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《秋天的雨》教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-07-31

《秋天的雨》教學(xué)反思(精選16篇)

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇1

  《秋天的雨》是統(tǒng)編教材小學(xué)三年級語文第二組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到與秋天相關(guān)的文章,形式多種多樣,涉及到古詩、散文。自由詩等。《秋天的雨》是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文,在作者筆下趣中見美,美中更見趣,這樣交相輝映,給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描述秋天的雨。超多修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多,資料豐富,句式多變,但結(jié)構(gòu)整齊,讀起來瑯瑯上口。課文的文字和插圖很自然的融合在一齊,課題上方紛紛飄落的黃葉,預(yù)示著秋天正緊步走來;下方是一片開滿各色花朵的山野,一條小路越過花叢,穿出田野通向遠(yuǎn)方,遠(yuǎn)處密密的樹林看不到盡頭......花、樹、田野配合著文中優(yōu)美的詞句,能讓學(xué)生對秋天產(chǎn)生無限的遐想,能夠更好的幫忙學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情境。這是一篇精讀課文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。

  作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從秋天的到來寫起,依次描述了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物準(zhǔn)備過冬的情景,給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。本文總的特點(diǎn)就是美,特別適合朗讀,讓學(xué)生在讀中悟情。所以,在教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生透過多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會欣賞美。一節(jié)課下來,總體感覺是喜憂參半,有做的尚好的,但問題依然存在。

  做的比較好的地方:

  一、把握整體

  導(dǎo)入后,透多媒體的范讀,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次走進(jìn)文本整體感知文本,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊之后引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩,繼而以鑰匙為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn),我抓住“五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭”等關(guān)鍵詞來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗(yàn),并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛好選取性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo),努力做到以生為主的教學(xué)原則。對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多要求,只是用了一個動作,一張圖片,讓學(xué)生對整個句子所描述的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn),學(xué)生透過對重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

  二、加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用

  課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),能仿照課文第二段的句子,說幾句話,使課堂氣氛濃烈。

  三、結(jié)合教參教學(xué)提議用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

  根據(jù)文本特點(diǎn),并結(jié)合教學(xué)參考書,我力求為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中,充分利用多媒體上精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)盡力給學(xué)生帶來一種美的感受。所以整堂課學(xué)生充滿著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,參入度較高,大都能用心主動的深入文本,透過多種形式的朗讀來感受秋天的美麗。

  在教學(xué)中尚有不足之處:

  學(xué)生讀書的時候,在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少,學(xué)生朗讀缺乏感情,沒有把喜愛之情讀夠。還有就是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,我做得還不夠扎實(shí)。特別是學(xué)生在仿照第二自然段仿說幾句話中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在一些困難,而在教學(xué)中我也是一帶而過,沒有花費(fèi)一些時間去解決這些問題。在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請教他人,爭取在一些細(xì)節(jié)的處理上努力做得更好些,從而上好每一堂課。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇2

  秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美。

  通過本課的教學(xué),頗有一些體會:

  一、閱讀的層次性

  在第一課時,檢查了學(xué)生的自學(xué)情況,做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時又在感受秋天美好的基礎(chǔ)上再讀課文,并讓學(xué)生自主提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo),美讀課文。讓學(xué)生把自己最喜歡的一段自由練讀,在指導(dǎo)朗讀時,則以點(diǎn)帶面,采用多種方式幫助學(xué)生有感情朗讀課文,對不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法,第二自然段則用“吃水果”的方式調(diào)動學(xué)生興趣,第三自然段則運(yùn)用引讀的方法,一篇課文因采用不同的方法,讀得美,讀得興趣盎然,讀得充滿興趣。

  二、思維的多樣性

  在本課的教學(xué)目標(biāo)中,有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思,在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時,首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中理解,教會學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解課文,引導(dǎo)學(xué)生還可以用哪些方法來理解它。有的學(xué)生說看圖,有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,最后引導(dǎo)學(xué)生用自己畫的樹葉在黑板上進(jìn)一步形象生動地理解了這一詞語。從工具書的運(yùn)用到分解詞素,方法多樣,不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法,符合多樣性的教學(xué)課堂。

  三、自主探究精神的體現(xiàn)

  在整個教學(xué)中,我尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生有自己的獨(dú)特感受,讓學(xué)生做課堂的主人,使學(xué)生時時感到,我會說,我會學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上處處考慮到學(xué)生的學(xué)情。貼近學(xué)生的生活實(shí)際,“你想用什么標(biāo)準(zhǔn)評價、”你想怎樣去讀““你喜歡哪一段“,自主的火花時時閃現(xiàn),但自主的同時也不忘探究,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,更好地感受秋天的美麗。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇3

  《秋天的雨》是一首非常動聽、優(yōu)美的散文詩,它以秋天的雨為主題,以生動形象的修辭手法為幼兒展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面,形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天,讓幼兒從視覺、味覺、聽覺等多種感官上了解秋季的變化。同時讓幼兒感受到散文詩的語言美、意境美,又能激發(fā)幼兒動手描繪秋天景色的興趣。

