語文推薦課教學反思（精選15篇）

語文推薦課教學反思 篇1

　　本文是一篇游記，課文按照游覽的順序進行描寫，移步換景。課文文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，因此，在教學中始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。

　　這篇課文的教學，由學生當導游朗讀課文整體感知課文內容，體會文美。生讀課文時，我就設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。最后再說說從文中體會到什么？感到遺憾的是學生在體會美時讀得很不夠，這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的'原因，主要還是我在寫作方法的引導上耗費時間較多。我想學生并沒有真正的體會到頤和園的美麗迷人的景物的特點，這是我以后在教學中需要注意的地方。

語文推薦課教學反思 篇2

　　在青年教師優質課賽課上，我選了二年級的課文——《水鄉歌》。《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。語言文字優美，讀來讓人浮想聯翩。教師應當引導二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。

　　在分析課文時，我主要引導學生說出 “ 水多 ” 這一特點，然后著重找到有關水多的詞和句子，在這個過程中，關鍵是抓住詩歌的特點，讓學生反復誦讀，或個人讀，或小組讀，或集體讀，讓學生真正做到讀中悟，在悟中想。在指導背誦時，我采用形式活潑有趣的對讀形式，學生們有問有答，其課堂氣氛融洽高漲，在興趣中學習，在參與中記憶，學生很快就能出口成誦。

　　在分析第二小節的`時候，我設計了一個小游戲，創設了一個情景，我在黑板上貼了一只事先貼好的小船，問：水鄉只有一只小船嗎？ 生1：不只。師：你從哪知道的？生2：詩句里的“千只、萬只”

　　師：老師聽出來了，這些詞都說明水鄉船多。那你能把它讀一讀嗎？ 生讀，評價。師：老師在黑板畫上幾朵白云，問：看著滿河的白帆和天上的白云，你想起了課文的那個句子？生：白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。師：那你能讀一讀嗎？生讀，評價。并且，我讓讀得好的同學拿起自己做好的小船貼在黑板上，頓時，我們見到許許多多的小船在水鄉飄蕩，同學們可高興了，他們都站起來手握小船讀出自己快樂的心情。 師：大家讀得這么好，老師也想讀一讀，行嗎？請大家閉上眼睛想一想，這么多的船在干什么？（只見學生個個神情專注，陶醉在自己所想象的意境中）生1：我看見漁民們在船上捕魚，魚兒裝滿一籮又一籮。 生2：我看見水鄉的人們在采ILY: 9pt; COLOR: 0pt mso-font-kerning: green; Tahoma;>

　　在這一朗讀環節中，培養了學生自主學習的能力，學生學習的積極性也相當高，他們通過自己的努力，在朗讀過程中把水鄉的美淋漓盡致地表達了出來。認知心理學家皮亞杰為提倡的建構學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位，創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。通過這堂課，我驚喜地看到，學生直觀感受到水鄉風光的秀麗多姿。對同學們說：“欣賞了水鄉的秀美風光，如果同學們能在讀一讀水鄉歌，一定會有一方不同的感受”時，學生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。

語文推薦課教學反思 篇3

　　岳陽樓為湖南岳陽城西門城樓，它屹立洞庭湖畔，枕巴山，瞰洞庭，一派虎踞龍盤之勢。岳陽樓與湖北黃鶴樓，江西滕王閣并稱江南三大名樓。李白，杜甫，李商隱、劉禹錫孟浩然等著名詩人都曾登樓吟詠，留下墨跡，岳陽樓因此名聲益大。宋慶歷六年，范仲淹受好友滕子京之托，作千古傳頌之《岳陽樓記》，當真是樓因文馳名，人因文不朽。學過此文的人無不出口成誦。也是《新課標》規定的中學生必學的五十篇古詩文之一。怎樣讓學生學好這一課呢？我是這樣做的。

　　一、在學習本文之前，先把本文的重要性講給學生，以期引起學生對本文的高度重視，達到最好的學習效果。

　　二、教學過程中的三個“加”

　　所謂三“加”就是加大對課文朗讀的力度，加強對課文翻譯的準確性，加深對課文內容的理解。

　　在學習的過程中，我明顯加大朗讀的力度，范讀，自由讀，個別讀，齊讀，我毫不吝嗇課堂上的時間。在學生讀熟課文的基礎上，疏通文意。先讓學生結合課下注釋以及手頭資料討論，然后再提問，完善后出示譯文，譯文是我結合教材、教參、還有其他資料精心整理出來的，相對來說，比較直接，比較準確，比較好理解。疏通完文意，讓學生整體感知課文內容，再把這篇文章作為現代文分析，結合考點設計一些問題，如：本文的主旨句是什么，古仁人之心是什么，千客騷人的覽物之情是什么等等，把文言文當做現代文來講，也是中招考試的一種趨勢。

　　三、利用作者的刻苦的學習精神和崇高的思想品質對學生進行德育。簡介作者時，范仲淹“二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為已任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；

　　食不給，啖粥而讀，五年未嘗解衣”，作者苦難的童年和年輕時的刻苦學習精神本身就是一個很好的德育教材。在分析作者的性格時，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂在后的'曠達胸懷與崇高的憂樂觀，更是我們學習的榜樣，即使在今天依然有很大的現實意義。

　　四、難以排解的郁悶

　　學完這篇名篇，我反思自己的教學過程，如果說加大讀誦的力度和德育還算是素質教育的話，那么，對課文逐詞逐句的講解，要求準確無誤的翻譯，無疑還是應試教育的味道太濃，有�！缎抡n標》的要求。在當前以應試教育為主卻又大力倡導素質教育的情況下，文言文到底該怎樣教？我小心翼翼的走在應試教育和素質教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。

語文推薦課教學反思 篇4

　　第8課《一粒種子》是一篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意不能上成常識課，要根據童話的特點，抓住課文中四個“挺一挺”，以及種子與蚯蚓的對話、排比句和最后一句“啊，好個光明的世界！”進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。

