人教版頤和園教學反思（通用11篇）

人教版頤和園教學反思 篇1

　　1.本文描述的頤和園是按照游覽的順序，一步一步地變換場景，并且寫得很有特色。

　　正文從走廊的景色開始。筆者首先從整體介紹中把握“龍”的特點，然后把握每個橫臺上彩畫的特點，介紹材料，最后把握走廊兩側宜人風景的特點，介紹外部環境。之后，寫下了萬壽山的風景。本文從山腳上、山腳下、山腳前、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山。最后寫下昆明湖的風景。本文主要介紹十七孔橋。正文開頭總結了頤和園的美，最后寫到頤和園到處都是看不見的美麗風景。開頭和結尾呼應，表達作者的贊美之情。教學結束后，我有以下感受：1。突出學生主體地位

　　新課程倡導以學生為主體，讓學生成為學習的主人。在頤和園課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終把學生放在主體地位。教師已成為學生學習的向導、組織者和良好伙伴。在整個教學過程中，師生始終是一個平等對話的過程。

　　2.我創造了一個和諧的對話環境

　　教師主角的轉變使我從課堂上的“獨白”轉變為學生學習活動中的“對話者”，從學生與文本精神對話的“權威”轉變為“激活者”。教學的藝術不在于傳授，而在于鼓勵、覺醒和鼓勵。在教授頤和園課文時，我充分受益于我們學校多媒體教學設備的優勢。在新的課堂上，我展示了學生們在頤和園的照片。在教學過程中，我多次播放了《頤和園》的現場視頻，先后三、四次將學生帶入“情境場”，它加深了學生對文本材料的理解，激發了學生的視覺美，愛美的情感實現了學生對文本的理解和欣賞，達到了和諧的對話。

　　3.培養學生的學習方法

　　語文教學和引導學生理解每一篇課文的材料很重要，但不是最重要的。最重要的是引導學生掌握學習方法，也就是我們常說的“教他們釣魚”。在準備這篇課文時，我提前有了一個想法。在教學中，我會首先幫助學生行走，也就是說，老師會引導學生體驗走廊的長度和美麗，理解作者的寫作方法。在學習萬壽山部分時，我放手讓學生分組學習。在充滿感情的朗讀之后，學生們體會到了文章的美。這樣，學生們在和諧民主的氛圍中討論交流、自由發揮、自由想象、各種不同觀點的碰撞交流，培養了學生團結合作的精神。最后，在昆明湖17孔大橋的學習中，讓學生自主學習，更充分地體現了學生的主體作用。這種支持性的再次行走，在后來的學生中間學會行走，最終學生個體獨立行走，充分體現了教學重在教人釣魚。我認為這是我們老師在教學中應該關注的。

　　4.注意培養學生的理解和表達能力

　　頤和園的文本是觀光文本。它不僅美麗，而且在寫作上也有自己的特點。在教學之前，我設想學生能夠充分記住課文的材料，并在閱讀課文的基礎上練習表達。因此，在講座中，根據本文的特點和學生喜歡旅游的特點，我學習并設計了學生可以做小導游的情境。然而，由于時間的原因，所有的學生都沒有融入導游的主角，也沒有真正進入文本。

　　5.注重文本表達形式的教學

　　新課程實施以來，許多教師注重教學方法和教學方法的轉變，課堂模式增多，教學過程活躍，但一些成功的漢語教學經驗也被拋棄了。例如，閱讀和寫作相結合的體驗。閱讀教學只注重材料理解而忽視寫作指導的現象依然嚴重。針對這一現象，我在教學中確定的教學目標之一就是引導學生學習本課程的寫作特點和寫作方法。例如，全文首先總結，然后劃分最后總結的寫作方法，以及把握第二段寫作特點的寫作方法。我目前的經驗是，如果我能進行一次小的練習，學生們將更好地掌握寫游記的方法，從而提高他們的寫作技能。不幸的是，沒有時間練習這支筆了。