  大班幼兒的閱讀欣賞水平較中班有了進(jìn)一步的提高,詞匯量增加,能夠理解較復(fù)雜的句子,并能夠結(jié)合情境說出主要的內(nèi)容;喜歡并接受一些新的文學(xué)形式,對不同的文學(xué)作品有了一定的審美能力。對優(yōu)美的文學(xué)語言感興趣并能夠依照自己的理解,嘗試運(yùn)用。所以,在主題《我和秋天有個約會》中我們組織了語言活動《秋天的雨》。

  活動一開始,為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境,我用幼兒喜歡的謎語導(dǎo)入,讓幼兒說說自己眼中的秋天,喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。而對這種生活經(jīng)驗(yàn)比較強(qiáng)的問題,我請了幾個語言表達(dá)能力比較弱的幼兒來回答,讓他們有大膽表達(dá)的機(jī)會。

  第二個環(huán)節(jié),播放《秋天的雨》視頻課件,讓幼兒完整欣賞散文,初步了解散文,感受散文優(yōu)美的意境。在第一次完整地欣賞完散文后,孩子們就發(fā)出了感慨:秋雨的作用可真大呀!它能把各種各樣的顏色帶來,讓我們有了五彩繽紛的色彩。秋雨真棒!孩子們一下子就記住了散文中優(yōu)美的句子、詞。在這個環(huán)節(jié),我注意給幼兒提供寬松的氛圍,讓他們能根據(jù)所聽到的散文內(nèi)容自由表達(dá)。

  第三個環(huán)節(jié),通過分段欣賞課件,幫助幼兒理解散文內(nèi)容,感受秋天的美,這是本節(jié)活動的中心環(huán)節(jié)。欣賞第一段,著重引導(dǎo)幼兒注意傾聽、感受。欣賞第二段,在動態(tài)畫面中感受色彩的美。欣賞第三段,進(jìn)一步傾聽,感知語言的美。欣賞第四段,引導(dǎo)幼兒感受動、植物的過冬方法。欣賞第五段,進(jìn)一步感受想象秋天的豐收景象。在這個環(huán)節(jié),我根據(jù)散文內(nèi)容運(yùn)用了具體的、有針對性的提問來引導(dǎo)幼兒理解散文內(nèi)容,感受秋天的雨帶給秋天的變化。另外,我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說出各種植物和花卉的色彩,從而豐富詞匯:五彩繽紛。幼兒結(jié)合課件,對該詞匯掌握得比較好。在引導(dǎo)幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點(diǎn)時,我將重點(diǎn)放在了第三至第五段。過程中,幼兒的發(fā)言很積極,也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同達(dá)到了很好的梳理效果。

  最后一個環(huán)節(jié),我請幼兒討論秋天美在哪里。通過集體討論、交流,激發(fā)幼兒暢談秋雨帶來的美麗和快樂。在此環(huán)節(jié)幼兒能大膽地嘗試運(yùn)用散文詩中的句子來表達(dá)秋天的美。

  整個活動以主導(dǎo)問題為線索,運(yùn)用多種提問形式幫助幼兒獲得理解,在聽、看、說、動作的過程中幫助幼兒感受散文的意境和語言美。課件的使用使幼兒進(jìn)一步提高了對詞匯、句子的理解,較好的完成了本節(jié)活動的教育教學(xué)目標(biāo)。

  當(dāng)然,還有一些需要改進(jìn)的地方:

  如在幼兒完整欣賞散文的時候,紀(jì)律意識不太強(qiáng),傾聽習(xí)慣不好。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文,相信效果會更好。

  幼兒在理解秋天的顏色,秋天的氣味的方面都不是很順利。這說明孩子們的知識經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富,以后在活動之前,我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸,使活動能很好地開展。

  本次活動在詞和句的選擇學(xué)習(xí)上比較面面俱到,可以有選擇性的提取學(xué)習(xí)重點(diǎn),讓幼兒學(xué)習(xí)語言的描述。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇4

  《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為:讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味,感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。

  教學(xué)伊始,我首先出示一組圖片,讓學(xué)生感受美,然后請學(xué)生送一些詞語給秋天,以此引入新課。教學(xué)中,我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點(diǎn),以“打開秋天的大門后你首先看到了什么”為引領(lǐng),重點(diǎn)帶領(lǐng)研讀第二自然段。

  備課時,我曾想:在學(xué)習(xí)第二自然段時,是否讓學(xué)生自由選擇喜歡研讀的句子,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。可是我又覺得,如果打亂句子順序,那我設(shè)計(jì)的語言訓(xùn)練序列也被打亂,那樣一來,教學(xué)的層次就亂了。再者,既然作者這樣安排句子順序,必然有很強(qiáng)的邏輯性,我又何必刻意去破壞它呢?于是,經(jīng)過再三斟酌,我還是決定引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀。

