《頤和園》教學(xué)反思（精選14篇）
《頤和園》教學(xué)反思 篇1
一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí)，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文，學(xué)習(xí)遣詞造句的準(zhǔn)確，體會(huì)語句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作順序，學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫景狀物的方法。同時(shí)我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學(xué)生對(duì)于這一部分的寫作順序思路清晰。
二.對(duì)教學(xué)過程的反思
根據(jù)合作教學(xué)整體構(gòu)建的教學(xué)模式，這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、音樂冥想，導(dǎo)入新課；
2、初讀課文，整體掃描；
3、自學(xué)合作，層層推進(jìn)；
4、總結(jié)全文，激發(fā)情感；
5、交流資料，拓展延伸。
在這一課時(shí)中我首先安排了出示本單元知識(shí)樹，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再展示本課的知識(shí)樹，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容。出示自學(xué)提綱一，在學(xué)生通讀全文，整體感知的基礎(chǔ)上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學(xué)提綱二，指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀、議一議的方法分組進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。在分組自學(xué)過程中，分別出示相應(yīng)的自學(xué)提綱引領(lǐng)學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語句，品味語言美。本文用詞準(zhǔn)確，語句優(yōu)美，從重點(diǎn)詞句內(nèi)容和表達(dá)方式上引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生體會(huì)到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同，作者描寫的方法也不同。教學(xué)過程中安排的兩個(gè)拓展練習(xí)，旨在幫助學(xué)生理解作者的描寫順序，激發(fā)學(xué)生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語。在教師總結(jié)全文后，學(xué)生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時(shí)，運(yùn)用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共鳴。整堂課的教學(xué)過程比較符合整體構(gòu)建所提倡的整體性原則。
不足之處是對(duì)于本節(jié)課知識(shí)樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的層層理解動(dòng)態(tài)生成的。
三、對(duì)教學(xué)效果的反思
在本課教學(xué)中，我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，通過小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點(diǎn)的碰撞與交流的體驗(yàn)中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還使學(xué)生領(lǐng)悟文本的語言藝術(shù)和表達(dá)方法，同時(shí)還讓學(xué)生懂得怎樣運(yùn)用這些方法去寫作，來表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
一節(jié)課下來，留給自己的是太多的思考，我愿在今后的教學(xué)工作中，在專家的引領(lǐng)下，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
《頤和園》教學(xué)反思 篇2
《頤和園》是人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇寫景的游記。作者移步換景，按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔�，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是讀寫結(jié)合，是學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的好教材。
在反復(fù)朗讀《頤和園》這篇課文以后，我首先想到的是如何組織教學(xué)才能讓學(xué)生將感悟課文優(yōu)美的語言與領(lǐng)悟文章寫法有機(jī)結(jié)合起來。為此，我設(shè)定的課時(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過有感情地自讀課文，感受頤和園的美麗，體會(huì)作者依照游覽順序，移步換景的寫作手法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生寫景類習(xí)作給予啟迪。
圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我在設(shè)計(jì)的教學(xué)過程最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想，將高效課堂的理念貫穿其中，教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長廊的長和美，了解作者的寫作方法。然后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并根據(jù)學(xué)法分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在組內(nèi)老師的幫助與指導(dǎo)下，經(jīng)過數(shù)次打磨，多次修改后的設(shè)計(jì)流程還是可取的。
但是，預(yù)想與現(xiàn)實(shí)往往有很大的差距。教學(xué)后，我感到很受挫，課堂上沒有好好地帶動(dòng)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的完成也顯得很生硬，尤其是在放手讓學(xué)生自學(xué)的之后的匯報(bào)過程中，我沒能好好駕馭課堂，學(xué)生的參與程度還很不夠。課后，砂子塘天華的伍老師，我們的語文大組長葉老師，還有我的師傅馬老師都給了我很多寶貴的意見，我也仔細(xì)反思了整堂課，發(fā)現(xiàn)這堂課最主要的失敗處有以下幾點(diǎn)：
