《老人與海鷗》語文教學反思（精選13篇）

《老人與海鷗》語文教學反思 篇1

　　第一，在閱讀教學中充分地讓學生讀出語文味

　　語文教學要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。當然這一方法的習得也還頗費了一番工夫。在最初的試上時，我并沒有把握好把主動權教給學生，而是牽著學生鼻子，自己講得多，代替了學生的讀書和思考。課后老師們指出了我的問題，我才學著大膽放手，讓學生在讀中感悟，讀中升華。

　　第二，以愛為主線引導學生充分感悟人鷗深情

　　課文即兩幅畫面。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。在把握文章的主要內容后，我巧妙引導“哪部分最讓人出乎意料，最能打動人？”，這樣和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在學習中，讓學生充分感情讀課文，讓其他學生評：讀出了什么感情，為什么這樣讀？并且讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。在學習第一幅畫面時，我引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我趁機小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！

　　教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對課堂的把握不能游刃有余。再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。因此才深刻領悟，教學中游刃有余的課堂背后需要滲透教師扎實的基本功，厚實的語文功底，豐富的教學經驗積累。離開了刻苦的鉆研，不可能有課堂上輕松的駕馭。所以，作為一名語文教師，迫切需要不斷學習和積累，唯有此，才能達到“潤物細無聲”的教學境界。

《老人與海鷗》語文教學反思 篇2

　　初讀本文，就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索選了本文作為公開課教材。但事實上本文屬精讀課文，需兩到三課時才可完成教學目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，實在是蠻傷腦筋的事情。何況同課異構需盡量避免雷同，所以在備課時必須另辟蹊徑，力求發揚自身的教學風格。

　　經過緊張的準備和投入地上課，這項工作終于如期結束。應該說，這是一場非常有爭議的課，不同的聽者有不同的看法，就如課堂環節設置上，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發生如此感人場面的原因，有人贊同，也有人反對，公說公有理，婆說婆有理。但共同的觀點是讓學生深入體會感受，如果從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動，回環往復，效果更佳。還有在課堂上能否設置質疑環節，也引起大家的激烈討論，應該說，學貴有疑，質疑對提高學生學習的主動性，更好更深地消化知識能起到積極有效的作用，例如：學生提問：這個故事是真的嗎？為什么說海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點，教師利用點撥，就自然過渡到下一環節介紹生活中的海鷗老人，從而引發主題的思考，教學思路一氣呵成。但是這也是對教師課堂調控能力的考驗，因為課堂時間畢竟有限，如何引導高效提問是教師必須深思的問題。至于利用《一個真實的故事》的故事導入，既創設了情境，又與教材內容相吻合，效果不錯，利用出示示例的方式能又快又好地教會學生如何學會賞析，從哪些角度來品味語言。板書安排新穎別致，能給人意深刻的印象。

　　總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對是一堂有價值的課，如何站在學生角度調動學生以往的情感體驗是要繼續探究的一大問題，可引導學生發揮想象，模仿老人對海鷗說話，或是站在海鷗角度，說出海鷗與老人永別時的話語，可能會使課堂與現實接軌，更大程度地鍛煉學生說話寫話的能力。教學的生涯無止境，我對教學方法的探索也就不會終止，“路漫漫，吾將上下而求索。”

《老人與海鷗》語文教學反思 篇3

　　每次公開課課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在通過朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　五年級下學期的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，教學要抓“實”。重要的是抓住重點詞句段領會文章的主題、體會人物的思想感情，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，因此，訓練學生的閱讀理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的。

　　在本課教學中，先理清文章的寫作順序，明晰文章的脈絡。

　　接著我用倒敘的方式引出兩個畫面，第一幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生精讀，充分引導學生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學生抓住重點詞句段去感悟、體驗，盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　然后引領學生走進老人生前的喂鳥圖，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過老人喂海鷗時與眾不同的動作，一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的句段，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　　（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有做到實實在在，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　（二）對文章的整體把握還不夠，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我會不斷的學習，不斷的思考，讓課堂在“實實在在”地基礎上做到“活潑有趣”。