  一堂課下來,感觸頗多,思考很多,有收獲有遺憾。個人認(rèn)為,教學(xué)中,老師學(xué)生都走進(jìn)了文本,感受到了秋天的美,同時能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。對于重點(diǎn)詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽。”在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時,讓學(xué)生發(fā)揮想象,并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點(diǎn),然后再入情朗讀,體會句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這個句式,在學(xué)完第三句后,出現(xiàn)這樣一個句式訓(xùn)練:“它把金黃色給了田野,像,(搖)啊(搖)啊,(搖)來了。”讓學(xué)生活學(xué)活用。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,我這樣說:“孩子們,看看,秋雨過后,銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色,老師數(shù)也數(shù)不完,難怪說秋天的雨有一盒的顏料,便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,最后讓學(xué)生配樂朗讀第二段,在音樂中想象秋天的美。

  但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。如果再給我三分鐘,我會將一首優(yōu)美的小詩呈現(xiàn)在學(xué)生面前,美美品讀。如果讓我再上這堂課,我會把小練筆這一環(huán)節(jié)剔除,直接進(jìn)入“留住秋天”這一環(huán)節(jié),品讀小詩,因?yàn)樾【毠P的內(nèi)容與前面的句式練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)了。如果,還有如果,我會有很多細(xì)節(jié)需要修改……

  課堂需要反思,讓我們在遺憾和反思中,帶著新的收獲,再次走進(jìn)課堂。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇5

  活動第一環(huán)節(jié)我通過談話引發(fā)幼兒對秋天的回憶,為深入理解散文做準(zhǔn)備。而對這種生活經(jīng)驗(yàn)比較強(qiáng)的問題,我請了幾個幼兒來回答,讓他們有大膽表達(dá)的機(jī)會。

  在結(jié)合掛圖初步欣賞配樂散文過程中,我注意給幼兒提供寬松的氛圍,讓他們自由表達(dá)自己觀察發(fā)現(xiàn)。接著在引導(dǎo)幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點(diǎn)時,我將重點(diǎn)放在了第三至第五自然段。過程中,幼兒的發(fā)言很積極,也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同小結(jié)達(dá)到了很好的梳理效果。在最后的情感體驗(yàn)、朗誦環(huán)節(jié),我借助動作、神情感染幼兒,讓他們在理解、傾聽散文的同時,獲得情感上的共鳴。

  整個活動中,次序較好,幼兒參與度很高。但是也有需要改進(jìn)的地方,比如在幼兒欣賞散文的時候,紀(jì)律意識不太強(qiáng),傾聽習(xí)慣不好。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文,相信效果會更好。

  10月11日到16日,我們小學(xué)部舉行校級優(yōu)課評比。在講課前,我選了《秋天的雨》一篇文章,希望我能帶領(lǐng)同學(xué)們體會秋天的美景,美美來讀課文,美美地積累好詞佳句。10月14日第四節(jié)課,我在錄播室講課比賽。

  這節(jié)課圍繞課題,我設(shè)計(jì)了四個目標(biāo)。一是正確認(rèn)讀本課生詞,會寫柔、郵兩字;二是認(rèn)識中心句,并且找到2/3/4段的中心句,體會本文的寫作思路;三是利用比喻句、抓住關(guān)鍵詞,體會秋天顏色的美;四是圍繞給出的兩個中心句,來寫關(guān)于秋天的一段文字。

  在課前,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文,設(shè)計(jì)了助學(xué)單,引領(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文。我發(fā)現(xiàn),這種引領(lǐng)是有效果的。預(yù)習(xí)單中,同學(xué)們出錯較多的字和不明白的地方,我做重點(diǎn)講解,真正做到以學(xué)定教。

  根據(jù)預(yù)習(xí)單的引領(lǐng),我感覺同學(xué)們對第一、二個目標(biāo)的掌握比較好。同學(xué)們認(rèn)識了中心句,并且很快能找到中心句,比較順利。但是第三個目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理,教師對于學(xué)生牽引的痕跡太明顯,違反了學(xué)生對課文的整體感知,對文本挖掘的深度不夠。先是我引導(dǎo)同學(xué)對五彩繽紛進(jìn)行理解,在找出文中出現(xiàn)哪些顏色,然后對第二自然段逐句進(jìn)行分析、理解。這樣,不給同學(xué)體會感悟的機(jī)會,剝奪了他們對美的欣賞,容易養(yǎng)成孩子凡事依賴?yán)蠋煹男睦恚⒆訉W(xué)習(xí)的主動性并沒有完全調(diào)動起來。

  在讀文中出現(xiàn)的三個比喻句是時,只是一帶而過,并沒有深入挖掘。比如,在講銀杏葉比作小扇子時,可以問同學(xué)們:為什么能這樣比喻?學(xué)就能明白,打比喻時要抓住事物的主要特點(diǎn)。這樣有追問,才能使文本向更深處挖掘。

  第四個目標(biāo),由于學(xué)生對秋天的事物缺乏觀察,加上平時作文練習(xí)較少,同學(xué)們的語文積累不到位,學(xué)生語言組織不好,詞語匱乏。

  總之,由于我重感冒,緊張等主觀原因,這節(jié)課沒有到達(dá)我理想的效果。下次一定要記住自己的錯誤,馬上整改!

