《畫家鄉》一年級語文教學反思（通用16篇）

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇1

　　《畫家鄉》課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅的優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。

　　因此，我把本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉。

　　這篇課文篇幅很長，但有一個特點，每段描寫一個小朋友的家鄉。因此，在教學這篇課文時，我結合課文插圖，先教學一個小朋友的家鄉，再總結學習方法，再用這個學習的方法帶學生學習另外一個小朋友的家鄉，讓學生再次熟悉這種學習方法，最后放手讓學生自己選擇學習剩下的小朋友的家鄉。這樣，不但讓孩子能學習課文，最重要的是學習運用一種學習方法進行學習，進行討論，學生獲益不少，作為老師的我也獲益不少。在上這篇課文時，最大的遺憾是電腦不能用了，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。

　　在這節課上我有一個延伸過程，我讓學生畫一畫自己的家鄉，仿照課文寫一寫自己的家鄉。但學生交上來的作品，語言上還是太蒼白了點，也沒有什么內容，看來以后要多讓學生多寫寫話，提高學生寫話的能力。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇2

　　從課前談話引出“家鄉”，讓孩子們感受自己家鄉“大洋”的美好，從而產生熱愛家鄉的感情。從家鄉大洋導入，原意是想從身邊導入，激發學生情感，并帶著這種情感進入學習，但從實踐操作來看，這一環節效果不是很好。

　　初讀課文，學習生字這一環節，重點學習“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個生字。學習生字時，我創設過關游戲，讓學生先讀準字音，再讀詞語，再讀通課文，最后走進課文。生字教學到這只是一個開始。因為這節課重點學習6個生字，這6個生字貫穿讀文，讀句的各個環節。在課中操中也有所體現。為了讓學生可以輕松愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉，以一問一答式展開。但課中操的內容有點長，我讓學生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時候，以師生問答的形式出現，可能會更好。

　　在研讀課文時，讓學生讀準句子中生字的字音，讀好大海的“寬”，記住“寬”字，用一句話把“寬”字的形和義結合在一起。(把看見的東西全都包括在里面了，連水草都在內。)除了“寬”字講解比較仔細，還有“撿”字，做做動作，“提手旁”和手有關，這一只張開的手就像“撿”。說一說用手撿過什么?聯系生活說話。像“貝”字教學，露出的“撇”和“點”，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學寫“貝”字，從而注意起“貝”字的寫法。貝殼的觸角長在什么地方，這在造字上可能有歧義，我自認為形義的結合會讓孩子們容易識記，可是語言的規范還是需要注意的。作為語文教師，特別是低段的語文教師，一定要在語言、行為上給學生樹立好的榜樣。語文教學允許學生犯錯，但不允許教師犯錯。

　　低年級語文教學，生字教學是重點，如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學到了很多，比如：生字教學，字不離詞，詞不離句;創設學習生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以換個語境學習生字，只有扎實的生字教學，才會有繽紛多彩的閱讀天地。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇3

　　《畫家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。

　　課文第2—6自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京5個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。

　　在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，向孩子們展示了自己和文中孩子家鄉的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣.

　　創設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、齊讀等多種讀書形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。

　　我用圖片來介紹我們自己的家鄉桐鄉的風景，讓學生發現，原來自己身邊就有這樣的美景，激發對家鄉的熱愛。再出示課文中的五幅圖，談話揭題。

　　在初讀感知時，重點放在檢查生字上，安排了小老師帶讀，去拼音讀，開火車讀等方式，最后采用“撿貝殼”游戲，既鞏固了生字，又活躍了氣氛。

　　精講第二自然段時，讓學生帶著“你覺得濤濤的家鄉美在哪”這一問題自己讀這一段，交流出美在大海，美在魚蝦，美在貝殼。聯系到可能孩子們都沒見過這些東西這一實際情況，所以在每一句關鍵句出示時都附帶了圖片，希望能幫助他們理解。在教學美在大海這一部分時，我重點指導學生朗讀好兩個“那么”，以朗讀促感悟，讓學生感受到大海的藍和寬，并穿插了說話練習，進一步加深學生對“那么……那么……”這一表達方式的理解。學生基本上都能說出來。在教學美在魚蝦這一部分時，重點指導學生讀好“一艘艘”和“裝滿了”這兩個詞，以此來感受魚蝦的多。而在教學美在貝殼這一部分時，引導學生想象，看到濤濤撿了那么多美麗的貝殼，你想做什么？這么一來，學生應該就能想到也想要貝殼或是想和他一起去海邊撿貝殼等等，來感受濤濤生活得多么快樂，他對自己的家鄉充滿了熱愛之情。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇4

