　(中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）。

　　7、兩岸小朋友的愿望能實現嗎？

　　（讓學生結合自己搜集的資料大膽發表觀點）

　　五、分角色表演讀全文。

　　讓學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

《看雪》教案 第二課時 篇13

　　1997年，在長春解放大路小學的禮堂里，我試講二年級的《初冬》。課后，幾位專家把我這只麻雀解剖得體無完膚：無論是教態、聲調、組織教學的能力，還是對教材的挖掘等等，都存在著嚴重缺陷。整整一個下午，在那間學校的小會議室中，我蜷縮在沙發的一角，接受“批評”……

　　隨著經驗的積累、認識的提高，現在，我越來越深刻地認識到：就是這樣的經受、歷練或者說是“打擊”，成就了我坦蕩、磊落和堅強──而這些，恰是取得事業成就的重要內因。也是因為這個緣故，無論是對自己還是對別人，看課，我的目光總是盯在“問題”上。作為過來人，相信這才是對年青同行負責的態度。

　　《看雪》的教學設計總體不錯，但如果能夠處理好一對虛實問題，則會更好。下面詳述如下：

　　務實：識字落腳在哪里

　　低年級的語文課，重點應該在識字和寫字上。可經常看見的情況是，一堂課下來，重點沒有落實。就拿寫字來說，四十分鐘里卻頂多寫兩三個，其它時間都在讓孩子觀察書寫。我看到的課堂，大多教師沒有細致地讓學生觀察生字在田字格中的位置，沒有細致指導該怎樣把生字寫美觀，甚至教師連示范過程也沒有。即便有，也只是讓電腦一筆一筆地出現，而不是教師動態寫出的“活字”。更有甚者，低年級的語文課成了高年級的閱讀課：一個字也不寫。

　　可喜的是，這堂課沒有如上缺憾。但時間安排上略顯局促，如果安排20分鐘以上則更好。一堂課只寫同一結構的三個字還是太少。就板書來說，帶有高年級特點。黑板只有“中國臺灣、北京、盼著”幾個詞。目的是強調課文內容，板書跟識字沒有關系。其實我們完全可以充分利用板書的機會更多示范──寫上幾個生字，越多越好，這樣既是板書內容，又是識字一項的潛移默化的影響。

　　再比如寫字環節──有這么多生字，如：“店、 毯、 銀、省、仗、講、廚、指、接、鋪”。我們是否應當讓學生找到自己認為比較難寫的字？這樣才能做到以學定教，真正體現因材施教。這里教師直接出示“打”、“指”、“接”這三個字讓學生觀察，雖然這里字形特點歸類的思想體現出來了，但是對于寫字來說，集中練寫這同一結構的三個字科學嗎？我個人以為，半包圍結構的“廚、店、毯”，上下結構的“省”，再加上左右結構的其它字──首要的是要讓學生發現不同結構的不同規律。這樣，寫字的關鍵就解決了。

　　至于該教師對“打、指、接”的細致指導，也需要引導學生認識其相同與不同，“接”字最難寫，更要好好討論而不是老師代之。而且，在寫的時候，這些字的筆畫在田字格的橫中線、豎中線，左上格、右下格等──這些，老師都沒有強調。

　　可想，泛泛的寫怎能讓我們的孩子寫出一手好字？我不止一次表明，我與一位副主編的觀點的不同。她說：“現在不少老師講得太多，一個字要講上半天它是怎么構成的，每一筆應該怎么寫──教學過程還是老一套，能不能換一換實踐──認識──實踐？”我想，新的課程改革不是讓我們把傳統的東西都扔掉。

　　務虛：主題可否緩行而含蓄

　　在一次發言會上，我講到──雖說“用教材教，而不是教教材”。但對經典的文質兼美的文字，我們一定要懷著虔誠的心情走進文本，細細揣摩文字的魅力，教師一定要重視文本的規定性，更要注重對文本的研讀。這也是對作者勞動和智慧的敬重。但面對有些課文，教師就應該有一雙慧眼，不能當作奉為“圣經”，亦步亦趨地領著學生圍著教材進行“多情”的挖掘。是的，我們無權選擇課本，但我們必須清楚自己有權力怎樣使用教材。

　　這篇小短文采用師生對話的形式，表達了中國臺灣與大陸渴望祖國統一的寄托。對于剛剛從一年級升入二年級的學生，如果教師告訴他們這篇文章包含渴望祖國統一的感情，我想是生硬的。其實，這篇課文在表達形式上很含蓄。比如，學生驚奇地問“是雪嗎？”，“老師微笑著點點頭……”，孩子向往北京，老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”一個“微笑”，一個“深情”一切盡在不言中。

