《看雪》第二課時教學設計（精選13篇）

《看雪》第二課時教學設計 篇1

　　【概述】

　　課名是《看雪》，是小學二年級的一堂語文課。

　　《看雪》是一篇寫實的小短文，以對話為主要形式。隔著海峽，望著海島，想著美麗的日月潭，那里的孩子們多么希望看到雪呀！什么時候才能使海峽兩岸不再成為阻隔，讓中國臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。

　　本課教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統一思想。

　　本節課教材為二年級教材，選擇的是已經在網絡環境下學習了一年的二年級學生進行實驗教學。

　　【學習目標分析】

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。

　　2、認識10個生字，會寫8個生字。

　　3、整體感知課文內容，培養愛美情趣，進行愛國教育。讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　4、利用網絡資源小組自主學習和合作學習相結合，增強學生的閱讀能力，擴大學生的信息量，進一步強化學生的口頭表達能力和打寫能力。

　　5、教師利用信息技術整合各種資源，豐富課堂內容，提高教學效率，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主動性和創造性。

　　【學習者特征分析】

　　1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

　　2、能做到有感情地朗讀。

　　3、學生的打寫速度在每分鐘8～21個字左右。

　　4、學生對中國臺灣知識了解較少。

　　【學習任務】

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。

　　2、認識10個生字，會寫8個生字。

　　3、整體感知課文內容，培養愛美情趣，讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　【資源】

　　學習環境：多媒體網絡課室。

　　教材：小學二年級上冊人教實驗版語文教材。

　　課前準備：課題組《看雪》課件資源、ppt 課件、北國雪景風光音樂片片斷。

　　【教學過程】

　　一、復習檢查，導入新課

　　1、檢查生字認讀情況。

　　2、展示課文靜態櫥窗里的雪景和動態的玩雪插圖，讓學生觀察思考：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？

　　二、朗讀感悟

　　1、教師范讀：

　　通過上節課的學習，大家知道在中國臺灣是很難看到雪的，所以他們盼望著見到真實的美麗的雪景。下面就請大家端好書，認真聽老師讀一遍課文，仔細體會中國臺灣小朋友的感受。

　　2、自由讀：

　　學生自由讀課文2～11自然段，把自己喜歡的句子畫下來。

　　3、展示讀：

　　把自己最喜歡的句子讀給大家聽，說說喜歡的原因。教師適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，中國臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

　　4、引導學生對比朗讀：

　　a生讀第2自然段與第9自然段，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

　　指名說。（都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）

　　看風光片體會北國“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，書上披著銀裝，到處一片潔白”的美麗景象。

　　指導有感情地朗讀9自然段，體會“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗”的快樂情景。

　　b生讀第10自然段與第11自然段，邊讀邊想，討論交流：中國臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？（中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一。）

　　指導有感情地朗讀10、11自然段，體會“孩子們爭著問的急切心氣和老師對故鄉懷念的感情。

　　5、表演朗讀，復習鞏固。生分四人小組分角色朗讀3～11自然段。（男生讀孩子們，女生讀老師，老師讀旁白。）

　　三、進入資源平臺，拓展閱讀

　　同學們，我們知道中國臺灣現在還沒有回歸祖國的懷抱，大家都盼望著祖國早日統一，并且寫了很多詩，下面老師就請大家來欣賞一下，喜歡哪篇就先看哪篇，看誰看得多，時間十分鐘。

　　四、打寫

　　同學們，你們想對中國臺灣小朋友說些什么？想為他們做些什么？把它寫下來。

　　五、指導寫字

　　“故”字是反文旁，“候”中間有一豎，“奇”上小下大。

　　六、作業

　　畫一幅介紹祖國大陸的畫，在配上一首優美的小詩或一段話，送給中國臺灣的小朋友。

《看雪》第二課時教學設計 篇2

　　一、教材分析

　　《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿。為此，我擬定了以下三個教學目標：

　　認知目標：

　　1.認識省、店、櫥等10個生字字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　能力目標：引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

　　情感目標：

　　1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2.體會大陸和中國臺灣的兒童盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　重點：學習生字，有感情的朗讀課文。

　　難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

　　二、教法學法

　　德國教育家蒂多惠斯說過，教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造能力。本課，我結合遠程教育資源，采用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、先扶后放教學法。在整個教學活動中，合理的激勵和評價，最大限度的激發學生的學習熱情和潛能。

　　而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，指導學生通過讀讀、劃劃、議議、說說，理解課文內容，讓學生動口、動手、動腦，積極主動地探索新知，培養他們不動筆墨不讀書的習慣。

　　三、教學理念

　　1、本節課充分利用遠教資源促使學生自主學習合作學習，培養了學生敢于嘗試、勇于探索的精神。

　　2、打破傳統農村教師一只粉筆、一張黑板的教學模式，合理利用遠教資源變學生被動學習為主動愉悅地學習。

　　3、本節課突出遠程教育的特點。利用遠教資源進行教學，操作簡單、使用方便、聲情并茂的教學形式，即開闊了學生視野，又豐富了教學活動，從而達到了優質教學資源共享。

　　四、教學過程

　　其教學過程分為以下四個環節進行：

　　第一步：創設情境，激發情感

　　新課伊始，我是這樣導入的：“同學們，我們祖國幅員遼闊，山河秀麗。不同的季節展示著不同的美。今天，就讓我們去欣賞那美麗的雪景吧！”然后，我利用遠程教育資源，讓學生欣賞雪景，感受雪中的美及樂趣，對課文進行整體感知。

　　通過老師充滿激情的導入，激發學生學習的欲望。圖、文、聲的結合，使學生沉浸在美麗的雪景中，欣賞之后，孩子們一定有了自己的感受,教師伺機引導學生談出自己的感受。并及時設疑：寶鳥中國臺灣孩子只能在商店里看到雪景，這是怎么回事呢？

　　設計意圖：利用農遠資源，抓住兒童好奇的心理特點，激發學生學習興趣，上課一開始就集中了學生的注意力。學生學習欲望得到提升。

　　教學的第二步：初步感知，情感體驗

　　1、初讀課文

　　利用遠程教育資源，讓學生邊聽邊仔細觀圖，接著讓學生自學課文并用自己喜歡的方式解決生字。最后同桌互相交流識字的技巧。

　　2、檢查生字

　　出示課件，采用多種方式認讀，并借助農遠資源糾正學生的讀音。通過教師小結，教會學生識記生字的技巧，落實了訓練重點，為后面的學習作了鋪墊。

　　設計理念：這一環節是落實教學目標的中心環節，充分合理利用農遠資源，讓孩子們在圖文并茂的情境中主動建構知識。既突出了教學重點又突破了教學難點。

　　第三步：融入情感，愉快教學

　　愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著世界前進。學生初讀課文后，我設計了“我會說”“我會問”“我會答”三種形式，讓學生根據自己的水平，談一談對課文的認識，學生自主選擇，自主發展，自主創造，既將文本內化為自己的語言，又張揚了個性，發展了語言表達能力，培養了想象力。接著讓學生再次欣賞雪景圖，感受雪美的同時，體會中國臺灣兒童看不到雪的那種心情，并分組討論你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？兩岸小朋友的愿望能實現嗎？最后通過師生有感情的分角色朗讀文中對話，完成本課的能力目標。

　　第四步，總結升華，憧憬向往

　　學生的情感是豐富的，更是神奇的，教學《看雪》這篇課文要充分調動學生的愛國熱情，促進情感體驗，發揮學生的學習主動性，進行愛國主義的情感熏陶，更好地把學習主動權交給學生，讓他們真正成為學習的小主人。所以在這里，我大膽質疑：小朋友們，學了本課，你們想對中國臺灣的小朋友說些什么？讓學生大膽地發揮創造性想像，把各自的心里話說出來。

《看雪》第二課時教學設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1、學會本課11個生字，認識兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，知道海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一。

　　二、教學重、難點：

　　重點：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　難點：了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　學生準備：搜集有關中國臺灣的各方面的資料、圖片。

　　四、教學過程：

　　一、談話導入：

　　師：同學們，我們現在是什么季節？

　　生：冬季。

　　師：在冬天你們最盼望干什么事？

　　生：……

　　生：下雪。

　　在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這里下了今冬的第一場雪，有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這里冬天經常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么辦呢？

