一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合（精選14篇）
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇1
優(yōu)點：
1.本次練習(xí)課認識了數(shù)量詞及其他一些生字新詞，復(fù)習(xí)了漢語拼音字母表，學(xué)習(xí)了《春曉》。
2.本堂課，給了學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓他們積極地相互支持、配合，通過他們自主、表達與交流等探索活動，有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。
不足之處：
由于是練習(xí)，應(yīng)該多給學(xué)生訓(xùn)練的'時間，少講解。
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇2
《語文園地一》認識與天氣有關(guān)的常見詞語。能主動在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫字母相對應(yīng)，熟記字母表。能正確認讀“見、萬”等8個生字，將它們按照韻母“an、ang”準(zhǔn)確分類并書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌，大致讀懂詩歌的內(nèi)容，激發(fā)對祖國的熱愛之情。了解全包圍結(jié)構(gòu)的字“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則。借助拼音，正確認讀8個四字詞語，并熟讀成誦。通過“和大人一起讀”，搞懂詩歌的內(nèi)容，感受閱讀的樂趣。
一、教學(xué)效果：
《語文園地》恰恰是每個單元最重要的版塊。在本課的設(shè)計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時，也增強了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復(fù)習(xí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了7個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此次活動旨在引導(dǎo)學(xué)生自主識字，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點，進一步感悟漢字的形體結(jié)構(gòu)美。這三組字有一個共同特點，都是和天氣有關(guān)的詞語。學(xué)生在整體認讀中，增加識字量。教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，體會發(fā)現(xiàn)的'快樂，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。
二、成功之處：
本課教學(xué)時，我采用自主、合作探究的教學(xué)法進行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。本課教學(xué)設(shè)計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時，老師設(shè)置了《祖國多么廣大》的情景，讓學(xué)生練習(xí)說話;在完成第二課時，要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會詩人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學(xué)生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學(xué)的過程中，《和大人一起讀》注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)會主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇3
《語文園地》應(yīng)是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文的百花園；應(yīng)是學(xué)生提高語言能力的操練場。正因如此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復(fù)習(xí)滲透到每個環(huán)節(jié)，生動演繹了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生始終處在一個童話般的世界里，進入有趣的.天地，在玩中學(xué)，學(xué)中樂，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我將灰太狼、喜羊羊?qū)肭榫敖虒W(xué)中：你喜歡喜羊羊嗎？現(xiàn)在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國，他不會拼音，不知道怎么才能走出去。他向我們發(fā)出了求救，希望大家能用自己的聰明才智幫助他走出拼音王國？你愿意嗎？接下來，根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計了六個關(guān)卡：迷宮闖一闖、小耳朵大考驗、秋游我來幫、我說你猜、漢字大考驗、閱讀大考驗，每個關(guān)卡都緊扣拼音，因為和動畫有關(guān)，喜歡動畫片是每個孩子的天性，所以學(xué)生看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在學(xué)生練習(xí)完拼讀后，我找了幾個小老師上講臺上領(lǐng)讀，效果還是不錯的。
不足之處還是在于課堂紀(jì)律的常規(guī)問題，可能是因為看到動畫片人物太興奮了，所以課堂紀(jì)律不是很好。
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇4
《語文園地一》是小學(xué)語文一年級上冊（識字一）中的一篇文章。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文也是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在課堂上我們教師應(yīng)少講多練，讓學(xué)生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。