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇6

  《秋天的雨》這是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文。課文將秋天眾多的景物通過秋雨巧妙地串起來,勾勒出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

  三年級的語文教學(xué),還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本,讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段,此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句,后面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學(xué)這段時,我以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中想象,讀中感悟,同時用課件出示各種顏色的菊花圖片,讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后,引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義,并讓學(xué)生用動作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思,領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把( )送給( )”同樣的句式進(jìn)行描寫。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了,也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來了。

  接著,我讓學(xué)生試著仿照書上的句式,也來說一說:大方的秋雨姑娘還把什么顏色送給了誰?這環(huán)節(jié)出乎我的意料,個別學(xué)生說得句子非常精彩。如:它把黃色給了梧桐樹,金黃色的梧桐樹葉像一個個小巴掌,飄啊飄啊,飄來了秋天的美景;它把黃色給了向日葵,黃黃的.向日葵像一張張笑臉,笑啊笑啊,笑出了秋天的快樂。

  在今后的教學(xué)過程中,我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié),靈活應(yīng)變,爭取進(jìn)步。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇7

  講完《秋天的雨》一課時,在回味課堂生成的精彩之余,更多的是就這節(jié)課,引發(fā)了我許許多多的思考.....

  講課前,全體教師(片區(qū)老師)就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課,先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì),在陳述完之后,感覺不太理想。仔細(xì)一想,之所以有這樣的感覺是因?yàn)樵趥湔n中過多參考了別人的思路。在今后的備課中,不要急于去參考各種資料,自己拿著文本反復(fù)研讀,試著確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等,接著按照自己的思路去設(shè)計(jì)流程,如有什么困惑,再去參考,我想只有這樣再駕馭教材時,才會游刃有余。

  講課中,學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液,使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看,還不容樂觀,教師對朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上,學(xué)生沒有真正地被感染,被感悟,所以沒有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境,只有進(jìn)入了情境,才能激發(fā)情感,學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感,再情感地推動下,才能進(jìn)一步提高朗讀水平,鍛煉表達(dá)能力。

  講完課,自己靜靜回味同時感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍對學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動作用,如何創(chuàng)設(shè)呢?我認(rèn)為這就是一個教師文化底蘊(yùn)的問題,所以,做為一個成長中的語文教師,首先要加強(qiáng)底蘊(yùn),不管哪方面的書,開卷有益,同時也要有計(jì)劃地去讀,做好讀書筆記。是夢想,就要堅(jiān)持!

  附評語:每教學(xué)一課,或是偶爾思考或是深入思考,都會強(qiáng)化我們對課堂教學(xué)的再認(rèn)識,你能這樣想也能這樣做,真好!

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇8

  昨天下午,天空正好下著連綿的秋雨,我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。

  《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會欣賞美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;三是通過擴(kuò)展活動,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

  我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好,難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會課文的語言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。

  本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點(diǎn),教學(xué)中,我沒有作過多的解釋,而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀,從中感悟語言的美,體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評價。接著提出要與他比賽讀,看誰讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀,看誰讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,說說讀完后感受到了什么?學(xué)生們的.回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時,我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實(shí)際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索,學(xué)生能說出很多個比喻句,但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子,萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無窮的,是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。

  總之,備課時總覺得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇9

  篇一

  國慶節(jié)放假前得知開學(xué)后要講先行課,假期里我就開始了備課,做課件。今天的第一節(jié)課我按時講了課,可糟糕的是我沒有很好的掌控時間,以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下,我反思自己的課堂,結(jié)合本學(xué)科組同事的建議,反思如下:

  一檢查生字詞費(fèi)時太多。

  我借鑒網(wǎng)上的課件,將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點(diǎn)”上,點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛。可是因?yàn)殚_火車進(jìn)行,給每個同學(xué)讀字詞的機(jī)會,既沒調(diào)動起學(xué)生的積極性,還耗費(fèi)了時間。可以選擇兩名同學(xué)比賽,生字只出示生字條里的。對于出錯的生字多讀兩遍即可。在這個環(huán)節(jié)的處理上浪費(fèi)時間真是不應(yīng)該。

  二指導(dǎo)朗讀要求過高

  我本來設(shè)計(jì)把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼,讀出秋天不知不覺的到來,我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體,孩子們思維定勢認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”,孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情,可我覺得不夠到位,就反復(fù)引導(dǎo),也在無形中浪費(fèi)了時間。

  三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)面面俱到

  在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上,因?yàn)楸菊n是散文,學(xué)生概括不出來。可以換為課后問題:“課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的?”