　　今天，我們一起來學習《23看雪》，板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文：

　　師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。

　　學生按老師要求自讀課文。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。

　　2、質疑：學生不明白的地方提出來。

　　（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環節中再解答。）

　　四、以讀促講，理解全文。

　　（一）理解1、2自然段。

　　1、指讀1、2自然段。

　　2、出示課件（地圖）：了解中國臺灣的地理位置，明白中國臺灣很難看到雪的原因。

　　3、出示課件（課文插圖1）：

　　讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？

　　（鼓勵學生大膽說。）

　　4、出示課件（課文第二自然段）：

　　練習讀第二自然段。引導學生體會中國臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

　　（二）理解3—11自然段。

　　1、（1）以小組為單位讀3—11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。

　　（2）出示課件（學生問老師的四句話）：

　　范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。

　　（3）出示課件（第四句話）：

　　多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。

　　2、（1）過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？

　　（2）出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。

　　（3）你們看了這段雪境有什么感受？

　　學生自由談。

　　（4）出示課件（第九自然段）：

　　讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！

　　齊讀第九自然段。

　　（三）出示課件（課文插圖2）：

　　1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？

　　看到北京孩子玩雪的情景，中國臺灣孩子的心情怎樣？學生自由談。

　　2、出示課件：指導讀好最后一句話。

　　3、你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。

　　4、出示課件：欣賞中國臺灣的一些風景片。

　　5、你愿意到中國臺灣寶島去看一看嗎？

　　學生自由談。

　　6、引導學生對比(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：

　　櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

　　(都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)

　　中國臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？

　　(中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）。

　　7、兩岸小朋友的愿望能實現嗎？

　　（讓學生結合自己搜集的資料大膽發表觀點）

　　五、分角色表演讀全文。

　　讓學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

《看雪》第二課時教學設計 篇4

　　學生是最可利用的課程資源——我教《看雪》

　　深圳市南山外國語學校  唐佑英

　　【思考的問題】

　　教師真的要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都帶齊了，才有信心和把握去上課嗎？

　　【案例描述】

　　“老師，太好了”

　　記得上周星期一下午的一節語文課，我伴著清脆的鈴聲，帶著我早已準備好的教學方案，和往常一樣精神抖擻地走上講臺。可是，面對的學生一個個無精打采，睡意朦朧，那樣子已讓我心冷三分。以怎樣的教學方式才能激起學生學習的興趣呢？大腦立刻搜索著這個問題。對，上屆學生對“大組質疑問難，合作解答”的方式最感興趣，今天不妨試試。于是，我對學生說：“同學們，今天我們用一種新的方法來學習第12課《看雪》。想試試嗎？”只見學生流露出好奇的目光。我接著說“請你們先自己提出問題，然后以同學互相解答問題的方式來學習。”學生們歡呼出來“老師，太好了！太好了！”。真是一石激起千層浪。我隨后提出：“要能提出問題，要能為同學解決問題，那就要熟悉課文。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考有什么不明白的地方，做個你喜歡的記號。”學生都興致勃勃地讀了起來，和剛開始的表現簡直是“判若兩人”。正如蘇霍姆林斯基所說的一樣“人的內心有一種根深蒂固的需要 ——總感覺自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

　　“老師，我有問題”

　　幾分鐘讀書后，一只只小手接連不斷地舉了起來，為了能保護每一個孩子的積極性，我采取大組合作的方式來質疑。大組輪流依次提問，一個同學提出一個問題得10分，特別好的加獎10分，最后看哪組提問的人次多，依據得分多少評出冠軍隊。當這一比賽的規則宣布后，幾十雙小手躍躍欲試，他們能提什么問題呢，我好想知道。如：

　　問1：我不明白 “童年”是什么？

　　問2：請問，為什么要用潔白的棉花當做雪呢？什么是“櫥窗”啊？

　　問3：“雪景”是指什么呀？

　　問4：老師講了一個童年玩雪的故事，他的故事在哪兒呀？

　　問5：中國臺灣怎么不下雪，而北京要下雪呢？

　　……

　　學生的問題好多好多，每個孩子提的問題，我都給他們打分。學生由疑而問，哪怕是一些幼稚的、膚淺的問題，也是一個主動學習、積極思維的過程。在這一過程中，“學生的個性差異和不同的學習需求”得到了充分的關注，真正體現了“學生是學習和發展的主體。”

　　“老師，我知道”

　　提出問題，更要引導學生自己解決問題。我建議同學可以采用請人幫助的辦法。幫助的人解答正確給10分，解答得很完美再加10分，最后合計算大組的總得分。也許還是來自小集體的力量吧，每組都爭著搶著回答，都想為小集體爭得更多的分。如：

　　答1：“童年”不能說是什么，應該說是什么意思。我告訴你，“童年嘛，就是指我們的小時候。”說時，還隨著語調做了個雙手平攤桌面的手勢，顯得何等的慎重其事。（這時作為教師的我笑著給他們講了一個我童年時落水的故事，樂得他們哈哈大笑。）

　　答2：我能解答你的提問，因為棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很輕，雪花也很輕，所以用棉花做雪花最像雪。

　　答3：“雪景”的意思是指雪中的風景。你看，課文的插圖就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，樹上也是雪，小朋友還在雪地上堆雪人，打雪仗，好開心。

　　答3：課文的第4段就是寫的雪景，你讀一讀就知道了。（教師馬上就相機指導學生讀這一段。他們讀得入情入境，讀出了雪景的美麗。）

　　此時，學生不光在單純地解決問題，還幫助同學提供了解決問題的方法。學生“知道”的課文插圖、工具書、自然風光、風俗民情、日常生活話題、學生的家庭生活等語文的課程資源，都被他們自然的開發和利用。這其中的很多，則是我備課中始料不及的。

　　“老師，我有個發現”

　　正當孩子們因為質疑解答搶得熱火朝天的時候，小班長的發現一下讓全班靜靜地傾聽了。她說：“我發現，我們今天學的課文表面上看是寫老師和學生關于‘看雪’的對話，跟本組的主題是‘愛祖國’沒多大聯系，因為前幾篇課文表達的都是愛祖國的情感，如《我們成功了》、《北京》。但是，我仔細讀后面的對話‘那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！’才發現這也是跟愛祖國有關系的。這句話是說北京的小朋友盼望著中國臺灣回歸祖國；課文中寫到中國臺灣的小朋友也是很想到北京看雪的，說明他們也想回歸祖國。他們都盼望祖國和平統一，難道這不是愛國嗎？”話音剛落，同學們不約而同地鼓起了掌聲。多么精彩的發現，多么深刻的感悟，出自一個7歲孩子之口。在這樣的事實面前，你還能不相信你的學生？你還有必要向學生們總結講解嗎？回答是否定的，給我留下的思考是深刻的，我忽然明白基礎教育課程專家們說的 “學生是最可利用的課堂資源”的真正含義。

　　“老師，我想說！”

　　是呀，學生想說的話好多好多，學生想表達的思想無數無數。有的說：“我也想去中國臺灣看看他們那兒的美麗風景。”有的說：“我愿讓中國臺灣小朋友到深圳來作客，我給他們當導游。”有的說：“中國臺灣能早日回到祖國的懷抱，那該有多好！到時我就可以到中國臺灣去旅游啦！”……這一節課在不知不覺中結束了，但孩子們還有好多話沒有說給老師聽，他們還有好多思想要和同學交流。他們一直圍著我說個不停，一直擁到辦公室門口，等下一節課的鈴聲響起，孩子們才依依不舍地離開了。從此以后，學生在我面前無拘無束，課堂上的思維更是活躍流暢，他們總是舉起手“老師，我想說！” “老師，我想說！”

　　【教學反思】

　　上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊！

　　學生是最可利用的課程資源。《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將 “具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。

　　放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統師者形象。 “自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師 “把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。

　　請你堅信，你的學生就是最可利用的課堂資源，請充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變為“我們一起學語文”。

《看雪》第二課時教學設計 篇5

　　一,教學目標:

　　1,學會本課11個生字,認識兩個字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,了解課文內容,知道海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一.

　　二,教學重,難點:

　　重點:學習生字新詞,有感情地朗讀課文.

　　難點:了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望.

　　三|教學時間:兩課時

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　教學目的:

　　1.在熟讀課文的基礎上,理解課文內容.

　　2.使學生知道臺灣省是中國的一部分,北京是祖國的首都,激發學生熱愛祖國,盼望祖國早日統一的感情.

　　3.能正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　4.繼續培養學生參與學習的能力,感受到學習的樂趣.

　　一,復習.

