秋天的雨教學(xué)反思（精選15篇）
秋天的雨教學(xué)反思 篇1
昨天下午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會欣賞美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;三是通過擴(kuò)展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實教學(xué)重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文;逐段朗讀，想象情境;品讀課文，交流感受等。
本課教學(xué)難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價。接著提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么?學(xué)生們的.回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。
總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。
秋天的雨教學(xué)反思 篇2
《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學(xué)的重點也是難點。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計中，我重點設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運用語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
一、把握整體，局部突破
本課時是第一課時，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動手做一做的方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點。
課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學(xué)生積累運用。
三、在朗讀指導(dǎo)中感悟
教學(xué)中，努力營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進(jìn)行對句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面，讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。
講完《秋天的雨》一課時，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....
講課前，全體教師（片區(qū)老師）就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課，先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計，在陳述完之后，感覺不太理想。仔細(xì)一想，之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點、關(guān)鍵點、疑點等，接著按照自己的思路去設(shè)計流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時，才會游刃有余。
講課中，學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達(dá)能力。
講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍對學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為這就是一個教師文化底蘊(yùn)的問題，所以，做為一個成長中的語文教師，首先要加強(qiáng)底蘊(yùn)，不管哪方面的書，開卷有益，同時也要有計劃地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅持！
秋天的雨教學(xué)反思 篇3
篇一
國慶節(jié)放假前得知開學(xué)后要講先行課，假期里我就開始了備課，做課件。今天的第一節(jié)課我按時講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結(jié)合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費時太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點”上，點擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛。可是因為開火車進(jìn)行，給每個同學(xué)讀字詞的機(jī)會，既沒調(diào)動起學(xué)生的積極性，還耗費了時間。可以選擇兩名同學(xué)比賽，生字只出示生字條里的。對于出錯的生字多讀兩遍即可。在這個環(huán)節(jié)的處理上浪費時間真是不應(yīng)該。
二指導(dǎo)朗讀要求過高
我本來設(shè)計把一二段的朗讀作為重點指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體，孩子們思維定勢認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反復(fù)引導(dǎo)，也在無形中浪費了時間。
三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計面面俱到
在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上，因為本課是散文，學(xué)生概括不出來。可以換為課后問題：“課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的?”
在處理第二段時不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時，可抓住動詞。第四段可用問答的形式理解動植物的活動。重點了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。
簡簡單單教語文，我卻將之變得復(fù)雜起來。唉。不過感覺自己設(shè)計的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學(xué)們仿寫比喻擬人句，加以指導(dǎo)，就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模后出模”之說。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學(xué)生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會更進(jìn)一步，未必不是好事。
篇二
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際是在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點。
可以說，這是一篇讓學(xué)生置身于美，讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗，有歡喜也有憂愁，但更多的是浪費了這么美的一篇文章。
一、采用音樂鋪墊，可引人入勝
正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》，再配以優(yōu)美的語言：你們聽，那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗，有隨風(fēng)起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象。接著便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。’今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景，給學(xué)生一個美的享受，既吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。同樣，在欣賞秋天的美景時，我也配上了音樂，漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前，那絕對給了學(xué)生純粹的享受，甚至達(dá)到靈魂的寧靜。
二、注重以讀為本，但平淡乏味
這篇課文的教學(xué)重點就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過程也遵照這一點，針對不同的內(nèi)容設(shè)計了很多種形式的讀。但在實施過程中，卻覺得三個自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味，似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行：自由讀、點名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思，像走過場一樣，更讓學(xué)生覺得沒意思，像走馬觀花一樣。自己在上的過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭，因此，朗讀上的要求可以說根本沒有達(dá)到。后來，我根據(jù)竺老師的指點，設(shè)計了這樣一個情境：給學(xué)生分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后，我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子，說一說你是否喜歡這個句子，為什么;接著，便鼓勵學(xué)生有感情地朗讀這個句子;最后，請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計，第一個可以大大提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛;第二個可以給每個學(xué)生以明確的安排，任務(wù)不多，就一個句子，只要你把它讀好，把它記住;第三個在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個詞語。所以說，這個方法是一舉三得。