　　《畫家鄉》這篇課文，主要是以五個孩子畫自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國不同地區的不同的家鄉的美麗風景。課文圖文并茂，情景交融，極具人文色彩，適合小學生的年齡特點，學生非常感興趣。上完《畫家鄉》這一課，我的`感受很多，既有收獲也有不足，反思如下：

　　一、從激發興趣入手

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”一節課的學習也是如此，如果學生從開始學習就興趣濃厚，教學就能取得事半功倍的效果。

　　由于一年級學生對家鄉的概念還不是很清晰，他們對我們偉大的祖國的幅員遼闊感受還不夠深刻，更不懂得自己的家鄉要通過什么來表現家鄉的特點。為了激發學生的學習興趣，在課前，我讓學生用不同的形式了解自己的家鄉，了解我們祖國各地的風土人情及特點。學生可以上網搜集資料，可以詢問父母或其他人，可以走進家鄉的山山水水去感受自己家鄉的美麗，體會祖國的廣大與富饒。學生帶著濃厚的興趣走入了對家鄉、對祖國的了解的旅程，這是他們對每個人的家鄉的一個理性的認識，是自己帶著對家鄉的熱愛之情來尋找家鄉的美麗與祖國富饒的特點。

　　學生對自己的家鄉、對祖國各地的風土人情有了一定的了解之后，在上課之前，我又將我給學生補充資料，因為學生畢竟知識面窄，對我們祖國幅員遼闊的認識不夠，因此，我充分運用圖片，利用視頻資料向學生展示我們祖國從東到西、從南到北不同的地理面貌，不同的風土人情，目的是讓學生對本課所描繪的孩子們的不同的家鄉有所了解，能更深入、更全面地讀懂文章，體會到文中的主人公那種對自己家鄉的自豪感。于是水到渠成，我這樣導入新課，“你的家鄉有哪些地方值得夸一夸嗎？是啊，我們都愛自己的家鄉，也愛畫自己美麗的家鄉。今天，我們就學習24課。”

　　二、感受閱讀的樂趣

　　《語文課程標準》指出：低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。那么，如何讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣呢？我充分利用本課的不同家鄉不同特點的美好方面激發學生閱讀的興趣。

　　比如，為了激發學生的興趣，我首先引領學生對第一幅圖閱讀樂趣。首先，我在學生對文本有所理解，有所感悟的基礎上，對第一幅圖的場景進行了細致地指導。“濤濤畫的家鄉美嗎？你是怎么感受到的？哪些語句更能讓你感受到濤濤家鄉的美麗呢？” 讓學生通過朗讀感悟濤濤對自己家鄉的那種由衷的自豪之情，尤其是我還抓住了課文中“……那么……那么……”這個關聯詞語，來體會濤濤畫的海藍、寬兩方面的特點，并進一步讓學生練習說話。接下來讓同學們比一比，誰能通過朗讀來表現濤濤家鄉的美麗？

　　這樣細致處理了第一幅圖，后面的幾幅圖我讓學生邊看圖畫邊朗讀課文，邊朗讀課文邊想象圖畫，看自己最喜歡誰的家鄉，就多讀幾遍。學生一邊讀一邊畫出了關鍵詞句，并通過朗讀把自己感受到的家鄉的美麗表達出來。自然學生也就能體會孩子們所畫家鄉的不同特點，學生學習興趣盎然。

　　三、重視寫字指導

　　俗話說：“自如其人。”可見寫好字對一個人來說有多么重要。語文課程標準對低年級的寫字是這樣要求的，能按筆順用硬筆寫字，注意間架結構。本課的要求寫的字在結構上有一定的特點。比如，貝是獨體字，在豎中線及橫中線周圍，書寫要緊湊；男、愛是上下結構的字，書寫要注意勻稱，“原”字的第二筆是“豎撇”，“愛”字的上下要寫緊湊一點；蝦、跑是左右結構的字，書寫時要注意左窄右寬等等。分析了字的結構，再讓學生仔細觀察每個字的重要筆畫，看老師范寫，學生書寫時，提醒學生要注意書寫的姿勢。這樣扎扎實實地訓練，學生的書寫認真，字體美觀，達到了訓練的目標。