語文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線，就是要讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學(xué)生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活，從社會生活（包括學(xué)校生活、家庭生活）中選取寫作素材。指導(dǎo)學(xué)生體驗生活，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓生活中美的內(nèi)容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當(dāng)生活中的這些美觸動他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的`沖動時，語言的激流就會宣泄出來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。只有生活真實、感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。以生活為主線，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚學(xué)生個性的源泉。在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實踐的精神，推進學(xué)生對自然、社會的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及良好個性品質(zhì)。
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇5
在語文教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，取得了較好的效果，例如：教學(xué)《語文園地一》中“我會寫”這一練習(xí)時，我是這樣設(shè)計的：
師：同學(xué)們，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認識了許多拼音朋友，我們的聲母朋友有哪些？
生：b、p、m、f、d……
師：我們的韻母朋友又有哪些呢？
生：a、o、e、i、u……
師：有一天，聲母和韻母兩家相約出去旅游，他們來到風(fēng)景優(yōu)美的大連，參觀了聞名中外的“老虎灘”公園；又去了首都北京，游覽了雄偉的萬里長城，瞧！現(xiàn)在他們已經(jīng)乘著火車回來了。（多媒體出示“小火車”圖）
師：迷人的風(fēng)景使他們陶醉了，在回來的火車上，他們都找不著家了，你們想幫助他們嗎？
生：想！
師：簡筆畫畫出兩座小房子，怎樣才能讓他們很快找到家呢？先在小組說一說。
小組討論……
【反思】
通過以上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，在愉快的氛圍中合作，交流，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，心中蕩漾著快樂的音符，不知不覺完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，又品嘗到幫助別人的快樂。學(xué)生自主參與的熱情與課堂情境的創(chuàng)設(shè)有著密切的聯(lián)系，新教材十分貼近學(xué)生的想象世界，貼近兒童的生活經(jīng)驗，尤其是那色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容和富有童趣的練習(xí)，為教師在教學(xué)中采取不同的形式與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了廣闊的空間，作為實驗教師，在教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力挖掘新教材的內(nèi)容，千方百計的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇6
今天進行了《語文園地三》的教學(xué)，本課中主要教學(xué)目標(biāo)如下：
1.讓學(xué)生學(xué)會用音序查字法查字典，學(xué)習(xí)正確使用字典。
2.借助拼音正確朗讀古詩《贈汪倫》，并背誦。
3.通過閱讀，體驗閱讀的`樂趣，感受閱讀中的愉悅。
昨天，我布置學(xué)生家長提醒學(xué)生記得帶字典，可仍然有一部分同學(xué)沒帶字典。我讓學(xué)生們兩人共一本使用。還好教學(xué)并沒有受太大的影響。首先我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了漢語拼音字母表，再出示音序表，讓生仔細觀察兩個表的相同點和不同點。有學(xué)生快速度發(fā)現(xiàn)，音序表只有大寫字母。我總結(jié)那大寫字母按照漢語拼音字母順序排列就是音序表。
接著我讓學(xué)生拿出字典，找到“漢語拼音音節(jié)索引”一頁，并讓學(xué)生用手指著，我下去查看，學(xué)生們都能快速找到。其次，再找到大寫字母“C”，在“C”的下面找到音節(jié)“chu”，再看到音節(jié)右邊的頁碼，并翻到這一頁。記清這個字形，在字典中找到這個字。記住這個字所在的頁碼。并記下來。
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇7
我的發(fā)現(xiàn)這是一項啟發(fā)學(xué)生觀察和想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，同時也是為了讓學(xué)生初步感知語言中的比喻。題目中共列出了八種事物的圖案，排列沒有什么規(guī)律，但都是有一定聯(lián)系的事物。主要是在形狀上有相似之處。
教學(xué)中可先讓學(xué)生根據(jù)“泡泡”的提示自主發(fā)現(xiàn)，并按照“我發(fā)現(xiàn)燕子的尾巴像……”的句式把自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，以調(diào)動他們發(fā)現(xiàn)的興趣。要注意兩種相似的事物之間哪一種事物像哪一種事物，表達的順序可以靈活。如，“銀杏葉像扇子”也可以說成“扇子像銀杏葉”。