一、教案設(shè)計(jì)不夠詳細(xì)。作為剛上講臺(tái)的新老師來說，我應(yīng)該預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生的任何可能的回答，并且把過渡語、評(píng)價(jià)語都要設(shè)計(jì)詳盡，這樣在教學(xué)中才不會(huì)出現(xiàn)冷場的狀態(tài)。而我只是準(zhǔn)備了簡案，這也是導(dǎo)致我的課堂與學(xué)生距離疏遠(yuǎn)的一個(gè)重要原因，在以后的教學(xué)中，我會(huì)將備課工作做得更加細(xì)致，慢慢提升自己。
二、語用設(shè)計(jì)比較生硬。像這種寫景作文，應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的，可是在真正教學(xué)過程中，我卻為了上完內(nèi)容而上課，追著時(shí)間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對(duì)文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的語用拓展也就脫節(jié)了，變成了畫蛇添足。
三、對(duì)高效課堂理念的理解有偏差。這節(jié)課我預(yù)設(shè)的小組合作環(huán)節(jié)本來是想帶動(dòng)全班同學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。可是由于我的設(shè)計(jì)偏差，反而讓一部分同學(xué)在匯報(bào)環(huán)節(jié)里無事可做，游離于課堂之外。高效課堂并不是追求簡單地小組合作的形式，而是要把自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)語言生硬，語調(diào)缺乏抑揚(yáng)頓挫之感。這樣導(dǎo)致師生之間的距離很遙遠(yuǎn)，也沒能將學(xué)生帶入到課文情境中。在以后的教學(xué)中，我還要更加注重這一方面的積累。
發(fā)現(xiàn)問題并不可怕，而是要積極改進(jìn)，提升自己。一節(jié)課下來，留給我的是太多的思考，我愿在今后的教學(xué)工作中，在師傅們的幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)。
《頤和園》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)這一課，我把目標(biāo)定在學(xué)語文，而非簡單地學(xué)課文；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀或?qū)懹斡[類文章的方法，而不是簡單地通過看圖片、視頻只是讓學(xué)生對(duì)頤和園的景物有所了解，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W有所得。我把學(xué)生明晰作者游覽路線作為教學(xué)的突破點(diǎn)，既讓學(xué)生清晰本文作者游覽的`路線，又滲透了游記類文章的寫法。
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說游覽路線是個(gè)難點(diǎn)，老師心里再明白，如果不講究一定的方式方法，學(xué)生也可能糊里糊涂。
為了突破這個(gè)難點(diǎn)，課堂上，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的：
1、了解參觀頤和園的總的游覽順序
我先讓學(xué)生了解作者參觀頤和園整體的游覽順序。在第一課時(shí)，我就先請(qǐng)學(xué)生讀書找出四個(gè)表示作者游覽路線的句子，這四個(gè)句子體現(xiàn)游記“移步換景”的寫作特點(diǎn)。我讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，緊抓“長廊、萬壽山腳下、登上萬壽山、昆明湖”圍繞這四個(gè)句子標(biāo)出游覽路線，直觀而又生動(dòng)形象地展現(xiàn)作者的游覽順序。并滲透作者突出抓住重點(diǎn)景點(diǎn)寫的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中表示動(dòng)作的“進(jìn)了、走完、登上、下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫作方法，讓學(xué)生明白，這么多的景點(diǎn)，要抓重點(diǎn)來寫，寫的時(shí)候注意運(yùn)用合適的動(dòng)詞就能清晰地交代游覽順序。
2、抓住參觀長廊的游覽順序
在接下來學(xué)習(xí)長廊一段時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，感受長廊的長和美，學(xué)生在深入感受的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生，在這一段學(xué)生從看似沒有順序的長廊的描寫中找到游覽順序，這樣能夠?qū)W生滲透一種理念，只要是寫游覽類的文章，其實(shí)都是有參觀順序的，只有按照一定的順序來觀察，才能將景物的特點(diǎn)有條理地展現(xiàn)給大家，課下的調(diào)查詢問證明，學(xué)生的確在本課的學(xué)習(xí)后對(duì)長廊的參觀有了更清晰地認(rèn)識(shí)，學(xué)生也表示，如果參觀長廊，也學(xué)習(xí)作者的方法，按照一定的順序去參觀。
3、發(fā)揮表格清晰明了的作用。
對(duì)于萬壽山一大段的學(xué)習(xí)，作者觀察的方向較多，觀察到的景點(diǎn)也較多，當(dāng)然對(duì)于景點(diǎn)的特點(diǎn)的展現(xiàn)也較多，如果牽著學(xué)生去學(xué)習(xí)的話，不但學(xué)生感到枯燥，同時(shí)學(xué)生也會(huì)被搞糊涂，因此，我通過設(shè)計(jì)表格的方法，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這樣充分發(fā)揮了表格一目了然的特點(diǎn)，更能關(guān)注學(xué)生的實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。我先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在萬壽山腳下觀察到的景點(diǎn)，學(xué)生一步步清晰了作者的觀察，和抓住景物特點(diǎn)寫的方法；接下來，我讓學(xué)生根據(jù)表格自學(xué)登上萬壽山后的觀察順序、景點(diǎn)、特點(diǎn)以及寫作方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也許會(huì)有不盡人意的地方，但畢竟，學(xué)生對(duì)登上萬壽山的游覽順序已一清二楚，更重要的是他們能關(guān)注到作者抓住重要景點(diǎn)描寫、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字、比喻的手法來突出景點(diǎn)的特點(diǎn)的寫作方法，繼而讓學(xué)生明晰在自己寫景時(shí)，也能從不同的方位進(jìn)行觀察，抓住景物的特點(diǎn)來寫，并學(xué)習(xí)作者描寫的方法。