《老人與海鷗》語文教學反思 篇4

　　一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現，遺憾的是課堂上總有那么一些環節希望可以重來。

　　本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　我在處理這課時，具體是從以下幾方面進行思考的：

　　1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，如何體現24字模式，以學代教，結合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習。

　　2、在充分閱讀教材領會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關人與動物的內容、有關老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。

　　3、立足文本：課堂教學僅只是在四十分鐘內所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節課的教學環節無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。

　　4、立足生本：六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，讓學生運用已經掌握的學習方法，抓住重點詞，讀文想畫面，聯系上下文或聯系生活實際讓學生既領會情感又學習寫法，落實工具與人文的統一。

　　5、立足根本：語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。所以，在教學過程中，我引導學生先步入第二場景的學習，通過讀、畫，質疑，燃起他發自內心深處的情，調起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動人故事。從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。

　　成功之處：

　　第一，留給學生充分的時間讓學生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第二，兩個場景聯系的很密切。質疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動。從設計的流程看我覺得還是很滿意的。學生品讀文章之后，對曾經意想不到的事情，覺得那是情理之中，愛是相互的。懂得感恩是我們每個人應具備的道德品質。

　　失敗之處：

　　首先，教學時間把握不準，前松后緊，導致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對老人的感激與敬佩，帶著海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景。可是時間不夠了。

　　其次，在感悟老人對海鷗的愛時，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設計的問題沒有全部完成。如：本準備體會，“白鷗飛處帶詩來”的理解，有時談到教學不要面面俱到，可是仍然覺得是一種遺憾。

　　一節課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學生達到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細節還沒有向學生滲透。今后，我會深刻剖析，進一步完善課堂教學。

《老人與海鷗》語文教學反思 篇5

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。

　　根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

　　1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。

　　2、能正確有感情地朗讀

　　文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

　　一、中心句貫穿全文，反復出現

　　在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節寫清了老人與海鷗的關系？這樣指向性就更明確了。

　　二.落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

　　當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但教師在引導師時一味側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

　　另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞

　　更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

　　在具體進行說話練習的時候，學生對于“無論，老人每天”這個句式的前半部分該填什么有疑問，其實這格填的應該是一個選擇型的名式。但學生似乎不夠明確。其實，教師可以師范說一句，給學生一示范，就會減少之后說話練習的錯誤。另外，教師可以多提供學生一些情境，那么在之后的發言中學生就會更加覺得有話可說。還有一點也值得考慮，就是這個說話的練習放在此時出示是不是最佳？現在想來，其實放在第2小節中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學時可能更合適。

　　四、練筆激發想象，現次點出老人對海鷗的深情

　　原本設計這個環節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現在想來這個環節可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。

　　BR> 反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的`問題，教師也缺乏教育機智應對。

　　5）《老人與海鷗》教學反思之五

　　《老人與海鷗》是一篇美文，這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　1.創設情境，以“愛”為主線。

　　課文即是兩幅大的畫面。教學中引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，可將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，可以這樣設計：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

　　2.注意勾連，緊抓聯系。

　　在教學中，可從整體把握教材，注意文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。

　　又如文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，可出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　通過師生入情入境的讀，使全文的情感基調進一步加深。

　　6）《老人與海鷗》教學反思之六

　　上周三的下午，全校50多位語文教師齊聚在實小分部多媒體教室，觀摩了我校青年教師李紅主講的閱讀教學示范課《老人與海鷗》，李紅不愧為很優秀的語文青年教師，在課堂上，充分調動學生的積極性與創造性，激發學生的情感，讓學生在中體會、感悟、交流，并輔之以精美的課件，使學生的情感得到升華。通過李老師的情感引領，向我們展示了一幅人與動物的和諧畫面。學生們以情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語言在情智中共生。這是一堂很成功的閱讀教學課，我為她鼓掌，為她喝彩。