　　因此，文中的老師自始至終也沒有說出那么露骨的話。可小胡老師在課前談話的時候卻說了很多，現摘錄一段──“……你對中國臺灣了解多少，能告訴大家嗎？中國臺灣雖然現在還沒有像香港和澳門一樣回到祖國的懷抱，但她永遠是祖國媽媽的孩子。”課文還沒有學，本來“看雪”，是一種向往，透著一種純潔和透明，那是一種最好的夢，可老師卻先把一頂“高帽”扣在了這個夢上了。

　　再有，中間有一個環節，就是教師告訴學生的話：“老師請教過飛行員叔叔，如果有直接從中國臺灣到北京的飛機，只需要兩個多小時就可以到了呢！可惜，現在還沒有直達的航班。”可以理解老師當時講課的時候情況的確如此。其實，今年春節，北京到中國臺灣的第一次航班已經開通，并正常運行。而且，要想到北京，從香港或澳門到北京是可以看到雪的。透過這樣的“告訴”我們感覺老師心中裝的只有“祖國統一”，一個“死”的結論就把孩子向往看雪的夢打破了，好像看雪只能成為一種向往──這樣的“告訴”顯得過于沉重了。有時，教師完全可以像課本里的老師一樣，含蓄深情地表達──相信我們會看到雪的，只要我們心中一直向往這個夢。

　　更可惜的是結尾，老師的一段話：“本該家人團聚的春節，老師也一定渴望著回到自己的故鄉，和家人團聚，帶著自己的學生到北京去看看真的雪。所以他才會望望大家，深情地說……再深情地說一遍，表達出老師盼望中國臺灣回歸祖國的心情吧……”我們的教學，就是這樣赤裸裸地“以道凌文”破壞了童心和語文的美好──當教師把文中之道提煉成“精鹽”喂給孩子的時候，學生只會連文一起厭惡。

　　這是一節設計很精致的公開課，能夠基本避免公開課的流弊。但顯然，授課者對課堂的把握上還是有些浮躁，不能真正踏實地上課，就如我們前面所說的那樣，為了課堂的觀賞性而對課堂的日常性有所忽視。所謂課堂的日常性是具有樸素美的平素的課堂，它重在教學的實際效果，而較少關注課堂的觀賞性。這與公開課通常所帶有的作秀、煽情等相對應。

　　例如，寫字環節，在日常性課堂上，老師為了學生更好地掌握生字，可能會用更多的時間來講解和聯系寫字。但在公開課上，講課者會擔心自己這樣講會削弱課堂的觀賞性，也就是說，公開課的講授者在自己內心總是有群潛在的聽眾，就是聽課和評課的老師，因而不自覺地會在備課的時候，將他們納入到自己的預設中。這看似是不得已而為之，實際上卻暗示了講課者的不自信和某種功利性的追求。

　　因而看似簡單的日常性課堂那種不煽情、不作秀而追求實效的方式，卻不是一般上公開課的老師所能夠做到的。這種樸素是一種大家的風度，是一種自信的表現。所以當課堂需務實的時候，老師反而不自信，只好用務虛的方式來追求一種外在的流暢，而當課堂需要務虛時，如，《看雪》中對課堂主旨的闡釋，老師卻又怕被帶上講解不清或不深刻的帽子，所以就把文章的主旨直接地講出來。一節好課自然應該是張馳有度、虛實結合，但這種張馳和虛實應該基于文本和教學是需要，而不是基于某種功利性的追求。

　　【附：《看雪》教學設計】

　　課前談話：小朋友們，前不久我們學習識字3中的三字經，還記得嗎？一塊來背背吧。老師特別喜歡這句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。昨天，小朋友們都回家收集了中國臺灣的資料吧！你對中國臺灣了解多少？能告訴大家嗎？中國臺灣雖然現在還沒有像香港和澳門一樣回到祖國的懷抱，但他永遠是祖國媽媽的孩子。馬上要上課了，你們準備好了嗎？

　　一、導入新課

　　老師是第一次到重慶來，你們這兒和我以前聽說的一樣，人多、橋多、坡多，是個美麗繁華的山城。可是，聽說　你們這兒很少下雪是嗎？所以老師為你們帶來了一組很美的雪景圖，我們一塊來欣賞吧。（配樂放下雪的美景圖）美嗎？下雪真是太好啦！小朋友一定都想去看看真的雪吧！在我國有些地方和重慶一樣也很少看到雪，那兒的小朋友和你們一樣都想去看看雪（板書課題）這就是我們今天要學習的課文，讀讀課題吧。

　　二、認讀字詞

　　1、是哪兒的小朋友想看雪呢？讓我們翻開課本52頁去讀課文吧。讀的時候遇到生字畫下來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

　　2、（出示生字）老師把生字寶寶請到屏幕上了。自己先輕聲自由地喊喊他們的名字吧。

　　3、（調整生字順序：⑴　店　毯　銀　⑵　省　仗　講　⑶　廚　指 接 鋪　省　仗　廚）生字寶寶聽到你們在呼喚他們，高興地排起了隊。你發現什么了嗎？你很會觀察，就請你當老師帶大家讀讀這行字吧。瞧，你還有什么發現嗎？那，請你帶大家讀讀吧。