三、引導(dǎo)語言積累，卻收效甚微
優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點。一堂課中應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲，哪怕是一個句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個句子，只是一味地要他們讀課文，讀喜歡的句子，而讀又是形式主義地在讀，因此，這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想，可以在激發(fā)起學(xué)生的情感以后，讓他們切切實實地記幾個自己喜歡的句子，構(gòu)建到自己的語言體系中去，應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。
總之，這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的，雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格，但沒有在教學(xué)中真正達(dá)到那方面的要求，沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學(xué)活動中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí)，同時，也有所收獲。
秋天的雨教學(xué)反思 篇4
伴著綿綿的秋雨，我講完了《秋天的雨》這篇課文。結(jié)束了督導(dǎo)聽課，心情很放松。
今天上午，教研室的領(lǐng)導(dǎo)來督導(dǎo)聽課，我執(zhí)教的是《秋天的雨》這篇課文。
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美。名為寫秋雨，實際寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。它的語言優(yōu)美生動富有詩意，特別適合閱讀，因此，通過閱讀感受文章的語言美就成為本課的教學(xué)重點。
聽著窗外沙沙的秋雨聲，綿綿細(xì)雨如絲，站在窗口吹著習(xí)習(xí)秋風(fēng)，想到了伴著秋雨講《秋天的雨》這篇課文很有意境，上完課感覺效果還是不錯的，有幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)散孩子們的思維。
下面，我從以下幾個方面反思自己的教學(xué)。
一、運用學(xué)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)
三年級的學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且語文同步學(xué)習(xí)中每課都有“課前自學(xué)”，我就充分利用了這一點，設(shè)計了《秋天的雨》一課的學(xué)習(xí)單，由認(rèn)讀生字詞到書寫課后的生字，和初讀課文感知大意，有淺到深，有易到難，有效的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。為了落實預(yù)習(xí)的效果，上課就檢查了預(yù)習(xí)情況，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題做了指導(dǎo)，起到對課堂學(xué)習(xí)的推動作用。
二、詩歌的形式，學(xué)習(xí)新課
這篇課文是寫景的抒情小散文，語言優(yōu)美生動富有詩意，為了讓學(xué)生體會朗讀，在學(xué)生感知課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的回答以詩歌的形式出示課文的五個自然段的開頭一句話，讓學(xué)生有韻味的朗讀。學(xué)習(xí)第一自然段內(nèi)容，也以詩歌的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生耳目一新，提起了學(xué)習(xí)興趣，孩子們讀得有滋有味。把秋天的雨輕輕的在人們不知不覺中來到的特點讀出來，指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀，讀出輕松舒服的感覺，品味出秋雨的特點。
三、創(chuàng)作詩歌，注重朗讀
課文精彩的描寫集中在第二、第四自然段。我把教學(xué)的重點放在了第二自然段。在學(xué)習(xí)第一自然段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把第二自然段創(chuàng)作成一首簡短的小詩，與課文內(nèi)容相比較學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、默讀、指名讀、分組讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，然后給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂和背景，讓學(xué)生美美地朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處。
四、學(xué)以致用、注重語言文字訓(xùn)練
豐富語言的積累和運用，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
第二自然段有這樣的句子，“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運用了生動的比喻和擬人，而且學(xué)生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后在學(xué)生充分朗讀、體會的基礎(chǔ)上，出示葡萄的圖片和句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，它把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。”然后再給出水果和植物的的圖片，讓學(xué)生看圖仿說，學(xué)生說得真好，遷移運用達(dá)到了讀書內(nèi)化的最高層次。語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本功落實到位。
五、角色扮演，入情入境
在教學(xué)第三、四自然段過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以自己喜歡的方式自學(xué)這兩段，特別是課文的第四自然段描述了深秋中動物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面。我采取了比較活潑的教學(xué)形式，給學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣動物的頭套，讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，然后師生配合將動物準(zhǔn)備過冬的繁忙而快樂的畫面演出來，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，少了老套和生硬的分析，學(xué)習(xí)效果很好。
六、正視不足，改進(jìn)教學(xué)
教學(xué)中有亮點亦有不足。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三、四自然段這一環(huán)節(jié)時，課堂上留給學(xué)生思考的時間稍短，還有最后環(huán)節(jié)由聽歌曲《小雨沙沙》仿說《秋雨沙沙》，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，但已經(jīng)到下課時間，應(yīng)該舍棄。以后改進(jìn)這些不足。
今后，在各類教學(xué)活動中，我應(yīng)該精益求精，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學(xué)生在短暫的四十五分鐘里快樂的學(xué)習(xí)，快樂的收獲。
秋天的雨教學(xué)反思 篇5
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那么有詩意的語言。
因此一開課，我讓學(xué)生理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學(xué)生通過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結(jié)合起來。我重點設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。
在教學(xué)課文第二段時，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因為有了生活經(jīng)驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學(xué)生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“歡樂的歌”時，讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說。學(xué)生讀的多，在讀課文后進(jìn)行了評價，但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今后在經(jīng)常總結(jié)和反思教學(xué)的同時，將不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
一直以來，我總覺得學(xué)語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重學(xué)生的體驗，實現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學(xué)生才會樂意學(xué)語文。
可以說這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文。
秋天的雨教學(xué)反思 篇6
講完《秋天的雨》一課時，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....