　　《老人與海鷗》的確是一篇美文，這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。如果是我講這篇課文，我想：從下面兩點入手。

　　1.創設情境，以“愛”為主線。

　　課文即是兩幅大的畫面。教學中，可以以詞串入手，引出兩畫面。再引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，可將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，可以這樣設計：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

　　2.注意勾連，緊抓聯系。

　　在教學中，可從整體把握教材，注意文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。

　　又如文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，可出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　再如兩幅畫面中，海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像，“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”在人的遺像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”采取對比出示的方法，讓學生通過比較海鷗不同的表現，體會句子表達的不同，所表現出的情境的不同。

　　7）《老人與海鷗》教學反思之七

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。

　　根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

　　1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵”等詞語。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：

　　一、中心句貫穿全文，反復出現。

　　在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。

　　課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內容的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣？”讓學生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導學生反復誦讀，走進老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關愛，然后小組匯報個人體驗，學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

　　三、合理利用補充的資料。

　　課程改革以來，許多語文課堂把太多的資源引入了課堂，四十分鐘里充斥了太多的學習資源，便捷的信息渠道使教師可以收集到與課文有關的任何資料，而教師在面對這些資源的時候又不能很好地甄別和把握，課堂上弱化文本、喧賓奪主的現象時有發生，課堂教學的評價標準也是眾說紛紜。基于這種認識，對于所搜集的老人與海鷗以及人與動物和諧相處的資料我進行了篩選，保留可以更能體現老人愛海鷗的吳慶恒身世資料（這些資料由學生自行閱讀），昆明人為老人捐款塑像的圖片。

　　四、多媒體的適度運用。

　　本節課的多媒體內容避免了繁雜的教學資源，以尊重學生主體為前提，設置多媒體課件，學生理解哪一自然段即出示哪一自然段的文本，既可以直觀、快速地閱讀到文本，也可以通過文本中字色的改變強化學生對重點詞句的閱讀和理解。而且課件設置的鏈接是預設中考慮到學生出現這樣或那樣的情況時及時尊重學生的思路進行教學

　　反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如第4自然段是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導學生研讀時對朗讀的指導還不夠到位。其實，我們可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

　　在教學時給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學中也缺乏教育機智應對。如當學生發言不夠積極時，特別是男同學不夠積極時，沒能較好的進行引導，只是停留在表面上。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。

《老人與海鷗》語文教學反思 篇6

　　上星期聽了新民小學龍老師上此課，她也是抓住“讀中感悟”這點來展開的，我基本上也按這“招”來。學生還是興趣不少。學得相當投入，但我發現對于文章練習題中的重點句，學生分開一小句一小句地來，理解得很好，但提問整個大句來說說，竟沒人舉手！怎么回事呢？我沒生氣，今天心情比較好，哈哈！我試著

　　出現實生活中的例子去引導，真靈啊！勇鋒舉手了，學龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺到，從他們沒有笑容的表情中也感覺到。

　　反思自己的不足，課前對教材的苦功還很不夠。學生回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。

　　“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

《老人與海鷗》語文教學反思 篇7

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描述的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

　　在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。

　　教學中，根據文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選取老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，透過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為透過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自己的語言。最后，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛。

　　海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。之后在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生透過想象、聯系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發學生與文本的情感共鳴。

　　透過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：

　　一.整堂課整體性不強；

　　二.每一個環節是環環相扣，但每一環節只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點；

　　三.對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。

《老人與海鷗》語文教學反思 篇8

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方，因為本班學生在理解潛力上是弱項，因此，訓練學生的理解潛力和拓展學生的思維潛力，始終就是我在教學中個性注重的一種教學目的，期望能夠在盡快的時間內，使學生的理解潛力和思維潛力得以提高。

　　在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來……”抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一齊，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　　（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，就應以學定教！

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

《老人與海鷗》語文教學反思 篇9

　　最后第三課時進行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學生的語言表達能力，升華了學生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。今后還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。