　　4、（生字去拼音）老師把生字寶寶的拼音帽子摘掉，還認識他們嗎？小火車開起來喊喊他們的名字吧。（開兩列）

　　5、生字寶寶就要帶著他們的朋友隨著美麗的雪花飄下來了。仔細看看雪花上都有哪些朋友，一起喊喊吧。我們先不出聲，只做口型喊喊他們的名字。老師看看哪些同學的口型做對了。（課件演示：詞語放在雪花中飄落下來）

　　6、認識他們嗎？一塊喊喊他們的名字吧。

　　三、初讀課文

　　1、才一會功夫，小朋友們就交到了這么多字詞朋友，把它們送回課文中再讀一遍課文吧，讀完后標出自然段。這篇課文的自然段很多，標的時候可要細心點啊。

　　2、（展示學生標了自然段的書）看看他標得對了嗎？你們都是這樣標的嗎？注意了，前面空了兩格的就是一個自然段。標錯的同學自己更正一下吧。

　　3、通過剛才讀課文，你們知道是哪里的小朋友想看雪了吧？他們想到哪里去看雪？（板書：中國臺灣、北京）

　　四、讀悟課文

　　〖讀第一、二自然段〗

　　1、誰能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看看。

　　2、北京在我國的北方，每年冬天都能看到雪，而且是漫天大雪。中國臺灣在我國的東南方，氣候溫暖，冬天幾乎不下雪。所以在我國臺灣省是很難看到雪的。他們只能看到什么地方的雪呢？自己讀讀第一、二自然段吧。

　　3、他們只能看到什么地方的雪呢？這雪景是怎樣的？再讀讀這段吧。如果你是櫥窗外的中國臺灣小朋友，看到這人工做的雪景，你會想些什么呢？是啊，他們多想看看真的雪啊。繼續讀課文，你就能體會到他們這種心情了。請大家先讀讀課文3 ～8自然段。

　　〖讀第三～八自然段〗

　　1、這六個自然段，說的是老師和孩子們的三次對話，和同桌分工合作來讀，一個負責讀孩子們問老師的段落，一個負責讀老師回答孩子的段落。

　　2、第一次對話：

　　⑴　誰來讀讀第一次對話。 （問當老師的孩子）“老師微笑著點點頭”老師這個動作告訴了大家什么？

　　⑵　我們一起把第一次對話讀讀吧。

　　3、第二次對話：

　　⑴　第二次對話他們又說了些什么呢？哪組同桌來讀讀。

　　⑵　（出示第五自然段）孩子是怎么問的？誰能驚奇地問問？大家一塊驚奇地問問吧。

　　⑶　（出示第六自然段）從老師的回答中你知道了什么？我們把這兩段話讀讀吧。

　　4、第三次對話：

　　⑴　最后一次對話誰來讀？是啊，北京離中國臺灣真的不算太遠，（課件演示：飛機從中國臺灣飛向北京）老師請教過飛行員叔叔，如果有直接從中國臺灣到北京的飛機，只需要兩個多小時就可以到了呢！可惜，現在還沒有直達的航班。

　　⑵　大家來讀讀這段對話吧。

　　5、現在你們就是中國臺灣小朋友，來問問我這個中國臺灣老師吧。（分角色朗讀）

　　〖學習第九自然段〗

　　1、回答完孩子們的問題，老師給大家講起了童年玩雪的情景。老師童年玩雪可有意思啦！想看嗎？想看就閉上眼吧，讓我帶你們到那美麗的雪地去看看。（老師范讀第九自然段）

　　2、美嗎？這美麗的景象就在第九自然段中，趕快去讀讀吧。（學生自由讀第九自然段）

　　3、想不想親眼看看這美麗的景象。雪花飄呀飄呀，落在地上鋪成了雪毯，披在樹上變成了銀色的衣裳。（動畫演示　分別出示雪花、雪毯、銀裝 ）雪花、雪毯、銀裝你最喜歡哪個？

　　4、誰能為雪花、雪毯、銀裝找到合適的伙伴呢？（點擊課件　搭配詞語　飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝）

　　5、這些詞語用得多美啊，我們再讀讀吧。（老師引讀：冬天，天上……、地上……、樹上……，到處一片潔白。）

　　6、在這美麗的雪地里你最想干些什么呢？開心嗎？瞧！（出示小朋友在雪地里玩雪的圖）北京的孩子和你們一樣正在……（堆雪人、打雪仗、滾雪球……）多高興啊！誰能讀讀課文的句子，把你們玩雪的高興勁讀出來。