做完教材上的練習(xí)后，還可進行擴展：你還發(fā)現(xiàn)哪些事物之間非常相似呢？如：“河水像一面鏡子。”讓學(xué)生大膽地想象，自由地表達。
日積月累
這部分包括讀讀認認、讀讀背背、我會說三項內(nèi)容。
“讀讀認認”，讀8組字詞，認識9個生字，借助詞語理解字義。教師要讓學(xué)生利用已掌握的識字方法（熟字加偏旁），自讀自認生字新詞。針對學(xué)生對同音字容易混淆的問題，為了鞏固新認識的字，教學(xué)過程中要讓學(xué)生通過組詞等練習(xí)來分辨每組兩個字在形、義方面的不同之處。右邊一欄的后三組還要區(qū)分聲調(diào)的不同。
“讀讀背背”是積累中華傳統(tǒng)文化中的春聯(lián)。這四副春聯(lián)用詞凝練、生動，想象奇特優(yōu)美，句式對仗工整，讀起來朗朗上口。教學(xué)時可先讓學(xué)生借助拼音自讀，然后教師示范讀、師生對讀，再齊讀、指名讀，最后在反復(fù)朗讀、吟誦的基礎(chǔ)上背下來。注意讀對聯(lián)的節(jié)奏要稍慢，上聯(lián)和下聯(lián)節(jié)奏要相同，以顯示其對應(yīng)關(guān)系。如，楊柳/綠/千里，春風(fēng)/暖/萬家。同時還要注意吟誦的語氣，上聯(lián)一般要吟得低緩一些，下聯(lián)一般要誦得高而平。
“我會說”是通過練習(xí)描寫景物特點的形容詞與描寫景物名詞的搭配，讓學(xué)生積累和練習(xí)運用語言。教師要啟發(fā)學(xué)生說出不同的詞語，只要搭配準(zhǔn)確就要給予鼓勵和表揚。同時還可以讓學(xué)生從學(xué)過的課文中找出一些這樣的短語，讀讀寫寫。
口語交際
本次語文園地里安排了以《春天里的發(fā)現(xiàn)》為話題的口語交際訓(xùn)練，雖然話題跟一年級下冊第一組口語交際《春天在哪里》相似，但本次交際的角度和表達的程度要求有很大不同。本次訓(xùn)練不僅要求學(xué)生在過去感知春天的基礎(chǔ)上細心觀察，并展開想象，突出對春天一些現(xiàn)象的“新發(fā)現(xiàn)”；而且還要在說的基礎(chǔ)上將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。“說”是重點，說好了，寫幾句話就容易了。可設(shè)計以下環(huán)節(jié)。
1.以《小鳥小鳥》歌曲導(dǎo)入，或以展示老師的一個關(guān)于春天的“新發(fā)現(xiàn)”導(dǎo)入。
2.學(xué)生在小組同伴面前自由說自己的“新發(fā)現(xiàn)”。啟發(fā)學(xué)生從植物、動物、天氣變化以及人們的活動等方面把觀察到的說出來。強調(diào)“新發(fā)現(xiàn)”，意思是課本中學(xué)過的，人家說過的一般就不要說了。教師參與個別小組的“說”，并隨機指導(dǎo)。
3.讓個別學(xué)生在全班匯報“新發(fā)現(xiàn)”。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的條理盡可能多地說出自己的新發(fā)現(xiàn)，或?qū)Ｗ⒂谀骋环N事物，把它說得具體一些。如，對小草的發(fā)現(xiàn)可以從開始探出頭來說到長出嫩綠的小尖葉，從“草色遙看近卻無”說到綠草如茵的景象。鼓勵學(xué)生大膽地把自己的聯(lián)想、想象結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)說出來。
4.寫一寫自己的“新發(fā)現(xiàn)”。這是本冊教材安排的第一次比較“正式”的寫話練習(xí)，教師要注意把培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣放在第一位，提示把自己說的話加以整理寫下來即可，寫的形式可以靈活多樣。教師可適當(dāng)提醒學(xué)生先想想寫話的順序再動筆。寫好后鼓勵學(xué)生讀一讀，和伙伴分享寫話的快樂。
本次口語交際練習(xí)可與本組各課的“實踐活動”結(jié)合起來進行，還可以與下面的`“展示臺”和“寬帶網(wǎng)”結(jié)合起來進行，可以把搜集的資料和將要展示的作品作為口語交際的憑借，也可以把口語交際和寫話的成果作為展示的內(nèi)容。
展示臺
本次展示臺的主要任務(wù)是展示和交流本組語文實踐活動的成果，讓學(xué)生在展示和交流中提高語文能力，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。教材中兩個學(xué)習(xí)伙伴提示了兩種形式：一是收集描寫春天的詞句，二是展示自己寫的有關(guān)春天內(nèi)容的書法作品。這只是舉例而已。展示和交流的形式應(yīng)該豐富多彩，教師可通過引導(dǎo)，使學(xué)生的展示具有更多的語文因素。為了使活動落到實處，教師應(yīng)結(jié)合本組課文教學(xué)早作布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。
寬帶網(wǎng)
這是本冊課本“語文園地”中新開辟的一個欄目，借用“寬帶”這個網(wǎng)絡(luò)新名詞，新穎有趣，旨在拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，提高和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。它是本組學(xué)習(xí)的進一步拓展與延伸，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從各種途徑，包括親自觀察、利用圖書與電腦網(wǎng)絡(luò)等搜集與本組
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇8
《語文園地一》教學(xué)反思語文園地一是孩子們進校以來的第一個復(fù)習(xí)課，內(nèi)容很豐富，它是第一單元識字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的橋梁，既是學(xué)生合作、競爭的平臺，又是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。因此，我們需要采用各種各樣的方法進行教學(xué)。