  在處理第二段時不用把句子一一出示,可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時,可抓住動詞。第四段可用問答的形式理解動植物的活動。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。

  簡簡單單教語文,我卻將之變得復(fù)雜起來。唉。不過感覺自己設(shè)計(jì)的好的地方也有幾方面:

  一出示秋天的圖片,讓同學(xué)們仿寫比喻擬人句,加以指導(dǎo),就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。

  二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫作的模式,我贊成石頭的“先入模后出模”之說。

  三對“五彩繽紛”的處理還可以,先找出顏色再來用詞語概括,學(xué)生概括得很全面。

  講完課,心緒難平,可是想想了解了自己的不足,才好對癥下藥,才會更進(jìn)一步,未必不是好事。

  篇二

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際是在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,寫了秋天繽紛的顏色,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

  課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

  可以說,這是一篇讓學(xué)生置身于美,讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗,有歡喜也有憂愁,但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。

  一、采用音樂鋪墊,可引人入勝

  正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念,我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》,再配以優(yōu)美的語言:你們聽,那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗,有隨風(fēng)起舞的落葉,有讓人饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后,讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象。接著便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙,它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,把秋天的大門打開了。’今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景,給學(xué)生一個美的享受,既吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。同樣,在欣賞秋天的美景時,我也配上了音樂,漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前,那絕對給了學(xué)生純粹的享受,甚至達(dá)到靈魂的寧靜。

  二、注重以讀為本,但平淡乏味

  這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn),針對不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在實(shí)施過程中,卻覺得三個自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行:自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思,像走過場一樣,更讓學(xué)生覺得沒意思,像走馬觀花一樣。自己在上的過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭,因此,朗讀上的要求可以說根本沒有達(dá)到。后來,我根據(jù)竺老師的指點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣一個情境:給學(xué)生分發(fā)禮物,這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后,我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子,說一說你是否喜歡這個句子,為什么;接著,便鼓勵學(xué)生有感情地朗讀這個句子;最后,請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì),第一個可以大大提高學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛;第二個可以給每個學(xué)生以明確的安排,任務(wù)不多,就一個句子,只要你把它讀好,把它記住;第三個在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后,就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個詞語。所以說,這個方法是一舉三得。

  三、引導(dǎo)語言積累,卻收效甚微

  優(yōu)美的語言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,哪怕是一個句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個句子,只是一味地要他們讀課文,讀喜歡的句子,而讀又是形式主義地在讀,因此,這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想,可以在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個自己喜歡的句子,構(gòu)建到自己的語言體系中去,應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。

  總之,這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的,雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒有在教學(xué)中真正達(dá)到那方面的要求,沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),同時,也有所收獲。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇10

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象,還有深秋中各種動植物準(zhǔn)備過冬的情景,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

  本節(jié)課的教學(xué),我重點(diǎn)利用漢之星進(jìn)行生字教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生抓住秋天的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)各自然段:如秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,說說秋天有哪些顏色,便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。

  這篇課文也是一篇訓(xùn)練習(xí)作的好范文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個季節(jié)呢?從修辭手法上看,要多運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學(xué)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外,還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子再寫幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習(xí)作中不能運(yùn)用到,但通過訓(xùn)練,也能夠讓學(xué)生了解什么是比喻句和擬人句。其次,我抓住第二自然段中的“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”,鼓勵學(xué)生說說秋雨還把什么顏色給了哪些植物,這些植物又會怎樣呢。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己寫出了好幾個好句子。最后我讓他們展示自己所寫的句子,學(xué)生的興致很高,達(dá)到了進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效果。

  課文的語言生動優(yōu)美,非常適于朗讀,葉圣陶先生說:“美文需美讀。”所以,我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線,通過多種形式的讀,在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇11

  《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景,并運(yùn)用了總分總的寫法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語文課,瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時,通過模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  一、把握整體,局部突破

  本課時是第一課時,在初讀后,老師尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會,從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個自然段開頭的總起句,從整體上把握文章內(nèi)容。然后,再從一把鑰匙入手,帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天,去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì),遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。

  二、注重語言文字的積累和運(yùn)用

  課文中的生字有很多是讀輕聲的,教學(xué)中,我將這些詞語進(jìn)行了歸類,并讓學(xué)生去朗讀體會,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律,提高教學(xué)效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則采用動手做一做的方法,體會它詞性不同,讀音不同的特點(diǎn)。

  課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思,讓學(xué)生積累運(yùn)用。

  三、在朗讀指導(dǎo)中感悟

  教學(xué)中,努力營造了一個美的氛圍,通過音樂、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的美,課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗(yàn),并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛好,選擇性地進(jìn)行對句子的朗讀指導(dǎo),并沒有過多理論上的要求,只是運(yùn)用了形象的圖片,引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面,讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn)。

  講完《秋天的雨》一課時,在回味課堂生成的精彩之余,更多的是就這節(jié)課,引發(fā)了我許許多多的思考.....