講課前，全體教師（片區(qū)老師）就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課，先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計，在陳述完之后，感覺不太理想。仔細(xì)一想，之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點、關(guān)鍵點、疑點等，接著按照自己的思路去設(shè)計流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時，才會游刃有余。
講課中，學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達(dá)能力。
講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍對學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為這就是一個教師文化底蘊(yùn)的問題，所以，做為一個成長中的語文教師，首先要加強(qiáng)底蘊(yùn)，不管哪方面的書，開卷有益，同時也要有計劃地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅持！
附評語：每教學(xué)一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會強(qiáng)化我們對課堂教學(xué)的再認(rèn)識，你能這樣想也能這樣做，真好！
秋天的雨教學(xué)反思 篇7
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學(xué)習(xí)這篇課文之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇關(guān)于秋天的文章，也有一二年級關(guān)于秋天文章的積累，因此，同學(xué)們的興趣應(yīng)該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。本篇還有一個明顯的特點就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。同時作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，描寫具體生動，用詞精確，給人以美感。
在導(dǎo)入時，先讓學(xué)生說一說對這場秋雨的印象，然后，我又引導(dǎo)學(xué)生說一說觀察到的周圍花草樹木的變化，我又配上秋景圖來吸引學(xué)生的注意，一下子就吸引住了學(xué)生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛之情。然后我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學(xué)生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會感情。我適時引導(dǎo)學(xué)生“俗話說一場秋雨一場寒”，真是因為秋雨讓秋天逐漸變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的'氣味，才有了植物動物準(zhǔn)備過冬的熱鬧。
本篇文章語言特別優(yōu)美，正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累語言的優(yōu)秀素材，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到作者的寫法以及文字的優(yōu)美，我對文中的比喻句、擬人句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法說一說自己觀察到的秋天的景色，比如，觀察到的其它的樹葉，其它的水果等，讓學(xué)生美美地品味著蘊(yùn)涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學(xué)生在課堂上有了充足的語言實踐的機(jī)會，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，最后，我讓學(xué)生背誦喜歡的精彩段落，學(xué)生大多很快就能背誦下來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。這對于學(xué)生積累優(yōu)美語句、提高習(xí)作水平都是非常有利的。
要想使學(xué)生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫作，教師一定要想辦法激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)大量閱讀，這也正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。
秋天的雨教學(xué)反思 篇8
《秋天的雨》的反思東鄉(xiāng)縣北港小學(xué)羅錦紅伴著綿綿秋雨，我和學(xué)生走入快樂課堂，一起欣賞了《秋天的雨》。《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學(xué)的重點也是難點。
因此我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。
這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有加強(qiáng)朗讀，品味語言來感知。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我在備課時，設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美。在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣。在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。
最后，配樂朗讀全文，收到了很好的效果。通過多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象讀、表演讀、帶著體驗讀，自由讀、個人讀、引讀、集體讀，配樂讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。
秋天的雨教學(xué)反思 篇9
這是一篇語言文字非常優(yōu)美的文章。題目雖是《秋天的雨》，而實寫的是秋天。作者只不過是以“秋天的雨”為線索巧妙地將秋天眾多的景物串聯(lián)起來。文章向我們展示的是一幅美麗與豐收的畫面。