在以前教學(xué)“我會讀”這一環(huán)節(jié)中我要求學(xué)生比賽讀，在比賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語來，我一直比較滿意。而在今天教學(xué)這一環(huán)節(jié)時我變換了方法，要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜愛來選擇，比如“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個人，”他們的方法比我想到的要多。所以我覺得應(yīng)該給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是我們做教師的.能不能真的放開了，有沒有真的給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮的平臺。
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇9
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語交際的增設(shè)是一大亮點。它旨在訓(xùn)練同學(xué)的口語表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”。大家都在積極探索與研究，想盡一切方法來提高口語交際的教學(xué)效果。筆者就自身的教學(xué)實踐也來談幾點體會。
創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、激發(fā)興趣。
如何營造口語交際的氛圍，激發(fā)同學(xué)的'口語交際興趣呢？教師要善于聯(lián)系同學(xué)的生活經(jīng)驗、情感體驗創(chuàng)設(shè)情境。如人教版實驗教材小學(xué)第二冊語文園地六的口語交際，內(nèi)容是怎樣過“六一兒童節(jié)”。可讓同學(xué)帶照片互相介紹，回憶自身的快樂時光；有的小朋友特別想知道老師小時候過“六一”時的情況，教師可作示范性敘述，語言注意盡量兒童化。教學(xué)“說說小學(xué)的第一個六一兒童節(jié)，自身打算怎么過”這一環(huán)節(jié)時，可采取多種有趣的形式交流。如：“打電話”“說悄悄話”“比一比”，通過這些情境，激發(fā)同學(xué)口語交際的興趣，提高同學(xué)交際的質(zhì)量。同時，對于剛剛接觸口語交際的一年級小朋友，老師一定要訓(xùn)練同學(xué)良好的口語交際習(xí)慣。如：態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽等。當(dāng)然教師自身也要認真專注地傾聽同學(xué)的每一句話，并和時做出適當(dāng)?shù)脑u價。
另外，在進行口語交際時，我們一定要注意講清要求，明確交際的目標(biāo)、內(nèi)容，并隨時提醒。
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇10
1、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：
“我的發(fā)現(xiàn)”這個名稱已經(jīng)顯示出鼓勵學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)，并樂于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。我在設(shè)計教學(xué)過程時，先安排學(xué)困生給生字寶寶找房子，然后給全班同學(xué)自讀發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，再設(shè)計一二個游戲進行生生的互動、師生互動，孩子們的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來。但在剛剛的教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)還不夠充分，學(xué)生的積極性沒有很好地調(diào)動起來，課堂氣氛我還要想法去營造。
日積月累部分是鼓勵學(xué)生積累好詞，并復(fù)習(xí)鞏固部分生字。我創(chuàng)造多種形式，啟發(fā)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，激勵學(xué)生主動積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、范讀等形式，使學(xué)生興趣盎然，從而使教學(xué)效果事半功倍。實際操作中，學(xué)生回答不了問題時，我都急于自己補充，代替學(xué)生說，阻擋了學(xué)生的語言再組織思維，這方面我以后一定要注意。
2、關(guān)注學(xué)困生：
另外，我在教學(xué)過程中也很關(guān)注后困生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)周老師的精細測評表，我鎖定了一些學(xué)困生，在教學(xué)過程中處處關(guān)注他們。課一開始，我就讓學(xué)困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個簡單的任務(wù)，學(xué)困生輕易地就完成，從而增強了他們對學(xué)習(xí)自信心，跟著下來的課，學(xué)困生也會比較有興趣去參與，在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計我也沒忘了他們，繼而設(shè)計了同位互動，一起完成“你做我猜”環(huán)節(jié)，多音字也采取了四人小組討論共同完成，然后在檢查對正時，也讓他們在小組內(nèi)互相幫助，其實就是優(yōu)生幫助學(xué)困生的'表現(xiàn)，最后，讀記詞語和讀記《浪花》也設(shè)計了同位互讀，同位討論等方式去關(guān)注他們。
但是，關(guān)注學(xué)困生還不夠，在輔導(dǎo)讀《浪花》短文時，一些學(xué)困生還在結(jié)結(jié)巴巴地讀，而且還有一些字沒讀準(zhǔn)，我想我應(yīng)該設(shè)計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環(huán)境下多讀多練，并給與適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。
