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誠實與信任教學反思

發布時間:2023-08-02

誠實與信任教學反思(精選5篇)

誠實與信任教學反思 篇1

  誠實與信任教學反思

  《誠實與信任》一文記敘了“我”深夜驅車回家途中,不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后,主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來,雙方通過電話使事情得到圓滿解決,說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。

  題目是文章的眼睛,《誠實與信任》這篇文章,我認為,其中“誠實”和“信任”是具有因果關系的。事實上,正是因為作者的誠實(主動留下字條要承擔責任)和對一個陌生人的信任(留下真實姓名和地址),才贏得了對方的信任。因此,在課堂上,我著重引導學生通過字里行間去體會“我”“誠實”的種種體現。

  一、責任

  “這輛車的車頭超出停車線二三十厘米,但它畢竟是停著的,責任應該在我。”這是文中有關此次事故責任認定的一句話。通過閱讀,我們當然明白,“我”是一個有責任心的人。可是,到底從那看出“我”具有責任心呢?為了讓學生更好地了解這一點。我和學生一起為這次事故做一個責任劃分:兩車碰撞,開車的“我”當然負有責任;可是停車位置的偏差也是導致這一事故的一方面原因,所以小紅車的主人也有責任。而在文中,“我”并沒有因此而去責怪他人,卻是將責任攬在了自己身上,這更加說明“我”是一個有責任心的人。

  學生明白了這一點,也就為理解下面的“誠實和信任”打下了一個情感基礎。

  二、字條

  “我環顧四周,看不見一個人,便在路燈下寫了一張字條,壓在小紅車的雨刷下。”

  這是很短的一句話,在文中卻有著無可替代的作用。這是“我”誠實行徑的體現。為了讓學生更好地理解誠實。我設計了這樣的問題——“我”環顧四周是希望看見人還是看不見人呢?“我”希望看見的人是誰呢?這樣一來,學生就很容易進入當時的那個情境之中,將自己當作了文中的“我”,一切從“我”的思考角度出發。在一番述說之后,學生也就加深了對“誠實”的理解。

  三、聯系

  “事隔三天,一位陌生男子打來電話……”

  在打電話聯系的著部分教學中,我抓住一個關鍵詞語——感謝。打來電話的陌生男子并不是為了興師問罪,反而說出了“感謝”這個詞,這不是讓人很有些疑惑嗎?我就從這疑惑出發,和學生一起讀、一起研究,最后得出,感謝是源于感動(我在無人知曉的情況下留下字條),感動是因為小紅車主人的對誠實與信任的理解(人與人之間還有比金錢更重要的東西,你給我留下了誠實和信任,這比金錢更重要)。當然,最后這話的出現因為了有了前面地鋪墊,此時出現也就是水到渠成的事了。

  最后的拓展階段,我就從“人與人之間還有比金錢更重要的東西”入手。讓學生說書這世界上還有哪些東西比金錢更貴重?愛情、親情、友情、尊嚴、理解……學生此時應該知道了什么東西珍貴了。

  《誠實與信任》教學反思

  今天的課堂學生參與的積極性是很高的,對誠信有了一個很好的認識,主要源于課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下,能夠留下地址和電話號碼,而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量,這是人與人之間多么美好的境界啊!這樣的一篇道德范文怎能不打動學生呢?因此,學生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來,也不全是。在處理一二三自然段時,我設計了一個比較有爭論的問題:你認為“我”有責任嗎?于是學生就此展開了爭議,有學生說責任在我,因為小紅車是停著的,車內沒人,而我是開車的,當然責任歸我。也有學生說我沒責任,因為小紅車頭超出了停車線二三十厘米,這是小紅車主自己不好。也有學生說盡管小紅車有責任,但我畢竟是開著的車,而對方是停著的車,所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的興趣,同時也很自然地化解了難點,為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西,你給我留下了金錢和信任,這比金錢更重要。”這一句全文的中心句,也是課文的重點句做好了鋪墊。對后文的處理我采用了角色朗讀的方法,學生也很感興趣。而且學生真的是有所感悟的。

  《誠實與信任》教學反思

  在教了《誠實與信任》一課后,心里有一種不吐不快的感覺。

  《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中,不小心撞碎了小紅車的反光鏡后,主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來,雙方通過電話使事情得到圓滿解決,說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事,描寫手法平實,沒有過多的氣氛渲染,也沒有細致的人物刻畫,但人物的所作所為卻感人至深,“誠信”的美好品質躍然紙上。