　　四、改進之處

　　課堂不是完美的藝術，縱觀本節課的教學，我在學生的閱讀方面做得還不夠，比如，學生對濤濤的家鄉的朗讀比較到位，但是，在后面的幾位小朋友的家鄉的朗讀教學中，我有些趕時間，我說讓學生讀自己喜歡的段落，很多學生天真無邪地說，“老師，我都喜歡，我都想讀。”我只是說：“咱們沒有那么多時間，只讀你最喜歡的吧。”其實課后想想，我應該鼓勵學生的閱讀興趣，我應該這樣說：“你們真是愛閱讀的好孩子，其實，閱讀不只是在課上，我們課下繼續美美地朗讀，你會更棒！”如果這樣處理的話，既保護了學生閱讀的興趣，更把閱讀教學走向了延伸，培養了學生的閱讀習慣，該有多好呢。

　　由此可見，一節課上完了，并不是一個結束，更是一個新的開始，“教到老，學到老。”看來，我一定要不斷加強課堂教學藝術的學習，提高課堂教學效率。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇5

　　《畫家鄉》一文以五個孩子畫自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。

　　《語文課程標準》指出：低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。因此，每一堂的新授課上，閱讀始終是教學重點。本堂課。我結合課文插圖，合理利用課件向，孩子們展示祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為去游覽，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞的同時掌握語文文字，體會語言文字的魅力，讓學習課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。

　　課文中“……那么……那么……”這個關聯詞語，多處出現,自然是不容忽視的語言訓練點。在學習第二自然段時，我讓學生練習說話，要求學生能說出一種景物的兩個特點。如：“花兒那么香，那么美。”“草兒那么嫩，那么綠。”教學第三自段時，通過比較，讓學生發現“山那么高，水那么清。”與第二自然段不同在于，這里寫的兩種景物的不同特點。然后，讓學生練說。課文的插圖非常的優美，是訓練口頭語言表達能力的很好的素材，我讓學生運用課文中“又__又___”和“那么”等詞語說說圖中的其它景物。“村外的小河，那么長，那么清。” “河里的小鴨，又多又可愛。”……

　　課文學好了，我們還得教給孩子們遷移運用。如何學會畫自己的家鄉?我給孩子們展示了我們瑞安市的圖片，街道，高樓大廈，瑞安廣場，體育館等，引導孩子們模仿“京京的家鄉”來說說。于是，有了下面的這段說話訓練：

　　我的家鄉在瑞安。我畫的瑞安廣場那么美，那么大。寬寬的街道，高高的樓房，還有一座體育館。那個正在瑞安外灘快樂地玩耍的小女孩(小男孩)，就是我。

　　既讓“……那么……那么……”關聯詞得到了實際的運用，又讓“寬寬的”“高高的”這些詞語給孩子得到了積累。

　　本想根據課文的2-6自然段段式相似的特點，給孩子來個先習得方法，再來個舉一反三的，可是有時候對于一年級的孩子想讓他們自主學習，真的只是美好的幻想，孩子們不知道如何自主，自己又總是不自覺得又將孩子們攥在了自己的手心，慢慢教，慢慢學，要耐心啊，語文老師!!

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇6

　　我原本設想把第二課時當教研課，但考慮到內容較多，畫畫費時，擔心40分鐘完不成教學任務，就選擇了第一課時。

　　一、采用多種方法識字

　　隨課文識字雖然可以避免集中識字法的單調枯燥，但不利于學生情感的培養，易打斷學生學文的思路，所以我還是采用傳統的集中識字法。由于學生預習得比較充分，都想展示自己的能干，我一行一行出示，待出示第三行時，我說要把機會留給坐得最端正的小朋友，小朋友們立刻就坐得端端正正了，而且讀得響亮、正確，我這話可謂一舉兩得。小老師只帶讀四個前鼻音的生字，目的是要他們讀準前鼻音。讀詞語時，我讓他們做做撿貝殼的動作，說說“又—又—”的用法，這樣把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，小朋友學得比較有興致。

　　二、創設情境，激發學生學習興趣

　　情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的`手段。讀著《畫家鄉》，好像遨游于祖國的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現代化的城市，你將再次感到我們的祖國多么偉大，多么美麗。這將激發起我們對美麗祖國的無限熱愛，更何況是我們的孩子們呢！孩子們喜歡旅游，我就設計了一個旅游主題，讓他們乘上“快樂的小列車”，閉上眼睛聽海浪的聲音。孩子們仿佛置身于美麗的大海邊，聽到了海鷗的叫聲、海浪的拍擊聲，看到了又寬又藍的大海、又多又滿的魚蝦，還有五顏六色的貝殼，從而產生愉悅的情緒，激發起對課文的朗讀興趣。