　　1,這節課,老師把昨天大家認識的生字朋友帶來了,瞧,他們正隨著美麗的雪花從天而降呢,我們快跟它們打聲招呼吧!

　　2,他們又變成調皮的雪孩子躲到這首小兒歌里了,我們快把它們找出來吧!

　　二,學習3——8自然段.

　　1,昨天通過學習課文一,二自然段,我們都知道臺灣省在我國的東南部,那里冬天氣候比較溫暖——(很難見到雪),過春節時櫥窗里美麗的雪景是——(潔白的棉花做成的).

　　2,要是你就是這些只能在商店的櫥窗前看到用棉花做成的假雪景的中國臺灣小朋友,你最想的是什么

　　3,中國臺灣的小朋友又是怎么想的 讓我們走進課文,讀課文3—8自然段,把中國臺灣小朋友們說的話用" "劃下來 老師說的話用" "劃下來.

　　a, 檢查匯報.

　　誰來匯報一下你劃的孩子們說話,有什么發現 該怎么讀 你能給"驚訝"換上一個意思相近的詞嗎

　　b,老師說了哪些話

　　c,分角色演讀.

　　(老讀師第二次說話時,指名指出北京的位置,第三句理解"不算太遠" :約2500千米,坐飛機只需兩個小時左右,可是自從1949年,國民黨退居臺灣省,獨霸一方后,臺灣省的人民不能跟祖國大陸通信,往來了,所以老師就不能回到自己的故鄉北京,只能深深地思念著自己的故鄉,時時回憶起自己在故鄉的生活.)

　　三,學習第9自然段.

　　1,你們想看老師童年玩雪的情景嗎 老師就帶你們一起看看吧!(播放,老師旁述下雪了,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.小伙伴們在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高興了!)

　　2,,你們喜歡這下雪的美景嗎 快讀讀課文第9自然段.好好地感受一下,這里有幾句話,你更喜歡那一句,快去讀讀,你為什么喜歡它 哪些詞用得特別好

　　3,這潔白的冬天就像一個童話般的世界,太美了,讓我們配上音樂美美地讀讀,還可以邊讀邊加上動作.

　　四,學習10——11自然段

　　1,聽了老師描述了這么美的雪景,要是你就是這些中國臺灣小朋友,你最想怎樣做 走進課文自由讀10—11自然段,看看孩子們是怎么跟老師說的繼續用" "劃下來,老師又是怎樣回答的用" "劃下來.

　　2,從"爭著"一詞看出孩子們怎樣的心情 (迫切的心情)

　　2,出示最后一段.

　　a,從"深情"這個詞可以看出老師怎樣的感情

　　b,你能給"盼著" 換個意思差不多的詞嗎

　　c,你希望中國臺灣的小朋友來嗎 你想跟他們玩什么

　　3, 總結,情感升華:是啊,自古以來臺灣省就是我們祖國的寶島,中國臺灣小朋友永遠是我們祖國大家庭中的一員,他們和我們都盼著祖國統一,盼著海峽兩岸的小朋友相聚在一起,開心玩耍,相信不久的將來就能實現這一愿望了.可近十幾年兩岸溝通交流越來越密切了,現在還開通了春節,中秋節包機,今年還開通了中國臺灣游呢.

　　五,拓展閱讀.

　　你們想不想更多地了解我國的寶島臺灣呢 請進入資料城讀讀吧!

　　五,打寫訓練,表達心聲

　　孩子們,剛才我們通過拓展閱讀,更了解中國臺灣了,你們想對中國臺灣的小朋友說些什么 (先交流再打寫)可以向他們說些心里話,向他們發出邀請,向中國臺灣的小朋友介紹一下你去過或知道的一些名勝古跡,也可以向他們介紹自己的家鄉,學校……

　　我也有話對他們說,而且早就寫好了,請你們看看.

　　中國臺灣

　　我國東南部的一個省,我國的第一大島,面積35780平房公里,島上三分之二為山地.人口2000多萬.物產豐富,風景優美,盛產大米,甘蔗等農作物,還有豐富的礦藏.著名的風景區有日月潭,阿里山等.中國臺灣自古以來就是我國神圣領土不可分割的一部分.1895年中日甲午戰爭后,中國臺灣被日本割據.1945年日本投降后,中國臺灣又重歸祖國.1949年全國解放后,國民黨當局退居中國臺灣.現在香港,澳門已回歸祖國,我們堅信中國臺灣回歸祖國,實現祖國統一大業的目標一定能實現.

　　親愛的中國臺灣小朋友,歡迎回到祖國大陸,我們這里歷史悠久,有很多有名的名勝古跡和名山大川,在這里我要向你介紹擁有"奇松,怪石,云海,溫泉"的黃山,那里最有趣的要數奇形怪狀的石頭了,有的像仙人曬的靴子,有的像金光閃閃的雄雞,有的像指路的仙人,還有的像觀海的猴子……多得數也數不清,叫你越看越愛看.快回來看看哦!

《看雪》第二課時教學設計 篇6

　　師：昨天咱們一起初讀了課文看雪，學習了生字新詞。同學們在學習中表現出來的讀書思考的能力令老師大為欣賞。通過讀了1、2自然段，大家結合圖，不僅讀出了中國臺灣小朋友很想看到雪，還在思考這樣一個問題：他們只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景會想些什么？說些什么呢？

　　師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。

　　生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）

　　師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。

　　師：誰來讀讀自己勾畫的句子。

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪兒見過的？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？

　　師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！

　　師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同特點。

　　生讀句子

　　生：它們后面都有問號，是問句。

　　師：對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。

　　學生讀書。

　　師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：還有哪個小朋友也想問這個問題。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。

　　多名學生問，相機指導讀。

　　師：大家一起問老師吧。

　　生一起問

　　師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：誰也想問這一句？

　　生問。

　　師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。

　　師：誰再來問問。

　　多名學生問。

　　師：剛才你們幾個問的真好，現在老師想問問你們了，告訴老師，你問的時候心里怎么想的？

　　生：老師是在哪里見過的呢？

　　生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？

　　生：老師看見過真的雪，真了不起。

　　……

　　師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。

　　學生練習。

　　指名問。

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）

　　多名學生和老師對話。

　　師：接著問。

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　多人問。

　　師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　生讀課文第9自然段。

　　師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀

　　生：讀第一句。

　　師：你畫了哪些詞語？

　　生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。

　　師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。

　　生再讀。

　　生：老師，我有個問題，什么是銀裝啊？

　　師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？

　　師：誰還能這樣有感情地讀這句話。

　　生讀。

　　師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。

　　師：男孩子讀一讀。

　　師：女孩子讀一讀。

　　師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。

　　一學生指書上打雪仗那幅。

　　師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。

　　生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。

　　生：（舉起書）《我是什么》一課也有。

　　生：還有《江雪》。

　　師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。

　　學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）

　　另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。

　　師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？

　　生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。

　　師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。

　　師：那雪毯是什么呢？

　　生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。

　　師：是啊。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了。同學們再練讀

　　這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

　　學生加上動作練習讀。

　　師：喜歡這句話的同學站起來讀。

　　生（起立）邊讀邊做動作。

　　師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。

　　師：第2句，誰來讀？

　　生讀。

　　師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？

　　生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）

　　師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。

　　生再練習讀。

　　指名讀。

　　師：把第9自然段連起來讀。

　　師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？

　　生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。

　　生：我真想看到真的雪啊！

　　生：您快帶我們去看真的雪吧！！

　　……

　　師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？

　　生：停頓。

　　師：自己練習讀一讀。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”

　　這里停了一下。很好。

　　生讀。

　　師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。

　　師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。

　　生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）

　　師：這是爭著問嗎？

　　生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

　　師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。

　　師：（望望大家，深情地）說：‘那里的小朋友盼著你們去和他們一起玩呢！’

　　生：老師，你掉了一個“正”字。

　　師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。

　　師：請一、二組教老師讀。

　　師：請三、四組教老師讀。

　　生：老師，我還想教你讀。（笑）

　　師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。

　　師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……

　　師：哎呀，你們太著急了，老師連點頭的時間也沒有。給點時間老師好嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑點頭）

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！（邊說邊指黑板上的圖。）

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！

　　師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。

　　學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）

　　師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）

　　學生分角色讀全文。

　　師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。

　　歡迎中國臺灣小朋友

　　一只船，揚白帆，

　　飄呀飄呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　（生讀的很投入，有的忍不住站起來了。）

　　師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。

　　師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？

　　生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。

　　生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。

　　生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。

　　生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。

　　生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來。可以寄封給中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。……