為了讓學(xué)生能充分感受“美”，教師做了精心的設(shè)計。一開始就運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了一幅幅圖片，讓學(xué)生對秋天有一個初步、感性的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)一種情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)色彩斑斕的秋天，從而也渲染、營造了課堂氛圍。接著，教師的配樂朗讀，更是把濃濃的秋意渲染得天衣無縫。那清新、淡雅的語言配上舒緩的曲調(diào)，更能讓學(xué)生對秋天產(chǎn)生無限的遐想。猶如文中所說的：“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門”。教師的匠心獨運也恰似一把“鑰匙”，帶領(lǐng)學(xué)生走了課堂，走進(jìn)了文本！
語言文字的美是這篇課文的又一大特色。為了能讓學(xué)生充分感悟文本的美，教師有選擇性地剪取了“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”兩句。這兩句不但畫面美，語文文字更美。為了讓學(xué)生有充分的感受，教師先以多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了多副畫面，給學(xué)生一個感性的認(rèn)識，然后在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對這兩句話進(jìn)行了反復(fù)地誦讀、體會，并讓學(xué)生感受它們相同句式和比喻手法的運用，最后讓學(xué)生對這兩句話進(jìn)行了仿寫！
聽了這堂課，這是有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。
秋天的雨教學(xué)反思 篇10
秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
通過本課的教學(xué)，頗有一些體會：
一、閱讀的層次性
在第一課時，檢查了學(xué)生的自學(xué)情況，做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時又在感受秋天美好的基礎(chǔ)上再讀課文，并讓學(xué)生自主提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，美讀課文。讓學(xué)生把自己最喜歡的一段自由練讀，在指導(dǎo)朗讀時，則以點帶面，采用多種方式幫助學(xué)生有感情朗讀課文，對不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法，第二自然段則用“吃水果”的方式調(diào)動學(xué)生興趣，第三自然段則運用引讀的方法，一篇課文因采用不同的方法，讀得美，讀得興趣盎然，讀得充滿興趣。
二、思維的多樣性
在本課的教學(xué)目標(biāo)中，有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思，在實現(xiàn)這一目標(biāo)時，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中理解，教會學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法理解課文，引導(dǎo)學(xué)生還可以用哪些方法來理解它。有的學(xué)生說看圖，有的學(xué)生聯(lián)系生活實際，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己畫的樹葉在黑板上進(jìn)一步形象生動地理解了這一詞語。從工具書的運用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學(xué)課堂。
三、自主探究精神的體現(xiàn)
在整個教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生有自己的獨特感受，讓學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生時時感到，我會說，我會學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上處處考慮到學(xué)生的學(xué)情。貼近學(xué)生的生活實際，“你想用什么標(biāo)準(zhǔn)評價、”你想怎樣去讀““你喜歡哪一段“，自主的火花時時閃現(xiàn)，但自主的同時也不忘探究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，更好地感受秋天的美麗。
秋天的雨教學(xué)反思 篇11
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。
教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美，然后請學(xué)生送一些詞語給秋天，以此引入新課。教學(xué)中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點，以“打開秋天的大門后你首先看到了什么”為引領(lǐng)，重點帶領(lǐng)研讀第二自然段。
備課時，我曾想：在學(xué)習(xí)第二自然段時，是否讓學(xué)生自由選擇喜歡研讀的句子，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。可是我又覺得，如果打亂句子順序，那我設(shè)計的語言訓(xùn)練序列也被打亂，那樣一來，教學(xué)的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句子順序，必然有很強(qiáng)的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢?于是，經(jīng)過再三斟酌，我還是決定引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀。
一堂課下來，感觸頗多，思考很多，有收獲有遺憾。個人認(rèn)為，教學(xué)中，老師學(xué)生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美，同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。對于重點詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然后再入情朗讀，體會句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運用這個句式，在學(xué)完第三句后，出現(xiàn)這樣一個句式訓(xùn)練：“它把金黃色給了田野，像，(搖)啊(搖)啊，(搖)來了。”讓學(xué)生活學(xué)活用。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪說秋天的雨有一盒的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。