　　三、培養學生積極主動參與教學活動

　　“閱讀是學生個性化的行為，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂教學是教師與學生之間，學生與學生之間，師生與課文之間的信息交流、思想交流、情感交流。在教學中，我盡可能地讓學生自己參與活動、參與討論，使他們能更充分、更直接、更自如地去學習課文、感悟課文。在讀文感悟

　　上，充分尊重學生的主體地位。比如，同桌之間我讀你聽，讓學生找出自己認為最美的地方進行朗讀，四人小組合作夸夸濤濤的家鄉，選擇喜歡的方式介紹自己的家鄉，使學生擁有適度的自主選擇的權利。給予學生充分的時間，讓他們參與到學習的過程中去讀書、去思考、去表達。

　　四、存在的不足和方法的改進

　　1、朗讀教學不應是純技巧性的指導，更應注重的是以生活體驗來解讀文本，朗讀課文。濤濤家鄉這一小節的教學中，讓學生談感受，讀句子，學生聯系自己的生活體驗，產生心理感應，這就是我們所說的“感悟”。但在觀察濤濤撿貝殼時，我只是問“撿到這么多的貝殼，如果你是濤濤，心情怎么樣？”學生回答“高興”，“那就讓帶著這種感受來讀這句話。”引導孩子讀出高興的心情。這種一問一答的形式過于簡單，沒有引起學生內心深處的共鳴。讀船多、魚蝦的滿時，若是出示幾幅形象的圖片，直觀一點，效果會好得多。[

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇7

　　一、變一變，點詞成金

　　1、小朋友們，在上課之前，我們先來復習一下《畫家鄉》這篇課文中所遇到的詞。請小朋友們用心讀讀，看誰讀得最好聽。

　　海      那么藍，那么寬

　　山      那么高，那么青

　　平原    那么平坦，那么寬廣

　　城市    那么干凈，那么美麗

　　2、“海那么藍，那么寬”讀著讀著，在你的腦海里出現了什么畫面？“城市那么干凈，那么美麗”又讓你想到了什么？

　　瞧，用“那么……那么……”來說詞語，能把詞語說得那么美，咱們也來讓詞語變變身，看看還有哪些這樣的詞語。

　　3、學生自由說，老師隨機板書

　　那么高，那么大                 那么多，那么美

　　那么清澈，那么平靜             那么干凈，那么整潔……

　　4、小朋友們找了那么多的好詞，老師把他們都請到黑板上，讓我們再來讀一讀吧！

　　設計意圖：從復習入手，再次體會課文中詞的美。并巧妙地讓學生給詞語變身，豐富詞匯量，為下面的說話、寫話奠定了基礎。

　　二、讀一讀，體味美句

　　1、《畫家鄉》中的詞語美，句子也很美。讓我們到文中找找美的句子，讀一讀。

　　句子一：房前屋后都是又高又大的樹。

　　看著課文插圖，你還會說“房前屋后有                      。”嗎？

　　2、山山的家鄉可真美，還有哪些小朋友找到美的句子，給大家讀一讀？

　　句子二：有金黃的稻子，雪白的棉花，還有一大片一大片碧綠的菜地。

　　多美的地方啊，讓我們看看圖，你還覺得什么很美，學著文中的句子來說一說。

　　媒體出示課文圖片和句式“有        ，         ，還有          。

　　設計意圖：學生的說話練習離不開讀，讀為說話練習和寫打基礎。通過朗讀，通過模仿，把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，把一句話描繪得形象生動，富有想象力。

