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《秋天的雨》教學(xué)反思范文

發(fā)布時(shí)間:2017-07-31

《秋天的雨》教學(xué)反思范文

  篇一

  國慶節(jié)放假前得知開學(xué)后要講先行課,假期里我就開始了備課,做課件。今天的第一節(jié)課我按時(shí)講了課,可糟糕的是我沒有很好的掌控時(shí)間,以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下,我反思自己的課堂,結(jié)合本學(xué)科組同事的建議,反思如下:

  一檢查生字詞費(fèi)時(shí)太多。

  我借鑒網(wǎng)上的課件,將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點(diǎn)”上,點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛。可是因?yàn)殚_火車進(jìn)行,給每個(gè)同學(xué)讀字詞的機(jī)會,既沒調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,還耗費(fèi)了時(shí)間。可以選擇兩名同學(xué)比賽,生字只出示生字條里的。對于出錯(cuò)的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上浪費(fèi)時(shí)間真是不應(yīng)該。

  二指導(dǎo)朗讀要求過高

  我本來設(shè)計(jì)把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼,讀出秋天不知不覺的到來,我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體,孩子們思維定勢認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”,孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情,可我覺得不夠到位,就反復(fù)引導(dǎo),也在無形中浪費(fèi)了時(shí)間。

  三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)面面俱到

  在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上,因?yàn)楸菊n是散文,學(xué)生概括不出來。可以換為課后問題:“課文從哪幾個(gè)方面來寫秋天的雨的?”

  在處理第二段時(shí)不用把句子一一出示,可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時(shí),可抓住動(dòng)詞。第四段可用問答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。

  簡簡單單教語文,我卻將之變得復(fù)雜起來。唉。不過感覺自己設(shè)計(jì)的好的地方也有幾方面:

  一出示秋天的圖片,讓同學(xué)們仿寫比喻擬人句,加以指導(dǎo),就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。

  二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫作的模式,我贊成石頭的“先入模后出模”之說。

  三對“五彩繽紛”的處理還可以,先找出顏色再來用詞語概括,學(xué)生概括得很全面。

  講完課,心緒難平,可是想想了解了自己的不足,才好對癥下藥,才會更進(jìn)一步,未必不是好事。

  篇二

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際是在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,寫了秋天繽紛的顏色,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

  課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

  可以說,這是一篇讓學(xué)生置身于美,讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗,有歡喜也有憂愁,但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。

  一、采用音樂鋪墊,可引人入勝

  正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念,我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》,再配以優(yōu)美的語言:你們聽,那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗,有隨風(fēng)起舞的落葉,有讓人饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后,讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象。接著便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙,它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,把秋天的大門打開了。’今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景,給學(xué)生一個(gè)美的享受,既吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣,在欣賞秋天的美景時(shí),我也配上了音樂,漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前,那絕對給了學(xué)生純粹的享受,甚至達(dá)到靈魂的寧靜。

  二、注重以讀為本,但平淡乏味

  這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn),針對不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在實(shí)施過程中,卻覺得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行:自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思,像走過場一樣,更讓學(xué)生覺得沒意思,像走馬觀花一樣。自己在上的過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭,因此,朗讀上的要求可以說根本沒有達(dá)到。后來,我根據(jù)竺老師的指點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:給學(xué)生分發(fā)禮物,這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后,我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子,說一說你是否喜歡這個(gè)句子,為什么;接著,便鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子;最后,請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì),第一個(gè)可以大大提高學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛;第二個(gè)可以給每個(gè)學(xué)生以明確的安排,任務(wù)不多,就一個(gè)句子,只要你把它讀好,把它記住;第三個(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后,就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語。所以說,這個(gè)方法是一舉三得。

  三、引導(dǎo)語言積累,卻收效甚微

  優(yōu)美的語言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子,只是一味地要他們讀課文,讀喜歡的句子,而讀又是形式主義地在讀,因此,這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想,可以在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自己喜歡的句子,構(gòu)建到自己的語言體系中去,應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。

  總之,這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的,雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒有在教學(xué)中真正達(dá)到那方面的要求,沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),同時(shí),也有所收獲。

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