在教學(xué)中還有其它的不足，請各位老師多多指正！
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇11
本單元是第一單元，所以在學(xué)完后要注意學(xué)生識字方法的鞏固，記憶。在做練習(xí)時應(yīng)積極給予學(xué)生指導(dǎo)，尤其是方法的指導(dǎo)。
本次我的發(fā)現(xiàn)的設(shè)計能通過具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想，進行探究性學(xué)習(xí)，在有趣的活動中，在聯(lián)系已知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中，發(fā)展語言，發(fā)展思維。“讀讀背背”中“我會填”的練習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)生字中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在空中運用語言，充分尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主性。本次口語交際設(shè)計，學(xué)生能充分參與交際的情境，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)全體同學(xué)參與的條件，激勵學(xué)生在多向互動的動態(tài)式活動進行對話，發(fā)表獨特感受，培訓(xùn)口語交際能力。而在“展示臺”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自選展示內(nèi)容，展示方式，在游戲中體驗成功的喜悅，感受春光美麗，語言的勉力。在寬帶網(wǎng)欄目中拓展知識，學(xué)習(xí)收集、處理、加工信息，培養(yǎng)主動自學(xué)的能力。
本次要求學(xué)生“把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來”的練習(xí)設(shè)計，主要是嘗試和開拓新課改理念指導(dǎo)下的第一學(xué)段寫話教學(xué)不容忽視的三個核心問題。
其一，興趣情感問題。
讓學(xué)生喜歡寫、樂于寫，有利于克服在口頭語轉(zhuǎn)化為書面語過程中產(chǎn)生的`畏難情緒。因為學(xué)生對春天都不陌生，因此要求對春天有新的發(fā)現(xiàn)并寫出來，沒有興趣及情感的支撐是不行的。本設(shè)計注重從興趣入手，以歌激發(fā)情趣，以畫調(diào)動情感，以評價激勵使其興趣持久。學(xué)生有了較濃的興趣，當(dāng)然就會輕松愉快地寫出自己在春天里的新發(fā)現(xiàn)。
其二，聯(lián)想想象問題。
設(shè)計讓學(xué)生畫出和說出自己發(fā)現(xiàn)的春天的景物之后，想象它們想干什么，并以此為基礎(chǔ)進一步寫出自己對發(fā)現(xiàn)的景物想說的話。這樣，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，從而把“寫出自己對周圍事物的認識和感想”的要求落到實處。
其三，話語條理問題。
讓學(xué)生規(guī)范而且有條理地用自己的話說出和寫出春天里的新發(fā)現(xiàn)，既能擴展他們寫作思路，形成思維上的飛躍，產(chǎn)生靈感，又能體會到話語是要合乎習(xí)慣，要講究規(guī)則美的。只有這樣，他們口里筆下才會有“小草探出腦袋來，想和我一起玩”之類的美句，從而得到語言上鍛煉。設(shè)計用“發(fā)現(xiàn)什么樣的景物＋它想干什么”的順序說單個景物；按一定條理說一組景物；用“美麗的，我想對你說”的方式來表達感情，正是讓學(xué)生在作文起步的路上輕松而有條理地說話寫話，抵制“信口開河”的偽“自由寫話”，把作文的底子打好。
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇12
伴著鈴聲，我走進教室，這節(jié)課準(zhǔn)備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”（附“日積月累”附內(nèi)容：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”、“綠水本無憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”、“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路；丁丁冬冬泉，高高下下樹”）。由于這幾天忙于教室的布置，我并沒有精心設(shè)計，憑著原有的經(jīng)驗將“日積月累”的教學(xué)目標(biāo)定位于：閱讀四組對聯(lián)，感受到漢語的節(jié)奏美，體驗句子的對稱美；在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對偶關(guān)系，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個教學(xué)過程在我的“掌控”下一步一步地進行，學(xué)生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對偶關(guān)系，基本上也會背誦了。正當(dāng)我準(zhǔn)備檢測學(xué)生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學(xué)時，一個學(xué)生突然舉起了手，我本以為他是主動示意要背誦這四則對聯(lián)，于是就高興地請他起來。“老師，讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游，在那里我也見過一則回文聯(lián)：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山。”這名學(xué)生站起來并不是背誦“日積月累”中的對聯(lián)，他的發(fā)言不僅讓我為之一震，也讓其他同學(xué)大吃一驚，教室里頓時熱鬧起來，學(xué)生們的興趣不再是背誦四則對聯(lián)，轉(zhuǎn)而“研究”起了對聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標(biāo)進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)？我猶豫了幾秒鐘，還是決定改變教學(xué)計劃，趁著學(xué)生對對聯(lián)的熱情未減，引導(dǎo)學(xué)生“痛痛快快”地走進對聯(lián)，感受中華傳統(tǒng)文化。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的話匣一下子就打開了。有的學(xué)生將自己平時收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽；有的學(xué)生根據(jù)“綠水本無憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭”