　　師：你們說的太好了，相信不久你們的愿望都會實現的。還有這么多孩子想說，這樣吧，圣誕節快到了，新年也快到了，你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？

　　生：好！

　　師：黑板上的小雪花說話了，你們課文讀得這么好，我身上的這些字有辦法記住嗎？

　　出示：潔、講、毯、銀、堆、仗

　　生：我記“講”，老師在講課，言字旁。

　　師：哦，是啊，老師講課井井有條。

　　生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。

　　師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。

　　生：難字的又換成土就是堆。

　　生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。

　　生：毯，就是毛里面有兩團火。

　　師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？

　　看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。

　　生寫字。

　　評上面學生寫的字。

　　生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。

　　師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。

　　師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。

《看雪》第二課時教學設計 篇7

　　《看雪》是小學語文第三冊的一篇課文，課文講了老師向同學們介紹小時候在家鄉北京玩雪的情景，表現了師生對雪、對北京的向往之情。指導學生體驗角色，有感情地朗讀課文，是教學的重難點。

　　教學要求：

　　1、認識8個生字。會寫10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　一、謎語導入，融情入境

　　“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，干變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”(雪)

　　還記得去年冬天的那一場雪嗎，雪非常大，大家還盡情地在雪地上堆雪人，打雪仗呢，能看到真的雪，真好！那么中國臺灣的小朋友看到的是什么樣的雪，他們的心情怎樣呢？相信這節課你會找到答案的。

　　今天老師和同學們一起來學習12課 看雪，伸出小手跟老師書空。齊讀課題。

　　二、初讀課文、認識生字

　　1、課前同學們都預習了課文，現在還想讀嗎？下面就請同學們大聲讀課文，遇到不認識的字該怎么辦？找拼音，問同學，還可以查字典。

　　2、同學們讀的很認真，有的同學讀了一遍還在認真讀，真是個愛讀書的好孩子，課文中的生字，你們都認識嗎？好老師來考考大家。

　　指名讀，開火車讀，領讀， 齊讀。

　　真是難不倒大家，你們真是識字的小能手。

　　3、這篇課文題目是看雪，寫雪景自然是少不了的，請同學們快速地讀，找出課文中描寫雪景的句子認真讀。（注意：把句子讀完整，不漏字、不添字）

　　三、品讀感悟

　　1、學生讀第九自然段。

　　出示填空：冬天，天上雪花，地上雪毯，樹上銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上（ ）雪人，雪仗，玩得可高興了。

　　誰來填空，指名填，誰來連起來讀一讀，誰還想讀。一起讀。（聽你們讀，老師也想讀）

　　下面請同學們閉上小眼睛聽老師讀，看看你能看到什么？師讀

　　你看到了什么？隨機板書：雪地   堆  打   高興

　　師：能在這樣美麗的雪景中玩耍是多么高興、幸福的事情啊！你能讀出這種高興和幸福嗎？好自己試試。指名讀，誰能讀得再高興些，我們一起來讀。

　　出示課件《威海雪景》

　　師：大地就像穿上了潔白的婚紗，使這潔白的冬天成了美麗的童話世界，太美了，同學們讓我們走進雪地，再來美美地讀讀，注意那些動詞，你可以加上動作讀。我們班的女生讀書一向很有感情，女生讀。男同學也不甘落后，你們也來試試，男生讀。

　　師：這段話很美，美的句子我們就要把它積累下來，老師發現有的同學在不知不覺中已經背下來了，來我們試試看，不會背的可以看著讀。

　　同學們發現這段話先寫什么，后寫什么？按由景到人的順序寫（初步滲透寫作方法）

　　2、同學們發現這一段中有兩個生字“毯  裝”。

　　找朋友

　　出示多媒體。

　　看老師也給他們找了朋友，誰來讀。歇后語、成語、詩詞

　　3、你們都是識字小能手，光認識不行，我們要是能把它們寫得漂亮那就更棒。

　　指導寫字（在田字格中）兩名學生上黑板書寫，評價

　　4、師：同學們，我們盡情地享受雪帶給我們的快樂，那么中國臺灣的小朋友看到的雪是什么樣的？指名讀，板書：櫥窗里  棉花做

　　你猜猜他們會說些什么，想些什么。板書：向往

　　你能讀出他們對雪的向往和喜愛嗎？指名讀 男生讀  女生讀

　　5、 課文中還有他們說的四句話，看誰最先找出來。

　　出示四句問話，自由讀，你從這四句話中，你知道了什么？

　　誰來問第一個問題（可根據學生問的情況適當點評）老師也可范讀，老師點頭。

　　看第二個問句，誰來問，注意用什么樣的語氣？（驚奇）師答

　　第三個問句，指名讀，出示地圖，讓學生從地圖中找到北京和中國臺灣的位置，師答

　　第四個問句，齊讀，師強調（什么時候、真）要重讀。

　　6、分角色朗讀課文。男同學讀老師的話，女同學讀中國臺灣小朋友的話，其余部分老師來讀。

　　四、融情

　　隔著海峽，望著寶島，聽著濤聲，想著美麗的日月潭。那兒有春節，那兒有龍舟，那兒有濃濃的鄉音，只是那里很少有雪，那里的小朋友多么希望能看到雪呀！同學們，現在你給中國臺灣的小朋友打個電話，你想跟他們說什么？板書：盼望

　　教學反思：

　　這篇課文先講中國臺灣小朋友看到的雪是用棉花做成的，再寫老師向他們介紹小時候在家鄉北京玩雪的情景，最后講小朋友想到北京去看雪。對于生長在北方的孩子，他們看雪、玩雪都是司空見慣的事情，所以很難體驗到中國臺灣小朋友那種企盼的心情。在備課的時候，我想打破常規教學順序，采用對比的教學方法，引導學生體會中國臺灣小朋友急切看的心情。

　　1、在學生讀通課文認識生字的基礎上，抓住第九自然段和第二自然段，引導學生把冬天玩雪的美好回憶和中國臺灣小朋友的“可憐”形成鮮明的對比，充分體驗中國臺灣小朋友那種企盼的心情，與文本產生情感上的共鳴。

　　2、把指導學生有感情地朗讀師生對話放在后面，有了前面的對比做鋪墊，就可以水到渠成。另外，也有利于師生合作，分角色朗讀課文。

　　3、學生在反復朗讀、深入理解課文內容的基礎上，給中國臺灣的小朋友打電話，電話的內容不限制，學生可以結合實際講自己在威海看到的美麗雪景，邀請中國臺灣的小朋友來威海玩，還可以介紹大陸的風景名勝等以及發生在自己身邊的奇聞趣事等。想通過學生的電話表演，鞏固課文內容，培養學生能力，也可以使學生的情感體驗得到升華。

　　設計是這樣的，但結果是很糟糕的，原因主要有以下幾點：

　　1、教師的課堂調控能力差，時間把握不當。在學習第九自然段的時候，因為這一段文字比較優美，產生讓學生積累的想法，因此在操作時讀得太多，時間浪費不少。所以后面師生對話部分就沒有足夠的時間去感知領悟，特別是課文最后兩個自然段，沒有結合具體的語言環境，讓學生感悟“學生爭著問”和“老師深情地說”究竟應該怎樣去讀？盡管重點詞語在屏幕上做特殊標志，但指導朗讀依然顯得有些捉襟見肘。

　　2、教師備學生不充分，對學生的認知能力把握不準，總認為學生會按老師設置的方向去走，結果出現許多冷場現象。特別是在處理第二自然段的時候，老師問：中國臺灣的小朋友看到櫥窗里棉花做的雪時會想些什么，說些什么？我本認為學生會很快的回答他們很喜歡雪，很想看到真的雪。在我看來是很簡單的問題，竟然沒有學生回答。現在想想，是老師沒有站在他們的認知水平上考慮，他們看雪是司空見慣的事情，根本無法與中國臺灣的小朋友產生共鳴。

　　通過本次優質課的評比，我聽了各位老師的課，收獲很多，吸取了許多精華，我將不斷努力，取長補短，力爭使自己在短時間內能適應當前的語文改革。

《看雪》第二課時教學設計 篇8

　　學習目標

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  

　　1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

　　2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

　　二、自讀課文，小組互助學習

　　1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　三、認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

　　1、謎語認記。

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2、借助偏旁認記。

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　四、鞏固練習

　　1、用生字卡片開火車讀。

　　2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”

　　3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　五、擴展活動

　　通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。

　　第二課時：

　　一、導入  

　　1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

　　二、感悟朗讀。

　　1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

　　2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　3、自讀課文，提出問題。

　　4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

　　5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

　　6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

　　7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

　　8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

　　(三)實踐活動

　　給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

《看雪》第二課時教學設計 篇9

　　隔著海峽，望著寶島，聽著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉音，那里有深深的鄉愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!

