一年級語文《兩只小獅子》教學反思（精選14篇）

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇1

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。很有幸執教了這節課，并得到了教研室高主任和劉老師的指導，在這里，反思一下這節課的不足之處。

　　一、挖掘重點詞語，發展想象能力

　　詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的'聯想，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。而我在處理這一環節上明顯做得很不足，教研室的高主任給出了建議，讓我受益匪淺。高主任指出，如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，教師應引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭、會遇到什么的困難，這樣，學生的思維很快就被調動起來，有的說可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。

　　二、抓住重要片斷，發展想象能力

　　抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展學生的想象力。高主任指出，如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，教師應啟發學生想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的學生說爸爸媽媽不在時，他捕捉不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……學生在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。這些都是我在講課過程中比較欠缺的地方，高主任對我的耐心指導讓我對整節課又有了更高的認識。

　　三、課堂上的應變能力尚有待加強。

　　對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都愿意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？對于這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過于平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以后的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。

　　古人云“釣勝于魚”，知識是無止境的，我們要在有限的課時內窮盡一切知識，關鍵是培養學生對語文學習的情感、態度和終身學習的能力，讓學生在課堂教學中充分展現自己。我相信，今后我一定會把高主任和劉老師高站位的教學理念一點一滴的滲透到教學中，給學生們一個不一樣的語文課堂。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇2

　　在準備校觀課《兩只小獅子》的一個月里，無論是引導技巧、教師語言、教姿教態還是調動學生的積極性、保證課堂的連貫緊湊等等方面，我都獲益匪淺。在上完《兩只小獅子》后，有很多感觸，不僅發現了自己的進步，同時也意識到還有些許不足。

　　《兩只小獅子》是人教版語文一年級下冊的一篇符合孩子心理年齡特征的有趣童話，主要講述了兩只小獅子小時候學習本領時的不同表現：一只小獅子非常勤奮，整天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽和小樹對懶獅子的教育，讓學生明白，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活這個重要的道理。課文圖文并茂，用淺顯易懂的語言告訴學生深刻的道理，這是學生易于接受的。文中存在著大量的對話，很適合于讓學生表演、朗讀。因此，在教學過程中，我努力做到以學生為主體，以讀為本，通過教師引導，讓學生在自主、探究的過程中感悟道理。

　　在教學中，做得較好的有以下幾點：

　　一、教學設計思路清晰，結構完整。

　　首先用一首兒歌來讓學生回顧第一課時學習過的生字，用古文字復習“將”和“靠”字，激發學生學習生字的興趣和感受漢字之美。然后邊讀課文邊找出兩只小獅子的不同表現。接著研讀小獅子“勤勤”這一部分，通過說話、想象和四人小組討論合作，讓學生充分感受到“整天”“刻苦”的含義。接著順勢學寫“練習”這兩個生字。然后學習小獅子“懶懶”這一部分，通過看圖和說話練習，感受“懶洋洋”的含義。再分角色來讀懶獅子和小樹的對話，通過表演讀來體會句子的深刻含義和其中的思想感情。再重點指導小樹和“懶懶”的語氣。最后再讓學生理解獅子媽媽對懶獅子說的話，并結合學生的生活實際說說自己要學會的生活本領，通過兩首兒歌的拓展讓學生深刻明白要“靠自己”的道理。總之，教學環節是連貫緊湊，環環相扣的。

　　二、在教學中，能夠以讀為本，自讀自悟。

　　朗讀的形式多樣化，有個別讀、同桌分角色讀、師生合作讀等。通過不同形式的朗讀，帶著不同感受的朗讀，使學生更好地理解課文。語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過本節課的教學，我明白了，在教學時讓學生多讀，并進行有效的朗讀指導。只有讓學生充分地讀，才能在讀書中整體感知、有所感悟，在讀中培養語感、受到情感的熏陶。因此，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。

　　三、挖掘說話訓練點，讓學生自由想象。

　　一年級學生思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，促其展開豐富的想象，就能讓學生說出精彩的答案。我在本節課的教學時，抓住課文中的一些重點詞，如“刻苦”，我讓孩子想象“勤勤”練習時可能會吃到哪些苦頭？并在四人小組內討論、互相補充、匯報，再讓學生想象自己就是“勤勤”，我來采訪他們為什么練習這么苦還要堅持練？學生的回答五花八門，精彩絕倫，既訓練了表達能力又訓練了思維。