　　7、雪景美，孩子的笑臉更美，你們能讀著第九自然段把老師也帶進那美麗的雪的世界嗎？

　　〖讀十、十一自然段〗

　　1、謝謝，老師真的到雪地去了。原來，聽別人朗讀，想像畫面也是一種享受啊！中國臺灣的小朋友聽著老師的描述，一定也在享受著，可是他們再想想自己只能看到櫥窗里的雪景。會想些什么？

　　2、難怪孩子們爭著問老師……　老師望望大家，深情地說……（引讀十、十一自然段）

　　3、指導學生理解老師的說的話：

　　⑴　“那里”是指哪里？“你們”指的是誰呢？（出示填空題）誰能把這句話補充完整。（括號里面填入：北京、中國臺灣的小朋友）如果你是北京的孩子，中國臺灣小朋友來了，除了帶他們看雪景外，你還會帶他們去哪看看呢？

　　⑵　這個句子還能怎么補充呢？其實中國臺灣的小朋友也正盼著我們去他們那玩兒呢。他們會帶我們去哪？（課件出示中國臺灣風景圖）

　　⑶　是啊，兩地的孩子相互盼著。（板書：盼著）中國臺灣的孩子盼著到北京去看雪，北京的孩子也盼著中國臺灣的孩子來看雪。我想，中國臺灣的那位老師在本該家人團聚的春節，也一定渴望著回到自己的故鄉和家人團聚，帶著自己的學生到北京去看看真的雪。所以他才會望望大家，深情地說……再深情地說一遍表達出老師盼望中國臺灣回歸祖國的心情吧……

　　4、此時，當我們再讀起這句話時，一定會有更深的感受。讀吧。（出示：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家）

　　五、寫字練習

　　1、從你們飽含深情地朗讀中，我能感覺你們已經讀懂了課文，瞧雪花又飄下來向你們表示祝賀啦。它們還帶來了生字三兄弟。（出示生字“打”“指”“接”）你們發現了什么？觀察一下，這三個字怎么才能寫得漂亮呢？

　　2、這三個字，你們覺得哪個寫起來有困難。我們先來幫幫他：

　　打：一提別超過橫中線了，提手旁長長的，放在豎中線左邊點。這一橫從豎中線上起筆，放在橫中線上一點。看“打”字左高右低。

　　指：右上邊的撇不要出頭了，這一豎貼著豎中線寫。橫折的橫正好放在橫中線上。兩邊一樣高“指”字才好看。

　　接：看老師寫，你發現怎么才能寫好這個字。

　　3、請你在這三個字中選一個最愿意寫的寫在書上的田字格里吧。

　　4、展示學生寫的字：

　　〖板書設計〗

　　12　看雪

　　中國臺灣 　北京

　　盼著

　　（注：這是一篇應《語文教學參考》之邀而作的點評）

《看雪》教案 第二課時 篇14

　　一、教學目標：

　　1、了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

　　2、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文，掌握白描寫作手法。

　　3、能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。

　　二、教學重點：

　　字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。

　　三、教學難點：

　　調動學生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進作者的內心世界。

　　四、教學方法：

　　討論法、朗讀法、啟發法

　　五、課時：1

　　六、教學過程：

　　（一）導入：（播放課件：西湖十景欣賞）

　　俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進張岱筆下的雪湖吧。因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示課件：張岱的介紹。）

　　（二）預習檢查：

　　1、西湖名詩大拼盤。交流你所搜集到的關于西湖的詩詞。

　　2、字詞障礙一掃清。

　　①請一學生讀課文，師生評價。

　　②提出你不能理解的字詞，全班交流解決。

　　③課件出示字詞，檢查學生的掌握情況。

　　3、齊心協力疏文意。

　　全班齊讀課文，疏通理解文意。

　　（三）賞讀課文：

　　提問：①作者在文中犯了一個比較嚴重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現的舟子。不能改。這里留一個懸念，后面解答。）

　　②文中有一個詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來。（教師板書：癡）

　　1、作者的癡行

　　提問：①課文哪些地方表現出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）

　　②想象當時是一種怎樣的環境？可以用哪些成語來形容。（天寒地凍、萬籟俱寂……）

　　③“人鳥聲俱絕”是從什么角度來寫的？你能從其他的感官來說說嗎？

　　④這個時候的你會在干什么呢？

　　⑤教師小結：張岱，居然在這樣的時刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡）

　　2、眼中的癡景

　　提問：

　　①張岱筆下的景色也有些怪異，你能說說哪些句子寫的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上……人兩三粒而已”。）（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學生自由談。）

　　②“與”字運用似乎多余，可以刪嗎？學生比較朗讀。（不能刪，三個“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。）

　　③句中量詞可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）

　　④讀“而已”兩個字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。）

　　⑤教師小結：原來，癡人眼中看見的也是癡景，因為癡人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書：癡景）作者在寫景色的時候沒有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫中，雖沒有修飾，其藝術感染力往往卻能直達人的內心深處。