《老人與海鷗》語文教學反思 篇10

　　教案

　　教學目標：

　　1、學會8個生字及相關詞語，體會句子意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過小組合作自學字詞，感情朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、引導學生體會老人與海鷗的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。

　　教學重點：

　　理清課文思路，理解感悟第一部分，感悟老人與海鷗的深情。

　　教學難點：

　　理解感悟老人與海鷗之間的愛。

　　教學準備：

　　課件

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、出示中央電視臺、嘉興電視臺和湖南電視臺的臺標，之后讓學生看昆明電視臺的臺標。

　　2、一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個故事。

　　3、板書課題。（齊讀）

　　4、簡介課題。（《老人與海鷗》這篇課文是根據鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改編而成的，它講訴的是發生在昆明市湖邊的一個真實的故事，那么老人和海鷗之間到底發生了什么事？他們之間有著怎么樣的特殊關系呢？讓我們一同走進老人與海鷗的真情故事。）

　　二、略讀課文，初步感受。

　　1、根據預習情況，檢查生字詞。

　　2、交流課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事？

　　（老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗和海鷗送老人）

　　三、細讀課文，重點感悟。

　　1、自由朗讀第1~13自然段，邊讀邊想，老人的哪些行為感動了海鷗，找出相關的句子，并在旁邊寫一寫你的感受。

　　2、集體交流

　　（1）“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”

　　老人來這里的目的和別人一樣嗎？

　　帶著自己的理解讀一讀這句話。

　　（2）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　從三個“褪色”可以看出這是一位怎么樣的老人？（勤儉、簡樸）

　　講述有關老人的故事，學生說感受。

　　這樣勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里，是什么給了老人那么大的動力？（老人對海鷗無私的愛）

　　帶著感動來讀一讀這段話。

　　（3）老人喂海鷗

　　說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。（老人喂海鷗的細節描寫，可以看出老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。）

　　細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　（4）老人喚海鷗

　　（過渡：喂海鷗的同時，老人抑揚頓挫的唱著什么。你知道老人在干什么嗎？）

　　“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　你的名字是誰取的？老人為什么要給海鷗取名字？從這些名字中你體會到了什么？（老人與海鷗相處的時間很長，對海鷗特別了解，知道每一只海鷗的特點。）

　　“親昵”是什么意思？從“親昵”中你有什么體會？（老人很疼愛海鷗）

　　誰來學一學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗的名字？

　　老人呼喚海鷗，海鷗落在老人手上的句子。

　　對比學習：我們在日常生活中遇到鳥，你大聲呼喚他們，會出現什么樣的情況？（鳥很害怕，會飛走）老人呼喚海鷗，海鷗為什么落在他手上？從這里你體會到了什么？（老人關心海鷗，把海鷗當成自己的親人，海鷗也把老人當成了自己的朋友，相互之間很有感情）

　　分角色朗讀老人和“我”之間的對話，

　　（5）老人談海鷗。

　　對海鷗向老人告別的場景，你有什么體會？（了解老人與海鷗之間的深厚的感情）

　　（6）過渡：那么作者的朋友是怎么告訴作者的呢？

　　齊讀“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”

　　你體會到什么？

　　你能否用一個或幾個“無論（ ），無論（ ）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！

　　師引讀：無論刮風下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴重——

　　過渡：是啊，十幾年如一日，多么可貴啊，每天步行二十余里，多么不容易啊。老人堅持了十幾年，那海鷗對老人呢？又有著怎么樣的感情呢？我們下節課再來學習！

　　四、布置作業。

　　1、有感情地朗讀課文1~13自然段。

　　2、完成作業本第五大題。

　　教學反思1

　　《老人與海鷗》一文選自人教版五年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

　　1、中心句貫穿全文，反復出現

　　在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

　　另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　2、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時出現說話練習，請學生想象十幾年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就會非常鮮明了。