　　三、課間操

　　文中的句子很美，小朋友自己說的句子也很美，老師也忍不住想和小朋友一起夸夸他們的家鄉，我寫了一首小兒歌和大家分享。

　　起立，請小朋友跟著音樂讀一讀，可以打拍子，也可以做動作。

　　山山的家鄉在山里。

　　山那么高，水那么清，

　　提著漂亮的小竹籃，

　　蹦蹦跳跳采蘑菇。

　　平平的家鄉在平原。

　　稻子金黃，棉花雪，

　　五顏六色蝴蝶飛，

　　平平跑著追呀追。

　　四、看看圖，嘗試練說

　　1、小朋友們，其實我們的家鄉也很美，怎么才能讓別的小朋友想到我們的家鄉來做客呢？

　　2、對啊，把我們家鄉最美的地方說給他們聽，寫給他們看。

　　媒體出示月湖的照片。

　　看，這是我們家鄉——寧波的一處景點，月湖。仔細看看圖，你能用這些句子來夸一夸它嗎？

　　（1）、月湖那么         ，那么           ，在陽光的照耀下          。

　　（2）、         的荷葉，像                     。（參考《荷葉圓圓》）

　　（3）、微風吹來，柳枝                        。

　　3、再仔細地看看圖，把你看到的用幾句話連起來說一說，比一比誰說得最美。

　　設計意圖：因為有具體的景象展現在眼前，學生們的表達就會輕松、自然。而且選取的景象又來源與學生的生活，學生們覺得有話可說，樂意表達。

　　五、想一想，寫一寫

　　1、小朋友們，我們的家鄉美如畫。可美麗的地方只有月湖嗎？你還覺得哪兒也很美？（公園、學校、社區……）

　　2、那就讓我們動動筆，來寫一寫美麗的家鄉景色，你可以照課文的句子寫，用上這樣的好詞（手指板書），你也可以照屏幕上的句子寫（說月湖的句子）。開始吧（配樂）

　　3、讓學生自主練寫。要求不要過高，能寫一兩句話就可以了。重點是把句子寫完整、寫清楚。初步寫出景物的美。

　　設計意圖：說一處美景擴展到寫其他美景，開闊了學生的思路，使他們更多地去發現家鄉的美麗，在方法上“由扶到放”，這樣的寫化訓練更能張揚個性，更能使學生感受到寫“自己想寫”的快樂。

　　六、畫一畫，集成小冊

　　1、小朋友們把家鄉寫得真美啊！根據你寫的內容配上圖畫就更吸引人了。

　　2、小朋友們介紹了家鄉很多美景，如果把你們寫的內容裝訂在一起，不就成了一本書了嗎？明天的班隊課，每個小組為這本書設計一張封面，比一比，哪組設計的最好！

　　設計意圖：先給寫的內容配上圖畫，再把全班的裝訂成冊，孩子們自己創作的一本書就誕生了。這一富有創意的設計，讓學生們獲得了極大的滿足感和成就感。他們看著自己寫的“書”，會由衷地感受到寫化是如此簡單，更是如此快樂。

　　教學反思：

　　一、多層情境，多向互動

　　學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發兒童的形象思維。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此，我在設計該課時，積極創設情境，創設多層情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。第一層情境：看圖交流。出示課文《畫家鄉》中的插圖和美句，讓學生讀美句，在此基礎上，讓學生仿照文中句子說說圖上還有什么。第二層情境：走進生活，出示我們的家鄉寧波景點之一——月湖，提供一些句式來夸夸它的美。第三層情境：說說我們的家鄉還有哪兒也很美。寫一寫（可用上文中和夸月湖時提供的好詞好句）。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊。

　　情境的設計，還體現了交際的多向互動。生生互動：學生你一言我一語地說插圖中的景和家鄉月湖的美。師生互動：在學生交流的過程中教師不斷地引導、糾正，使其語言規范。群體互動：學生間的小組合作學習和全班式的集體討論。多向互動，使語言信息的呈現方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。

　　二、激發興趣，樂于交際，提早作文

　　偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創設美的情境，激發學生學習興趣，在口語教學中尤為重要。課堂上創設的多層情境，課堂上組織的多向互動，都讓學生們饒有興趣地參與到交際中去。

　　低年級的作文，要提早訓練。而最關鍵的還要體現從說到寫的原則。這節課，在學生充分口頭表達的基礎上，再讓學生寫，難度降低，學生樂意。并且還讓學生為自己的作品配上插圖，課后裝訂成冊。學生的興趣不言而喻。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識"寬、蝦"等12個生字，會寫"原、貝"等6個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、學習運用語言，表達對自己家鄉的熱愛。

　　4、鼓勵學生用畫筆畫出自己的家鄉。

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　同學們，你們瞧，這是什么？（出示中國版圖）這是我們中國的版圖，它就像一只大公雞。在祖國遼闊的大地上，到處都生活著祖國母親的各族兒女。有的生活在城市，有的生活在鄉村。有的在山區，有的在草原，還有的在沿海呢! 今天，我們班上來了幾位小畫家，他們都畫下了自己美麗的家鄉。（板書：畫家鄉）想看看嗎？　讓我們一起去看看!