　　四、不斷創設情境，激發學習興趣，感悟思想。

　　在教學中，讓學生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創造的過程。所以我讓學生同桌表演小樹和懶獅子，同時，設計兩個采訪環節，采訪“勤勤”和“懶懶”。在這些情境中，激發了學生的想象力，也激發了他們的朗讀興趣。

　　五、拓展閱讀。

　　根據本課特點，延伸到課外閱讀，通過一首關于“靠自己”的兒歌讓學生補充說話，并朗讀陶行知的《好漢歌》，在拓展中加深“靠自己”的理解。

　　但與此同時，也有些許不足和遺憾：

　　一）沒有注意學生完整說話的訓練。有的學生只說了幾個詞語或者只說了后半段，當時沒有注意強調。

　　二）對獅子媽媽的話的理解還不夠深入，有點到為止的感覺。

　　三）對課堂評價的能力還要加強，要注意對學生有針對性地點評，點評的語言要豐富多樣，抓住學生回答的閃光點，注意課堂的生成性。

　　四）在課堂每個環節的時間把握上要加強，本節課顯得前面太緊湊、快速，使得后面的時間剩余幾分鐘，我便讓學生齊讀課文和重點段落，也算是總體復習一遍課文吧。

　　五）對學生回答的引導技巧上、對學生書寫姿勢和書寫習慣上的培養還要加強。

　　感謝年級里老師們的幫助和師父辛勤指導，感謝這次寶貴的機會讓我知道了自己的優勢和不足，也讓我有了繼續前行的信心和勇氣。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇3

　　一、激趣導入:

　　師:今天我們要和爸爸媽媽一起學習一篇新課文板書課題：”兩只小獅子” 。注意獅字左邊是一個(生:反犬旁)、右邊是(生:老師的師)讀時要注意它的翹舌音.

　　看到“獅子”，你會自然地想到了什么？師:是啊,怪不得人們稱獅子是林中之王,百獸之王.

　　課題怎么讀？強調不同。

　　二、讀課文,取名字,找理由

　　課題讀得這么有味道，課文一定會讀得更好。

　　在讀之前，用心聽好老師的要求：1、把字音讀準確。2、把句子讀通順。3、標好自然段。提示讀書習慣。

　　出示生字詞，自由讀，小老師領讀，男女輪讀，開火車讀。

　　生字詞認會了，再來讀課文，相信你們會讀得更好。開火車輪流讀，生評價。

　　讀了兩遍課文，你一定知道了這兩只小獅子有什么不同？根據學生回答給兩只獅子起名字，并板書：刻苦、懶惰

　　只讀了兩遍就收獲這么多,看來大家是帶著思考來讀的.

　　三、創設情境、細讀課文

　　師:在獅子媽媽眼里，小懶和小勤都是媽媽心中最珍愛的寶貝。媽媽希望他們長大以后都能成為一頭真正的獅子，那么誰能成為真正的獅子呢?把能成為真正的小獅子的表現用直線畫出。

　　[精讀一]

　　你認為——可以成為真正的獅子,因為——。

　　師:看到滾這個字，善良的你會擔心她會滾到哪里去？他這樣撲啊、撕啊、咬啊，你猜到他會吃哪些苦頭，還會遇到哪些困難呢？既然要吃這么多苦，小獅子為什么還要練習呢？（生活本領）

　　師:你還從哪個詞看出她練功很刻苦？（整天）你能用自己的話說說什么叫整天練習嗎？

　　引讀：每天天剛亮獅子就在….中午,太陽高照….傍晚,太陽已經落山了….獅子遇到這么多困難仍在整天堅持練習,這就是刻苦啊!