　　到北京來看雪吧。北京有飄飛的雪花，有可愛的雪人，有銀裝素裹的雪景。

　　到北京來看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風景。

　　什么時候才能使海峽不再成為阻隔，讓中國臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？

　　我們盼望著。

　　學習目標：

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

《看雪》第二課時教學設計 篇10

　　[教學目標]

　　1,認識10個生字,會寫"講,打,指,接"4個生字.

　　2,正確,流利地朗讀課文,在朗讀中初步了解詞句,感悟雪的趣味, 培養審美情趣.

　　[課堂實錄]

　　一,走進中國臺灣,感知中國臺灣.

　　(大屏幕投影中國地圖,教師引導學生看地圖.)

　　師:在地圖上看中國,我們的祖國就像一只報曉的雄雞,(指地圖)首都北京是雄雞的心臟,這兩座島嶼就是雄雞的腳爪,這是大家熟悉的海南島,這就是……

　　生:(不約而同地)中國臺灣島.

　　師:對北京,大家已經了解了不少,那你了解中國臺灣嗎

　　生甲:中國臺灣有日月潭,有阿里山.

　　師:是的,日月潭和阿里山是中國臺灣著名的風景區,那里風景如畫,游人如織.

　　生乙:中國臺灣生活著高山族人.

　　師:你對中國臺灣知道得真不少.高山族人是中國臺灣的原住民,現在中國臺灣生活著很多民族的同胞,不過最多的還是漢族人.

　　生丙:我知道中國臺灣生產很多水果,前幾天,中國臺灣香蕉賣不出去了,我們中國從中國臺灣買了很多香蕉.(大家笑)

　　師:你是從哪兒知道的

　　生丙:電視里.

　　師:你真是個愛學習,會學習的孩子.是的,中國臺灣出產很多水果(強調:在這里,我們要說出產,而不能用生產,工廠里出來的產品才叫生產.)(大屏幕投影展示中國臺灣水果)

　　生:(邊看邊發出贊嘆聲)

　　師:(微笑著)中國臺灣水果不但品種多,產量高,而且個大飽滿,色彩鮮艷,真是讓人饞涎欲滴.中國臺灣不僅盛產水果,還有很多豐富的物產,所以我們把中國臺灣稱為……

　　生:(陸陸續續接)祖國的寶島.

　　師:中國臺灣物產豐富,這與它的氣候條件有關.誰了解這方面的情況

　　生丁:(一本正經地讀自己搜集的資料)中國臺灣的氣候溫暖濕潤,年平均氣溫在26---27度之間……

　　師:(笑著打斷她的發言)不好意思,請你停一下好嗎 你能不能告訴我們26---27度之間是怎么樣的感覺

　　生丁:(遲疑地搖搖頭)

　　師:能告訴老師你是從哪了解到這些知識的

　　生丁:網上.

　　師: 通過各種途徑進行學習值得表揚,不過找到的資料還要把它弄懂.老師告訴大家,今天的最高氣溫就是27度.(生嘩然)感覺怎么樣 (生自由插話:很舒服,有點熱……)我們人體感到最舒服的溫度是25度,所以中國臺灣真的是四季如春,氣候宜人.不過這樣的氣候也有遺憾.(有學生喊:中國臺灣不會下雪)

　　(大屏幕展示課文第一句:在我國臺灣省,是很難看到雪的.)

　　師:請小朋友們一起讀一讀這句話.

　　生齊讀.

　　師:因為很難看到雪,中國臺灣的小朋友們對雪充滿了好奇和向往,我們今天要學習的就是一個關于雪的動人的故事.(板書課題:看雪.)

　　二,走進文本,字斟句酌.

　　師:請小朋友們選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文,讀完課文后看大屏幕上的練習,考考自己.

　　生自由朗讀.

　　(在學生開始自由朗讀后大屏幕出示練習:

　　1,我會認:省 店 櫥 指 接 講 鋪 毯 銀 仗

　　2,我會讀:櫥窗 地毯 驚奇 銀裝 打雪仗 深情 故鄉 潔白 順手 時候 商店 指著 鋪著 披著 飄著 接著

　　3,從上面詞語中選一個或幾個,找到課文中的句子讀一讀,努力把它讀好.)

　　生自由自主練習.

　　師:現在老師要來考考大家.誰來讀讀生字

　　(指名生甲讀,翹舌音不太清晰.)

　　師:(點擊翹舌音的生字:省,櫥,指,仗,出現拼音,)你發現了什么

　　生甲:這些都是翹舌音.

　　師:我們要把翹舌音讀得清晰到位.(請生甲再讀) (全體學生讀.)

　　師:誰還想想讀讀這些生字

　　(指名生乙讀,"銀"與"仗"前后鼻韻區別不清晰.)

　　師:(點擊:銀,仗,出現拼音)你發現了什么

　　生乙:銀是前鼻韻母,仗是后鼻韻母.

　　師:你再讀一讀.(生乙再讀) (全體學生讀)

　　師:把生字放到詞語中會讀嗎 誰第一個來

　　(指名生丙,生丁讀)

　　師:誰來讀課文中帶有這些詞語的句子

　　生1:(讀)過春節的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.

　　師:你讀得很美,你知道這美麗的雪景是怎么來的嗎

　　生:是用棉花做成的.

　　師:原來是這樣.能把兩個句子連起來讀嗎

　　生1:(讀)過春節的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.那是用潔白的棉花做成的.

　　師:誰接著來讀自己找到的句子

　　生2:(讀)"您是在哪兒見過的 "孩子們驚奇地問.

　　師:能給"驚奇"找個朋友嗎

　　生2:奇怪.

　　師:還有嗎

　　生3:吃驚.

　　師:對,既吃驚又奇怪就是驚奇.(對生2)你還能驚奇地來問一問嗎

　　生2再讀.

　　師:這一回你不但讀出了問的語氣,還把驚奇也表現出來了,大家一起像他那樣來問一問.

　　生齊讀.

　　生4:(讀)冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.

　　師:潔白的雪花跟潔白的棉花的感覺就是不一樣.(生笑)

　　生5:(讀)老師說:"小時侯,在我的故鄉."

　　師:誰知道,"故鄉"是什么

　　生6:故鄉就是家鄉.

　　師:是嗎

　　生:(爭著答)是.

　　師:我不太同意你們的看法.找一找,課文中的老師的故鄉在哪兒

　　生7:北京.

　　師:老師現在在哪兒

　　生搶著答:在中國臺灣.

　　師:如果老師一直生活在北京,北京只是他的家鄉,現在老師離開了北京到中國臺灣去工作,生活,北京才從家鄉變成了故鄉.所以正確地說,故鄉是一個人出生的地方,從前生活過的地方.

　　生8:(讀)老師望望大家,深情地說:"那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢!"

　　師:深情就是感情 ——

　　生:(接)感情很深.

　　師:(對生8)請你感情很深地來讀一讀.

　　生8再讀.

　　師:這個句子有點長,所以我們要學會正確地停頓.示范朗讀.

　　生齊讀.

　　師;小朋友們在自己的努力下,能學會生字,還把課文讀得有聲有色,老師為你們感到驕傲.

　　三,走進雪中,動靜對比.

　　師:剛才好幾個小朋友讀了課文描寫雪景的句子,真美.老師把雪景搬進了我們的教室.(大屏幕展示商店櫥窗里的雪景.)

　　(生很有興趣地欣賞.)

　　師:能從課文中找到寫這幅雪景的段落嗎 誰來讀一讀

　　生1:(讀課文第二自然段)過春節的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.那是用潔白的棉花做成的.

　　師:大家一起來讀一讀.(生齊讀課文第二段)

　　(大屏幕展示北京的雪景動畫)

　　(學生欣賞,不由自主地發出贊嘆聲.)

　　師:誰把這動人的雪景通過朗讀來展示一下

　　生2:(讀課文第九自然段)冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.小伙伴們在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高興了.

　　師:大家一起感受一下北京的雪.(生齊讀課文第九段)

　　師:(大屏幕定格櫥窗里的雪景和北京的雪景)請小朋友們看看雪景,讀讀課文,比較一下櫥窗里的雪和北京的雪有什么不一樣.先自己看,自己讀,自己想,再到四人小組里交流一下看法.