  講課前,全體教師(片區(qū)老師)就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課,先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì),在陳述完之后,感覺不太理想。仔細(xì)一想,之所以有這樣的感覺是因?yàn)樵趥湔n中過多參考了別人的思路。在今后的備課中,不要急于去參考各種資料,自己拿著文本反復(fù)研讀,試著確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等,接著按照自己的思路去設(shè)計(jì)流程,如有什么困惑,再去參考,我想只有這樣再駕馭教材時,才會游刃有余。

  講課中,學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液,使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看,還不容樂觀,教師對朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上,學(xué)生沒有真正地被感染,被感悟,所以沒有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境,只有進(jìn)入了情境,才能激發(fā)情感,學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感,再情感地推動下,才能進(jìn)一步提高朗讀水平,鍛煉表達(dá)能力。

  講完課,自己靜靜回味同時感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍對學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動作用,如何創(chuàng)設(shè)呢?我認(rèn)為這就是一個教師文化底蘊(yùn)的問題,所以,做為一個成長中的語文教師,首先要加強(qiáng)底蘊(yùn),不管哪方面的書,開卷有益,同時也要有計(jì)劃地去讀,做好讀書筆記。是夢想,就要堅(jiān)持!

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇12

  《秋天的雨》是本冊教材第三單元的第三篇課文,這是一篇抒情味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。《秋天的雨》這篇課文通過秋天的景色描寫,讓學(xué)生體會秋天的美好,感受語文的語言美。

  一、把握學(xué)科核心

  三年級的語文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過渡階段,在小學(xué)語文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練,并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、運(yùn)用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學(xué)來說,體會文章準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語、恰到好處地表達(dá)還處于學(xué)習(xí)和積累的階段,是他們的薄弱環(huán)節(jié)。針對學(xué)生這個階段的這個特點(diǎn),我采用指導(dǎo)朗讀、結(jié)合圖片進(jìn)行想象、結(jié)合生活實(shí)際展開聯(lián)想、角色扮演等等生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié),攻破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  二、構(gòu)建樂學(xué)課堂

  1、從生活中引入,揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾天下過的一場秋雨,啟發(fā)他們找出秋雨與夏天的雨的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生用語言進(jìn)行描述時,我適時機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)評,讓學(xué)生感受到秋雨來得不知不覺。

  2、關(guān)注積累,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從始至終,我都有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。如理解“五彩繽紛”這個詞語的意思時,我先結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生畫出描寫顏色的詞語,再結(jié)合生活實(shí)際找一找秋天還會是什么顏色,在引導(dǎo)學(xué)生找到書上的詞語,然后啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充與“五彩繽紛”意思相近的詞語,在此我大力表揚(yáng)詞語豐富的同學(xué),最后我再為學(xué)生進(jìn)行詞語補(bǔ)充,并請學(xué)生抄寫下來。這個過程,為學(xué)生展示課外積累搭建了平臺,也使學(xué)生看到語言的豐富,還可以不斷積累。同時這個過程,還使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些積累的方法,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。

  3、運(yùn)用適宜的教學(xué)方法,讓每一個學(xué)生積極、主動、高效的學(xué)習(xí)。例如:邀請他們?nèi)⒂^菊花展;回憶上學(xué)期的《葡萄溝》;想象去果園的情景;扮演秋雨吹起喇叭報告秋天要來的信息;扮演小動物或植物聽到消息后會做什么。

  4、走進(jìn)教材,超越教材,讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文。在課文的鞏固階段,我為學(xué)生朗誦了,我結(jié)合課文內(nèi)容編寫的詩歌,這一小小的舉動,使學(xué)生感到大大的震驚。此時,我不失時機(jī)的讓學(xué)生去體會,身邊一切美好的事物都可以用語言文字

  在這堂課中,我以教材為依托,精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,在抓住字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時,抓好聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)時,我盡量給學(xué)生一個展示自我的舞臺,讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀,尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),使學(xué)生讀出了興趣,讀出了感情,讀出了啟示,也提升了學(xué)生語言實(shí)踐的能力。

  不足之處存在于引入環(huán)節(jié),我安排全班學(xué)生進(jìn)行聽寫,并請一個學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書,聽寫結(jié)束后,我結(jié)合板書進(jìn)行訂正并點(diǎn)評。我一共聽寫了10個詞語,我從每個詞語中都挑出一個易寫錯或不易寫規(guī)范的生字進(jìn)行講解,浪費(fèi)了時間,我想應(yīng)該邊聽寫邊巡視,找到學(xué)生書寫時出現(xiàn)的共性問題,再針對這些問題進(jìn)行講解。這樣既有針對性,又能夠把有限的時間節(jié)省下來,進(jìn)行朗讀等方面的訓(xùn)練。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇13