　　[精讀二]

　　師:小懶為什么成不了真正的獅子呢？

　　你從哪個詞看出他很懶？懶洋洋板書

　　師:你能把懶洋洋的感覺讀出來嗎？

　　師:比比誰更像小懶？

　　引讀：夏天,火辣辣的太陽照在頭頂上,生讀：小勤——, 小懶——。

　　冬天，北風呼呼地吹著，生讀：小勤——，小懶——。

　　日復一日，年復一年，小勤依舊----，而小懶呢？依然是——。

　　[精讀三]

　　終于有一天，和他們朝夕相處的小樹再也忍不住了要發話了，一棵小樹問懶獅子：生讀 。你在問他的時候心里怎么想的？心里很——。把你的擔心、生氣送到句子中讀：一棵小樹地問懶獅子

　　師: 懶獅子不練功自然也有自己的想法，這是一頭怎樣的懶獅子？從哪個詞可以看出來？板書：慢吞吞 像這種abb樣式的疊詞你還積累了哪些？

　　再讀，小懶把練習生活的本領說成是吃苦頭，多好笑啊！所以小樹又擔心地問他：生讀，師接懶獅子的話，你聽出了這是一只怎樣的懶獅子？用一個字來說:驕傲

　　師: 驕傲的懶獅子還會有什么樣的動作？(生:拍胸脯,豎豎大拇指)

　　師:表情真豐富、來加上動作表演來讀懶獅子最后的那句話(指名讀評價)

　　師:小樹在哪里？,懶獅子呢？（生生互讀、師生互讀）

　　師，讀到這里，我想同學們一定有很多話想對懶獅子說，出示小懶啊小懶，我想對你說：“———。”

　　師:你們帶著什么樣的感情對小懶說的這番話呢？面對我們和小樹的關心，小懶一點感恩之心也沒有？那我們應懷著一顆感恩之心回報關心我們的人.

　　[精讀四]

　　師:我們來聽聽獅子媽媽怎么說的,師范讀,邊聽邊想：這是一個怎樣的媽媽？獅子媽媽要用怎樣的語氣讀？

　　我們一塊來讀讀獅子媽媽說的這番話吧! 聽了獅子媽媽說的這番話你有什么收獲？師總結：靠天、靠地、不如靠自己

　　五、拓展訓練、外化言行

　　師:懶獅子聽了媽媽和同學們說的話，他會怎么想，怎樣做呢？

　　師:看來,同學們都相信小懶通過自己的努力成為一只真正的獅子,同學們，那你們呢？我想知道你們現在都在刻苦練習什么本領？是為了將來成為什么樣的人呢？

　　師總結:我祝愿大家用自己的勤勞的雙手去圓心中的夢,從中做一個真正的人、一個有用的人.

　　師：通過大家這節課的學習，我知道你們都很喜歡那只勤勞的獅子，都在為懶獅子擔心。我把這首兒歌送給它們吧！（課件出示）兒歌：誰會讀？

　　小獅子，真刻苦，              

　　滾、撲、撕、咬整天練，

　　懶獅子，不練功，

　　將來你可怎么辦？

　　別偷懶，勤練習，

　　長大才能當獅王。

　　《兩只小獅子》教學反思

　　《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅子媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。

　　課后，反思自己的課堂，我感覺有得有失。我自己感覺這些方面做得比較滿意：

　　一、重視學生的朗讀體驗：

　　《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。課堂教學中,我通過挖掘重點詞語，聯系句子，反復誦讀感悟等方法來體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。

　　1、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中抓住重點詞句，通過朗讀訓練，借助畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、分角色讀、評讀，進而體會童話人物的思想感情。

　　2、朗讀是學生理解課文的重要手段。為了培養學生的朗讀能力，在本課的設計中，我運用各種手段加強對學生的朗讀指導。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在個人的、同桌的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。整個教學過程體現了新課標精神，即培養學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現師生與文本對話。

　　3、語文課程是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。綜觀整節課，學生學習的興趣比較高，課堂上發言積極，討論熱烈，課堂氣氛還是比較活躍的，我把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