　　生按要求學習,討論.

　　師:你有什么發現,誰先來說

　　生1:櫥窗里的雪是用棉花做的,不是真的,北京的雪是真正的雪.

　　師:(板書:真正)真正的雪和棉花做的雪有什么不同

　　生1:真的雪是冰冷的,棉花不冷.

　　師:哦,是的,感覺不同.

　　生2:真的雪會化掉,棉花不會.

　　師:很好.還有別的發現嗎

　　生3:櫥窗里的雪只能看不能玩,北京的雪又能看又能玩.

　　師:(板書:玩)是啊,你看,孩子們在雪地上——

　　生:(接讀)堆雪人,打雪仗,玩得可高興了!

　　生4:櫥窗里的雪不會動,北京的雪是會動的.

　　師:(板書:動)(驚奇地)哦 怎么樣動的

　　生4:(邊說邊用手比劃著)雪花在天上飄著,樹上積滿了雪,地上就像鋪了厚厚的毯子.

　　師:這厚厚的毯子是用什么做的

　　生:雪花.

　　師:課文中把地上厚厚的雪稱作——

　　生:雪毯.

　　師:真形象,簡直把雪寫活了.一起讀一讀這個句子.

　　生齊讀:冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.

　　師:大家發現了櫥窗里的雪跟北京的雪那么多的不一樣,真不簡單.經過了這樣的比較,你更喜歡哪一幅雪景呢

　　生1:我喜歡北京,北京能玩.

　　師:(笑著糾正)是北京的雪能玩.

　　生2:我喜歡北京的雪,北京的雪景很壯觀.

　　師:(板書:壯觀)壯觀這個詞用得真不錯,一起讀讀.(生讀)跟壯觀意思差不多的還有嗎

　　生3:壯麗.

　　師:(板書:壯麗)你的詞語真豐富,一起讀.(生讀)

　　生4:我喜歡北京的雪,我很想跟北京的孩子一起玩雪.

　　師:心動了吧!那就讓我們用心來讀課文,讀出雪的美麗,雪的壯觀,讀出我們的心動,我們的興奮.

　　(生齊讀第九自然段課文.)

　　四,巧設疑問,自然結課.

　　師:這么壯麗的雪景,真讓人向往,中國臺灣的孩子想看雪嗎 中國臺灣的老師想看雪嗎 中國臺灣的人民想看雪嗎 他們為什么不到北京來看雪呢 我們下堂課再來繼續研究.

　　五,扶放結合,指導寫字.

　　師:(大屏幕投影展示四個生字:講 打 指 接,)仔細觀察,說說自己的發現.

　　生:這四個字都是左右結構的.

　　師:左右結構的字書寫時要注意什么

　　生:左右結構的字要左窄右寬.

　　師:一般部首的筆畫要比字根的筆畫少一些,所以部首在的那一部分窄一些,字根那一部分寬一些,這四個字都是部首在左,因此要左窄右寬.看看,哪個字需要老師寫一寫

　　生:接.

　　師:(范寫接,邊寫邊講解)"接"字右邊部分上面是個"立",下面是個"女",上下一共有三橫,書寫時"立"字下面那橫要縮短,"女"字的橫長而有力.

　　學生練習書寫.

　　(大屏幕展示發展練習

　　我會讀:櫥窗 地毯 驚奇 銀裝 打雪仗 深情 故鄉 潔白 順手 時候 商店 指著 鋪著 披著 飄著 接著

　　選擇上面的一個或幾個詞語,自己寫一個或幾個句子.)

　　[反思]

　　一直十分喜愛中國臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》,所以,一讀到課文《看雪》, 我所感受到的就是那一抹淺淺的鄉愁.而要把這種感覺傳達給對祖國的歷史一無所知,對愁情別緒全無體驗的孩子,太難了.思量再三,我決定按照"走進中國臺灣—— 走進文本——走進雪中——走近中國臺灣孩子——走近中國臺灣老師——走近中國臺灣民眾"這樣的脈絡來組織教學,以讀為本,從粗淺地了解中國臺灣入手,自然地走向文本,通過中國臺灣和北京的雪景多角度的對比,感受北京雪景壯麗之美,再通過中國臺灣孩子和老師的對話,感受他們對雪的向往,從淡淡的遺憾和惆悵中觸摸到淺淺的鄉愁,從孩子們能理解和接受的情感角度出發,滲透熱愛祖國,盼望祖國統一這樣一個嚴肅而重大的命題.

　　當然,在教學過程中,這一切都建立在孩子們自由自覺自主的學習,體驗,探究,思索的基礎之上,是孩子們知識,能力,思維,情感的自感自悟自得.而讀,為孩子們與文本架起溝通心靈的橋梁,讀,是孩子們探究發現的手段,也是孩子們體驗思索的路徑,更是孩子們自悟自得的體現.讀,使孩子們的情感浸潤在文本的光輝之中,讀,使孩子們的情感支撐,豐富,滋養著我們的語文課堂.正因為如此,那一抹淺淺的鄉愁才能深深地打動人心.

《看雪》第二課時教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識“省、店”等10個生字。會寫“打  指  接 ”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。　

　　【教學難點】

　　1、認識10個生字，會寫“指、接、打”三個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。　

　　【教學難點】有感情朗讀課文，體會中國臺灣小朋友對北京的向往之情。

　　【教學過程】

　　一、由生字“省”揭示課題：

　　1、老師范寫：省，誰認識？你是怎么認識的？

　　2、我們中國有23個省份，你知道哪些省？

　　3、簡介中國臺灣：在我們中國地圖上有一個“臺灣省”，它位于我國東南海面，中間隔者中國臺灣海峽，與我們大陸隔海相望。中國臺灣平均氣溫22度，中國臺灣是沒有冬天的。因為沒有冬天，所以中國臺灣人是看不到雪的。于是，看雪就成了中國臺灣小朋友的一種期盼，一種渴望。這節課，我們就學習課文——看雪。一起去傾聽中國臺灣小朋友的心里話。

　　二 初讀課文，認字學詞，整體把握

　　1、自由朗讀課文，要求：⑴圈出本課的生字，注上拼音，讀準字音，并劃出有生字的詞語多讀幾遍。⑵劃出難讀的句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確通順。

　　2、檢查交流 ：

　　第一組（生字帶拼音）：臺灣省    商店    櫥窗指了指    接著    講起

　　打雪仗   銀裝     鋪著    雪毯

　　第二組：省      櫥      指      仗

　　店    毯      銀

　　省      講     仗

　　堆      雪人

　　第三組

　　打      雪仗

　　看      雪景

　　讀著這些詞語，你感覺如何？請帶著這種感覺讀讀這些詞語。

　　第四組：飄著雪花    披著銀裝     鋪著雪毯

　　讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？請帶著你剛才的想象讀讀這些詞語。

　　3、請你再讀課文，想一想，通過朗讀你知道了些什么？

　　三、精讀課文，體悟情感

　　過渡：每年的冬天，我們都可以欣賞到美麗的雪景，都可以在雪地里盡情地玩賞，而中國臺灣地小朋友卻只能——（出示第二自然段）

　　1、朗讀第二自然段

　　每當這個時候，他們會想起什么，會說些什么呢？

　　2、請大家帶者這個問題再讀課文。

　　3、交流、讀描寫中國臺灣小朋友的句子。

　　①讀好“問句”

　　②了解中國臺灣小朋友渴望看雪的心情

　　4、指導朗讀，引導感悟（1——7自然段）

　　現在，你們就是一群從未看見過雪的中國臺灣小朋友，我就是那位老師。誰先來問問我？

　　a、您看見過真的雪嗎？（讀出了問的語氣）

　　b、您是在哪兒見過的？

　　①當老師微笑著點頭的時候，你心里事怎么想的？

　　②請帶著這些疑問，接著問第二個問題（聽出來了，你感到很奇怪）

　　③句子里有一個詞語寫出了我們內心的奇怪——驚奇

　　④讓我們一起驚奇地問一問。

　　c、結合地圖：理解“不太遠”

　　d、師生對話： 那就讓我們一起來對話吧

　　5、指導朗讀，引導感悟（8——10自然段）

　　a、小朋友們，愿意聽老師講講老師小時候玩雪的事嗎？那好，請閉上眼睛：我們北京的冬天，下雪了，天上飄著雪花，樹上披著銀裝，地上鋪著雪毯，到處一片潔白。小朋友們在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣極了。

　　b、聽著老師的講述，你仿佛看到了什么？聽著，聽著，你的心情如何？

　　c、想親自感受一下嗎？那就認真地讀讀這一自然段吧！把你喜歡的句子多讀幾遍，把喜歡的詞語劃下來。

　　d、交流指導：讀哪句？畫了哪些詞語？你能不能再讀讀，注意畫著的詞語，讀出你內心的喜歡。

　　誰也喜歡這一句？——————齊讀這一句！

　　（出示圖片）看到雪毯了嗎？在哪兒呢？

　　銀裝又在哪兒？

　　誰能用你優美的朗讀再現這個潔白的世界呢？（評價：你讀得真好。你讀得時候，老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到樹上、房子上、地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景，就能讀得更好了。——齊讀！