  《秋天的雨》是我非常喜歡的一篇課文。這是一篇抒情性強(qiáng)的散文。但是,對于南方來說,秋天并不像北方那樣明顯。因此,我要想辦法突破這一障礙,讓學(xué)生自己有所體會。

  在上課開始前幾天,我讓學(xué)生去大自然中感受秋天,并且找樹葉,回家和家長一起完成樹葉畫。果然不出我所望,學(xué)生們完成的樹葉畫精美有趣。

  除此以外,我還要求學(xué)生收集秋天有關(guān)的詩句、詞語,積累寫在《采蜜園》中。

  在正式開課前,我還特地準(zhǔn)備了一些橘子、學(xué)生也帶來了一些水果。在課堂上讓學(xué)生聞一聞橘子、聞一聞自己帶來的水果的味道,讓他們體會秋天的氣味。通過這些方法,把生活帶入課堂,讓學(xué)生在課堂上感受生活。

  這樣一來,在講課的時候很順利地理解了“小朋友的腳,常被那香味勾住”這句話的意思。在課堂上,學(xué)生讀課文的同時,也感受著自己的生活,整一節(jié)課也變得更加有意思了。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇14

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為秋雨,實(shí)際在寫秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是課文的教學(xué)重點(diǎn)。

  我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,用心地讀,在課文都讀熟的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略描寫秋天美景的句子:銀杏樹葉像一把把小扇子,楓樹葉像一枚枚郵票,田野像金色的海洋,還有許多香甜可口的水果……

  正好,學(xué)校后邊就是田地,我把學(xué)生帶到田野放眼觀望,并且要求每人說一句描寫秋天的話語。

  張玉杰興奮地說:“老師你看,地里的冬瓜又圓又胖,像一頭小肥豬似的。”

  “黃豆飽漲漲的,像要炸開了。”李卓越手指著一嘟嚕黃豆角。

  有了兩位同學(xué)的開頭,其他學(xué)生嘰嘰喳喳地也說開了:

  白生生的棉花裂開了小嘴,向我們微笑。

  金黃的玉米穗從包皮里探出頭來,在看著我們呢!

  楊樹葉飄飄悠悠地落下來,和大地媽媽說著悄悄話。

  紅小豆、綠小豆聽見了我們的吵鬧聲,在努力地生長呢。

  出自孩子們口中的語言,你是無論如何想象不到的。我讓學(xué)生身臨其境,切身體會到秋天里還藏著這么多美好的東西,這是書本里沒有的,是發(fā)自孩子們內(nèi)心的童真。秋天,確實(shí)是豐收的季節(jié),它給小朋友們帶來了知識,更帶來了歡樂。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇15

  《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美,情深意濃的散文,將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來,從整體上帶出了一個美麗,歡樂,豐收的秋天。講解課文,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,(這篇課文主要是以讀為主)為讓學(xué)生入情入境的體會秋天的美好,我在課件上下了功夫,依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前,以此來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花,圖片一出示,學(xué)生眼睛直鉤鉤的盯著畫面,目的達(dá)到,為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境,也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。美中不足,我準(zhǔn)備的圖片并不是彩打的,本該顯示秋天景色的圖畫稍顯遺憾。不過大部分學(xué)生能有感情的朗讀,把自己的體會,感受讀出來,最后,配樂朗讀全文,進(jìn)一步體會大自然的美,感受大自然的美。

  課后反思:總的來說,這節(jié)課講的還是不夠成熟的。

  一、最大的成功在于充分調(diào)動了孩子們的積極性,師生能夠很好的互動起來,教師富有激情的去講這課,我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。

  二、我運(yùn)用各種形式的讀,如:指名讀,齊讀,小組賽讀,挑戰(zhàn)讀,其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高,符合孩子們那種不服輸?shù)男睦铮糜谔魬?zhàn)的心里。

  三、我自己選擇了配樂朗讀,讓孩子在音樂中去體會秋天的快樂,秋天的景色。借助老師的配樂美讀,秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn),給學(xué)生聽覺、視覺上的刺激,充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣,對秋天有一個美的整體影響,引發(fā)美讀文章的欲望。不足也有很多:

  1.老師問的問題有問題,如:為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢?我沒有給孩子們足夠的時間去思考,去拓展,單一的直接去指點(diǎn)答案

  2.文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn),但是我教學(xué)的形式比較單一,盡管圍繞一句話來問,他把金黃色給了誰呢?他把紅色給了誰呢?他把紅色給了誰呢?其實(shí),可以抓住兩個重點(diǎn)句子學(xué)習(xí),其他的完全可以放開自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。

  3.整節(jié)課我要求讀的時間很多,重復(fù)的讀,課文要講的內(nèi)容要點(diǎn)反而不夠仔細(xì)。其次,大部分的時間我都讓學(xué)生分組讀,反而沒有給他們時間自讀,倉促地讓他們回答我設(shè)置的問題