　　所以在今天的課堂上，孩子們饒有興趣地學習這一課，課文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的'童趣。

　　我把板書精心設計了一下，按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發芽的樣子，表現每一個“挺一挺”是種子發芽的環節，在環節下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內容，學生也歸納出種子生長所需要的條件。

　　在學習“熱鬧”一詞時，我通過聯系上下文理解詞義，還可以通過課文中的排比句“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”教學理解，掌握“熱鬧”。

　　教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的?讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”。你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后一起大合唱，在這樣的情境中，教師隨即讓學生體會說出現在是怎樣一種景象。

　　用書上的話說一說，使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體�！敖淌依锟蔁狒[了，有些同學學春風唱歌，有些同學學泉水唱歌，有些同學學著小鳥唱歌�！边@樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習。

語文推薦課教學反思 篇5

　　1.《我愛你啊、中國》教學反思

　　成功之處：學生表面百這首詩展示四幅形象鮮明的美麗畫卷——東海日出、高原星空、北園雪景、南國春色

　　學生能從四幅畫面中感受祖國的遼闊，景色秀美神奇。學生能通過“跳出東海碧波”，“依然是群星閃爍”，“銀光素裹”，“盎然的春色”等短語讓學生展開想象透過時空，季節的反差來體會祖國的幅員遼闊，激發學生的自豪感。學生體會較深，所以讀書讀得神情、高昂。

　　不足之處：個別學生體會不到深刻含義。

　　2.《把我心臟帶回祖國》教學反思

　　成功之處：學生對送別的場面體會最深

　　記憶線索：告別親友離華沙→失聲詠唱送別曲→老師叮囑學生送禮物→肖邦接杯登車去。學生從中體會到肖邦戀戀不舍離開祖國的情景。學生更深地體會到祖國的泥土是象征自己的.祖國。肖邦帶著泥土被迫離開自己的祖國。在法國期間，肖邦用音樂抒發自己的情感，一種思鄉情、亡國恨油然而生。肖邦一腔熱血化成音符。更加突出了肖邦愛國情懷，從而也激發學生熱愛自己的祖國。

　　不足之處：學生對社會時代背景有些含糊。

　　4《負荊請罪》教學反思

　　成功之處：學生對老師引出的故事《和氏璧》《澠池會》很感興趣。

　　記憶線索：從這兩個故事中，學生們了解了課文中的兩個重要人物：藺相如、廉頗。

　　事情的來龍去脈學生清楚以后，更明白廉頗為什么“負荊請罪”。從這個故事中知道了廉頗是個知錯能改的人。藺相如心系國家利益。不計個人得失的寬廣胸懷。這兩個人物，學生都賞識，并意識到把這種態度放到實踐生活中去。

　　不足之處：對歷史故事了解太少。

　　5.《愛之鏈》教學反思

　　成功之處：學生對這個“愛之鏈”了解很透徹

　　記憶線索：喬依無償幫老婦人修好汽車→老婦人幫助女店主喬依的妻子→女主人關隘自己的丈夫。這樣形成了愛的鏈子。學生們體會到了深刻的愛意，濃濃的情懷。真情互助，從都需要別人的幫助，從都應該給別人幫助，只有這樣人間才充滿友愛。學生還能聯系實際生活，展開討論。整個課堂充滿著濃濃的情氛。

語文推薦課教學反思 篇6

　　黃厚江老師認為，當前語文教學存在浮泛化、狹隘化的傾向，主要表現：一是以傳遞結論為中心，課堂表現是老師提問題，學生找答案，似乎課堂就是學生在找老師問題的答案，教學只是通過問答活動去“尋找”某個結論，教學變成了驗證。二是以狹義的知識學習為中心，將學習零散的知識作為教學重點。三是以各種方法技巧為學習中心，認為方法最重要，學方法就是學知識，學會了方法就形成了能力。

　　黃老師的觀點不禁讓我反思自己的教學理念、教學行為、教學評價等。尤其是最近一年來，我所觀察的課堂教學（包括自己），或多或少地存在浮泛化、狹隘化的傾向，剛好今天聽了兩節語文課，越來越感覺我們的課堂出問題了，需要改變我們的課堂教學行為，切實進行深度閱讀，提升學生語文核心素養。

　　下面針對今天二節課，談談自己的一些粗淺看法。

　　一、語文教學需要高品質朗讀

　　朗讀是語文教學的重要手段，通過朗讀調動各種感官，幫助學生對材料的理解�！读x務教育語文課程標準》（20xx版）對第四學段（7—9年級）對朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，課標對朗讀的要求有三個維度：正確朗讀、流利朗讀和有感情朗讀，至于怎么朗讀，尤其是有感情地朗讀最為困惑，因此也導致無要求、無目的的泛讀。朗讀最終成為教學的一個常規環節，即為了完成任務而讀。慢慢地，讀得浮泛化，讀得形式化。朗讀作為理解材料的手段，不是可有可無的形式，需要高品質朗讀，用朗讀助推理解材料。

　　1、讀得抑揚頓挫

　　“抑揚頓挫”的意思是聲音高低起伏，和諧而有節奏，要想讀得抑揚頓挫主要注意聲音的高低起伏，注意停頓，達到和諧的境界。比如《詠雪》的朗讀，具體標示如下：

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（陳述事件起因，讀得平穩）

　　俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（讀好“欣然”，表現出謝太傅與兒女們在講論文義過程中，雪突然越下越多，靈機一動可以借此來詠雪時內心的喜悅）

　　兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！保ㄕZ速快，體現出胡兒急切表達的心理）

　　兄女曰：“未若柳絮因風起。”（語速稍慢，同時讀好“未若”，體現兄女的自信）

　　公大笑樂。（讀好停頓“公/大笑/樂”，“大笑”是謝太傅的一種心理感受，“樂”也是一種心理感受，“大笑”是外在表現，“樂”是內在感受，分開來讀，強調了人物內在感受)