　　二、關注學生的語言訓練。

　　我精心設計語言訓練點，給孩子一個將課文語言內化為自己語言的機會，為學生提供運用語言的平臺。在感受懶獅子的驕傲后，我立刻讓孩子通過提示語“小懶啊，小懶，我相對你說：“————。”這樣的句子來內化課本語言。在感受懶獅子時，我又適時讓孩子積累如“慢吞吞”類似的詞語。這些環節都讓學生能夠在課堂上很自然很扎實訓練語言，積累運用語言。同時我很注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們發表自己的想法。如請孩子說說勤獅子在練習時可能遇上什么困難，懶獅子今后應該怎樣，這就是兩個挺好的訓練點，進行說話思維訓練，通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受，讓學生說出自己的獨特體驗，提高了他們的語文素養。又如：課末，讓孩子們說說再如：課文學習完了之后，我讓同學結合勤獅子的表現讓學生明白“我刻苦練習——，是為了將來——。”學生表達了自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。在教學中我適時點撥引導，點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創新活力的，低年級學生年齡小，思維活躍，想象力豐富，讓孩子們真正敢想敢說，充分發揮自己的聰明才智。

　　三、構建以人為本的課堂評價。

　　這節課能充分發揮評價的功能，關注學生多方面的潛能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中，促進個性發展。課堂上我能尊重孩子的個性，注意用語言評價鼓勵學生，引導對話，倡導個性化閱讀。感悟運用，突出個性化。讓學生在個性化的體味語言，多樣化地表達，自主選擇學習方式的過程中，使課堂成為學生張揚個性的舞臺。在課堂中，我十分尊重學生獨特的閱讀感受，并對學生獨特的閱讀感受給予了鼓勵和賞識的微笑，而且語言評價帶著一定的導向性，學生在這種語言評價中健康活潑地發展。閱讀是個性化的行為，在沒有出現關于真、善、美偏差的情況下，不輕易否定孩子。正如盧梭說的：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”

　　在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，能繞有興致地學習。但由于時間關系忽略了一個回歸整體的朗讀環節，是個遺憾。另外，由于當著眾多家長的面上課，內心有一絲緊張，在師生情感的互動方面、教師語言評價方面，感覺沒有平時的課堂那么自然、融洽，有一絲遺憾。

　　一堂課下來雖然發現了不少問題，但鉆研的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇4

　　《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅 子媽媽的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的.本領和地位生活。

　　在本節課的教學中，我注重挖掘重點詞句，去把朗讀、理解、想象、體味有機結合。比如說在感悟懶獅子的懶時，我先讓學生找出表現懶獅子“懶”的句子，接著再讓學生抓住關鍵詞感悟：從哪些詞語看出它懶呢？“懶洋洋”是什么感覺？又比如說，在體會勤獅子的刻苦時，我是抓住“一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。” 這一關鍵語句來讓學生感悟的。先讓學生說說；“整天練習”是什么意思？再讓學生通過表演理解“滾、撲、撕、咬”是什么意思，并想 一想：小獅子在練習這些本領時可能會發生什么；（學生通過想象， 感悟到小獅子練功時可能會受傷，會遇到一些危險）；接著創設情境，師：讓我們一起走進勤獅子的生活中去看看他是怎樣練生活本領的？師引讀：早上，天剛剛亮，勤獅子就開始 學生接：練習滾、撲、 撕、咬，非常刻苦。師引讀：不知不覺，已經是中午，大家都去吃午飯了， 勤獅子還在學生接：練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。師引讀：天漸漸黑了，大伙兒都回去休息了，勤獅子還在學生接：練習( )。師引讀：天忽然下起了雨，大家都趕快回家，可是勤獅子仍在學生接：練習 ( ） 。師引讀：夏天，火辣辣的太陽照在頭上，多熱啊！勤獅子 ） 。師引讀：冬天，北風 ） 。 在干什么？學生接：勤獅子仍在練習( 學生接：勤獅子仍在練習( 是這么認真刻苦地練習本領。 出示：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。呼呼地吹著，多冷啊！別的小動物都躲在被窩里不出來，而勤獅子還在干什么？ 師：瞧，無論早上還是晚上，無論刮風還是下雨，無論嚴寒還是酷暑，勤獅子都讓學生在腦海中想象小獅子刻苦練功的畫面； 最后引導學生在朗讀中進一步體會小獅子的勤奮、刻苦。經歷這研讀、理解、想象、體驗的過程，小獅子刻苦練功、自強自立的形象已深深地烙在了學生的記憶中。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇5