　　3、在教學第二部分時，我主要以“發生了什么意想不到的事情”為線索展開教學，教學時，我充分讓學生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會說什么，在講海鷗為老人守靈時，我出示了圖片，讓學生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會說些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學生想象海鷗大聲鳴叫著會怎樣說，我還讓學生想象18自然段省略號背后的內容，并安排學生練筆。學生通過大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。

　　反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應。

　　教學反思2

　　推門課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　五年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

　　在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的**部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本限度地互相融合。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

《老人與海鷗》語文教學反思 篇11

　　一、教材分析

　　教材地位作用： 《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。 課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重點與難點

　　重點：體會老人與海鷗之間的深厚感情。突破方法：引導朗讀，抓住重點句、段進行品讀、感悟。

　　難點：了解作者是如何表達的。突破方法：引導對重點句、段的品讀，深入地討論、交流。

　　二、學情分析

　　學生不多，學習語文的積極性比較高，很多孩子在學習新課文之前，已經閱讀過本文。因此，在進行本課教學時，我從學生的實際情況出發，在學生充分感知課文內容的基礎上，整體入手，引導理清文章的行文思路，從而歸納課文的主要內容，初步感受到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。

　　三、教法與學法

　　教法：引導、點撥法。

　　學法：自主學習、合作探究

　　四、課前準備：收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一 、導入新課

　　同學們養過動物嗎？動物和我們人類一樣也有自己的情懷。今天，我們就走進這樣的人和動物的世界，學習一篇人與動物之間發生的故事。

　　板書課題  讀課題

　　二  檢查預習

　　1、這是一個發生在昆明翠湖的真實故事。這篇課文講的是什么故事呢？

　　2 、詞語 、出示兩組詞語（指名讀）

　　撮嘴呼喚            翻飛盤旋

　　抑揚頓挫            扇動翅膀

　　親昵說話            肅立不動

　　嘖嘖稱贊            白色旋渦

　　（1）指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫  昵（重在通過讓學生自由讀——指名讀——生評價——集體認讀等形式識記。）

　　（2）理解詞語意思  （你讀懂了哪些詞語？用什么方法讀懂的？還有什么不懂的？

　　（3）讀著這兩組詞，你眼前仿佛看到了什么？

　　（板書：老人喂海鷗（1—13），海鷗送老人（14-—19）。）

　　（4）兩個場景中，最讓你們震撼、最令你意想不到的場景是哪個？

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀14—19自然段，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？

　　（1）、小組討論、交流找到的句子。

　　（2）、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

　　（3）、重點抓住海鷗的動作進行讀、悟，談感受。

　　【預設】 （出示學生所說的句子）

　　a海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（ 理解 急速 、 瞻仰  體會海鷗急切向看到老人的心情和對老人的敬仰。）

　　b　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　（  結合 竟、肅立不動 感悟海鷗對老人的一片深情。（傷心  難過）你在什么時候看到過這樣的場面？）

　　c意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　（結合 翻飛盤旋、 連聲鳴叫體會海鷗內心世界。）

　　d海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　（比較 撲與飛 體會海鷗想多看老人一眼，不讓老人離去的心情。板書：眷戀）

　　師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）

　　師小結：

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們學習了海鷗送老人的場景，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？

　　二、研讀喂鷗段，感悟人鷗情

　　這群海鷗為什么會這樣做？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關鍵的詞句說說自己的理解體會。

　　（1）、小組討論、交流找到的語句。

　　（2）、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

　　（3）、重點抓住老人的動作、語言和神態進行讀、悟，談感受。

　　【預設】（出示學生所說的句子）

　　a  他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。                         

　　（抓“褪色”品味，體會老人簡樸。口味“只”字和作者運用的描寫方法，體會老人對海鷗無私的愛。板書：深愛）

　　b 人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（重點抓住老人的動作進行讀、悟，談感受，體會老人和海鷗熟悉、相處的時間長、配合默契  ）

　　c  在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話┅┅“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅

　　(理解“親昵”的意思。你有過親昵的行為嗎？從“親昵”這個詞體會老人與海鷗很親密）

　　d 老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（抓節奏，體會是什么節奏。什么時候快，什么時候慢？）

　　教師創設情境，指名讀。

　　①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？ ②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　2、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。（生自主寫，班上交流）

　　師總結：

　　三、布置作業

　　1、背誦課文中你最喜歡的部分。

　　2、寫一寫你和動物之間的故事。

　　四、板書設計：

　　21  老人與海鷗

　　老人喂海鷗       深愛

　　海鷗送老人       眷戀

　　教學反思：

　　朗讀是閱讀課文的最主要教學方法，而閱讀課文則始終是最主要的教學內容。因此，在本課教學中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細節描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，引導學生反復默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等等，閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在朗讀中想象，在想象中感悟。語言文字所描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯想和想像，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的文中“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，我在誦讀體味的基礎上，引導學生想像，假如你是這位老人，你會說什么？假如你是其中的一只海鷗，你又會說什么？讓學生在想象中去感悟。

　　教學時間與節奏把握得不是很理想，對教材深層次的涵義挖掘不夠。

《老人與海鷗》語文教學反思 篇12

　　在第二課時中，學習老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持!再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!

《老人與海鷗》語文教學反思 篇13

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重難點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課前準備：

　　1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　第一課時（略）

　　教學內容：初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。

　　第二課時

　　教學內容：學習課文，抓住老人的神態、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。

　　教學流程：

　　一、談話導入，引出課題

　　師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像

　　上節課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

　　二、回顧內容，整體感知

　　師：先來回憶一下課文的主要內容。指名回答。

　　課文重點為我們描述了那兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

　　師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？（預設：第二個場景）

　　三、細讀課文，感受第二個場景

　　1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。

　　2、反饋交流找到的句子。

　　生1：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

　　生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

　　師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎？

　　生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近。。。。。。

　　四、品讀重點句，感悟“情理之中”

　　1、同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

　　生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

　　2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。

　　3、交流

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應聲而來。指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

　　生：喜愛。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無間。

　　師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

　　生：快一點。

　　生合作讀。

　　師：往下看，還讀出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

　　生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

　　師：這會是怎時怎樣的音符？

　　生：時快時慢的半符。

　　師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗多的時候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

　　師：什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

　　師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

　　師創設情境，指名讀：

　　海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

　　海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

　　4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　⑴生自主寫話。

　　⑵交流：

　　（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

　　師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

　　生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

　　生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

　　生（老人）：……

　　生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

　　生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

　　生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　4、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報交流（音樂起）

　　五、總結全文，請感升華

　　千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。

　　板書設計：

　　喂

　　21老人海鷗

　　送

　　和諧相處

　　教學反思：

　　這節課，我的教學思路是先讓學生感知當老人離去，海鷗們看到老人遺像時，那種令人意想不到的舉動，這樣的行為讓人驚異，只有人才會有的行為，卻發生在了海鷗們的身上，學生讀到這里，不禁就會問幾個為什么？這樣一來激發了學生的學習興趣，帶著想知道答案的心理繼續學習老人生前是怎樣照顧海鷗的，從而體會出老人對海鷗的濃濃的愛。這節課下來，整個教學流程非常的順利，我教學起來也是得心應手，手到擒來。孩子們沒有一味的聽老師講，而是積極參與到探討中來，都有著自己獨到的見解。但是教師的隨機應變的能力還是有待于提高。當學生在理解“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄。。。。。。這一句時，學生說到這是對老人的細節描寫，這是多么好的回答啊，我真的沒想到孩子們會得出這樣的理解，當時我只是輕描淡寫的給予肯定和表揚。課后一想，我應順勢再問學生，文中還有哪些這樣的細節描寫呢？這樣就可以牽一發而動全身，對課文的第三段重點段也就一一理解了。所以本課帶給我的思考就是老師應善于捕捉這樣的思想火花。