　　即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（陳述句式，讀得平穩）

　　《聞王昌齡左遷龍標》的朗讀，具體標示如下：

　　聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄

　　楊花落盡/子規啼，聞道龍標/過/五溪。

　　我寄愁心/與明月，隨風直到/夜郎西。

　　結合標題中“左遷”，全詩的朗讀基調是低沉的、哀傷的，因此，讀得慢一些，聲音低沉一些。

　　“楊花落盡子規啼”，重點讀好“落”和“啼”，讀得輕一些，讀得哀傷一些。

　　“聞道龍標過五溪”，重讀“過”，突出作者聽聞王昌齡左遷龍標的消息后，他已經過了五溪，有些遺憾之感。

　　“我寄愁心與明月”，輕讀“愁心”，強調此時詩人的內心感受。

　　不是說將以上分析一股腦兒全部在課堂上完成，只是想展示教師利用朗讀體現對文本的解讀而已。課堂上根據自己的情況，適當選取使用。

　　2、讀得有層次一些

　　《詠雪》朗讀，可以分層次朗讀，以此引導學生對文本內容的理解和品析。

　　第一次朗讀：通過朗讀，體現你理解了文章的層次。

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（起：開端）

　　俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（承：發展）

　　兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙�曰：“未若柳絮因風起�！惫�大笑樂。（轉：高潮）

　　公大笑樂。（合：結局）

　　這是古代文章常見的結構形式，按照敘事一般的格式構成。

　　第二次朗讀：讀出溫馨的家庭氛圍，讀好開端。

　　第三次朗讀：讀出看到雪越下越大內心的喜悅。

　　第四次朗讀：讀出白雪不同的姿態，讀好高潮。對胡兒的話，讀得稍快一些，體現急切；對兄女的話，讀的慢些，讀得堅定一些，體現自信。

　　第五次朗讀：讀出謝太傅內心的喜悅，注意和“欣然”的區別：“欣然”讀得內隱，“大笑樂”讀得外顯。

　　第六次朗讀：在以上五次朗讀指導的基礎上，進行合讀，綜合體現以上五次朗讀成果。

　　二、語文教學需要思維訓練

　　平時教學中，我們發現一個很簡單的問題，學生理解起來卻覺得困難無比，我們還一味地埋怨學生，其實是學生思維能力不好所致。語言是思維的外殼，任何一項活動都離不開思維的參與。語文教學需要不斷促進思維發展，提升思維品質。尤其是當前深度閱讀，更加需要高品質思維的參與。

　　比如在《詠雪》中，我們可以這樣來對學生進行思維訓練：

　　問題1：“俄而雪驟”在文中的作用。

　　問題2：“公大笑樂” 的意味分析。

　　問題3：謝太傅是否未對胡兒和兄女的回答做出評價，從文章中找出依據，并談談你的理解。

　　再比如《聞王昌齡左遷龍標》，我們可以這樣來對學生進行思維訓練：

　　體會“聞道龍標過五溪”中“聞”體現的作者復雜情感，借助資料來體會：

　　資料：早年貧苦，30歲左右進士及第，初任秘書省校書郎，而后又擔任博學宏辭、汜水尉，因事被貶嶺南，開元末返長安，改授江寧丞，被謗謫龍標尉，安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。

　　體會“我寄愁心與明月”中“愁心”的意思。

　　以上兩個問題，其實均指向對詩歌情感的理解。

　　聚焦學生語文核心素養發展的課程改革，體現立德樹人的價值取向，這種價值取向呼喚課堂轉型，即從學科知識的逐“點”解析，學科技能的逐“項”訓練走向情境性、體驗性和綜合性的語言實踐活動。單純的知識是不能轉化為核心素養，只有在真實的問題情境中，重視學生的體驗，改變“教師高控”的課堂生態，進行課堂革命，才能尋得語文教學的一線生機。

語文推薦課教學反思 篇7

　　一、走在回家的路上：落實語文的本體。

　　1、關于語文本質內涵的理解，是小學語文教學的關鍵所在。葉老的“語文”就是口頭語言和書面語言的合指，也即“話”和“文”的合指�！罢Z文”一詞其實涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的行為和“語言運用”的結果。那么按照“語言”和“言語”的理論，聽說讀寫的活動及其結果，都應該屬于運用語言的行為和產物，即是與“語言”即聯系而又有區別的“言語”，這么說來，“語文”的內涵是“言語”才合適。

　　因此，我思考：

　　1、“言語形式”是語文教學的立足點。誠然，在生活中，我們讀一篇文章著眼點往往在于獲取這篇文章所反映的內容，是“得意忘言”的，但在語文教學中，我們的目的不僅反映在引導學生通過語感實踐，把握內容、積淀情感，而且更表現在引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。如學習朱自清寫的散文《春》，絕不是為了記住春天具有“春風美”、“春景美”、“春雨美”等知識內容，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用切當的言語表現出來的，如何組織文章的結構等，這才是我們要學習的著力點。

　　以《長城》一課中“單看”的品讀教學為例：

　　師：是啊，每個人站在長城上都會浮想聯翩。讓我們讀讀課文的第三自然段。

　　生：（自由朗讀課文）

　　站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代建筑長城的勞動人民來，單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車汽車，沒有起重機，就靠著無數肩膀和無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

　　師：如果把這個“單看”改為“先看”，請補充課文的內容。大家先自己思考，而后與同伴討論交流。

　　出示：

　　先看那這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車汽車，沒有起重機，就靠著無數肩膀和無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

　　再看那，那時候。

　�。ń處熝惨�，提示讀書細致，從書本上找語言，討論三分鐘后）

　　生：再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行，那時候，絕對沒有這么寬的道路�。∈钦l有這么超前的想法�。�

　　生：再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透，那時候怎么會有這么好的技術呢？在我們現在想起來都是不可思議的事情。