　　二、圖文結合，朗讀感悟：

　　1、請大家一邊看大屏幕，一邊聽老師范讀。想一想，這五位小畫家分別來自哪里？你認為誰的家鄉美，美在哪兒？

　　2、自由說，初步感知課文。

　　3、引導學習第2自然段。

　　（出示第一幅圖）瞧，這就是濤濤的家鄉，說一說：你從圖上看到了什么？

　　濤濤到底畫了什么呢？把這部分讀一讀。

　　4、朗讀感悟：

　　⑴　引導讀出兩個“那么”，感受大海的美及對大海的喜愛，并用“那么……那么”說話。

　　⑵　引導讀第二句話，抓住"滿"字，感悟魚蝦很多的樣子。

　　⑶　畫上的濤濤在干什么呢？你認為應該用什么樣的語氣讀？（高興）

　　⑷　全班齊讀第2自然段。

　　⑸　此時此刻，你想對濤濤說點什么嗎？

　　⑹　假如你是濤濤，怎樣向其他小朋友介紹你的家鄉呢？（學生自由介紹）

　　5、合作學習第3段。

　　（出示第二幅圖）分四人小組學習第3段。按照前面的學習方法，看圖感情朗讀，說說山山都畫了什么，作導游介紹，然后進行展示。（教師相機進行朗讀指導，重點指導兩個“那么”“又高又大的樹”等詞語）

　　全班感情朗讀。

　　6、選擇喜歡的部分自學。

　　還有平平、青青和京京的家鄉沒去，小朋友，最想去誰的家鄉呢？請選擇你最喜歡的一段，仍然按照剛才的方法進行自學。

　　全班交流自學體會。

　　7、選擇自己喜歡的部分背誦。

　　【實踐活動】

　　1、引導學生畫出自己的家鄉。

　　五個小朋友的家鄉多美呀!我們的家鄉也很美，請大家拿出紙和筆，用絢麗的色彩來畫一畫自己的家鄉吧!（學生畫家鄉）

　　2、回家向爸爸媽媽介紹自己的畫。

　　【教學反思】

　　《畫家鄉》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光。你看，連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。你將再次感受到我們祖國是那么偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一只高昂著頭的雄雞在放聲歌唱。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅的優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。

　　因此，本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉。

　　《語文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。因此，在教學這篇課文時，我結合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。

　　在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇9

　　教學時，我利用插圖，創設情境，激發同學們的學習興趣。我先讓同學們觀察圖畫，作者在描寫圖畫時都是按照由遠及近的觀察順序進行描寫的，先寫遠處的景再寫近處的人，課文也是這樣對照圖畫來表現的。讓同學們先觀察圖畫后用自己的語言表達出來，很容易讓同學們走進課文。課文的語言比較淺顯，同學們能夠流利地朗讀。

　　運用多種方法進行識字、寫字教學。低年級的學生注意力集中的時間較短，因此要采取多種識字的方法以調動他們學習的興趣。在“男”這個字時，可以編口訣“田力男”；在教授“原”這個字時，給學生猜字謎：小白進工廠；在教授“跑”這個字時，讓學生與“泡”、“炮”、“苞”“飽”這些形近字相區別。用這些不同的方法可以增強學生學生學習的興趣。

　　在學法總結這一環節，同學們尚不能自己有效地總結學習的方法，所以這一方法在后來的運用中并不是很好。再接來的仿寫過程中，同學們只能寫一、兩句話，不能完全仿照課文來寫。還需要在以后的教學中多加訓練。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇10

　　在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。

　　教學反思：這篇課文是一篇優美的少兒文章，很適合一年級的學生朗讀，在課文開始之前，我問學生：你能不能告訴老師，你的家鄉在哪里呢？你能不能介紹一下你的家鄉呢？你的家鄉都有哪些特產呢？學生顯得特別高興，紛紛舉手表示，之后引入課文，在第一課時時，我讓學生先聽我示范朗讀，在讀的過程中，標上小節號，劃出課后的生字詞，再想一想這篇課文中講述了幾位小朋友的家鄉？他們的家鄉都是什么樣子的呢？學生帶著問題去聆聽。在匯報時，我根據提問的順序，讓學生一一講述，先抽出課后的生字，讓學生講讀，并讓幾位同學按照課文的自然段來朗讀以抽查預習情況，在第二課時時，我讓學生解決最后兩個問題，先通讀課文，想一想這篇課文當中講述了幾個小朋友的家鄉，都是什么樣子的呢？學生尋找答案，在尋找的過程中，我讓學生隨機朗讀，并指導他們有感情地去領悟這些語句，因為文章本身很美，所以在輕音樂的伴隨下，學生也能很快陶醉其中，這節課上最大的亮點便是我有一個延伸過程，我讓學生仿照課文的內容來說一說自己的家鄉，很多學生模仿的特別好。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇11