  我由復習導入,理清文章主要內容和關鍵人物。通過對第三段的學習,引出此次事故責任在于誰的討論,以“原因”為探究點,情境再現,深入理解。引導學生歸納出事故責任并不在于“我”一個人。通過這一環節,學生的思維得到了鍛煉。通過師生間的交流,總結出“我”在無人看到的情況下,并沒有逃離現場,而是主動留下了字條,承認自己的錯誤,從中感受到了“我”的誠實。因為“我”留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動承擔責任最好的見證。

  第二部分,以“對話”為賞析處,升華情感,品味信任。三天以后,車主人之間有了一次對話。為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任,我讓學生把兩個人的對話分開來朗讀,以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西,你給我留下了誠實和信任,這比金錢更重要。”揭示主題。

  這節課還存在以下失誤的地方:

  1、對課題的把握不夠深入。誠實與信任沒有很好的講到位,對“我”的誠實的舉動,大部分同學都能理解。但對于“我”和小紅車主人之間的相互信任沒有點到位,誠實與信任之間的關系沒有理清。加上最后拓展了一篇有關誠信的小故事,學生把誠實與信任誤認為是誠信了,在課堂教學過程中沒有及時點到。也可以反映出我對教材鉆研的還不夠深。

  2、讀寫沒有結合。“不動筆墨不讀書”,在課堂教學中沒有把“讀、寫”結合起來。學生講的太少,大部分是我在說,有趕豬上樹之嫌,多數情況下把我自己的閱讀體驗強加給學生了。在找句子、詞語談體會的時候,沒有給學生足夠的時間。相信如果能讓學生動手、先做記號、再寫體會,也許學生對這篇課文一定有更深層次的理解。

  在教學中,由于時間關系,分角色朗讀這一環節,沒有得到充分的展現,只是在同桌間進行,因此在感悟人物對話語言這一讀悟結合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉,反復過多。在此懇請各位老師多多給予指教。

誠實與信任教學反思 篇2

  《誠實與信任》教學反思

  這一課上完后,我總體感覺教學效果還是比較好的。學生不但會認會寫本課的生字,而且基本上理解了課文的內容,懂得了誠實與信任比金錢更重要的道理。

  在教學中,我始終堅持以學定教,順學而導的思想,把讓學生學會學習、學有所獲作為第一要務。通過指名讀生字,檢查學生的識字情況,通過自由讀、指名讀課文,訓練學生把課文讀正確、流利。為落實新課標第二學段閱讀中“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情”這一目標,在教學中我由淺入深地訓練學生的這種能力。先讓學生弄懂每個自然段的意思,再想一想哪幾個自然段講的是一個意思可以放在一起,然后全班一起交流,弄清文章主要講了幾大部分的意思。最后將幾大部分的意思連起來說一說,就知道了課文是主要內容。

  要想真正弄懂“誠實與信任比金錢更重要”的道理,光靠初步把握文章的主要內容是不行的,必須深入理解課文內容。首先我讓學生弄清發生這次事故的直接原因有兩個:一是天氣;二是小紅車主人人為造成的。弄清原因對加深理解小紅車主人的話有一定的幫助。其次,在理解小紅車主人的話時,我有意引出一些矛盾點,讓學生探究。比如:“我”接到小紅車主人的電話時,為什么只字不提發生事故的原因,而把責任全歸于自己的不小心?為了讓文中的道理內化于學生的心間,我還提出一個問題:在同學們的心中,“誠實與金錢”誰更重要,舉例說明。

  語文課堂教學一定要摒棄浮躁與虛偽,扎實進行語言文字的訓練,使學生學有所獲。

  《誠實與信任》教學反思

  “誠實”是我們中華民族的傳統美德。古人再三強調,待人以誠是立身之本;而今黨中央更是十分重視精神文明建設,倡導培養青少年的誠實美德。目前,商業戰線也提出了“誠信經營”的口號。因此,“誠實”是人心所向。 蘇教版實驗教科書小學語文四年級上冊第六單元第19課《誠實與信任》這篇課文,記敘“我”深夜驅車回家途中,不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后,主動留下寫有自己姓名、電話的紙條,后來,雙方通過電話使事情得到圓滿解決,說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。