　　······

　　師：同學們飛揚著智慧的話語�？墒亲髡邽槭裁床幌裎覀円粯訉戇@么多的內容呢，而只用了一個“單看”呢？

　�。ㄉ�陷入沉思后）

　　生：單看那數不清的條石，已經讓我們無比的贊嘆，更不用說其他的了，更讓大家敬佩了。

　　生：一個“單看”，就能讓我們產生無窮的想象，長城簡直就是偉大的奇跡。

　　······

　　在此例中，筆者先挖掘言語形象、言語內涵、言語情感的結合點，使積累與運用有機的結合起來，以驅動學生一顆顆靈動的心，誘發他們飛揚智慧的語言，而后話題一轉：作者為什么不這樣寫？引導學生從煉字的角度感受用詞的精妙，感受作者正是用這個“單”字激發讀者的想象，表達自己對長城偉大奇跡的贊美之情。

　　2、運用是語文學習的最重要途徑。

　　《論語》開篇的“于曰：學而時習之”真情地告白：“學”了還要及時不斷地“習”，學習是一個連續的、持久的仿效、訓練、實踐的.過程。

　　《顏氏家訓》中的“鈍學累功，不妨精熟”誠摯地敘說：對待學問上的愚鈍，需通過長期的練習，在實踐中不斷積累功力，使其逐步學會積極遷移，是可以達到新的境界的。

　　葉老先生的“平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言�！币惨笄薪虒�我們：“語文”就是人們語言交際的聽、說、讀、寫的運用行為和結果。

　　前人在長期的實踐中逐漸懂得了一個道理：只有在不斷的“感知、領悟、積累、運用”的學習過程中才能掌握技能，練就本領。

　　在我的語文教學中，常常創設各種語言運用方式，讓積累的詞語句段在新的語境運用中煥發活力。如每篇課文均有生字新詞，我讓學生把生字新詞抄寫數篇改成“生字——組詞——造句”的形式練習，又如，仿照課文中新出現的語言現象讓學生進行模仿——舊瓶裝新酒，看《白楊》的一個教學片段

　　師：在課文中，白楊這種植物，已經將它與人的某種性格、某種品格緊緊地連接在一起。我們可以想一想：在生活中，好多的事物都可以與人的特征連接起來。

　�。ㄒ唬┻x擇連接

　　出示：

　　你太孤傲了吧，連一片葉兒也不肯和你作伴。橡皮

　　正是你的謙虛，換取了滿天繁星燦爛。雨傘

　　太多的風風雨雨，你都躬著背默默地承受。梅花

　　一點點地犧牲自己，一次次地彌補錯誤。新月

　　3、追求文品與人品的優化組合。語文課是學習者感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅的：先是“披文以入情”，明了怎樣的言語形式承載了怎樣的思想；再是“入情以披文”，明了高質量的思想是借助高質量的言語形式來表達，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的語言運用能力，在此同時內里還表現為精神經驗的豐富,個性生命的成長。“人品與文品”的優化組合實際上指的是“言語”與“精神”同構共生，即是學生的言語表達能力和心靈世界攜手走向豐妙境界。

　　二、走在回家的路上：促進情感的共鳴

　　語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。情感是一種復雜的心理現象，教學情感亦一樣。教學情感是教師與學生共同的復雜的心理現象伴隨著對文本認識所產生的一種內心體驗。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。“情感”是否“共鳴”，是教學情感，乃至教學活動的關鍵。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；象機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內涵。這無激情的教學，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意。只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧統一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現壓迫強制式的教學，才能產生最佳的教學效果。

　　如《和時間賽跑》的課例中的“創設名言”部分課錄：

　　師：讀了這篇文章，看到了林青玄和時間賽跑的成就，一定會有感觸，（指一生）你是怎樣想的？

　　生1：不珍惜時間的后果，不堪設想；珍惜時間的結果，幸福美滿。

　　師：（指生）你說得太好了，你的理想是什么？

　　生：（回答）我的理想是當一名科學家。

　　師：好的，請你在這句話后面署上大名。

　　生：不珍惜時間的后果，不堪設想；珍惜時間的結果，幸福美滿——未來的科學家，易杰。

　　師：這句話可以說是易杰的名言了！古今中外的一代代人，從家境貧困的鄉野村夫到叱咤風云的英雄人物，從多愁善感的文人墨客到深沉智慧的哲人志士······當面對人生短暫，歲月匆匆，或如何使自己在世上留下深深的痕跡發出許多感嘆。

　　課件出示，學生朗讀：

　　少年易學老難成，一寸光陰不可輕——宋理學家朱熹

　　莫等閑，白了少年頭，空悲切——宋民族英雄岳飛

　　光陰是最貴重，最有價值的東西，千萬不要把今天要做的事拖延到明天去做。

　　——著名音樂家貝多芬

　　“好好的把握業余時間，你就能挖掘出源源不絕的幸運之泉！”——

　　未來的語文教學專家——吉春亞

　　師：孩子們，你們也一定有美好的理想。未來的科學家、魔術市、表演藝術家、作家們，你們會怎么說呢？請拿起你們的筆，盡情抒發自己的情，盡情創編自己的名言。

　　生：（興趣倍增，動筆寫一寫兩分鐘左右）

　　師：你有一個思想，我有一個思想，相互交流會有更多的思想火花迸發。

　　生1：時間是一輛不回頭的火車，開走了就再也別想搭上它——未來的文學家劉芳

　　生2：人生短暫，一定要珍惜時間，那你才會成為有用之才。—未來的海洋學專家沈翰芳

　　師：一路走好，前面會有數不盡的風光。

　　……

　�。▽W生暢所欲言，滔滔不絕，課堂氣氛異常活躍）

　　這里沒有千人一面的簡單描述，沒有大同小異的機械模仿，而是學生自由地調動自己心中的語言儲備，調動自己心中的生活積累，大膽地展示自己對客觀世界的獨特認識、獨特感受的結果。這樣的語言實踐活動能有力地促進學生語言和精神同構共生。