　　《畫家鄉》一課在新課標語文第二冊的第六組課文中的第三篇課文，讀著《畫家鄉》，好像置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光。你看，連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。你將再次感受到我們祖國是那么偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一只高昂著頭的雄雞在放聲歌唱。歌唱壯麗的河山，秀美的風光，歌唱富饒的土地，豐富的寶藏；歌唱勤勞智慧的各族兒女，熱愛祖國，熱愛家鄉。這難得的閱讀材料，應該讓學生好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉，讓他們提起畫筆，用絢麗的色彩，把祖國大花園裝扮得更加美麗，更加妖嬈。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇12

　　文中通過小朋友畫家鄉體現出小朋友熱愛家鄉的思想感情。小朋友畫的家鄉是美麗的，同學們在讀的時候能讀出來，但是還沒有完全投入，特別是在讀“那么……那么……”句子的時候，經過反復朗讀之后才有所體會。最后讓孩子們也畫自己的家鄉，可是實實在在帶著美好的熱愛家鄉的心情去畫的寥寥無幾。難道我們的家鄉不美嗎？畫不好，怎么會寫好呢？反思我們是否缺乏對孩子家鄉美的教育，在閑暇的時候，我們帶孩子走近大自然，讓孩子感受家鄉的美，有嗎？在十五年前，我曾經多次帶著孩子們走進自然，他們感受到了家鄉的美，也感受到了接觸大自然的快樂，而今天我們缺少的教育太多太多了，只是課堂上的感受而無生活實踐中的感受同樣是缺憾的教育。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇13

　　【教學思路】

　　根據課文特點，以插圖設計教學主線，體現課堂教學的形象性、情感性、創造性。課文插圖是為了幫助學生理解課文內容，增加課本的形象性而精心繪制的，利用插圖來組織教學顯得新穎別致，符合學生的心理，能給教學增色不少。

　　根據課文段落的特點，可以讓學生結合圖，挑自己喜歡的段落加以學習，培養學生主探索學習的精神。

　　1、揭示導入新課

　　你的家鄉在哪兒？你喜歡嗎？想畫出來給大家看看嗎？

　　2、初讀課文，劃出生字，并找找課文寫了哪些人的家鄉。

　　讓學生根據拼音自讀課文，提高學生的閱讀能力，初步培養學生的概括能力，培養學習的自主性。

　　學生讀后，找到了“濤濤的家鄉在海邊。山山的家鄉在山里。平平的家鄉在平原。青青的家鄉在草原。京京的家鄉在城市。”

　　課文的段落結構相似，學生能找到相關的內容。學生的思維力有一定的發展。

　　3、再讀課文，你喜歡誰的家鄉，找出來好好讀一讀，說說你為什么喜歡？

　　興趣是最好的老師，讓學生找到自己喜歡的段落讀一讀，學生非常高興，顯得興趣極高，但讓他說說為什么喜歡時，顯得有些詞不達意，或干脆啞口無言。說明這個問題對一年級的學生來說還是比較困難的，尤其只讀了兩三遍，生活經驗不豐富，還不能深刻的理解課文，必須反復朗讀課文，理解詞句意思，并結合課文插圖，全方位理解課文。指導朗讀重點句加深對課文的理解。“那么……那么……”這種句式，表達了小朋友喜愛家鄉的思想感情。

　　4、結合學生實際，重點指導平原這一段

　　師：“你能說說，我們的家鄉在哪兒嗎？”學生的回答范圍過于狹小，只說了個小地名。我告訴他們，我們的家鄉跟課文中平平的家鄉一樣，也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點，如：金黃的稻子，雪白的棉花等。我們這兒還有什么？學生的回答豐富多彩，如：春天有桃花、梨花、竹筍……夏天有荷花、西瓜……

　　讓學生聯系實際理解課文，能讓學生在直觀、感性認識的基礎上，上升到理性的認識，能更全面、更深刻地理解課文，也能更好地記住課文內容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平時能看到家鄉的邊嗎？讓學生通過實際和課文的對比，了解到其實我們的家鄉比書上寫得更美，物產更豐富從而激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。

　　5、思想指導

　　很多學生都喜歡京京的家鄉，喜歡城市。農村的孩子喜歡城市無可厚非，但也要作適當的引導，引導他們對自己家鄉的熱愛。

　　在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的'畫面，學生一定會更深刻的理解課文。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇14