  本文選取的是生活中極其平常的小事,按照事情的發展順序敘述,描寫手法也極為樸實,沒有什么華麗的辭藻,但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段(對話部分),尤為情真意切,生動感人。根據新課程標準的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點,本課按計劃需要兩課時完成,所以我確立的教學目標是:

  1、 認知目標:理解課文內容,有感情地朗讀課文。

  2、 技能目標:分角色朗讀“打電話”這部分課文。

  3、 情感目標:引導學生領悟誠實與信任比金錢更重要的道理。

  教學重點:讀中感悟“打電話”這部分內容,體味其中的蘊含。

  教學難點:以讀為本,以情促讀,讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

  古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。” 學生是學習和發展的主體,為了達到目標、突出重點、突破難點以及中年級學生的特點,以讀為本,以讀生情,以情促讀。《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內容,我給學生適度的時間與“文本”對話,誦讀、感受、理解、欣賞課文,從而感悟出誠實和信任的可貴;再進一步地開展師生、生生間的對話。在操作過程中采用“讀、劃、練、演、議、品”等教學手段突出重點,突破難點。上課時主要教給學生抓住文中含義深刻的句子,體會課文表達的思想感情,培養學生的語感。

  俗話說:“授之以魚不如授之以漁”,向學生傳授“學法”,讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議、演演等活動,調動學生積極思維。葉圣陶也認為語文教學最基本最好的方法就是讀,他認為“語文教學要引導學生認真讀書,使之見于書,入于目,出于口,明于心,真正達到口誦心惟,使知、能和諧發展。” 我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀,讓學生以讀顯形,突出感染性;以讀動情,注重熏陶性;以情促讀,加強理解性:以讀啟智,堅持啟發性。教學著重教給學生以下學習方法:1、抓住人物的言行體會人物的思想情感,這也是閱讀寫人的文章的基本方法。 2、抓住關鍵詞,讀懂句子,領會蘊含的意思。 3、發掘教材的情感因素,調動學生的情感,以情激趣。 因此我從師生兩方面做好如下準備。師:電腦課件;生:搜集關于“誠實”的故事和名人名言

  課堂教學時,學生思維很活躍,發言也很積極踴躍,超乎我的預料。在處理第二小節時,曾經對作者“環顧四周,發現沒有一個人----希望車主和我聯系。”這一小節的操作不知所措。是甩下一個大問題“從這段話中,你覺得作者是個怎樣的人?”還是另行設計呢?我的目的是讓學生體會感悟做人要誠實,那不妨來一次小小的辯論,讓他們當一回正面辯手。于是,在操作時,我先出示“環顧四周,發現沒有一個人”,然后說:“這時,我要提醒作者,沒有人看見就趕快溜吧!別做傻瓜了!”頓時學生紛紛反駁我:“不行,大丈夫一人做事一人當。”“就是啊,你走了,心里還是有愧疚的!”“對,心里會不輕松。感覺有塊大石頭!”-----再出示作者留字條一段,我再說:“這個傻瓜,怎么能夠寫下自己的姓名電話給一個素不相識的人呢?他不怕對方敲詐他嗎?不怕對方獅子大開口嗎?”班級里是群情沸騰,“不怕的!”“為什么呢?”“因為他信任小紅車的主人,相信他不是個壞人!”到這里,學生已經完全明白了課題的含義。水到渠成,自自然然。

  教完后,馬上讓孩子寫下自己對誠實和信任的感悟,學生各個筆走如飛,不一會兒就爭先恐后舉手發表自己的見解,其中還不少頗有哲理,如“誠實的人是最快樂的”“被人信任是你最珍貴的財富”“誠實和信任比什么都重要”“誠實是無價之寶”“誠實的人能得到別人的信任”“做任何事情都要問心無愧”------

  總而言之,上完《誠實與信任》這篇課文后,我和孩子們都受益匪淺。

  《誠實與信任》教學反思

  《誠實與信任》是第六單元的第一篇課文,整個單元主題明確,無論是教材選文還是練習中“處處留心”、“讀讀背背”等都是圍繞“誠信”這個話題的。在學習這篇課文之前,我就布置學生整個單元一起預習,讓學生在朗讀課文的時候,了解到做人是要講誠信的這個道理。在組織這個單元教學的時候,我先集中時間進行字詞教學,掃清了閱讀障礙。因此,在教學《誠實與信任》時,我先讓學生再反復朗讀課文,然后我和學生以對話的方式展開教學:

  師:(出示:《誠實與信任》)同學們,今天我們要學習的課文是《誠實與信任》。這篇課文的題目是借用了文中一個人的話,就是小紅車的主人。請同學們快速地從文中找出他說的這句話。

  生:“不,人與人之間還有比金錢更重要的東西,你給我留下了誠實與信任,這比金錢更重要。”

  師:文章就是圍繞這句話來寫的,我們把這句話稱為這篇文章的――(生:中心句)。看來,如果文中的人物說的某一句話能概括全文的意思,那么我們也可以用其中最關鍵的詞語作為文章的題目。

  師:讓我們再看剛才小紅車的主人說的這段話后面還有一句:“我再一次謝謝你!”。誰來說說,之前他為什么要謝“我”?

  生1:謝“我”在無人知曉的情況下主動給他留下字條。

  生2:因為他很感動,所以要謝“我”。

  師:讓我們一起來看看,課文中“我”在無人知曉的情況下主動留下字條的是怎么一回事?

  (生讀1-3自然段)

  師:誰來說說你心目中的“我”是一個怎樣的人?

  生1:“我”是一個勇于承認錯誤的人。

  生2:“我”敢于承擔責任。

  生3:大丈夫敢作敢為。(生笑了)

  師:你們是從文中的哪些語句讀出來的?

  生1:“……但它畢竟是停著的,責任應該在我”說明主人公已經主動承認錯誤,承擔了責任。

  生2:“我環顧四周,看不見一個人,便在路燈寫了一張字條,……”這句話告訴我們,“我”沒有因為無人知曉的情況而溜之大吉,而是主動承擔了責任。

  生:我覺得文中的“我”還是一個細心的人。因為他將字條壓在小紅車的雨刷下。這樣就不容易被風吹掉,小紅車的主人也容易發現這張字條。

  生:我覺得主人公還是誠實的人。他把自己的姓名、電話都寫明了。

  師:同學們說得真好,正因為我的真誠,我敢于承認錯誤、承擔責任的勇氣感動了小紅車的主人,他才通過電話向“我”表示感謝的。當我表示愿意支付費用的時候,他卻說——

  生讀:“不,人與人之間還有比金錢還重要的東西,你給我留下了誠實和信任,這比金錢更重要。”

  師:是啊,因為“我”的誠實和對他的信任,贏得了他對“我”的尊重與信任。讓我們一起再來讀讀這句話。說說你對這句話的理解。

  (出示:不,人與人之間還有比金錢還重要的東西,你給我留下了誠實和信任,這比金錢更重要。)

  生1:誠實比金錢更重要。

  生2:做人要誠實,要守信用。

  生3:一個人最重要的是他的誠信。

  生4:如果要取得別人對你的信任,首先自己要誠實,要尊重別人。

  師:說得真好!那你們覺得以后該如何做人?

  (生:略)

  師:今天我們學習的這篇課文中敘述的事情雖然很小,卻閃耀著人性中最燦爛的光芒。我們通過學習,也收獲到了做人最重要的東西——那就是人要有誠信。

  師:下面我們再來讀讀練習6中那則小故事,完成練習。

  ……

  這節課,我用10分鐘時間讓學生多次讀了課文。化了近20分鐘時間主要圍繞這樣三個問題組織教學:一是小紅車的主人為什么要謝“我”?;二是“我”是怎樣的一個人?三是我們該怎樣做人?還有10多分鐘時間完成了拓展練習,進一步明白了誠信對做人的重要性。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可以說整節課的設計就是圍繞課標的要求,創設了學生、教師、文本之間對話的平臺,讓學生充分“與他人交流自己的閱讀感受”。不過,由于過分注重整體性教學以及情意目標的達成度,對于一些細節,如語文朗讀能力的訓練不是很到位,尤其是分角色朗讀“打電話”這部分內容。