4、借助課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用。
為了更加深學(xué)生對(duì)本課的所學(xué)游覽順序方法的掌握，課上又設(shè)計(jì)了片斷練習(xí)，尤其是讓學(xué)生能靈活運(yùn)用，學(xué)生可分從學(xué)校南門和北門來觀察，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)不求深、不求精，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在片段交流的時(shí)候，以鼓勵(lì)為主給學(xué)生樹立信心，讓他們能學(xué)以致用。
教學(xué)中的不足之處：
1、在課堂上，沒有很好地利用學(xué)生的課堂生成問題，比如，課堂上我只顧教案的完成，沒有真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)昆明湖的部分，有走過場的嫌疑。
2、對(duì)于設(shè)計(jì)的“表格”作用還沒有充分發(fā)揮好，下一步要結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮表格指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
3、針對(duì)片段練習(xí)，由于時(shí)間不夠，最后處理的有些草率，應(yīng)該讓片段練習(xí)得到真正的練習(xí)，要進(jìn)一步交流、指導(dǎo)，不能為寫而寫，要真正讓學(xué)生掌握寫移步換景的方法。
《頤和園》教學(xué)反思 篇4
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章，也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文移步換景。
一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)，從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁景色宜人的特點(diǎn)，介紹外部環(huán)境。
二寫萬壽山的景色。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象，再寫站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。
三寫昆明湖的景色，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)表達(dá)了作者贊美之情。選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習(xí)空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫景狀物的表達(dá)方法。
為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做課前準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學(xué)生圍繞著一個(gè)問題“你最想在哪里攝影留念？”來學(xué)習(xí)的話，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來學(xué)習(xí)。從教學(xué)的效果來看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒有得到很好的體現(xiàn)。
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。課文語言優(yōu)美，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)語句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據(jù)語文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)，并受到思想情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地，點(diǎn)播這美麗畫卷的創(chuàng)造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學(xué)過程中，我努力改變以往的課堂教學(xué)模式，避免平鋪直敘，在理清順序之后，以朗讀為主要手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，以讀句子、說詞語、談感受來學(xué)習(xí)頤和園的美，整個(gè)教學(xué)思路設(shè)計(jì)得比較清晰，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
課堂上要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。在教學(xué)中，注重滲透對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備，在學(xué)生沒有達(dá)到老師的要求時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。
因?yàn)槿谋容^長，知識(shí)點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。本課的寫作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖。學(xué)習(xí)它的寫法，如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì)使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時(shí)間進(jìn)行。
從這一課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)的不足很多，但正是有了這些問題，才能使自己不斷進(jìn)步。雖然說教學(xué)是不完美的藝術(shù)，但正因?yàn)槿绱宋覀兏鼞?yīng)該不斷的充實(shí)自己。使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾。
《頤和園》教學(xué)反思 篇5
今天帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《頤和園》這一課。
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)表達(dá)了作者贊美之情。
為了使學(xué)生能清楚明了課文內(nèi)容，我搜集了關(guān)于頤和園的大量圖片，使學(xué)生借鑒圖片來感受頤和園的美景。