　　3、心中的癡情

　　教師提問：在如此安靜的環境中，作者突然寫喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關系？學生帶著問題讀書思考。

　　①請學生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。

　　②客說“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有人。”

　　③飲酒前不問姓氏，飲酒之后離別時才問，卻避而不答姓氏，只說是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話、E-MAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學生討論。（他不愿意與人深交，不愿進入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）

　　④那么，開頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎？學生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的'心，是屬于自己，屬于自然的。）

　　⑤那么，張岱筆下這樣表現自然，是什么原因呢？舟子說他“癡”，他會辯解嗎？他會有怎樣的行為和表情？他的心里又在說些什么呢？讓學生充分發揮想象。理解時參看全文第一個詞語以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。）

　　（教師板書：癡情）

　　4、教師小結：

　　中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現實生活中被壓得喘不過氣來，只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨一。就如此文中，雪是張岱之節，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨立就是他的人格。現在，讓我們一齊來讀一讀柳宗元的《江雪》，來品味詩文之同境吧。

　　齊讀。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　孤舟一寒士，獨品滿湖雪。現在，就讓我們來讀一讀曹雪芹在《紅樓夢》中的詩，再來品一品張岱的癡吧。

　　“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味。”

　　齊誦課文。

　　七、本課總結：

　　作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進張岱，他并不神秘。你也許也有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風，在黑暗中聽心底的音樂……“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。其實，感受張岱，認識的也是我們自己。

　　八、作業

　　1、寫寫你有過的和作者類似的感受。

　　2、用白描手法寫寫你的老師、同學或者校園的某處景物。

　　九、板書設計

《看雪》教案 第二課時 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2、通過學習課文進一步了解中國臺灣，有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　3、發現疑問句的特點，能朗讀出疑問的語氣，并能積寫雪景的句子。

　　教學準備：課件、作業紙

　　課時：第二課時

　　教學流程：

　　一、導入部分（3分鐘）

　　小朋友，今天我們繼續來學習《看雪》這個故事。

　　1、請大家先把這些剛剛認識的新字朋友再熟悉熟悉。（出示詞語開火車領讀）

　　現狀及反思：出示詞語讓學生讀，學生不由自主齊讀了，從讀的情況來看好像字音很正確，然后，我又讓學生開火車帶讀詞語，學生讀得很不錯，尤其是我要強調的翹舌音和后鼻音都很到位，但是我擔心打斷了學生的小火車，所以評價有點滯后，感覺不是很自然。

　　2、快速朗讀課文，找出寫中國臺灣小朋友看雪的一段來讀一讀

　　現狀與反思：在落實這個環節的時候，我到下面去巡視了，發現很多的學生找到的是第九段，我再次強調是“中國臺灣小朋友看雪的段落”，部分學生才能找出來，這說明我班學生的聽的注意力還不是很集中，如何提高學生聽的注意力是我要努力的方向。

　　二、重點切入，學習看雪部分（10分鐘）出示1個段落

　　1、生匯報讀，出示句子，要求讀出意思。

　　現狀與反思：讓一名學生站起來匯報讀，她讀得不是很流利，我又讓另一名小朋友讀，她讀得響亮流利。我讓學生評價，學生對第一個說：“希望你能再讀流利一點。”我讓第二個學生介紹她的經驗，學生很自信地介紹了自己的行為：多讀多練。我總結了學生的方法，并要求這名學生向她學習。這是一個即時生成的評價互動環節。能讓學生評價學生，能讓學生指導學生的做法是很好的，但是我忽視了評價的激勵功能，我應該把學生的優點再放大一些，我可以這樣說：“聽了你的介紹，我不僅知道熟能生巧的道理，還知道你是一個勤奮學習的好孩子。”

　　2、（小朋友們看著這樣的雪景會說些什么，想些什么呢？）出示第一幅圖片，引導學生說話

　　現狀與反思：學生在說話的時候，說到了三個方面，一是孩子們很高興，另一方面是疑惑：“真的雪是怎樣的呢？”還有一方面是向往：“要是能看到真的雪就好了。”這些語言與我的預設是一致的，這說明我的預設是合情合理的。的確，找到教學的門，順應思維的理，才能走正發展的道。樓沖老師的話在理。

　　3、（那我們看到過真的雪景嗎？我們能不能向他們介紹一下真的雪景呢？）學生說話，用圖片幫助，引出第二幅圖片

　　現狀與反思：這一段的教學我分了三個層次：一是讓學生聯系自己的生活體驗來交流說話；二是讓學生能看著圖畫來說話，（技能培養學生的觀察能力，也給部分落后學生搭上了說話的臺階；三是讓學生找到跟圖畫內容一致的段落進行學習。這一部分層次是很分明的，但是，我覺得有走過場之感，因為學生交流的面太窄。學生玩雪體驗豐富，應該讓學生四人小組交流分享，然后再請學生個人匯報，這樣學生訓練的面廣一些，而且有了說的基礎，站起來發言的質量也應該會高一些。