誠實與信任教學反思 篇3

  《誠實與信任》記敘了一天深夜,“我”驅車回家途中,不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡,于是我留下字條,事隔三天,車主打來電話向“我”表示感謝的故事。除了具體的文字,課文中的唯一一幅插圖,也要引起我們足夠的重視,這幅圖填補了文章的空白——看到字條,小紅車主人的反應——誠信所帶來的溫暖。寫作特色上課文選取的是生活中極其平常的小事,描寫手法也極為樸實,沒有華麗的詞藻,但人物的言行卻感人至深。特別是課文的對話部分,尤為真情意切,生動感人,讓學生通過分角色朗讀,體現其中蘊含的人間真情。

  一、寫留言條,感受“誠實”

  “我”的誠實感動了小紅車的主人,得到了他的信任,“我”的誠實集中體現在了我留的這張字條,即留言條上,因此這個教學環節我引導學生寫這張留言條,一方面指向了“語用”,另一方面還是指向理解,通過這一形式讓學生感受“我”的誠實是怎樣的一張誠實,怎么會讓人覺得如此溫暖、幸福。我先讓學生回憶熟悉留言條的格式,再讓學生思考在這張字條中“我”會留哪些內容?(稱呼、事實的真相、表示歉意、自己的姓名與電話、提醒對方車子超出停車線。)其中“提醒對方車子超出停車線”這一內容學生就會出現用上課文中的“超出停車線二三十厘米”這樣精確的表達,為了體現字條的溫度,提醒學生可以用“但我想溫馨提醒您,以后停車不要超過停車線,以免發生類似事故。”這樣有溫度的話語。

  二、角色朗讀,體會“誠信”的魅力

  課文中對話的部分情真意切,特別感人,通過角色朗讀,可以讓學生體會到“誠信”的魅力。先讓學生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對話”部分,多讀幾遍,用心讀,把它讀懂。”讓學生對兩個人物和對話有整體的感知,感受到“這是兩個有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺溫暖的對話”。然后引導學生通過個別朗讀,教師引導,師生合作讀,同桌讀的方式,練習分角色朗讀。學生在整體理解的基礎上,對角色的把握更好了,再加上教師的引導,分角色朗讀閱讀越好,能把“我”和小紅車的主人之間那種珍貴的誠信理解并讀出來。

  三、分析題材,以小見大

  文章寫的是我和陌生人之間發生的一件小事,但我們讀了文章卻覺得小事不小,為什么?這是學生可能會忽視的一個寫作特色,需要教師點撥的,在教師的設疑下,學生思考起了這個問題,學生就會想到,文章的作者是想和大家分享“誠實與信任比金錢更重要”這樣一個令人深思的主題,教師繼續點撥,這就是一篇文章的“主題思想”,小事也能寫得不簡單,這就是“以小見大”的寫作特色。我繼續追問學生,如果將周一開展的運動會寫一寫,你想突出什么“中心思想”,有的學生說“運動會比賽項目的那種激烈”,有的學生說“同學們為班級爭光的那種團結”,有的學生說是“整個運動會的那種開心”……是的,不管寫什么,別忘了你想跟讀者分享的是什么?

誠實與信任教學反思 篇4

  “誠實”是我們中華民族的傳統美德。古人再三強調,待人以誠是立身之本;倡導培養青少年的誠實美德。目前,商業戰線也提出了“誠信經營”的口號。因此,“誠實”是人心所向。蘇教版實驗教科書小學語文四年級上冊第六單元第19課《誠實與信任》這篇課文,記敘“我”深夜驅車回家途中,不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后,主動留下寫有自己姓名、電話的紙條,后來,雙方通過電話使事情得到圓滿解決,說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。

  本文選取的是生活中極其平常的小事,按照事情的發展順序敘述,描寫手法也極為樸實,沒有什么華麗的辭藻,但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段(對話部分),尤為情真意切,生動感人。根據新課程標準的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點,本課按計劃需要兩課時完成,所以我確立的教學目標是:

  1、認知目標:理解課文內容,有感情地朗讀課文。

  2、技能目標:分角色朗讀“打電話”這部分課文。

  3、情感目標:引導學生領悟誠實與信任比金錢更重要的道理。

  教學重點:讀中感悟“打電話”這部分內容,體味其中的蘊含。

  教學難點:以讀為本,以情促讀,讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

  古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。”學生是學習和發展的主體,為了達到目標、突出重點、突破難點以及中年級學生的特點,以讀為本,以讀生情,以情促讀。《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內容,我給學生適度的時間與“文本”對話,誦讀、感受、理解、欣賞課文,從而感悟出誠實和信任的可貴;再進一步地開展師生、生生間的對話。在操作過程中采用“讀、劃、練、演、議、品”等教學手段突出重點,突破難點。上課時主要教給學生抓住文中含義深刻的句子,體會課文表達的思想感情,培養學生的語感。

  俗話說:“授之以魚不如授之以漁”,向學生傳授“學法”,讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議、演演等活動,調動學生積極思維。葉圣陶也認為語文教學最基本最好的.方法就是讀,他認為“語文教學要引導學生認真讀書,使之見于書,入于目,出于口,明于心,真正達到口誦心惟,使知、能和諧發展。”我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀,讓學生以讀顯形,突出感染性;以讀動情,注重熏陶性;以情促讀,加強理解性:以讀啟智,堅持啟發性。教學著重教給學生以下學習方法:

  1、抓住人物的言行體會人物的思想情感,這也是閱讀寫人的文章的基本方法。

  2、抓住關鍵詞,讀懂句子,領會蘊含的意思。

  3、發掘教材的情感因素,調動學生的情感,以情激趣。因此我從師生兩方面做好如下準備。師:電腦課件;生:搜集關于“誠實”的故事和名人名言。

  課堂教學時,學生思維很活躍,發言也很積極踴躍,超乎我的預料。在處理第二小節時,曾經對作者“環顧四周,發現沒有一個人----希望車主和我聯系。”這一小節的操作不知所措。是甩下一個大問題“從這段話中,你覺得作者是個怎樣的人?”還是另行設計呢?我的目的是讓學生體會感悟做人要誠實,那不妨來一次小小的辯論,讓他們當一回正面辯手。于是,在操作時,我先出示“環顧四周,發現沒有一個人”,然后說:“這時,我要提醒作者,沒有人看見就趕快溜吧!別做傻瓜了!”頓時學生紛紛反駁我:“不行,大丈夫一人做事一人當。”“就是啊,你走了,心里還是有愧疚的!”“對,心里會不輕松。感覺有塊大石頭!”-----再出示作者留字條一段,我再說:“這個傻瓜,怎么能夠寫下自己的姓名電話給一個素不相識的人呢?他不怕對方敲詐他嗎?不怕對方獅子大開口嗎?”班級里是群情沸騰,“不怕的!”“為什么呢?”“因為他信任小紅車的主人,相信他不是個壞人!”到這里,學生已經完全明白了課題的含義。水到渠成,自自然然。

  教完后,馬上讓孩子寫下自己對誠實和信任的感悟,學生各個筆走如飛,不一會兒就爭先恐后舉手發表自己的見解,其中還不少頗有哲理,如“誠實的人是最快樂的”“被人信任是你最珍貴的財富”“誠實和信任比什么都重要”“誠實是無價之寶”“誠實的人能得到別人的信任”“做任何事情都要問心無愧”。

  總而言之,上完《誠實與信任》這篇課文后,我和孩子們都受益匪淺。

誠實與信任教學反思 篇5

  誠實與信任教學反思

  語文教育,尤其是小學語文教育的多重功能和奠定作用,對學生的影響是終生的,是極為深遠的。一個人小學階段熟讀過的東西,往往終生不忘,耳熟能詳,影響人一生。進入新課程以來,在語文教學中更多地從關愛學生生命發展的基點著眼,而提倡個性化閱讀、啟發自由感悟和注重生命體驗的情況下,我們應該充分地依托課文的教育因素,重視價值觀的導向,幫助學生形成正確的價值觀。

  一、鼓勵質疑,引導發現。“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線,是學生自主學習的內驅力,是自主探究的源頭。設計質疑的情境,激發學生探究的興趣,造成認知的沖突,從而激發他們自主探究的欲望。在《誠實與信任》一課開課時,我讓學生結合生活實際談談“誠實指什么?信任指什么?”調動學生以有的知識積累進行質疑“此時,你的頭腦中對什么最感興趣?”課堂學習的內容是學生的自我需要,引導學生去發現有價值的、與文章中心有關的重點問題,學生自主探究的欲望就調動了。培養了學生抓住重點詞語質疑的能力,打開了學生的思維,確定學習的目標,引發他們的學習動機,調動學習的積極性,也激發了學生對價值取向的探究欲望。