多媒體的利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來，多場景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。為了達(dá)到這個(gè)效果，我課前搜集了大量的圖片、視頻資料，精心地制作課件，希望能給學(xué)生帶來不一樣的感受。
另外，多媒體有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個(gè)別化合大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)!因此，在學(xué)習(xí)長廊這個(gè)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，希望能夠把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。之后關(guān)于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的學(xué)習(xí)就完全交給學(xué)生，先自己閱讀學(xué)習(xí)，然后小組合作交流學(xué)習(xí)，最后全班交流匯報(bào)。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到那處描寫，我會(huì)隨機(jī)地出示相應(yīng)的圖片，展示出相關(guān)的句子，讓學(xué)生對(duì)景點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)感受到語言文字在表達(dá)上的好處，體會(huì)到語言的優(yōu)美。
語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。課文語言優(yōu)美，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長;站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句細(xì)細(xì)地品讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解，但是在整節(jié)課中，學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)還是比較的少，特別是由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)太長，影響了對(duì)句子的品讀。
從整節(jié)課來看，我覺得上課自己還是比較的緊張，而且鼓勵(lì)性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵(lì)性的語言單調(diào)，評(píng)價(jià)語的指導(dǎo)性不強(qiáng)。通過這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。
《頤和園》教學(xué)反思 篇6
《頤和園》這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言優(yōu)美生動(dòng)，具體形象，處處都洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色；二寫萬壽山的景色；三寫昆明湖的景色。因此，我們確定了教學(xué)這篇課文的目標(biāo)：
1、理清作者的游覽順序，學(xué)習(xí)抓住移步換景的特點(diǎn)概括游記類文章主要內(nèi)容的方法。
2、我要品讀課文，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用“三點(diǎn)成像”來把景物寫具體的方法。
3、我會(huì)正確、流利地朗讀課文，還能讀出對(duì)頤和園的贊美和喜愛之情，讀出對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情。
我和幾位語文組的老師經(jīng)過了認(rèn)真的研究后發(fā)現(xiàn)，在第一課時(shí)的重點(diǎn)就是讀文和概括文章的主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容略顯少了一些，正好我們學(xué)校有60分鐘的大課，我們最后決定修改原教學(xué)設(shè)計(jì)，把第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)合二為一，上成60分鐘的大課。從教學(xué)效果和課堂反應(yīng)上來看，還是不錯(cuò)的，孩子們既學(xué)會(huì)了概括寫景類文章主要內(nèi)容的辦法，又了解了作者運(yùn)用三點(diǎn)成像”來把景物寫具體的方法，還通過朗讀表達(dá)了對(duì)頤和園的向往和贊美之情�，F(xiàn)對(duì)這節(jié)課做如下反思：
一、課堂氣氛活躍自然
這節(jié)課，我沒有一絲的要求學(xué)生達(dá)到什么樣的程度的限制，這樣就能讓學(xué)生大膽的讀書，大膽的說感受，真實(shí)的匯報(bào)體會(huì)，說出想法，所以同學(xué)們能在合作學(xué)習(xí)時(shí)大聲討論，在集體匯報(bào)時(shí)主動(dòng)質(zhì)疑，這是這節(jié)課我和同學(xué)們的共同收獲。
二、利用多媒體課件，拓展學(xué)生想象思維
教學(xué)時(shí)，我首先以課件引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在頤和園的美景中，在讓他們讀課文，這就能激發(fā)他們的閱讀興趣，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣讓他們初步感知頤和園的美，逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。
三、關(guān)注了語文素養(yǎng)的提升，注重了語文知識(shí)的傳授
曾幾何時(shí)，許多語文老師在語文課上總是過分的強(qiáng)調(diào)語文的人文性，往往把一節(jié)語文課上成思品課。我在這節(jié)課上，關(guān)注了學(xué)生的語文思維能力、口語表達(dá)能力和朗讀能力的培養(yǎng)，并且傳授給孩子們具體的語文知識(shí)：一、概括寫景類文章的主要內(nèi)容的方法（游覽順序+游覽地+總體印象），二、移步換景（這種人走景移，隨著觀察點(diǎn)的不同，不斷展現(xiàn)新的景物畫面的方法叫移步換景。）三、“三點(diǎn)成像”：運(yùn)用三種觀察方法抓取的三個(gè)點(diǎn)：從外面看（整體）寫了長廊的長 ，從里面看（局部）寫了長廊的畫，邊走邊看（環(huán)境）寫了長廊的花。長廊的美就像一幅畫一樣呈現(xiàn)在我們面前。這種從三個(gè)方面或者三個(gè)特點(diǎn)來把一個(gè)景點(diǎn)寫具體方法叫“三點(diǎn)成像”。
四、努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