但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù)。安排計劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。如果再給我三分鐘，我會將一首優(yōu)美的小詩呈現(xiàn)在學(xué)生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會把小練筆這一環(huán)節(jié)剔除，直接進(jìn)入“留住秋天”這一環(huán)節(jié)，品讀小詩，因為小練筆的內(nèi)容與前面的句式練習(xí)有點重復(fù)了。如果，還有如果，我會有很多細(xì)節(jié)需要修改……
課堂需要反思，讓我們在遺憾和反思中，帶著新的收獲，再次走進(jìn)課堂。
秋天的雨教學(xué)反思 篇12
活動第一環(huán)節(jié)我通過談話引發(fā)幼兒對秋天的回憶，為深入理解散文做準(zhǔn)備。而對這種生活經(jīng)驗比較強(qiáng)的問題，我請了幾個幼兒來回答，讓他們有大膽表達(dá)的機(jī)會。
在結(jié)合掛圖初步欣賞配樂散文過程中，我注意給幼兒提供寬松的氛圍，讓他們自由表達(dá)自己觀察發(fā)現(xiàn)。接著在引導(dǎo)幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點時，我將重點放在了第三至第五自然段。過程中，幼兒的發(fā)言很積極，也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同小結(jié)達(dá)到了很好的梳理效果。在最后的情感體驗、朗誦環(huán)節(jié)，我借助動作、神情感染幼兒，讓他們在理解、傾聽散文的同時，獲得情感上的共鳴。
整個活動中，次序較好，幼兒參與度很高。但是也有需要改進(jìn)的地方，比如在幼兒欣賞散文的時候，紀(jì)律意識不太強(qiáng)，傾聽習(xí)慣不好。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文，相信效果會更好。
10月11日到16日，我們小學(xué)部舉行校級優(yōu)課評比。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章，希望我能帶領(lǐng)同學(xué)們體會秋天的美景，美美來讀課文，美美地積累好詞佳句。10月14日第四節(jié)課，我在錄播室講課比賽。
這節(jié)課圍繞課題，我設(shè)計了四個目標(biāo)。一是正確認(rèn)讀本課生詞，會寫柔、郵兩字；二是認(rèn)識中心句，并且找到2/3/4段的中心句，體會本文的寫作思路；三是利用比喻句、抓住關(guān)鍵詞，體會秋天顏色的美；四是圍繞給出的兩個中心句，來寫關(guān)于秋天的一段文字。
在課前，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，設(shè)計了助學(xué)單，引領(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文。我發(fā)現(xiàn)，這種引領(lǐng)是有效果的。預(yù)習(xí)單中，同學(xué)們出錯較多的字和不明白的地方，我做重點講解，真正做到以學(xué)定教。
根據(jù)預(yù)習(xí)單的引領(lǐng)，我感覺同學(xué)們對第一、二個目標(biāo)的掌握比較好。同學(xué)們認(rèn)識了中心句，并且很快能找到中心句，比較順利。但是第三個目標(biāo)的設(shè)計不夠科學(xué)合理，教師對于學(xué)生牽引的痕跡太明顯，違反了學(xué)生對課文的整體感知，對文本挖掘的深度不夠。先是我引導(dǎo)同學(xué)對五彩繽紛進(jìn)行理解，在找出文中出現(xiàn)哪些顏色，然后對第二自然段逐句進(jìn)行分析、理解。這樣，不給同學(xué)體會感悟的機(jī)會，剝奪了他們對美的欣賞，容易養(yǎng)成孩子凡事依賴?yán)蠋煹男睦恚⒆訉W(xué)習(xí)的主動性并沒有完全調(diào)動起來。
在讀文中出現(xiàn)的三個比喻句是時，只是一帶而過，并沒有深入挖掘。比如，在講銀杏葉比作小扇子時，可以問同學(xué)們：為什么能這樣比喻？學(xué)就能明白，打比喻時要抓住事物的主要特點。這樣有追問，才能使文本向更深處挖掘。
第四個目標(biāo)，由于學(xué)生對秋天的事物缺乏觀察，加上平時作文練習(xí)較少，同學(xué)們的語文積累不到位，學(xué)生語言組織不好，詞語匱乏。
總之，由于我重感冒，緊張等主觀原因，這節(jié)課沒有到達(dá)我理想的效果。下次一定要記住自己的錯誤，馬上整改！
秋天的雨教學(xué)反思 篇13
《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來，從整體上帶出了一個美麗，歡樂，豐收的秋天。講解課文，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀為主）為讓學(xué)生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，圖片一出示，學(xué)生眼睛直鉤鉤的盯著畫面，目的達(dá)到，為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。美中不足，我準(zhǔn)備的圖片并不是彩打的，本該顯示秋天景色的圖畫稍顯遺憾。不過大部分學(xué)生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，最后，配樂朗讀全文，進(jìn)一步體會大自然的美，感受大自然的美。
課后反思：總的來說，這節(jié)課講的還是不夠成熟的。
一、最大的成功在于充分調(diào)動了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動起來，教師富有激情的去講這課，我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。
二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰(zhàn)讀，其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸?shù)男睦铮糜谔魬?zhàn)的心里。
三、我自己選擇了配樂朗讀，讓孩子在音樂中去體會秋天的快樂，秋天的景色。借助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學(xué)生聽覺、視覺上的刺激，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。不足也有很多：