  二、感悟課文,激發體驗 。讓文章本身去教育學生,使他們在多讀多思中去自悟自得,大可不必太拘泥于“搬運”別人的觀點,并把這些觀點硬塞給學生,因為這樣的效果并不見得好。在《誠實與信任》精讀教學中引導學生在讀中感悟課文,圍繞“‘我’的誠實表現在哪里”這個話題讓學生在讀中勾畫、理解、感悟;提出“無人知曉的情況下作者留下聯系的字條真傻”這一引起爭論的話題是學生在議中領悟,走進課文,與文本對話,從課文中找出理由,感受到了“我”的誠實、光明磊落、不逃避責任,為進一步升華認識鋪路搭橋。在“作者的誠實還表現在哪里”是使學生感悟到“我”的認錯、認賠,意脈貫通,自然的牽出小紅車主人的“感動、感謝”,水到渠成的造成“我”與他合龍之勢。學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠實與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果,課文把學生引導到知識的海洋遨游,擷取知識的珍珠,思考人生的哲理。學生在讀中悟理,汲取做人的精華。

  當然,課文價值導向不能使學生僅僅局限于對文本的價值取向的認識,但有點缺陷的真實遠比強行統一的完美更有價值。在課堂閱讀過程中應當寬容學生的心靈感悟與自由表述,師生在平等對話的基礎上加以及時導向與點撥,引導學生從課文中學會做智慧之人,善良之人。這一切一定能成為學生終生難忘的記憶和無法重復的生命體驗。

  《誠實與信任》教學反思

  一文敘述了“我”深夜驅車回家途中,不小心撞碎了小紅車的反光鏡后,主動留下姓名、電話,后來雙方通過電話使事情圓滿解決,說明誠實和信任比金錢更重要的道理。教學中,我設計了以下幾個環節:

  一、抓住課題導入。一上課,我就讓學生齊讀課題后快速讀課文,找出點明課題的句子,朗讀并質疑:為什么誠實和信任比金錢更重要?如此直奔中心,引入對課文的學習。

  二、多角度對話。課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝,情真意切,生動感人。我讓學生反復誦讀,給學生適度的時間與文本“對話”,誦讀、感受、理解、欣賞課文,從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內容感悟出了誠實和信任的可貴;再進一步地展開師生、生生間的對話,教師與學生、學生與學生平等地交流,真誠地溝通,學生的情感得以升華。

  三、結合內容對課題進行研究。課文選取了生活中極其平常的小事,以樸實的手法加以描寫,但人物刻畫得十分細致,人物“誠實”的美好品質感人至深,給人留下了深刻的印象。在學生理解了課文內容后,我用課后練習4“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目?想想看,還能換個題目嗎”作為思考題,讓學生再讀課文,尋找答案。學生紛紛發表自己的看法。有的學生說:“文中的‘我’用誠實贏得了小紅車主人的信任。”有的說:“誠實和信任比金錢更重要,是無價之寶。”有的說:“題目可以換為‘誠實和信任比金錢更重要’。”有的說:“可以用“‘誠實的心靈’作為題目。”……學生真正理解了課文,體會到了誠實和信任的重要性。

  四、積累故事和名人名言。課尾,我布置作業:收集有關“誠實的故事或名人名言,并適當地摘抄下來。一方面幫助學生積累語言,另一方面強化學生對誠實和信任的認識,進而轉化為行動。

  上完這一課,我感覺到,我和學生在心靈上都接受了一次洗禮,相信我的學生會受益終生的。當然,在教學過程中還存在一些不足之處,如:發言的學生雖較多,需多調動全體學生的積極性,教師和學生的評價語匯不太豐富,有些地方還放得不開,他們可以暢所欲言,談談各自的看法,孩子們的慧眼是我們任何聽課老師不具備的,孩子們才是課堂的真正主人!

  《誠實與信任》教學反思

  《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中,不小心撞碎了小紅車的反光鏡后,主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來,雙方通過電話使事情得到圓滿解決,說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事,描寫手法平實,沒有過多的氣氛渲染,也沒有細致的人物刻畫,但人物的所作所為卻感人至深,“誠信”的美好品質躍然紙上。

  我讓學生在充分預習、初讀的基礎上,圍繞以下三個環節展開教學:①想一想:發生了一件什么事?②議一議:事故的原因是什么?③說一說:“我”是如何處理這件事的?