在本課教學(xué)中，我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，通過小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點(diǎn)的碰撞與交流的體驗(yàn)中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還使學(xué)生領(lǐng)悟文本的語言藝術(shù)和表達(dá)方法，同時(shí)還讓學(xué)生懂得怎樣運(yùn)用這些方法去寫作，來表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
不足之處：
雖然這節(jié)課能讓大多數(shù)孩子學(xué)到不少知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)困生容量有些大，接受起來稍顯困難。
多媒體的課件限制了學(xué)生對(duì)本的真實(shí)把握，有的學(xué)生的思維備限制在了圖畫內(nèi)容上。
我的.準(zhǔn)備還不是很充分，有的地方引導(dǎo)的生硬，課堂駕馭能力還有待提高。
總之，這節(jié)課是一次全新的嘗試，興許以后可以提高大課時(shí)的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的創(chuàng)造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進(jìn)取，以切實(shí)有效的方式引領(lǐng)孩子們?cè)谡Z言世界里主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)，并為他們的潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。
《頤和園》教學(xué)反思 篇7
一、 交流導(dǎo)入：
1、學(xué)生匯報(bào)課前搜集的頤和園的資料。
2、導(dǎo)入新課：繼續(xù)跟隨作者的腳步，徜徉頤和園，盡享它的美。
二、學(xué)習(xí)新課：
作者抓住了哪些景物向我們展示了頤和園的美呢？選取你最喜歡的一處景物仔細(xì)讀文，畫出最能表現(xiàn)景物美的句子，反復(fù)地讀一讀，把讀書的體會(huì)在小組內(nèi)互相交流。
學(xué)生自由讀文，匯報(bào)交流：
（一）長廊（抓住“長”和“美”兩個(gè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)）
�。�1）“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間�！保ㄗプ∑甙俣嗝祝�273間這兩個(gè)數(shù)字感受到長廊的長！讀出長廊的長。）
�。�2） “每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，另一種花又開了。” （理解“橫檻”，觀看橫檻上的彩畫，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，讀出心中的敬佩，贊美之情。）
（3）欣賞長廊視頻，感受長廊直觀的視覺美。
�。�4）學(xué)生匯報(bào)通過網(wǎng)絡(luò)了解到的長廊的美。
�。�5）介紹長廊在1990年的時(shí)候被評(píng)為世界上最長的畫廊，還被收錄到《吉尼斯世界紀(jì)錄》中。學(xué)生讀出心中的驕傲與自豪。
�。ǘ┤f壽山
默讀課文，思考作者在游覽萬壽山的時(shí)候，分別站在萬壽山的哪些地方觀察的？觀察到了哪些景物呢？哪些句子給人以美的想象？邊讀邊畫。
1、體會(huì)作者抓住重點(diǎn)景物來描寫萬壽山的美。
站在萬壽山的山下往山上看，可以看見佛香閣和排云殿；站在萬壽山的山上往山下看，頤和園景色大半收在眼底，可以看見蔥郁的樹叢，黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。向前看，看見昆明湖。向東遠(yuǎn)眺，可以看見城樓和白塔。
2、抓住重點(diǎn)句子來理解感受萬壽山的美。
�。�1）“抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。”（抓住“聳立”一詞感受佛香閣的高大；抓住“金碧輝煌”一詞感受排云殿的雄偉氣勢(shì)。）
�。�2）蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。（讀一讀表示顏色的詞，體會(huì)中國古代皇家園林的特色及古色古香的美。）
�。�3）正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船，畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。
A對(duì)比句子，感受昆明湖的“靜”和“綠”。
�、倮ッ骱悄敲挫o，是那么綠。
�、诶ッ骱o得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
B體會(huì)“滑”字用得巧妙。
C讀出對(duì)昆明湖的喜愛，并背誦下來。
�。ㄈ├ッ骱ㄖ攸c(diǎn)學(xué)習(xí)“十七孔橋”）
作者介紹了昆明湖上的哪些景色？重點(diǎn)描寫的是哪一處景色？用自己的話說說十七孔橋的樣子，讀文中的句子。（看十七孔橋及石獅子的圖片，拓展訓(xùn)練，想象石獅子的不同姿態(tài)。）
三﹑全文總結(jié)：
1﹑作者是按照怎樣的游覽順序游覽的？
2﹑作者從不同視角觀察,并且抓住了長廊、萬壽山、昆明湖這些景物各自的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語言來描寫，把文章描寫得有條有理，生動(dòng)形象。
四﹑運(yùn)用文中的寫作方法，課后選一處景物進(jìn)行一次小練筆。
運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)
——《頤和園》教學(xué)反思
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音的能力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過完整演示、形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。
一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。借助多媒體，多場景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文講解，學(xué)生的興趣油然而生。二、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)提綱預(yù)習(xí)課文，查閱資料，與同學(xué)們交流，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的過程就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展。
信息技術(shù)使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)!