1.老師問的問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我沒有給孩子們足夠的時間去思考，去拓展，單一的直接去指點答案
2.文中第2自然段是教學(xué)的重點，但是我教學(xué)的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學(xué)習(xí)，其他的完全可以放開自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。
3.整節(jié)課我要求讀的時間很多，重復(fù)的讀，課文要講的內(nèi)容要點反而不夠仔細(xì)。其次，大部分的時間我都讓學(xué)生分組讀，反而沒有給他們時間自讀，倉促地讓他們回答我設(shè)置的問題
4.在第2自然段應(yīng)該設(shè)計一個說話訓(xùn)練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過于著急，不過老練。今后應(yīng)經(jīng)常總結(jié)和反思自己的教學(xué)，不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
秋天的雨教學(xué)反思 篇14
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實際在寫秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是課文的教學(xué)重點。
我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，用心地讀，在課文都讀熟的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略描寫秋天美景的句子：銀杏樹葉像一把把小扇子，楓樹葉像一枚枚郵票，田野像金色的海洋，還有許多香甜可口的水果……
正好，學(xué)校后邊就是田地，我把學(xué)生帶到田野放眼觀望，并且要求每人說一句描寫秋天的話語。
張玉杰興奮地說：“老師你看，地里的冬瓜又圓又胖，像一頭小肥豬似的。”
“黃豆飽漲漲的，像要炸開了。”李卓越手指著一嘟嚕黃豆角。
有了兩位同學(xué)的開頭，其他學(xué)生嘰嘰喳喳地也說開了：
白生生的棉花裂開了小嘴，向我們微笑。
金黃的玉米穗從包皮里探出頭來，在看著我們呢！
楊樹葉飄飄悠悠地落下來，和大地媽媽說著悄悄話。
紅小豆、綠小豆聽見了我們的吵鬧聲，在努力地生長呢。
出自孩子們口中的語言，你是無論如何想象不到的。我讓學(xué)生身臨其境，切身體會到秋天里還藏著這么多美好的東西，這是書本里沒有的，是發(fā)自孩子們內(nèi)心的童真。秋天，確實是豐收的季節(jié)，它給小朋友們帶來了知識，更帶來了歡樂。
秋天的雨教學(xué)反思 篇15
《秋天的雨教學(xué)反思》
巴東縣民族實驗小學(xué) 向東進(jìn)
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的特點就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計遵循了以下幾個原則。
一、把握整體，局部突破。
開課時通過教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以小詩為線索展開教學(xué)。為了突破重點，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。 對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗 ，學(xué)生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。
三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)文本特點，我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。
四、能夠創(chuàng)造性的使用教材
在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會到知識的連貫性，又大大節(jié)約了時間。根據(jù)課文特點，教學(xué)第二自然段時主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學(xué)生互動，師生互動，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語言。
五、教學(xué)反思
解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習(xí)時，完全可以將課文中另外幾個句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練，并通過比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時，學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分，因而，學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語言加以運用。
《秋天的雨》教學(xué)反思
《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文實驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。
我的感悟與思考：
這是一節(jié)訓(xùn)練語言文字的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，體會感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
三、重視讀的層次指導(dǎo)。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。
四、很重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯(lián)系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語言實踐的機(jī)會，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。
《秋天的雨》教學(xué)反思
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文.因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象.