　　語文教學需要洋溢浪漫主義情懷。如果說

　　“言語能力”是語文教學的“根”，“情感”便是語文學習的生命。言語學習需要情感的滋潤，需要情感的震撼。有了豐富情感，才可能會有豐妙的言語；有了豐妙的言語，就能更好的展現豐富的情感。讓言語和情感產生共振，讓兩者攜手走向豐妙，應成為我們語文教師不斷的追求。

　　三、走在回家的路上：腹有詩書氣自華

　　“關關雎鳩”的愛情吟詠，楚辭世界巫風神話的幽怨對話，魏晉士子的生命自覺，盛唐之音的氣度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之時的紛繁世俗圖景·····我們需認真品味；老舍的文字是漫畫，世俗風情，魯迅的文字是木刻，力透紙背，余秋雨的文字是水墨，意蘊深刻，張承志的文字是油畫，色彩濃烈……我們該細心欣賞；安徒生的童話以虛構之筆昭示給世人美所能達到的程度，巴爾扎克構筑一座座語言及命運的迷，艾略特打開了一片意象與文明的荒原……我們應默默體會。“平心不羨黃金屋，燈下窗前長自足，讓讀書，這劑心靈的雞湯，不斷的滋養著曾經“氣虛”的自己�！案褂性姇鴼庾匀A”才能為語文課有滋有味地走在回家的路上奠定基礎。

　　記得那是一次在無錫執教《小鎮的早晨》的最后一個延伸環節，我發現上課的會堂的墻壁上的有好幾幅恬靜、美麗的畫面，就脫口而出如下的話語：

　　“恬靜”不只是局限于小鎮的早晨，大家看，我們這個大廳里的好多畫給人恬靜的感覺。許多自然風光給人的感覺是恬靜的，人與動物融恰相處于大自然中，也會給人以恬靜的感覺。表現“恬靜”的語言形式也有多種，課文中用一段話表現，我們也可以用一個詞，一句小詩表達，大家看墻壁上的畫面：（邊帶著大家看畫，一邊創編小詩）這幅是“水平如鏡照樹影”、這幅是“天地之間樂逍遙”、那幅是“山在虛無飄渺間”、那幅是“青松翠竹花戲蝶”、眼前的是“青青小溪繞山間”、“詩情畫意在人間”……

　　當時，聽課的老師和同學給予我很大的鼓勵。我想：榜樣的力量才能夠引領學生熱愛語文，學習語文，不斷提高譴詞造句的能力。試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。語文教師只有通過讀書才能“以內養外”、“補血養顏”。

　　“語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑，而應回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學科“質”的規定性得以存在、顯現的基礎，也是語文課程、語文學科得以發展的依托，舍此不稱其為學科。如果，我們在教學中以我們深厚的語文功底引領學生落實語文的“本體”：外里顯現靈活扎實的語言運用能力，內里表現為豐富學生的情感和精神世界，提升認識價值觀，

　　那么我們就會享受于行走在語文回家路上的無限快樂之中。

語文推薦課教學反思 篇8

　　《青松》一課教學的時候，學生讀詩后提出的問題和預想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學前做了充分估計，也設想了引導的辦法。我在教學時，注重了讓學生角色的進入。

　　當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經是小松樹了。

　　“松高潔”理解起來確實有難度，引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經歷。曾看過一位老師設計的讓雪和松樹對話的環節。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”

　　“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。

　　教后反思：

　　葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

語文推薦課教學反思 篇9

　　《錢學森》一課，生動地記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記自己的祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發射所作出的卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。

　　這是一篇寫人的文章，“言為心聲”，文章通過人物語言展示人物的內心世界，表現強烈的愛國情懷，體現人物的思想感情，塑造人物形象。本文同時也是一首凈化學生靈魂的贊美詩，是一曲弘揚愛國主義主旋律的交響樂！因此，在本課教學開始我讓學生找出錢學森說的兩段話，讓學生聯系上下文和抓關鍵字詞來體會錢學森赤誠的愛國精神，始終將錢學森的語言作為學生閱讀、感悟的重點。學習第一段語言，我主要讓學生明白錢學森在說這段話時，他正享受著優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件，跟在馮卡門身邊的前途無量和“錢學森堅決要求回國”作對比，并讓學生想象如果他離開美國會怎樣，讓學生暢所欲言，使學生體會錢學森堅決要求回國意志的.堅定，并讓學生比較錢學森當時所處環境的優越與回國后處境艱難，去觸摸錢學森那顆堅定的回國的愛國心。再通過教師的引讀，學生發自內心的朗讀，把它淋漓盡致地表達出來，從而激起學生對錢學森發自內心的敬佩。至此，學生的情感已經和錢學森一起經歷了一個艱難的抉擇，他們的閱讀過程，也正是他們的情感歷程。第二段話通過課文中錢學森 “我們是應當回去的。”這個“應當”也就是應該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個愛國華僑都可能做的一件很平常的事情，愛國的感情是沒有界限的。錢學森只是做了一件只要是一個中國人應當做的事情罷了，讓學生感悟到愛國是自然的，是每個中國人當然也包括我們理所應當做的事。進一步體會錢學森的愛國之情。用“假如你是錢學森，你會怎樣說這段話”，把學生帶入情境，引導學生感情朗讀，并通過聽《我的中國心》這首歌來豐富錢學森在學生心中的形象，更是讓學生進行了一次精神與情感的洗禮。但由于時間關系沒有來得及。再讓學生在一次次的閱讀感悟的基礎上讀這兩段話，層層深入體會他的愛國心。事實上，學生通過不同形式的朗讀，感情得到激發，認識得到了升華，隨著一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊，提升了對錢學森的情感認識。