《頤和園》教學(xué)反思 篇8
一、讀說離散，培育學(xué)死的語文學(xué)習(xí)能力。
《頤和園》那篇課文按旅游的逆序刻畫了北京頤和園的綺麗景色，文中處處彌漫著作者對(duì)頤和園的贊譽(yù)之情。課文文字摩登，條理清楚，其移步換景、首尾照應(yīng)的寫作方式，很是值得學(xué)死學(xué)習(xí)。
《頤和園》講授深思
閱讀講授，“讀”是感悟能力組成的魂靈，也是概括能力組成的捷徑，讓學(xué)死捉住一句話中的要點(diǎn)用精粹的語言對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行概括，是我那節(jié)課所運(yùn)用的方式。
正在講授“少廊”“萬壽山”、“昆明湖”等景點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)死品讀有閉的語句，如：看到那么多各具情態(tài)的繪里，您有甚么感受？游船、繪舫正在湖里緩緩天滑過，險(xiǎn)些沒有留一點(diǎn)兒痕跡。將“滑”與“劃”進(jìn)行對(duì)照。那么多的獅子會(huì)有哪些姿態(tài)呢？學(xué)死皆能較為公道的展開念象并進(jìn)行了必然的語言操練，那樣沒有僅協(xié)助學(xué)死更晴天文解課文內(nèi)容，并且磨煉了學(xué)死的理解、閱讀、語言等多種能力，提下了學(xué)死的語文素量。
二、學(xué)習(xí)寫作方式，提下寫作技能。
正在閱讀講授中，教師引導(dǎo)學(xué)死學(xué)習(xí)和體味作者遣辭制句、表情達(dá)意的方式，讓學(xué)死從范文的寫作技能中汲與寫作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)死將閱讀與寫作離散起去，正在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的常識(shí)，刪強(qiáng)學(xué)死正在各類場所學(xué)語文、用語文的熟習(xí)，學(xué)語文，用語文，多方里提下學(xué)死的語文能力�！额U和園》是一篇典范的游記文，它開頭點(diǎn)明文章的中間：“北京的頤和園是一個(gè)綺麗的大年夜公園”。接著圍繞那一中間，運(yùn)用了移步換景背我們引見了少廊、萬壽山、昆明湖的綺麗景色，最后再進(jìn)行總結(jié)。所以，我講授那篇文章時(shí)，啟發(fā)學(xué)死從文章的構(gòu)念、寫作方式等多方里天背《頤和園》學(xué)習(xí)。
明白中間句是最能默示文章意思的句子，是文章寫作內(nèi)容的散中閃現(xiàn)。了解中間句有概括和總述浸染，陳訴學(xué)死寫文章的時(shí)辰必然要有一個(gè)中間，那樣文章就沒有會(huì)隱得混治無章。接著請(qǐng)學(xué)死快速欣賞課文看看作者圍繞“綺麗”二字背我們引見了哪些景點(diǎn)？并把相閉的句子繪出去。讓學(xué)死明白那幾個(gè)句子就是本文的綱目。把游玩的過程記下去的文章叫做游記文。若是要念把游記文寫得井井有理必須要先列綱目，寫清文章念要表達(dá)的中間，再遴選幾個(gè)具有代表性的景色去凸起中間內(nèi)容。
由于學(xué)死閉于移步換景那種寫法對(duì)照陌死，所以正在“移步換景，學(xué)寫法”那一環(huán)節(jié)，我直截了本天陳訴學(xué)死作者運(yùn)用了移步換景法，正在屏幕出示移步換景的定義，讓學(xué)死朗讀減深印象，接著學(xué)死朗讀上一環(huán)節(jié)找出去的句子，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。正在讀與教員的評(píng)中發(fā)略移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出去。逆勢(shì)引出最后一段，讓學(xué)死體味作者運(yùn)用了總分總和首尾照應(yīng)的寫作方式。
哄騙閱讀課背學(xué)死無熟習(xí)天供應(yīng)作文寫作材料和方式，提下了學(xué)死堅(jiān)忍天掌控常識(shí)和矯捷天運(yùn)用常識(shí)的能力，開拓了學(xué)死的智力，激起了學(xué)死學(xué)習(xí)語文和寫作文的快樂喜愛，讀寫離散，提下了語文講授的水仄。
《頤和園》教學(xué)反思 篇9
《頤和園》一課是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，作者按照移步換景的游覽順序向讀者介紹了頤和園美麗的建筑及自然風(fēng)光，本課的寫作方法也很值得孩子們學(xué)習(xí)。
課堂上我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的，首先讓學(xué)生找出作者都游覽了哪些地方，再看看作者是用了哪些詞把這些地點(diǎn)連接起來的，引出像作者這樣走一處換個(gè)景點(diǎn)的寫法叫移步換景，可以用走過，繞過、轉(zhuǎn)過、向東、向北等詞語描述，滲透使用。
同時(shí)這篇課文在對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)，采用了說明、比喻等描寫方法，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生基本能敏感的發(fā)現(xiàn)其寫作上的特點(diǎn)。
課前在查閱借鑒其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一堂課上，學(xué)生講到“滑”和“劃”的使用，這是我在之前的設(shè)計(jì)中未曾考慮的，覺得很有價(jià)值，于是有意在課上注意了一下，但沒有學(xué)生能主動(dòng)說出來，于是我設(shè)計(jì)了對(duì)比練習(xí)，讀一讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？學(xué)生踴躍發(fā)言，張睿軒的發(fā)言最精彩，基本把我要的都說了出來，但遺憾的是課后的檢測(cè)中，對(duì)“滑”的理解，大家答得卻不理想，看來說得好不一定會(huì)寫，幾個(gè)人會(huì)說不一定大家都會(huì)說，會(huì)說了也不一定就是理解透徹了，怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)說，會(huì)寫才是硬道理。
縱觀本課教學(xué)，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。我在情感渲染、評(píng)價(jià)上沒有指導(dǎo)到位。課文學(xué)完后，如果能讓學(xué)生結(jié)合文中所介紹的景物按照作者的游覽順序，自己做導(dǎo)游領(lǐng)大家走一番，學(xué)生興趣也許會(huì)更濃厚，對(duì)學(xué)生的能力提升也有幫助。讀寫結(jié)合應(yīng)用不夠，本課是一篇很好的讀寫結(jié)合應(yīng)用文，課后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的游覽詞，進(jìn)行小練筆，學(xué)以致用效果應(yīng)該更好，但因?yàn)閷?duì)課文的講解過細(xì)，導(dǎo)致時(shí)間不夠，缺少小練筆安排。
《頤和園》教學(xué)反思 篇10
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章。