這首對聯(lián)的形式，仿改了一首“書山本無路，勤奮可攀登；學(xué)海原無涯，刻苦能到達”；有的學(xué)生由“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”這首對聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；還有的學(xué)生決定將對聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫，并配上一段景物描寫……
在充分交流后，我引導(dǎo)學(xué)生回到文本中，采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學(xué)生再次感受對聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美，學(xué)生個個讀得趣味盎然。沒想到一個小小的意外，學(xué)生竟然有這么濃烈的興趣，產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧，這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子，我慶幸自己給了他們一個機會，才有了如此的精彩！
【我的反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，教育界逐步形成了一種共識：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動態(tài)生成。主張教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行，而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的心靈與文本不斷相互碰撞，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的需求和發(fā)展，師生才能感到生命活力的涌動。因此，倡導(dǎo)課堂“生成”就是眷注學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力，我們必須順應(yīng)課程改革的要求，注重課堂教學(xué)中的動態(tài)生成。
一、“生成”需要預(yù)設(shè)
我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢？不，我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合，這是課程的兩個基本特征，反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的，它是教學(xué)過程的基本保證。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成，如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)，教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進行，將嚴(yán)重約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。
預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思索教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)程序，為教學(xué)設(shè)計一幅藍圖。同時預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動的，留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動態(tài)生成的時間。在實施教學(xué)時，還要根據(jù)教學(xué)實際，發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源，及時調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中，教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè)，精心地設(shè)計，但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時，教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進行教學(xué)，而是牢牢地把握住動態(tài)生成，使這堂課充滿了活力與精彩。
二、“生成”需要氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”。在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，最活躍的。當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見時，我們不能一味地加以遏止，要珍視學(xué)生，對他們的這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說，課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維。