  4.在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個說話訓(xùn)練,讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足,比如,還是不能很好的駕馭課堂,老師說話過于著急,不過老練。今后應(yīng)經(jīng)常總結(jié)和反思自己的教學(xué),不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

《秋天的雨》教學(xué)反思 篇16

  伴著綿綿的秋雨,我講完了《秋天的雨》這篇課文。結(jié)束了督導(dǎo)聽課,心情很放松。

  今天上午,教研室的領(lǐng)導(dǎo)來督導(dǎo)聽課,我執(zhí)教的是《秋天的雨》這篇課文。

  《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美。名為寫秋雨,實(shí)際寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。它的語言優(yōu)美生動富有詩意,特別適合閱讀,因此,通過閱讀感受文章的語言美就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  聽著窗外沙沙的秋雨聲,綿綿細(xì)雨如絲,站在窗口吹著習(xí)習(xí)秋風(fēng),想到了伴著秋雨講《秋天的雨》這篇課文很有意境,上完課感覺效果還是不錯的,有幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能激發(fā)學(xué)生的想象,發(fā)散孩子們的思維。

  下面,我從以下幾個方面反思自己的教學(xué)。

  一、運(yùn)用學(xué)習(xí)單,檢查預(yù)習(xí)

  三年級的學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力,而且語文同步學(xué)習(xí)中每課都有“課前自學(xué)”,我就充分利用了這一點(diǎn),設(shè)計(jì)了《秋天的雨》一課的學(xué)習(xí)單,由認(rèn)讀生字詞到書寫課后的生字,和初讀課文感知大意,有淺到深,有易到難,有效的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。為了落實(shí)預(yù)習(xí)的效果,上課就檢查了預(yù)習(xí)情況,并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題做了指導(dǎo),起到對課堂學(xué)習(xí)的推動作用。

  二、詩歌的形式,學(xué)習(xí)新課

  這篇課文是寫景的抒情小散文,語言優(yōu)美生動富有詩意,為了讓學(xué)生體會朗讀,在學(xué)生感知課文大意的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的回答以詩歌的形式出示課文的五個自然段的開頭一句話,讓學(xué)生有韻味的朗讀。學(xué)習(xí)第一自然段內(nèi)容,也以詩歌的形式出現(xiàn),讓學(xué)生耳目一新,提起了學(xué)習(xí)興趣,孩子們讀得有滋有味。把秋天的雨輕輕的在人們不知不覺中來到的特點(diǎn)讀出來,指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀,讀出輕松舒服的感覺,品味出秋雨的特點(diǎn)。

  三、創(chuàng)作詩歌,注重朗讀

  課文精彩的描寫集中在第二、第四自然段。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了第二自然段。在學(xué)習(xí)第一自然段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把第二自然段創(chuàng)作成一首簡短的小詩,與課文內(nèi)容相比較學(xué)習(xí)后,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這個環(huán)節(jié)中,我把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、默讀、指名讀、分組讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀,然后給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂和背景,讓學(xué)生美美地朗讀第二自然段,在有感情地朗讀中,想象畫面,潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處。

  四、學(xué)以致用、注重語言文字訓(xùn)練

  豐富語言的積累和運(yùn)用,成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念,在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,品讀好詞佳句,也是一種積累形式。

  第二自然段有這樣的句子,“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同,都先寫把什么顏色給了誰,都運(yùn)用了生動的比喻和擬人,而且學(xué)生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后在學(xué)生充分朗讀、體會的基礎(chǔ)上,出示葡萄的圖片和句子:“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料,它把紫色給了葡萄,一串串葡萄像紫色的瑪瑙,搖呀搖呀,搖出了豐收的喜悅。”然后再給出水果和植物的的圖片,讓學(xué)生看圖仿說,學(xué)生說得真好,遷移運(yùn)用達(dá)到了讀書內(nèi)化的最高層次。語文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功落實(shí)到位。

  五、角色扮演,入情入境

  在教學(xué)第三、四自然段過程中,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),以自己喜歡的方式自學(xué)這兩段,特別是課文的第四自然段描述了深秋中動物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面。我采取了比較活潑的教學(xué)形式,給學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣動物的頭套,讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景,然后師生配合將動物準(zhǔn)備過冬的繁忙而快樂的畫面演出來,使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容,少了老套和生硬的分析,學(xué)習(xí)效果很好。

  六、正視不足,改進(jìn)教學(xué)

  教學(xué)中有亮點(diǎn)亦有不足。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三、四自然段這一環(huán)節(jié)時,課堂上留給學(xué)生思考的時間稍短,還有最后環(huán)節(jié)由聽歌曲《小雨沙沙》仿說《秋雨沙沙》,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高,但已經(jīng)到下課時間,應(yīng)該舍棄。以后改進(jìn)這些不足。

  今后,在各類教學(xué)活動中,我應(yīng)該精益求精,和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個學(xué)生在短暫的四十五分鐘里快樂的學(xué)習(xí),快樂的收獲。

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