　　4、書本上也有一段是描寫真正的雪景的，請找出來讀一讀，生匯報-出示

　　這一段有幾句話？你喜歡哪一句？為什么？

　　學生朗讀，出示，學生說一說喜歡的原因，教師相機點撥引導學生讀出雪的輕、柔、厚、純，讀出孩子的快樂。（出示圖片）

　　學第一句話：說，讀——看，讀——評，讀（這個句子好在哪里）——

　　積累詞匯——背誦句子（可用注重點詞的方法）

　　現狀與反思：第九小節是本文語言訓練的重點，它里面有朗讀、體驗表達、詞語理解、句子積累的訓練。在處理這一段的時候，學生一開始就關注到快樂，因此學生能把快樂的心情表現出來，朗讀有了增量。在引導學生體驗潔白一片的時候，學生的著眼點沒有關注到第一句，我的引導是：“假如你再讀讀第一句，你一定會有新的感覺。”學生發言說：“我好像來到了雪景里面。”這種感覺是正確的，我接下來的一句話是：“句子里什么地方給了你這樣的感覺？”學生說：“到處一片白色。”然后引導學生理解“到處”，出示圖片理解一片白色，感受雪景的美麗。在看圖的同時，我讓學生想象，如果來到了這個地方，你最想做點什么呢？感受雪的柔、厚、純，為感情朗讀做好鋪墊。學生讀得感覺不錯，但我感覺我臨場發揮的機智還是不夠，這是真功夫，看來平時如果不經常有意識地關注自己的教學機智問題，要想課上得精彩是有難度的。因為有點被學生牽引的緣故，所以積累沒有到位。

　　1、每個小朋友都有自己玩雪的快樂，有一個小朋友還把自己《捉雪花》的情景給唱出來了，你們聽，可以跟著音樂動動身子，做做動作（課間操），你感到怎樣？

　　現狀與反思：這里沒有讓學生聽完后說感受，而是我代替了，很可惜。因為學生此時的發言最能反映學生的情感，另外歌曲的動作性不強，因此沒有課間操的感覺。

　　可是這樣美麗的雪景，這樣快樂的場面，中國臺灣小朋友看見過了嗎？體會過了嗎？

　　假如我們用七色花一下子把中國臺灣小朋友變到真正的雪景中來，你們猜他們的表情會是怎樣的呢？（生說詞語）

　　師，書本中有這么一個詞語，它把大家的語言都可以概括了，他就是“驚奇”出示驚奇的詞語卡片，理解意思，中國臺灣小朋友因為沒有見到雪，所以特別好奇，于是問了老師很多的問題，你們能從書本中找出來嗎？請劃上橫線。

　　現狀與反思：這一環節的設計我總感覺生硬，可能是沒有遵循課文的思路吧，但的確思考了很長的時間，如何把前后兩塊的內容銜接起來更自然呢？

　　1、學習對話，發現疑問句的語言規律（10分鐘）

　　第一層次，認識問句的特點，讀出疑問語氣

　　第二層次，認識提示語對表達和朗讀的作用

　　第三層次，認識提示語是可以調換位置的。

　　第四層次，對話朗讀要求能表現當時的情景。（學生表演讀）

　　師生對讀，分角色讀，感受到什么了呢？（小朋友向往下雪、向往北京）

　　現狀與反思：這一段的教學是最值得反思的了。因為從上課的情況來看，至少存在以下幾個問題：1是訓練的層次雖然分明，但是要求需要定得那么高嗎？2是文字的呈現是否太多、變化是否太快？3是單獨的句子語氣沒有讀到位，朗讀的時間不夠，怎能期望學生分角色朗讀能到位呢？學到這個地方，下課時間已經到了。我以問題作為本堂課的結尾，讓學生對學習下一課充滿期待。

　　2、小朋友都想去北京看雪，可是老師卻沒有正面回答他們，出示最后一句話。讀正確，停頓好。這是為什么呢？聽老師講講中國臺灣的故事吧。

　　2、適度拓展了解中國臺灣歷史，學習最后一段（5分鐘）

　　聽完這段歷史，你有什么想說的呢？

　　是呀，中國臺灣老師的心情和大家都是一樣的，出示最后一段：指名讀，讀出正確的停頓，理解“深情”在文中指的是什么情，讀出盼團圓之意。

　　3、寫話練習，交流，引入余光中的詩歌（7分鐘）

　　我們現在還不能和中國臺灣的小朋友一起玩，那我們可以用什么樣的方式表達我們的心愿呢？我們把心里話寫在這些小雪花上，寄給他們，怎么樣？

　　學生寫，出示雪花圖，學生交流

　　中國臺灣的一位大作家也在寫，他寫了一首詩給我們放過來了。

　　出示詩歌：教師感情配樂朗誦。

　　資料：中國臺灣是一座寶島，是中國的一部分。在遠古時代，中國臺灣與大陸是相連的，中國臺灣島上居住的就是我們華夏的子孫、龍的傳人。那里風景秀麗、氣候宜人，素有魚米之鄉和水果王國的美稱。可是在近300多年來，中國臺灣就像弱小的孩子一樣先后被西班牙、荷蘭和日本占領過，直到現在，中國臺灣與祖國大陸仍處于分離的狀態。海峽兩岸的人民不能自由往來，親人不能及時相聚。