在本案例中，教師本是請一位學(xué)生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學(xué)，沒想到一個學(xué)生站起來“答非所問”。試想：如果教師此時不顧學(xué)生的感受與興趣，繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學(xué)，那將會是怎樣的一幅情景？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于教師對學(xué)生的尊重、對學(xué)情的把握，以一個引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流，課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。
三、“生成”需要引領(lǐng)
教學(xué)生成既不是教師預(yù)先設(shè)計好的、在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動過程中，通過教師對學(xué)生需要和感興趣的資源的`價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認識的過程。
生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走。“如果真是那樣，教學(xué)就不叫教學(xué)，課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問，動態(tài)生成不是強調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎？不是強調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎？是的！生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。因為大量的心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的興趣、需要是有效學(xué)習(xí)的動力和催化劑。為了促進學(xué)生的健康成長，引導(dǎo)有效地學(xué)習(xí)，教育者必須關(guān)注學(xué)習(xí)者，關(guān)注他們的興趣和需要，但強調(diào)這一點并不否認教學(xué)實踐的價值性。教學(xué)畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段，價值性是教學(xué)工作永遠抹不掉的特征。因此，教學(xué)中的動態(tài)生成，教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要，也必須考慮教學(xué)工作的價值要求；要滿足學(xué)生即時的興趣與需要，也要關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展。如果教師一味地跟著學(xué)生跑，一味地強調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更健康地發(fā)展，那么，對教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從，而沒有把握其實質(zhì)。
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇13
這課堂逾越了我預(yù)先的設(shè)計，這樣的課堂留給同學(xué)的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因同學(xué)而精彩，同學(xué)因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預(yù)設(shè)，教師在課堂中善于捕獲這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學(xué)流程立足教課書，立足教學(xué)內(nèi)容，向書外開放，有如下閃光點：
1、為同學(xué)搭建了口語交際的平臺：
新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)……”特級教師也曾說過：“口語交際的教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的動機：要抓住教學(xué)中隨機生成的`資源，展開口語交際的活動。”說“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程，無不給同學(xué)搭建了一個能進行口語交際活動的平臺。在扮演中很自然地提高了同學(xué)口語交際能力，是非常可喜的！
2、在情感體驗中提升同學(xué)的朗讀能力：
閱讀是同學(xué)個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的公開課教案，讓同學(xué)在扮演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
一年級語文《語文園地一》教學(xué)反思集合 篇14
一是孩子們進校以來的第一個復(fù)習(xí)課，內(nèi)容很豐富，它是第一單元識字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的橋梁，既是學(xué)生合作、競爭的平臺，又是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。因此，我們需要采用各種各樣的方法進行教學(xué)。
在以前教學(xué)“我會讀”這一環(huán)節(jié)中我要求學(xué)生比賽讀，在比賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語來，我一直比較滿意。而在今天教學(xué)這一環(huán)節(jié)時我變換了方法，要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜愛來選擇，比如“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個人，”他們的方法比我想到的要多。所以我覺得應(yīng)該給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是我們做教師的能不能真的放開了，有沒有真的給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮的平臺。