　　學生對給生字編字謎特別感興趣，平時上課也一樣，總是編得沒完沒了，有的學生編得還不錯，比較合理，可大部分編得不著邊際，很牽強，即使記住了謎面別人也很難猜出這個字，這樣的字謎就編得沒有意義，而且浪費了上課的寶貴時間。

　　如今天上的'《兩只小獅子》一課，老師用“一個老公公，一件衣服兩次洗”來讓學生識記“滾”的字形，因為“滾”字筆畫較多，這樣容易記清。還有用“一大口，吞下去”來記“吞”，既記住了讀音又記住了字形。學生編“一手拿蘿卜”記“撲”字，“草地下面埋古董”來記“苦”字，“一口咬掉公交車”來記“咬”字，這些都編得還算合理。一位可愛的小男生說“羊拉尿尿”，他說的是“洋”字，全場哄堂大笑。當時我也笑笑就過了，現在想來，學生愛編字謎應該加以引導，可以以“吞”字為例告訴學生字謎應該說出來能讓人猜得到，并且能幫助大家記住讀音和字形。我想，經常這樣引導，學生會編得更好的。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇6

　　《兩只小獅子》教材是一個很好的例子，教育孩子們從小要努力刻苦，自己學會生活的本領，長大才能做生活的強者。學完這篇課文，孩子們必須從中明白這個道理，而且是自己收獲到的。我采用精講分析加想象推理的方式使這節課達到預期的效果：

　　學習完勤獅子“整天練習滾撲撕咬，非常刻苦。”的句子，我立即讓孩子們想象：這樣的一只獅子長大后你們猜他會怎樣呢?孩子們紛紛舉手說肯定能打敗其他強大的動物，成為森林大王，繼承父母的王位。

　　學習了懶獅子“每天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”以及“慢吞吞地說：‘我才不去吃那苦頭呢！’”我又讓孩子們想象這樣下去，這只懶獅子長大后可能怎樣？孩子們七嘴八舌，有的說：“這只懶獅子會被別的動物欺負，當不上森林大王。”有的說：“這只懶獅子可能會餓死，因為他沒有學習捕捉獵物的本領，根本抓不到獵物。”還有的說：“他會被別的動物吃掉。”

　　是啊，獅子生活的'本領不正是我們的孩子們需要學習的精神嗎？于是，我告訴孩子們：“你們現在正是長知識，學本領的時候，要像勤獅子一樣刻苦努力學習各種知識，長大才能成為有用的人，如果有像懶獅子一樣想法的同學要改變你們的想法，學知識、學本領都要靠自己，不能依賴父母，做一個生活的強者。”

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇7

　　篇課文是對學生自立品質教育的一個童話故事，情節性強，引人入勝。在引導學生識字、學文之后，我又設計了表演讀這一環節，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句。可是當他們真正表演時，卻讓我出乎意料，這一組中的四個人，誰也沒有拿書，并且還對書中內容進行了改編，他們的語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個生動形象的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。 

　　今天的表演如實讓我吃驚，也讓我高興，同時也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動、有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇8

　　《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、關注學生的情緒體驗：

　　語文課程應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。

　　二、重視學生的朗讀體驗：

　　《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。本課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。

　　三、注重創新，培養學生的創新體驗：

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的'一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創新活力的，低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。

　　在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，但課堂總是充滿了遺憾啊！在三到六小節的朗讀指導中，我對學生扶得太細，學生的積極主動性沒有得到充分的發揮。同時課堂教學設計得太滿。使得最后寫字指導的環節沒能充分展開，比較倉促，導致實效性不強。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇9

　　《兩只小獅子》是人教課標版一年級下冊第七單元中的一篇課文，這是一篇童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話,刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，并借獅子媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活，成為一只真正的獅子。我本次執教的是該課的第一課時，主要教學目標是識字，并初步感知課文。

　　一年級的`小朋友對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。上課伊始，我就讓孩子們在我的指令下表演一些小動物的動作或者聲音，課堂氣氛馬上就活躍了起來，在說到“獅子”的時候，孩子們一派威風凜凜的樣子，張牙舞爪地發出了獅子的吼叫，伴隨著圖片的出示，初步感知了獅子的威風、霸氣，從而為往后的課文教學埋下伏筆。