　　這是童話般的雪的世界，這是詩一樣的語言：出示詩行（讀讀吧！）男生讀！女生讀！

　　冬天，

　　天上飄著雪花，

　　地上鋪著雪毯，

　　樹上披著銀裝，

　　到處一片潔白。

　　你能背一背嗎？

　　喜歡這一句的也不少吧？（小伙伴們在雪地上堆雪人、大雪仗，玩得可高興了！）

　　喜歡的都來讀一讀！

　　說說你和小伙伴堆雪人的情景吧！請帶著這種記憶讀讀這句話。

　　雪景很美，孩子們的笑臉更美。請綻放你們的笑臉，美美的讀讀這段話吧！

　　e、指導朗讀：爭著問

　　中國臺灣的孩子們，聽完老師的講述，此刻的你最想對老師說什么？

　　是呀，所以中國臺灣的小朋友都爭著問老師一個同樣的問題——你來問一問（這句話很長，先自己練一練，注意句內的停頓。）

　　我們來表演讀一讀——（指名三個同學，你們來爭著問問老師）

　　6、中國臺灣的小朋友盼望著，盼望著，他們多么渴望來北京看雪啊！親愛的同學們，你們是否愿意和他們一起分享玩雪的快樂呢？那快快去迎接中國臺灣的朋友吧！（齊讀歡迎中國臺灣小朋友）

　　歡迎中國臺灣小朋友

　　一只船，揚白帆，

　　飄呀飄呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　7、那你會跟中國臺灣的小朋友說哪些熱情的話呢？

　　8、是呀，同學們的千言萬語，老師只想用一句話向中國臺灣小朋友傳達我們對他們的深情厚意：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢？

　　⑴指導朗讀：深情

　　⑵理解“盼”：

　　句中有一個詞語最能代表我們的心意，請用筆把這個詞圈出來。

　　在你的生活中有值得你盼的人和事嗎？

　　現在，我們在盼……

　　現在，中國臺灣小朋友在盼……

　　⑶我們是永遠的朋友，讓我們再讀這局話——

　　9、小朋友，我們相信中國臺灣小朋友一定會看到雪的；我們也一定會見面的。只要我們心中一直向往這個夢。

　　四、指導書寫

　　瞧，雪花飄下來了：打  指  接

　　⑴認讀后組詞

　　⑵發現共同點，觀察各部件在田字格里的位置

　　⑶教師范寫，學生書空

　　⑷學生描紅、臨寫

　　⑸集體展評、修改

　　板書設計：

　　看    雪

　　臺灣省

　　驚   奇

　　盼   著

《看雪》第二課時教學設計 篇12

　　【浙江省紹興市魯迅小學　王慧琴】

　　〖語文課堂探究性學習中教師不作為現象掃描〗

　　一位老師在上《看雪》一文，她的教學環節為：

　　1、聽課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀；

　　2、進行生字教學；

　　3、小組研究，從哪些句子中可以看出中國臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來看雪，把這些句子找出來，有感情地讀一讀；

　　4、指名小朋友有感情地來讀相關的句子，并說說自己的感悟。

　　老師指名一位學生站起來讀，然后問小朋友：“他讀的語氣怎么樣？有沒有感情？應該怎樣讀才能讀得更好？”評價之后，第二個學生、第三個學生站起來讀，還是沒有讀出感情。老師沒辦法，只好自己來范讀，然后讓學生照著老師的樣子來讀。

　　引導學生讀思結合，讀中理解，讀中感悟，是我國語文教學的精華，也是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學的一大基本理念。《課標》指出：閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”但是，在語文課堂上，有些教師對教學內容的有關背景、情境不作適當的鋪墊（如讓學生在地圖上找找北京和中國臺灣的位置，簡單介紹一下當今的臺海局勢，欣賞一下北國雪景風光音樂片），在學生不得要領時不作畫龍點睛的引導，一味地讓學生一遍又一遍地有感情朗讀，學生缺少內容的理解和感情的體會，只好照著別人的樣子，讀得有形無神，使語文學習顯得異常膚淺。在探究性學習之前，教師作些適當的鋪墊引導，能為學生的思維添上翅膀，能為學生的研究掃除障礙，能為學生的獨特感悟打下基礎，這樣一舉多得，何樂而不為呢。

　　借助教材培養學生的想象力──《看雪》教學談　

　　四川省眉山市車輛廠小學　徐桂芳　

　　發揮學生的想象力，不但會使學生想問題思路更開闊，解決問題辦法更多，還能增強學生戰勝自我的信心。然而教材是我們培養學生想象力的最好憑借。

　　下面就是我利用《看雪》一文培養學生想象力的做法。

　　《看雪》一文講的是中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

　　當講到雪景一段時,我便讓學生閉上眼睛聽我講:“寒風呼呼地刮著，吹到臉上就像冰打一樣。風停了,鵝毛般的雪紛紛揚揚地飄下來,天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪啊！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進雪地里，腳底下發出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了。”講完，學生睜眼。我問：“你剛才看到了什么？”學生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯。”“我家門前的小樹被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進了我的脖子里，冰涼冰涼的。可樹伸直了腰。我看著它笑了。”“我爬上了房頂，一不小心摔了下來，可一點兒也不疼，就像落在了棉花上一樣。”“我從山上一下滑到了山下，像飛一樣。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來一團雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們三個堆了一個大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開心極了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂一樣。”“哎呀！我開著小汽車在冰河上奔跑，跑得真快。”……

　　接下來我還給學生講了“瑞雪兆豐年”的知識。

　　想象力就像一匹烈馬，循規蹈矩的人，緊緊束縛住它。結果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費不少，可最終一事無成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿創造精神。

　　我們當教師的應該幫助學生馴服想象力這匹烈馬。

　　一秒鐘與精彩──《看雪》教學談　

　　浙江省富陽市富春第五小學　金　虹　

　　課堂演繹正接近尾聲，今天上的是《看雪》一文，講的是中國臺灣的小朋友很難看到雪，他們很想到北京去看一看真的雪，課文通過中國臺灣小朋友和他們的北京老師的對話，向我們傳遞著大陸與中國臺灣是一家的信息。雖然美讀也讀了，積累也做了，課文也理通理透了，但當我激動萬分地講著：中國臺灣和我們中國大陸雖然現在是分開的，可中國臺灣的小朋友、中國臺灣的人們是和我們在一起的，中國臺灣是我們中國的寶島，是我們中國不可分割的一部分……孩子們的反映竟然是這樣的平淡，甚至是無動于衷。我茫然。

　　茫然歸茫然，課還是要上下去的，于是我點出了為了增加孩子們對中國臺灣的了解，喜歡中國臺灣而安排的中國臺灣風光圖欣賞這一環節。

　　第一張──“中國臺灣神廟”，“哇……”孩子們發出了輕輕地贊嘆聲，或許是覺得蠻新奇的吧；第二張──“中國臺灣日月潭”“哇……”孩子們又發出了輕輕地贊嘆聲，這次或許是因為湖水的美吧；第三張……當點擊出“阿里山神木”時，在雜亂的贊嘆聲中，竟有人說：“老師，我知道的。”尋聲望去，一只小手高高地舉著。要讓他回答嗎？我的教案里沒有這一環節呀，倒是下面還有不少生字要抄寫呢！