　　六年級的學生閱讀措辭直白的課文，已經能夠認識到錢學森的愛國情懷，但學生的認識也往往是漂浮于認知的表面，并不表明已經有了切身體會，并不表明

　　他們與錢學森有了靈魂的交會，此時的人物形象并未在他們的心靈里留下深刻的烙印。這個時候，需要教師想方設法引領孩子去體驗。在教學時，我讓學生通過整體認識到分部分理解再到整體感悟，使學生對錢學森的人物形象的認識是逐步構建、逐步豐滿。學生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達中，不由自主地接受了語言，走進了文本，更一步步體驗文中的情感主線——錢學森對祖國的熱愛。每一次的讀都不是一個簡單層面的重復，而是用巧妙的語言做搭設訓練感情朗讀，層層推進。同時，文中還有多處側面描寫，也能夠烘托人物的特點。在教學中我還努力做到多一些學習方法的指導，讓學生在閱讀的過程中，積極地與文本對話，從文本的語句中挖掘文字背后的東西，讓學生逐步掌握學習語文的方法，養成良好的學習習慣。

　　真實是課堂的生命，在本課教學前，我讓學生認真預習課文，但并未做文章解讀、朗讀的指導，我要力求體現學生在課堂上由于學生理解的深入而使閱讀水平逐漸提高，我覺得本節課上還是有所體現的。教學后，我認識到自己還有許多不足之處，如課堂機智不夠、評價語言不夠豐富等，我還將繼續努力，也需要反復實踐！敬請各位專家、同仁多提寶貴建議。謝謝！

語文推薦課教學反思 篇10

　　其實每一次備課都是一項復雜的系統工程。對于說明文而言，卻是簡單而不失復雜，似淺而深的一種文體。所以就使備課人有時難于適度把握這種文體。我的教學過程基本上是按照導入——檢查預習 ——走進課文尋找結構美——細讀文段尋找畫意美——揣摩語言探究語句美——拓展訓練——總結反思——布置作業這樣一個循序漸進的步驟安排的。在各個環節之間我又設置了一些過渡的語句，這樣會使整堂課顯得緊湊。一開始，我就用關于建筑的對稱的語句導入，并且加上了關于蘇州園林的幾幅圖片，這就緊緊抓住了教學主體的心，盡快加入到學習中去。在其間為了解決問題的需要，我充分挖掘了課本資源，讓教學主體閱讀了課本99頁的“學習閱讀說明文”，學習其中的一些知識；

　　又讓他們回顧了習題三中的說明方法以探究本文的語言。教學主體在“細讀文段尋找畫意美”這一環節表現的還可以，我對他們的激勵的話如“我相信同學們的每一次表達都是一朵朵美麗的'浪花，點綴在老師心靈的海洋中，所以，請不要吝嗇你的表達；

　　同學們的每一句話都像是一個個生動的音符，撥動著老師心靈的琴弦，請讓我們奏出和諧的音樂吧”也都發揮了重要的作用。在教學過程中，根據實際情況，學生不能自主解決的問題，就讓他們合作探討，再不能解決的就點撥，幫助其解決。由于不僅僅是教學知識，還以情感化他們，一堂課下來，我已經與他們建立了相互信任的友誼了。

語文推薦課教學反思 篇11

　　傳統文言文教學過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句的理解和落實，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見“樹木”而不見“森林”。

　　課前準備時與學生自然聊天，把學生引入課文優美的意境，接著簡明進行文學常識的介紹后便進入了課文的學習。首先，通過配樂示范朗讀讓學生初步感知文本，讀準字音，把學生帶到課文的意境中，然后再指名學生仿讀，其他同學評點。緊接著讓學生結合書下注釋，自行朗讀課文，把不懂的地方勾畫出來，及時組織小組交流，質疑釋疑，疏通文意。三遍朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如地朗讀課文了。這時，組織班內交流：你有什么困惑或收獲？通過生生問答，教師明確，引導學生學習重要的文言詞語。在通讀基礎上，引導學生整體把握，三峽的美麗神奇的景象主要體現在哪兩方面?到這里，實際上學生對文本已經深入其中了。

　　接下來，進入品讀課文，賞析美景環節。通過展示畫面，回顧文本優美語句，品味三峽景色的美麗。教師指導學生談自己喜歡作者筆下的什么景象，并再次組織有感情朗讀課文，小組交流，后班內交流，水到渠成地生成三峽特點的概括。

　　最后，結合課堂內容，拓展延伸，進行課堂練筆指導學生拿起手中的筆，從文本中探尋美點，用給定的句式寫一段美點品析，引導學生用筆深化對三峽特點的概括能力、分析能力和表達能力等。

　　綜上，我認為，“品”要以“讀”為基礎，而“品”過之后還要用“寫”來豐富語言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意，在付諸筆端，學以致用，才是學好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

　　文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。面對《三峽》這篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與文本的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個環節，我大膽地改變了過去串講的形式，放手學生自主學習，合作學習，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面誦讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

　　如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上。這一環節我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。許多學生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住機會，誘發聯想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養學生的想像能力。夏季水流湍急，學生由原文想到了李白的《早發白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。還有的學生喜歡秋季的.凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學生與古代時空的距離，仿佛聽到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎上，指導學生拿起手中的筆，從文本中探尋美點，用給定的句式寫一段美點品析，就應該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。課堂實踐表明，學生的表現是完全可以比我們預設的要好的。

　　當然，課堂教學過程中也暴露了不少缺點和不足。比如，制作的課件突出了課堂的直觀性和趣味性，卻忽視了課堂的知識性，學生只回憶起部分內容，效果沒有達到預期理想。再比如，我的課堂語言不夠凝練，“連綿不絕”一詞重復使用了幾次，還出現了口誤現象。這些都提醒自己，“學然后知不足，教然后知困”，經過此次課堂教學，我對課堂有了更多的認識，有了更多的收獲，也有了更多的思索，我想我一定能在原有的基礎上不斷提高，在同仁們的指導下不斷成長進步。