　　在接下來的教學環節中，我緊扣第一課時的教學目標進行有梯度分層次的識字教學，充分發揮了學生的主體性。先讓學生嘗試自讀課文，邊讀邊找出不認識的字，尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在初讀課文后適時出示本課所要學習的生字，讓學生自由試讀，讀完后引導學生利用小組合作的形式，同桌間說說那些字容易讀錯，在拼音的提示下互相正音，充分發揮學生學習的主主體性。接著我讓孩子們以四人小組的形式記一記出示的生字，在小組中討論：你認為哪個字最難記？能用什么辦法記住它？孩子們集思廣益，在熱烈的討論下很快就完成了識記生字的任務，在反饋的過程中智慧地將以前學習的識字方法運用到位，并能開動腦經給生字編謎語、說句子、編兒歌等等，將課堂推向一個小高潮。在學習“滾、撲、撕、咬”時，孩子們不僅能用學過的方法來識記，并能自信地站上講臺用表演的方式來理解生字的意思，并能舉一反三說出同偏旁的其他生字，在講到“滾”字的時候，在我的引導下，孩子們編出的兒歌朗朗上口，“一位老公公，鉆進衣服中，滾來又滾去，滾出一身汗”非常精彩。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇10

　　《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、創設情境，激發興趣。

　　興趣才是的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿樂學。

　　本節課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。”因而，整堂課中學生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識字時，我設計了摘水果的游戲。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。

　　二、以讀為本，在朗讀中感悟。

　　語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替

　　學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。

　　如：學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給獅子寶寶們取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”

　　必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？

　　三、挖掘訓練點，發展想象力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象

　　概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的`想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？

　　可是，本課時在內容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。

　　總覺四句話的指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。

　　一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇11

　　一、突破串講，突出層次：

　　這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區。因此，在教學中，我設計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式。縱觀本堂課，我們不難發現整個教學過程層次分明。第一層次：教師結合圖和文，扶著學生學習感悟兩只小獅子不同表現的。第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。通過學生的自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第四層次：在學生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做?”展開想象，回顧總結全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。

　　二、注重朗讀，讀中感悟：

　　閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個整體的感知;接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現;然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話;最后分角色表演，使讀進一步得到升華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

　　三、體現探究性，突出個性化：

　　設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文本產生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。

　　四、突破難點，符合認知規律：

　　生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據自己的'教學經驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環，有利于學生對生字的鞏固。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇12

　　這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學習。整堂課浮于表面，情感目標沒有很好地實現。

　　在上課時，其實應該重點抓住"刻苦"的小獅子，創設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的`說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過懶惰的小獅子"不去吃那苦頭"，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的"刻苦"。只有通過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大后才能成為一只真正的獅子。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇13

　　一、 復習導入：

　　1、復習認讀生字：

　　師：小朋友們，想走進神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數字鎖的秘密，森林之門就會為你打開！

　　2、觀看播放《獅子王》錄像片段：

　　師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰呢？

　　3、談話導入：

　　師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？

　　二、 讀課文、取名字：

　　1、創設情境：

　　師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個小家伙長得可真像，獅子媽媽還不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？

　　2、提出要求：

　　師：不過，取名可要有根據，請你好好從課文中找找依據，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學習小助手上。

　　3、交流：

　　（1） 勤勤：

　　他每天練習哪些本領？看生字做動作：滾、撲、撕、咬

　　（2） 懶懶：

　　你能讀出懶洋洋的感覺嗎？

　　（3） 情境引讀：

　　三、深入研讀：

　　師：獅媽媽的這兩個孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？

　　重點：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？

　　1、讀課文，找原因。

　　2、交流：

　　（1）不肯吃苦：

　　A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”

　　如果學本領可能會遇到哪些困難？會吃哪些苦頭？

　　他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？

　　B 評議（動作、神態）

　　（2）依賴父母：

　　A 出示：

　　懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”

　　B 師：說這話時，他會有什么動作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎？

　　出示：懶懶（ ）說：“……！”