　　“你……”。我剛想說你下課再講給我們聽，但目光一接觸到他那渴望的眼神、高舉的小手，我真的不忍心，“請你給我們說說看。”在遲疑了一秒鐘后，我說道。

　　那小男孩高興地站了起來，為我們述說了一個神奇而感人的故事。

　　從前，在福建和中國臺灣之間有一座山，山上住著母女倆。有一次，一個妖怪闖進村子里橫行霸道。女兒決定去把妖怪除掉。最后女兒射出兩箭把妖怪射死了。突然這座大山一分為二，妖怪也從懸崖上掉下去了。母親站在一邊的武夷山上盼望女兒回來。最后母親變成了一塊石頭，女兒站在阿里山上也盼望著母親回來，天長日久她變成了一棵阿里山神木。

　　聽完故事，孩子們的眼睛亮亮的，是被故事的神奇吸引了吧，是被故事的感人震撼了吧！看得出孩子們對神木母子的分離非常傷感，我也知道孩子們對中國臺灣的了解和感受上升了一個層面。我也被神木背后的故事感動了，“謝謝你為我們帶來了這個生動的故事”我情不自禁地為他鼓起掌來。教室里掌聲如潮……

　　沒有想到一秒鐘的抉擇，竟給課堂帶來如此的精彩！我慶幸自己在一秒鐘內做出了這個正確的選擇。其實課堂上“不合時宜”高舉的手有很多，別看他似乎與你正常的教學流程“逆流而行，其實背后隱藏的價值是無法預測的。多做幾個這樣的一秒鐘，相信我們的課堂會更精彩。

《看雪》第二課時教學設計 篇13

　　教材分析:

　　這是一篇行文優美,圖文并茂,適合兒童閱讀和學習的課文,作者用簡潔流暢的筆觸把我們帶進了祖國寶島臺灣,講述了中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景,聽到了那濃濃的鄉音,看到了那深深的鄉愁,"什么時候能帶我們去看看那真的雪呢 那里的小朋友正等你們和他們一起玩呢!"兩句話,激起了孩子們想去北京看雪的愿望,強烈的表達了海峽兩岸同胞盼望中國臺灣回歸,實現祖國統一的愿望,具有濃厚的人文氣息.

　　學情分析:

　　學生對海峽兩岸骨肉分離的原因知之甚少,課文內容與學生生活有一定距離,學生體會文中的思想感情難度較大.教學時,要采用探究式閱讀方式,引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情.

　　教學目標

　　1.認識"省,店"等10個生字,會寫"講,打"等8個生字.

　　2.正確,流利,有感情的朗讀課文,體會課文中老師和學生對雪,對北京的向往之情.

　　3.有盼望中國臺灣回歸,實現祖國統一的愿望.

　　教學重點

　　引導學生自主識字,寫字,有感情的朗讀課文.

　　教學難點

　　有感情的朗讀課文,讓學生了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望是難點.

　　課前準備:

　　1.生字,詞卡片.

　　2.學生收集的有關中國臺灣的資料.

　　3.中國地圖,雪景圖和雪景動畫.

　　教學時數:兩課時

　　第一課時

　　一,切入舉偶.

　　1.談話.

　　同學們,識字3中有關中國臺灣島的三字經你們還記得嗎 會背的同學大聲背出來好嗎 是啊,中國臺灣和大陸本來是一家,可是,由于種種原因,致使海峽兩岸骨肉分離,但是兩岸人民都有一個共同的心愿:盼望親人早日團聚.今天,我們就來聽聽中國臺灣小朋友的心聲吧!板書課題.

　　2.展示交流.

　　課前,大家一定收集了很多有關中國臺灣的資料,拿出來和同學們進行交流,看看自己對中國臺灣的了解有多少 (學生匯報交流,可以是圖片,也可以是文字材料.)

　　(通過課前收集資料,一方面培養學生收集信息,處理信息的能力,另一方面拉近了課文內容與學生生活的距離,增強主體感受,為學生體會文中的思想感情奠定了基礎.)

　　二,自讀課文,讀準字音.

　　1.用自己喜歡的方式讀課文,遇到不認識的字可以借助拼音朋友讀一讀,把生字和讀不懂的詞,句劃一劃.

　　(引導學生邊讀邊畫邊想,養成不動筆墨不讀書的好習慣.)

　　2,教師范讀,讓學生養成把字音讀準確,句子讀通順的習慣.

　　3,學生匯報,我學會了什么字,知道它的音是什么樣的.

　　4,齊讀課文,讀通讀順.

　　三,識字.

　　1,出示生字卡片,學生齊讀.

　　2.出示生詞卡,學生開火車讀,也可以讓學生當小老師領讀.(課后"我會讀")

　　臺灣省,商店,櫥窗,指了指,接著,講故事,鋪著,雪毯,銀裝,打雪仗.

　　3.出示生字卡,學生讀字音,可讓學生互相提醒,那些字的讀音不要讀錯.

　　"省,櫥,指,仗"等字都是翹舌音;"鋪"是多音字,在本課中讀"pu".

　　4.交流識字方法.

　　這些字你在哪里見過,用什么好辦法記住他們.如:形近字比較:講——進,鋪——輔等;做動作:指,接,講,鋪等.

　　(讓學生用已經掌握的識字方法自主識字,并有意引導學生留心觀察,在生活中主動識字,拓寬識字的途徑,充分體現了生活處處皆語文的教學理念.)

　　5.設計游戲鞏固識字.如:開火車讀,摘桃子,小貓釣魚等,讓學生感受識字的樂趣.

　　四, 對話平臺.

　　(一)看雪景,讀課文

　　播放雪景動畫.

　　自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么

　　出示地圖,了解北京和中國臺灣的地理位置.可根據學生的已有的知識經驗讓學生自己找一找.

　　啟發想象.中國臺灣小朋友看到棉花做成的雪景,他們會想些什么,說些什么呢

　　假設你就是中國臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么帶著對北京雪景的向往,再讀課文.

　　〔利用地圖和多媒體課件,聯系學生已有的經驗世界,讓學生觀看北國冬日的雪景,將學生帶入學習情境之中,調動學生學習的興趣,從而更深地體會中國臺灣小朋友對雪,對北京的向往之情.〕

　　(二)朗讀.

　　1.進入角色讀好老師和小朋友之間的對話.

　　默讀:把老師和小朋友說的話畫出來.

　　扮演角色讀:一生扮演老師,一生扮演中國臺灣小朋友,讀后師生評議,重點讀好幾個問句.

　　2.借助圖畫,讀美下雪時的景象.

　　看圖找句子:畫出描寫美麗的雪景的句子,把自己喜歡的詞,句多讀幾遍.

　　談感受:回憶自己堆雪人,打雪仗的情景,說說當時的心情.

　　讀句子:可以加動作表演讀,在讀中理解"飄著,鋪著,披著,堆,打"等動詞的意思.

　　積累詞句:把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上.

　　3.讀最后兩個自然段,讀好孩子們"爭著問"和老師"深情說"的句子.

　　(千法萬法,"讀"是上好語文課的根本大法.它既是理解語言的手段,也有助于增強預感,發展語感.教學中利用多種手法,把學生帶入語文情景,從而產生真切的情感體驗,讀好課文.)

　　第二課時

　　對話平臺

　　一,導入.

　　上節課我們認識了那么多生字朋友,同學們還做了精美的字卡,詞卡,如果現在他們又出現在你面前,你還認識他們嗎

　　(一,二年級的識字教學本著"多認少寫"的原則,安排教學內容."多認"其目的是讓學生提早閱讀,教學特別提倡"多認記牢,少寫寫好","記牢"的最好辦法就是讓生字和學生反復見面,復現的次數多了,學生自然就認識了,提高了識字的鞏固率.)

　　二,討論.

　　你覺得兩岸小朋友的愿望能實現嗎 說說你的理由.

　　三,感情朗讀

　　教師和學生一起,自由選擇角色,朗讀全文.

　　四,寫字.

　　1.從8個要寫的字中找到帶有提手旁的字"打,指,接",用字組詞,說說偏旁與字意的關系.

　　2.回憶以前學過的帶有提手旁的字的寫法,區分提手旁,反犬旁與"才"的寫法,學生自主寫字.

　　3.展示學生寫字成果,師生評議,相機進行指導."指"字右上是" 匕 ",不要寫成"七";"接"字右下的"女"字橫畫要長些.

　　4.教師根據學生的共性問題范寫指導.

　　5.學生臨寫.如果有時間可以在課上做生字,詞卡片.

　　四,練習.

　　1.課后練習"我會連".

　　2.畫一幅介紹祖國大陸的畫,再配上一首小詩,送給中國臺灣小朋友.還可以給中國臺灣小朋寫一封簡短的邀請信,邀請他們到自己的學校來做客.