　　人們等啊等，盼啊盼，每年都想方設法來表達心愿，就連我國送給中國臺灣的禮物大熊貓都能表達祖國人民的心愿呢！你猜猜，這兩只熊貓的名字是什么？

　　教學現狀與反思：學生的發言很精彩，有的說是：祝祝福 福，有的說是：如如意意，有的說是心心愿愿……直到有學生說到是“團團圓圓”。這個過程說明學生已經領悟到這篇文章的主旨了。

　　課后反思：這篇課文應該是兩課時完成的，結果我是分三個課時上完的。第三課時雖然沒有在公開課上展開，但是我自認為是有很出彩的生成的。學生盼祖國團圓的感受是到位的。課堂教學目標的達成度我認為處于良好水平。這一堂課我的收獲和困惑是：

　　1、教學目標的把握應該適應兒童的發展起點，不可以太高。

　　2、幻燈片上的文字呈現應該少而精，要一片多用，盡可能使利用的語言材料起到多種多樣的作用，使整個課堂盡可能豐滿起來。它可以是訓練朗讀的范本，可以是識字教學的環境，可以是積累的素材，可以是句式訓練的例子，可以是發展思維的觸發點，可以是訓練寫作的藍本。可以在這個過程中落實語言學習方法，激發學生學習的熱情，甚至是價值觀的建立。

　　3、在課堂中，我還是有很大程度的落實教案的傾向，這使我忽視了學生發言中的有用資源。另外，學生是學習主體的意識還沒有到位。我現在覺得課堂要遵循幾個原則：學生能問的我不問；學生能理解的我不幫忙；選擇學生參與率最高的教學方式；教學評價能同時體現多種功能。

　　4、理應兩個課時上完的課文，三個課時才能完成正常嗎？一篇課文是否需要分清第幾課時？

　　5、學生聽的注意力應該作為一個階段的重點進行強化訓練。

《看雪》教案 第二課時 篇16

　　教材分析:

　　這是一篇行文優美,圖文并茂,適合兒童閱讀和學習的課文,作者用簡潔流暢的筆觸把我們帶進了祖國寶島臺灣,講述了中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景,聽到了那濃濃的鄉音,看到了那深深的鄉愁,"什么時候能帶我們去看看那真的雪呢 那里的小朋友正等你們和他們一起玩呢!"兩句話,激起了孩子們想去北京看雪的愿望,強烈的表達了海峽兩岸同胞盼望中國臺灣回歸,實現祖國統一的愿望,具有濃厚的人文氣息.

　　學情分析:

　　學生對海峽兩岸骨肉分離的原因知之甚少,課文內容與學生生活有一定距離,學生體會文中的思想感情難度較大.教學時,要采用探究式閱讀方式,引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情.

　　教學目標

　　1.認識"省,店"等10個生字,會寫"講,打"等8個生字.

　　2.正確,流利,有感情的朗讀課文,體會課文中老師和學生對雪,對北京的向往之情.

　　3.有盼望中國臺灣回歸,實現祖國統一的愿望.

　　教學重點

　　引導學生自主識字,寫字,有感情的朗讀課文.

　　教學難點

　　有感情的朗讀課文,讓學生了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望是難點.

　　課前準備:

　　1.生字,詞卡片.

　　2.學生收集的有關中國臺灣的資料.

　　3.中國地圖,雪景圖和雪景動畫.

　　教學時數:兩課時

　　第一課時

　　一,切入舉偶.

　　1.談話.

　　同學們,識字3中有關中國臺灣島的三字經你們還記得嗎 會背的同學大聲背出來好嗎 是啊,中國臺灣和大陸本來是一家,可是,由于種種原因,致使海峽兩岸骨肉分離,但是兩岸人民都有一個共同的心愿:盼望親人早日團聚.今天,我們就來聽聽中國臺灣小朋友的心聲吧!板書課題.

　　2.展示交流.

　　課前,大家一定收集了很多有關中國臺灣的資料,拿出來和同學們進行交流,看看自己對中國臺灣的了解有多少 (學生匯報交流,可以是圖片,也可以是文字材料.)

　　(通過課前收集資料,一方面培養學生收集信息,處理信息的能力,另一方面拉近了課文內容與學生生活的距離,增強主體感受,為學生體會文中的思想感情奠定了基礎.)

　　二,自讀課文,讀準字音.