語文推薦課教學反思 篇12

　　在我國母語教學的經驗寶庫里，“涵泳”是我國古代傳統的語文教學方法，“涵”，《辭海詞語分冊》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中�！昂�泳”的本義是魚鱉之屬深潛于水中游動。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學接受理論：要真正認識、理解文本，必須全身心地投入文本進行感受和體驗。那么，要上好一節閱讀課就必須把握教學目標，深入的解讀文本，靈活地運用學習方式，依學而評價滲透學法指導。在語言的浩瀚海洋中“涵泳”，讓學生自主學習，細致入微地體驗感受，持久反復地細心玩味，深刻體會文中的意趣。

　　一、涵泳定標言意兼得

　　新課標中指出：語文課程的目標應該根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度去設計，三個方面相互滲透，融為一體。因此，教學中，我們要在課程目標的預設上做好三維目標的整合，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度、價值觀，并充分地體現在過程和方法中。《美麗的晉祠》一課的教學片斷中，教師就是依據學情和教材特點，讓學生抓住描寫晉祠樹的重點段落，扣住關鍵詞句，想象畫面來品味優美生動的語言，體會作者運用比喻、擬人等表達方法的作用，側重于“過程與方法”這一維度的目標達成，自然而然地讓學生感受到晉祠樹的美，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　一堂好的閱讀課，教學目標的三個維度的側重點有所不同，可以依據教材特點和學生的情況來確定，有所側重地引導學生在閱讀文本中巧妙地融合達成，使學生根據語言文字去理解、體驗、感悟，用文中語言去交流、抒情、傾吐。在“言”與“意”的轉換下，讓學生“沉浸”其中，真正實現工具性與人文性的統一。

　　二、涵泳文本整體建構

　　特級教師劉仁增認為：“教師要做文本的‘知音’，把握文本的‘文化細節’，涵泳‘文心’，把握‘文脈’，捕捉‘文眼’，藝術地進行文本的二度開發和智慧生成�！�

　　在標準引領下，《美麗的晉祠》中晉祠樹的教學設計就注重了從整體入手，做到大處著眼，從小處突破，層層深入而達成目標。這一部分的教學重點是讓學生通過古老蒼勁的樹和造型奇特的樹感受晉祠的那份幽靜、典雅之美。整個教學，教師體現了從“整體入手”的思想，遵循“整體——部分——整體”的教學思路，從大處著眼，圍繞“你從哪兒感受到晉祠的美麗？”這一主要問題開展教學。把握了文本的細節，引導學生抓住周柏、唐槐的古老蒼勁和造型奇特的左扭柏樹的排比、擬人句，層層深入，讓學生體會到晉祠的那份“幽靜”“典雅”之美，學生很自然的也喜歡上了古老蒼勁的樹和造型奇特的樹，也發出自己內心的感嘆“晉祠在古木的蔭護下顯得分外幽靜、典雅�！�

　　一堂好的閱讀課，教材的解讀應該是從整體入手，專注地鉆研教材，不僅要系統全面，還要學會在細節上推敲，這樣才能準確把握教學目標，才能真正體會文本的內涵和意蘊，把文本“讀厚”。在此基礎上預設的靜態教案才會科學，最終才能生成出有效的理想的課堂。

　　三、涵泳妙言多法活用

　　閱讀教學是一門藝術，所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育客觀規律的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地積累方法，習得語言，使課堂煥發生命的精彩。

　　結合《標準》，《美麗的晉祠》樹的教學片段中，學習描寫古老蒼勁的“周柏”句子時，教師引導學生運用聯系生活實際，想象揣摩的方法體會周柏的古老蒼勁。其中，描寫周柏的古老中有一個詞“皺裂”，它的意思是產生破裂和明顯分開的一種缺陷，但是學生并不能想象出唐槐是怎樣皺裂？于是教師借助他們已有的經驗，想象自己爺爺奶奶的手來深入理解這個詞，從而感受周柏的古老。

　　學習古老蒼勁的“唐槐”句子時，教師利用填空的形式，讓學生繼續運用抓住關鍵詞，想象畫面的閱讀方法，品味唐槐的古老蒼勁之美，在學生不理解“虬枝盤曲”這類詞時，通過圖片補白畫面，加深學生對語言的理解。

　　因為學生在學習古老蒼勁的樹時已掌握了學習方法，在學習“左扭柏”時，教師鼓勵學生運用已學的“抓住關鍵詞想象”的閱讀方法，用讀的`方式來再現晉祠樹的美。這部分的教學讓學生充分發揮想象，并且緊抓“左扭柏”中含有許多四字詞的特點，緊扣語言的內核進行學習，使學生在深刻感受語言內涵的同時，感性而具體地領悟表達的方法，自讀感悟造型奇特的樹。

　　學習這兩種樹，教師教學方法的過程也是“由扶到放”的過程。學習古老蒼勁的周柏時，教師一句句指導讓學生掌握學習方法，學習“唐槐”則是逐步放手讓學生抓關鍵詞填空自主學習，而學習“左扭柏”則是徹底放手讓學生運用學到的方法自主學習。

　　一堂好的閱讀課，教師設計教學方法，正如廚師煮菜一樣，同樣的雞、肉、魚、菜，在各廚師的手下，可以用燒、煮、燜、炒、蒸等方法，烹調出花色繁多、美味可口的佳肴。同時，教師要像提高教學效果，就應在多元化的教法上下功夫，增加教學的魅力�？傊�，教學有法，教無定法，貴在得法，并集中體現在一個“活”字上。

　　四、涵泳評味理趣提升

　　課堂教學中教師的評價性語言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態度的橋梁，善于運用評價性語言是教師的一項十分重要的基本功，恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。有效的評價性語言，體現教師課堂教學的引導性，促進學生學習的主體性、探究性。由此可以看出，教師評價語在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”。