　　嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創造朗讀。

　　四、視學情繼續研讀：

　　A案：

　　學生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的`獅子！

　　1、獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。

　　2、你從獅媽媽的話里知道了什么？

　　（1） 不能永遠依靠父母——

　　能不能想象一下，當獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過著怎樣的生活呢？

　　（2） 擔心、希望——

　　你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！

　　B案：學生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。

　　1、你覺得懶懶這樣想對嗎？他如果繼續這樣下去，會有好的生活嗎？

　　2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？

　　3、獅媽媽一定比你還擔心，還希望她的孩子有出息。讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！

　　自由讀——指名讀——評價讀。

　　五、小組合作，分角色朗讀（表演）。

　　師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？

　　1、指導分工：想一想，懶懶的故事里有幾個角色？

　　建議，可以請一個小朋友做總導演。

　　2、指導獨立完成任務：

　　每個小朋友想一想，我帶著怎樣的心情、語氣說話的？我會一邊說一邊有什么表情、做什么動作？

　　3、指導合作：

　　排練時，總導演負責，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。有困難可以請老師幫幫忙！

　　4、小組合作表演。

　　5、指名小組表演、評議。

　　教后反思：

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

　　自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。

　　主要設計思路是：通過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

一年級語文《兩只小獅子》教學反思 篇14

　　《兩只小獅子》是一年級下冊一篇挺有意思的童話故事。課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，不依靠父母的本領和地位，自己擁有真正的本領，才能過上美好的生活。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。所以，本課的教學設計是以讀為主，創設多種活動，充分尊重學生的感受、體驗和理解，引導學生在讀中學，演中悟。具體做法如下：

　　一、創設情境，激發興趣

　　理解詞語從圖入手，激發學生的情感。比如理解“懶洋洋”這個詞請學生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養神，翹起二郎腿，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。有助于學生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體。學生在興趣盎然的同時自然而然的理解了詞義。再如理解“為什么要練習‘滾、撲、撕、咬’這些本領呢？”一問題時，我引導學生欣賞百獸之王獅子捕食時的精彩畫面，從畫面中找到答案的！在看課件過程中，學生深深感受到了獅子練就本領的重要。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中拉近與文本的距離。

　　二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味

　　在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分讓學生在充分讀書的基礎上加強生生合作，進行生生間、師生間的互動交流，體驗學習的快樂。設計了四個不同方式的讀：

　　1、上課伊始引導學生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子媽媽生下的兩只小獅子有什么不同？你喜歡哪只小獅子呢？

　　2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一只懶獅子？勾畫出相關的字詞句，并出聲讀一讀。

　　3、通過加不同提示語引導學生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。

　　4、指生配樂分角色朗讀課文。

　　多種形式的朗讀，促使學生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進行了與文本之間的對話。學生學有所樂，學有所得。無論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請學生在組內自由讀一讀它們的對話。小樹和懶獅子的對話通過找提示語個人讀，評價讀，師生分角色朗讀對話感受小獅子的得意、驕傲……這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。學生學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那么讓學生說出來，表演出來課堂教學就生動有趣起來。

　　三、挖掘訓練點，發展想象力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子補血本領以后可能會怎樣。

　　最重要的一個環節就是給小樹和懶獅子二次對話部分添加恰當的提示語，學生根據自己的生活經驗及對課文的`理解，給人物設計不同的語氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對自己再創造的成果，學生怎能沒有興趣呢？這也有力地培養了學生的創新思維。而且，添加提示語也有利于指導朗讀。通過添加提示語，學生就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態度，并且在讀的時候自然而然地流露出這種情境。

　　四、注重語言實踐

　　為學生提供運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內化為自己語言的機會，如請孩子想想懶獅子今后應該怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會怎樣做？再如寫話環節中我設計了這樣的題目：兩只小獅子后來又發生了怎樣的故事呢？請你大膽想像續編故事。這些都是挺好的訓練點，進行說寫訓練，讓學生說出自己的獨特體驗，寫出自己的想法，提高了學生的語文素養。

　　古人云“釣勝于魚”，知識是無止境的，我們要在有限的課時內窮盡一切知識，關鍵是培養學生對語文學習的情感、態度和終身學習的能力。讓學生在課堂教學中充分展現自己。