教學(xué)中,我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課.然后讓學(xué)生聽配樂朗讀,說說自己的感受.再以秋天是一把鑰匙為切入點,打開秋天的大門:抓住顏色,氣味, 聲音進(jìn)行教學(xué).老師重點講第二自然段:秋雨的顏色.讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子:"黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱." ;" 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽."在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解"五彩繽紛"的意思.最后讓學(xué)生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來的顏色之美.
第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學(xué)習(xí).邊讀邊質(zhì)疑,然后師生共同解決.第四段就讓學(xué)生自學(xué).思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動物和植物都在干什么呢 然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演,以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來了,動物和植物都要準(zhǔn)備過冬了.當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的味道.以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影.感受秋天的顏色美,味兒美,聲音美.最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天.
通過上完這節(jié)課.讓我感受頗深.思考很多.有收獲有遺憾......
課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美.同時能較好地落實知識點,收到較好的效果.在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂感.能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美.
但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù).本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠理想,沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾.備課時,自我感覺備課充分,但教學(xué)中,自我感覺"預(yù)設(shè)"與"生成"沒有做到統(tǒng)一,安排計劃只能是預(yù)設(shè)的, 而課堂是多變的 .
主要是在課堂中放的不夠開,學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,過于拘謹(jǐn).在某些環(huán)節(jié)過渡銜接的不夠緊湊自然.有些問題設(shè)置了但沒有落實好.這也說明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染.但是自我感覺意境不夠,韻味不足.人們常說:細(xì)節(jié)決定成敗.在課堂上.我有很多細(xì)節(jié)需要指正.對學(xué)生評價語言和課堂語言也不夠準(zhǔn)確到位.這些都是自己以后努力的方向.
課堂需要反思.在遺憾中反思.在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進(jìn)課堂.
《秋天的雨》教學(xué)反思
第三單元的語文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時,課文里也開始秋意飄飛.
南方的四季并不分明,可是—入秋,陽光的顏色都變了——變得金黃金黃,十分悅目,恩……像個和善的老頭兒.在上班時,我時常閉上眼細(xì)心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音.沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去……
是這么回事——
《秋天的雨》教得很不成功,學(xué)生顯得疲憊,朗讀很不起勁兒.回到辦公室我仔細(xì)地想了想,一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài).二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩,停下來整頓了好一會兒紀(jì)律,大大破壞了課堂氣氛.而且,我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……
上《聽聽秋的聲音》時,我就改變了策略.實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),"唰啦啦!"這純自然的音樂激活了我的心.我驚喜地喊:"你們聽,這是什么聲音 風(fēng)吹落葉風(fēng)聲……"
劉凌濤站起來喊:"秋的聲音!"
一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的.這首小詩打開了他們思路,竟使有的學(xué)生聽到花開的"啪嗒"聲,農(nóng)民豐收割稻的"唰啦"聲……
驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的,山里的童年……
感謝上帝!我的學(xué)生來自"五湖四海",他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,念小婷很認(rèn)真地問我:"老師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢 "她大概還在想課上的那個"秋天為何匆匆而來,匆匆而去 "的問題吧!我笑了一下說:"她已經(jīng)和你玩過了.只不過你沒注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉,'唰'地一下又碰了你的耳朵."小婷開心地笑了.
回到辦公室,念小婷的話在我的腦中反復(fù)盤旋,揮之不去."為何不和我說一下再走 "她大概是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生.也許,下課了,放學(xué)了,她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里,根本沒有時間玩……
嘿!我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方.下課了,孩子們放下筆記本,來到走廊上,閉著眼,"哇 我聽到了風(fēng)聲!我聽到云跑步的聲音."
聽著聽著,我哈哈大笑起來……