課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，移步換景，按照游覽的順序記敘并抓住了景物的特點(diǎn)，這種寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，也是我要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我主要圍繞以下思路展開教學(xué)：
一、初讀課文，了解內(nèi)容，感受風(fēng)景美。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己最喜歡的景是哪里，并說一說理由；在互動(dòng)交流中，我相機(jī)出示有關(guān)圖片、課件，把語言文字形象化，用圖畫和語言把學(xué)生帶入美的情境。
二、細(xì)讀課文，探索文路，體會(huì)結(jié)構(gòu)美。本文層次清楚、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)時(shí)，我圍繞“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”這個(gè)問題，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，然后再組織討論交流。讓學(xué)生明白這就是按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換記敘的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動(dòng)詞，以導(dǎo)游的身份向游客們介紹這次游覽的路線，讓學(xué)生將作者的語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)習(xí)作者移步換景、過渡連接的表達(dá)方式。從讀學(xué)寫，為完成課后安排的小練筆引路。
三、研讀語句，品味語言美。我先讓學(xué)生選取自己最喜歡的景點(diǎn)好好讀，勾畫句子品味。目的是讓他們潛心讀書，真正地走進(jìn)課文中。并在重點(diǎn)詞句上引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生體會(huì)到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物各有特點(diǎn)，作者描寫的方法也不同。
在感知了頤和園的美之后，課下我讓學(xué)生寫一篇導(dǎo)游詞——《游戚城公園》，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
《頤和園》教學(xué)反思 篇11
頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術(shù)的典范。課文按旅游順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，以游覽的路線為線索，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫得具體生動(dòng)，給人一種美的享受。這篇課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺(tái)樓閣、長廊石橋等景物，表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應(yīng)，表達(dá)了作者贊美之情。
二、反思：
1.通過多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的感悟后，指導(dǎo)學(xué)生美讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂趣。
2.我盡量在有限的課堂時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生背誦精美的課文片段，重視背誦、積累語言，但所給時(shí)間較少。
3.頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。其實(shí)，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，教師可作為對(duì)課文描寫的擴(kuò)展延伸。讓學(xué)生極盡自己所能，有的從網(wǎng)上查找有關(guān)頤和園中的其他景觀的資料，有的可以在網(wǎng)上下載了一些圖片，有的可以去圖書館閱讀。學(xué)生互相交流，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生能力。
4.本設(shè)計(jì)運(yùn)用了看、聽、讀、比較、說的方法。采用了聽錄音、看課件，看錄象，等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時(shí)，還精心設(shè)計(jì)了比較訓(xùn)練，指導(dǎo)劃重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)背誦優(yōu)美的句子，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5.不足之處：
讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點(diǎn)語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對(duì)文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。課堂教學(xué)節(jié)奏較緩慢，在第四，五節(jié)中應(yīng)先看錄象，再品讀課文，次序有些顛到，在讓學(xué)生想象獅子的不同形態(tài)時(shí)，可以再找一些獅子的圖形來補(bǔ)充，學(xué)生的思路還可以再拓展些。今后應(yīng)在教學(xué)中逐步改進(jìn)。
《頤和園》教學(xué)反思 篇12
《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。接著寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。最后寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最后寫頤和園處處有美景，看也看不完，開頭與結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：1、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過程，教師和學(xué)生始終是平等對(duì)話的過程。
2、創(chuàng)建了和諧的對(duì)話場境
教師角色的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話者”，從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入新課時(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場”，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛美的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與欣賞，達(dá)到了和諧對(duì)話。