　　在《美麗的晉祠》的教學中，教師在評價調控方面，做到了評價及時，啟發性強。在“左扭柏”的教學中，當學生讀得不好時，教師的評價語：“你看這左扭柏直沖云霄，像上鉆，再讀讀。讀出它的氣勢�！薄奥犇阍龠@么一讀，好像有一股神奇的力量賦予了左扭柏，它樹皮上的紋理一齊朝左扭去�！斌w現出很強的啟發性。幾乎是每評價一句都是抓住文中的關鍵詞，幫助學生讀文想象。學生們通過教師的引導，對這句話的理解的內涵也隨之更為深刻。

　　另外，在對學生評價時，教師語言還具有學習方法的導向性。同樣在教學“左扭柏”的句子時，教師的語言，如“準確生動的四字短語，讓奇特的左扭柏立在我們眼前！”“形象的表達方法，讓我們字字悟其神�！边@樣的評價語能幫助學生掌握表達方法。

　　教學的根本目的是為了學生的發展，所以在一堂好的閱讀課中，教師的課堂評價語的運用首先會考慮學生的發展性，如何讓學生在課堂上勇于發言、樂于發言、善于發言，在評價中有感受、有思考、有反思、有生成。如此，在教師與學生之間、評價實踐與教學目標之間形成良性互動，才能最大限度地調動學生的學習熱情，拉近師生距離，創造出課堂教學藝術的佳境。

　　“潛心”涵泳方為學，只有沉浸其中，細細品味才會心有所思、心有所動、心有所獲。一堂好的閱讀課，教師只有從實際出發，正確深入地解讀文本，制定明確實在的教學目標，優化教學過程，引導學生潛心會文，情智同生，才能達到讓學生在語文教學中豐富語言積累、培養閱讀能力、進行情感熏陶的目的。這樣的語文課堂才會充滿對生命的關注，煥發鮮活的生命的氣息，才能有效地促進學生全面、持續、健康的發展！

語文推薦課教學反思 篇13

　　今天的語文課課堂氣氛很不著調，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學生光通過文字，怎樣整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會坐端正，也不會看黑板，在下面玩些與課堂教學無關的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個容易受控制的人，會因為學生的毫無反應，一聲不吭而將原本就很慢熱的`熱情降到谷底，提不起精神頭。

　　作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應該讓他們去做，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風行，風風火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學生干，他們永遠不會干。

　　另外，沒有全面關注學生。當我再一次想起2年級4個平行班中我班里留守兒童數量最多的時候，當我想起很多孩子是離異家庭中的，尤其是和已經調離的前任班主任周老師交流時聽到的那些信息，印象最深刻的是聽說，有一個小男孩晚上睡覺的時候會躲在被子里哭，盡管據我觀察，這個叫徐男孩在班里總是不做作業，很難履行自己的承諾，每次我苦口婆心勸導，他也總是一副要痛徹心扉改正，但每次都是答應歸答應，第二天還是昨日重現，沒有任何改觀。我認為，當務之急還是要好好了解，去重新認識他，去從生活方面多給予幫助和關心，讓他能夠在學校里感覺到缺失的愛，用老師的關心呵護去彌補那份難以實現的親情，讓他能夠有一個健康的良好的人格和心態，教育他勇敢地面對生活中的難題，堅強一些，慢慢地，當他覺得老師是朋友了，很多問題是不是就能夠迎刃而解了？

　　說說早上的事。衛生看上去保持很好了，但學生早上一來如果班主任還沒有進班，很多孩子都在外面玩，玩是小孩的天性，如何在天性之外將所有好的習慣自覺地養成，形成一種自然而然的事？

　　中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的同學就自己盛了。有些同學一開始加太多，導致后面的同學到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個同學都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時間還是有些倉促，等到5年級學生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現在是15分鐘內能把41個人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學生們趕緊吃，因為有些人邊吃邊玩，拖拖拉拉，這個習慣不好，必須要改掉。這兩天會讓學生自己來加飯，有些還是會一大勺子地舀飯菜，我看到會提醒說每個人第一次先少加一些，免得后面的同學輪不到了，吃多少加多少，別浪費。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發現自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。

語文推薦課教學反思 篇14

　　隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢？筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。

　　一、強化反思意識

　　一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

　　二、明確反思內容

　　教師應從哪里入手進行教學反思呢？筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。

　　1、教學理念的反思

　　首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎？”“我從中學會什么？”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

　　2、教學行為的反思

　　教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等；三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等。

　　3、教學效果的反思

　　“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標？”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果。

　　三、掌握反思方法

　　要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。

　　1、內省反思法

　　內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

　�。�1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

　�。�2）錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。

　�。�3）檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程。

　　2、交流反思法

　　交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

　　四、養成反思習慣

　　教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的'課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。

　　小學語文課教學反思4

　　本學期的語文教學工作業已即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高，以及教學內容和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新——現將本學期的工作的得失情況具體而詳細的加以總結。

　　第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識可以指導實踐活動。

　　前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

　　第二、教學方法靈活多樣化、教學能力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。

　　但通過了學校的安排的拜師活動及積極有效的教學實踐，加上個人后天努力，我的教學方法和教學能力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作能力也游刃有余。

　　第三、教學內容和教學理論日益豐富和深化。

　　經驗一定程度上可以促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。剛畢業，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個有傳統教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養學生的說寫能力。最后重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。

　　與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。

　　實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學、教研工作奠定了結實的基礎。

　　在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。

　　第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關系。

　　第二、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。

　　第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

　　總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

語文推薦課教學反思 篇15

　　在新課改的實踐中，對提高語文教學高效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對于標準問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，我認為，語文教學是否高效，可以從三方面去審視：

　　1.這堂課是否樸實；

　　2.這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；

　　3.這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第二點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里的工作效率問題；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。從我目前的教學研究和實踐來看，我認為下面這幾點可以作為高效課堂的標準來參考。

　　一、一堂高效的課應是一堂樸實的課

　　一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課�，F在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，高效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。

　　二、一堂高效的課應是一堂不累的課

　　用累與不累來區別課的好壞和高效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的高效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂高效的課。

　　三、一堂高效的課應是一堂能體現語文價值的課

　　我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？這幾個問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。

　　一堂高效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。