　　一年級下冊《畫家鄉》一課，圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉。

　　課文為我們展現了一幅幅迷人的畫卷。蔚藍的大海，蘊藏著豐富的寶藏，群山碧水，是多么的清秀，遼闊的平原，是綠色的海洋……課文較長，2—6自然段結構形式幾乎是一模一樣的，每一個自然段都可以獨立成文。因此，我在教學本課時，重點指導學習第2自然段，為以后幾個自然段的學習做好鋪墊，然后引導學生自主閱讀3—6自然段。同時在熟讀的基礎下進行背誦。背誦方法提示：看圖背誦、按課文敘述思路背誦，如誰的家鄉在哪里----畫了什么----畫畫的孩子是誰。有些孩子挺怕背誦，但是背誦是幫助孩子積累語言、訓練語感的重要途徑。沒有任何指導讓孩子背誦會比較吃力，但教師給予一定的背誦方法提示就能促使學生變機械記憶為理解記

　　在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇15

　　《畫家鄉》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光。你看，連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。你將再次感受到我們祖國是那么偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一只高昂著頭的雄雞在放聲歌唱。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅的優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。

　　因此，本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉。

　　《語文課程標準》指出："低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。因此，在教學這篇課文時，我結合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。

《畫家鄉》一年級語文教學反思 篇16

　　一、注重方法，培養學生主識字的能力

　　識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習識字，有主動識字的愿望。”如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內，既要完成教學任務，又不能讓學生感到疲勞和無趣。我在設計教學的時候就把面向全體學生，發揚孩子個性放在第一位。在識字環節中，我讓孩子們發揮自己的識字本領，孩子們說得像模像樣，如講到“匹”和“四”、“樓”和“數”長得差不多，“撿”要用手來撿，所以是提手旁，而“臉”是身體的部分，所以是有月字旁的等，還有很多同學自己編了很多順口溜進行識字，每個同學都有著很高的識字欲望。

　　二、圖文結合，喚起學生的體驗

　　根據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學著"那么......那么......"的句式說話，對于一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用課本中出現的圖片，給學生們創造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說，使學生在理解句子的過程中，在情感體驗上得到一次升華，這樣即培養學生的說話能力又積累語言。

　　三、以讀促悟，以悟促讀。

　　注重學生的朗讀，在讀中悟其理，悟其情。讓學生自己對課文內容的領悟取代教師對教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。但是在本堂課教學中，由于自己評價語的匱乏與不準確性，使得朗讀指導不到位，學生情感沒有被充分激發出來。例如在觀察濤濤撿貝殼時，我只是問“撿到這么多的貝殼，如果你是濤濤，心情如何？”學生回答“高興”“那就讓我們帶著這種感受再來讀這句話。”引導孩子讀出高興的心情。這種一問一答的形式過于簡單，沒有引起學生內心深處的共鳴。這里如果我這樣處理，問：濤濤在海灘上撿了許多的貝殼，他撿的貝殼有什么樣的呢？學生可能會回答：有五角形的、有扇形的、有三角形的、有像蝸牛的殼……接著問：請你用一個詞語來形容好嗎？學生可能會回答：五顏六色、各種各樣、奇形怪狀……是啊，他撿了許多形狀各異的貝殼，多得都拿不下了，難怪他的臉上露出了那么開心的笑容。那就讓我們一起和濤濤去海邊撿貝殼吧！這樣一來，學生可以真切的感受到濤濤撿到貝殼時的高興心情，這種高興是發自內心的。因此，在今后的教學中，要善于挖掘教材，從學生的認知點出發，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

　　一堂課上完，有了很多的收獲，但同時也發現了很多不足的地方：

　　1.課堂上應關注全體學生，讓每一個學生都參與到學習過程中。比如在讓學生整體感知五位小朋友的家鄉在哪里的這個環節，可以讓學生邊讀邊畫，這樣會更好地讓每一個學生都參與學習。

　　2.識字教學時應讓學生在一定的語境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，通過從文到句，從句到詞，從詞到字的不斷復現，提高識字效率。在學生積累了多樣化的識字方法的基礎上，可以鼓勵學生采用歸類的方法識字，提高課堂效率。

　　3.在朗讀領悟的過程中，可以更好地利用圖片，指導學生說話練習，積累學生的語言，豐富學生的語言，讓學生更好地感受大海的美，在讀的時候可以讀得更豐滿。