  第一個問題學生在初讀后就可以回答:我在驅車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。對于事故發生的原因,學生是在反復讀書之后逐步形成認識的。一個學生讀了第一自然段說:“是因為天氣不好,能見度差。”另一個學生在第二自然段中找到答案說:“是由于小紅車的主人停車不規范,超出了停車線二三十厘米。”對于這些客觀存在的事實,學生很容易就找到依據,但是對于我應該承擔的責任卻還沒有充分地讀出來。他們大多數只認識到:因為小紅車是停著的,所以責任在我。于是我提醒同學們注意文中的數字,看看能不能讀出什么來。學生經過品讀“二三十厘米”和“五六十米”,終于悟出作者把兩個數字寫得這么具體的用意了。一個學生說:“小紅車只是超出停車線二三十厘米,對于龐然大物的汽車來說,二三十厘米是一個很小的距離,這說明小紅車主人只是不注意細節,沒有大錯,所以主要責任不在他。”更重要的是另一個學生提出了:“‘我’開車開得很快。”的觀點,這是文中沒有寫到的。他是怎么知道的呢?原來他正是通過品讀“五六十米”得知的:“因為‘我’聽到‘咔嚓’一聲后就趕快停車,卻還要往回走了五六十米,才看到小紅車,可見他開車的速度很快。”再聯系前文“我剛從快車道進入慢車道”,很容易想到:作者剛轉進慢車道,速度卻沒有馬上減下來,這也是造成事故的主要原因。而對于“我”是如何處理這件事的,學生一讀完第三自然段馬上就知道了:寫字條。那么從“寫字條”這個表面行動中還可以讀出什么呢?我以“讀到這里,作者給你留下了怎樣的印象?”啟發學生談感受。有的說:“我覺得作者是一個很誠實的人,因為當時沒有其他人看見,他卻主動留下姓名、電話,說明他勇于承擔責任,不逃避自己的責任。”有的說:“我覺得作者是一個做事細心的人,他寫完字條不是隨便亂放,而是放在雨刷下夾住,這樣字條就不容易被風吹走,而車主人一下子就可以看見它。”有的說:“我覺得作者很信任那位車主。”此言一出,全體嘩然。大概他們都沒有想到這個結論吧。于是我請那位同學詳細說明理由,他說:“因為‘我’相信小紅車的主人一定會跟我聯系,所以才留下字條給他。”“除了相信車主會跟‘我’聯系以外,‘我’還相信什么?”在我的啟發下,這位同學又想到了:“‘我’還相信車主不會乘機敲詐‘我’,‘我’還相信車主也是一個誠實的人,所以才敢把自己的姓名、電話留下。”“是呀,相互的信任總是建立在人人誠實的基礎上,因為誠實的人永遠值得我們信任。”就讓學生緊緊抓住了細節,感悟到了作者的誠實。如“天很黑,又有點霧,盡管有路燈,能見度仍很差。”這是一個漆黑的夜晚,惡劣的環境潛藏著出事的隱患,也不能完全怪作者開車不小心。“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米。”可以看出責任不完全在作者,小紅車的主人也有一部分

  課文的后半部分主要是打電話,語言也十分質樸。通過讓學生分角色朗讀,了解作者撞碎了小紅車的反光鏡,小紅車的主人為什么還要感謝他?為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任,在合作自學中讓學生充分朗讀,以情促讀。學貴有疑,小疑到小進,大疑則大進。的確,使小紅車主人深受觸動的,是我的誠實與嚴于律己(留下字條),而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的,恐怕就連作者本人也沒有想到,自己的一次失誤和認真,能換來一次深刻的人生感悟。課文至此,高潮凸顯,學生通過小組合作自學中,教師予以點拔,層層深入探尋,找到了有關能體現“我”的誠實與小紅車主“信任”的詞語,如“對不起”、“表示歉意”“由我來支付”,以及“表示感謝”、“使我很感動”、“再一次謝謝你”這些詞語,再輔以分角色朗讀,創設情境渲染氣氛,自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。達到了良好的教學效果。

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