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的內(nèi)容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想，教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時(shí)，我再放一放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美;這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最后在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種又開始的扶著走，到后來的學(xué)生之間學(xué)著走，到最后的學(xué)生個(gè)體獨(dú)立走，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學(xué)時(shí)，所應(yīng)該著重體現(xiàn)的。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力
《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內(nèi)容美，而且在寫法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的內(nèi)容，練習(xí)表達(dá)。于是，講課時(shí)，我根據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境。但是由于時(shí)間的原因，沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個(gè)角色中，沒有真正走到文本中去。
5、重視課文表現(xiàn)形式的教學(xué)
自實(shí)施新課程以來，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂花樣增多了，教學(xué)過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被丟棄了。如，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)只重內(nèi)容理解，忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫法，以及第二段抓住特點(diǎn)寫長廊的寫法。我現(xiàn)在的體會(huì)是：如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì)使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時(shí)間進(jìn)行。
《頤和園》教學(xué)反思 篇13
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，課堂上我充分借助多媒體課件，讓學(xué)生欣賞了長廊、萬壽山和昆明湖的視頻，學(xué)生被頤和園的美景所深深吸引，此時(shí)我讓學(xué)生邊讀邊理解，收到了較好的效果，很有效地激發(fā)了學(xué)生的愛國之情和自豪感。
課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按游覽順序介紹景物的方法,再一次修改寫游覽街心公園的習(xí)作，大部分學(xué)生能按一定的順利寫，突出了重點(diǎn)，進(jìn)步很大。 學(xué)習(xí)完這一課，我感到學(xué)習(xí)寫作方法很重要，但是恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的機(jī)會(huì)更為關(guān)鍵。
《頤和園》教學(xué)反思 篇14
《頤和園》這篇課文，展現(xiàn)的是頤和園的美景，按照很清晰的游覽順序進(jìn)行描寫，讓人讀來瑯瑯上口，又美不勝收。頤和園不單純的是個(gè)美麗的公園，它有著悠久的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊(yùn)，它是重點(diǎn)文物保護(hù)單位，它也是世界著名的文化遺產(chǎn)之一的。
從課文來講，學(xué)生能夠把握這種移步換景的寫法，感受其中對(duì)景物描寫的優(yōu)美語句，能夠在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用，就很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。若真能從深層次上去把握歷史文化、中華文明的話，那也是一種情感的教育，也讓我們的學(xué)生更加慨嘆我們中華民族的輝煌歷史。
我在講述這篇課文時(shí)，先處理好字詞和難懂的解釋，然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，要求讀通順，讀準(zhǔn)確。在讀中感悟是一種很好地語文教學(xué)方式，我指名讓學(xué)生說他最想要去頤和園哪個(gè)景點(diǎn)拍照留念，當(dāng)他說出來后，就讓所有的同學(xué)站起來美美地品讀這個(gè)套餐，學(xué)生們都能準(zhǔn)確地對(duì)文段進(jìn)行把握。在讀完之后，學(xué)生們對(duì)課文有很多話想表達(dá)，他們都會(huì)認(rèn)真地說這一段有哪些地方寫得美，美在哪里。
在講長廊時(shí)，體會(huì)橫檻上五彩的畫，而且是沒有一幅畫是相同的，提問學(xué)生：我的眼中看到的畫里面有，大家都發(fā)揮想象，有美麗的花草樹木、特殊的人物、還有龍的圖騰等等，只要他們能說得出名字就好。還有那花香讓人神清氣爽的，到底有哪些花在風(fēng)中搖擺呢？同學(xué)們都能積極的把熟悉的花說出來。在講昆明湖的時(shí)候，
感受欄桿上小獅子的不同神態(tài)，發(fā)揮他們的想象，述說我的眼中看到了獅子，說得是栩栩如生、惟妙惟肖。在體會(huì)寫湖水靜得像一面鏡子，綠得像一面碧玉。的句子時(shí)，讓學(xué)生自己感受比喻的貼切，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。還有動(dòng)詞滑的巧妙，感受水的清與靜。由此，總結(jié)出這個(gè)美麗的大公園真的是美得說也說不盡，感受作者移步換景的寫法以及總分總的結(jié)構(gòu)安排，從這樣的游覽順序清晰的安排文章，角度的不同感受頤和園不同的美景。
整體而言，我對(duì)這堂課還是比較滿意，讀與說的相互結(jié)合，寫的點(diǎn)滴輔助，讓學(xué)生更好地得到鍛煉。不過在課堂的細(xì)節(jié)處理上還是存在些許問題，在讀中悟，在悟中讀，學(xué)生的能力還沒有全面釋放，我還是存在干預(yù)過多的現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中，多與其他老師學(xué)習(xí)討教，爭取有更大的進(jìn)步。