　　1.用自己喜歡的方式讀課文,遇到不認識的字可以借助拼音朋友讀一讀,把生字和讀不懂的詞,句劃一劃.

　　(引導學生邊讀邊畫邊想,養成不動筆墨不讀書的好習慣.)

　　2,教師范讀,讓學生養成把字音讀準確,句子讀通順的習慣.

　　3,學生匯報,我學會了什么字,知道它的音是什么樣的.

　　4,齊讀課文,讀通讀順.

　　三,識字.

　　1,出示生字卡片,學生齊讀.

　　2.出示生詞卡,學生開火車讀,也可以讓學生當小老師領讀.(課后"我會讀")

　　臺灣省,商店,櫥窗,指了指,接著,講故事,鋪著,雪毯,銀裝,打雪仗.

　　3.出示生字卡,學生讀字音,可讓學生互相提醒,那些字的讀音不要讀錯.

　　"省,櫥,指,仗"等字都是翹舌音;"鋪"是多音字,在本課中讀"pu".

　　4.交流識字方法.

　　這些字你在哪里見過,用什么好辦法記住他們.如:形近字比較:講——進,鋪——輔等;做動作:指,接,講,鋪等.

　　(讓學生用已經掌握的識字方法自主識字,并有意引導學生留心觀察,在生活中主動識字,拓寬識字的途徑,充分體現了生活處處皆語文的教學理念.)

　　5.設計游戲鞏固識字.如:開火車讀,摘桃子,小貓釣魚等,讓學生感受識字的樂趣.

　　四, 對話平臺.

　　(一)看雪景,讀課文

　　播放雪景動畫.

　　自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么

　　出示地圖,了解北京和中國臺灣的地理位置.可根據學生的已有的知識經驗讓學生自己找一找.

　　啟發想象.中國臺灣小朋友看到棉花做成的雪景,他們會想些什么,說些什么呢

　　假設你就是中國臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么帶著對北京雪景的向往,再讀課文.

　　〔利用地圖和多媒體課件,聯系學生已有的經驗世界,讓學生觀看北國冬日的雪景,將學生帶入學習情境之中,調動學生學習的興趣,從而更深地體會中國臺灣小朋友對雪,對北京的向往之情.〕

　　(二)朗讀.

　　1.進入角色讀好老師和小朋友之間的對話.

　　默讀:把老師和小朋友說的話畫出來.

　　扮演角色讀:一生扮演老師,一生扮演中國臺灣小朋友,讀后師生評議,重點讀好幾個問句.

　　2.借助圖畫,讀美下雪時的景象.

　　看圖找句子:畫出描寫美麗的雪景的句子,把自己喜歡的詞,句多讀幾遍.

　　談感受:回憶自己堆雪人,打雪仗的情景,說說當時的心情.

　　讀句子:可以加動作表演讀,在讀中理解"飄著,鋪著,披著,堆,打"等動詞的意思.

　　積累詞句:把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上.

　　3.讀最后兩個自然段,讀好孩子們"爭著問"和老師"深情說"的句子.

　　(千法萬法,"讀"是上好語文課的根本大法.它既是理解語言的手段,也有助于增強預感,發展語感.教學中利用多種手法,把學生帶入語文情景,從而產生真切的情感體驗,讀好課文.)

　　第二課時

　　對話平臺

　　一,導入.

　　上節課我們認識了那么多生字朋友,同學們還做了精美的字卡,詞卡,如果現在他們又出現在你面前,你還認識他們嗎

　　(一,二年級的識字教學本著"多認少寫"的原則,安排教學內容."多認"其目的是讓學生提早閱讀,教學特別提倡"多認記牢,少寫寫好","記牢"的最好辦法就是讓生字和學生反復見面,復現的次數多了,學生自然就認識了,提高了識字的鞏固率.)

　　二,討論.

　　你覺得兩岸小朋友的愿望能實現嗎 說說你的理由.

　　三,感情朗讀

　　教師和學生一起,自由選擇角色,朗讀全文.

　　四,寫字.

　　1.從8個要寫的字中找到帶有提手旁的字"打,指,接",用字組詞,說說偏旁與字意的關系.

　　2.回憶以前學過的帶有提手旁的字的寫法,區分提手旁,反犬旁與"才"的寫法,學生自主寫字.

　　3.展示學生寫字成果,師生評議,相機進行指導."指"字右上是" 匕 ",不要寫成"七";"接"字右下的"女"字橫畫要長些.

　　4.教師根據學生的共性問題范寫指導.

　　5.學生臨寫.如果有時間可以在課上做生字,詞卡片.

　　四,練習.

　　1.課后練習"我會連".

　　2.畫一幅介紹祖國大陸的畫,再配上一首小詩,送給中國臺灣小朋友.還可以給中國臺灣小朋寫一封簡短的邀請信,邀請他們到自己的學校來做客.