人教版頤和園教學反思 篇2

　　作為我校語文組合教學整體建設的一門實驗課，我講授了人民教育版四年級語文第一冊第18課《頤和園二班》教材。課后結合董主任的點評，反思如下：

　　一、.教材反思

　　本文描述了北京頤和園的美麗景色。全文層次清晰，自始至終呼應，語言生動優美，形象具體，充滿了作者對頤和園的贊譽。本課程主要是讓學生欣賞頤和園之美，感受頤和園之美，培養審美情趣，增強民族自豪感，激發他們探索中國“世界遺產”的興趣。同時，學習默讀課文，學習選詞造句的準確性，體驗句子的具體形象，理解課文的寫作順序，學習和體驗把握課文特點和寫作場景的方法。同時，我還掌握了“向上看&向下看&向下看&向東看”的寫作順序，使學生對這一部分的寫作順序有了清晰的思考。

　　二、教學過程反思

　　根據合作教學的整體教學模式，本課程分為五個教學環節：1。明確目標，開設新課程；2.第一次閱讀課文并將其作為一個整體進行掃描；3、自學合作，層層推進；4.總結全文，激發情感；5.交換資料，擴大推廣。

　　在本課程中，我首先安排展示本單元的知識樹，讓學生了解本單元的學習目標。然后展示本課的知識樹，讓學生了解本課的學習材料。然后讓學生復習課文。展示自學大綱1。在閱讀全文和整體感知的基礎上，理清文本的寫作順序，感受頤和園的美景。然后展示自學大綱2，通過閱讀和討論引導學生獨立合作學習。在小組自學過程中，出示相應的自學大綱，指導學習。仔細閱讀課文時，注意引導學生理解句子，品味語言之美。本文用詞準確，句子優美。引導學生從關鍵詞和句子、材料和表達方法等方面進行探索，讓學生認識到長廊、佛亭、昆明湖等景觀的特點是不同的，作者描述的方法也是不同的。在教學過程中安排的兩個展開練習旨在幫助學生理解作者的描述順序，激發學生無窮的想象力，積累美麗的文字。老師總結全文后，學生們感慨萬千地閱讀全文。當他們再次感受到文章優美的語言和寫作順序時，他們用配樂閱讀的形式讀出欣賞、贊美和陶醉的感覺，形成情感共鳴。全班教學過程更符合整體建設倡導的整體性原則。

　　缺點是，本課程中知識樹的顯示僅限于第一次閱讀課文后的整體感知，而不是根據學生在課堂各個層次對課文的理解動態生成。

　　三、對教學效果的思考

　　在本課程的教學中，我注重讓每一位學生學習。通過小組自主學習、探究和合作學習

人教版頤和園教學反思 篇3

　　在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生通過上網搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面，并且向學生推薦了《天河部落》這個教學平臺。

　　在課后還留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生在網上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。

　　計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著傳統的語文教學，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，通過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養學生的自主學習能力、創新精神、實踐能力和信息技術素養，豐富語文知識和能力的積累。

　　實踐證明，讓學生主動收集信息，能充分地將課本內容、課外知識與現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現學生成為學習主人的教學目標。

　　總之，信息是我們這個時代的特色，創新是這個時代的精神。展望未來，信息技術突飛猛進，信息數量爆炸式地增加，將改變人們的生活和學習方式。重視培養學生有效地獲取、選擇、處理信息的能力，就會為他們的創新意識和創新能力賦予不盡的動力和源泉。

人教版頤和園教學反思 篇4

　　本課作者引領我們一起走進頤和園，按一定的游覽順序向我們介紹了頤和園內幾處美麗的景觀。文章采用總分總的結構形式，層次清晰，文字圍繞“美麗”展開。

　　課堂上，我們從走進大門開始，跟隨作者繞過大殿，來到長廊，感受到了長廊的長和美；隨后登上萬壽山一飽山下美景；最后來到昆明湖，欣賞了湖邊的美景。

　　作者每到一處，在每段開頭都有一句表示位置轉移的語句來引出，非常明顯。在開始我提出“作者是按什么順序介紹頤和園的，從文中的哪些語句看出來的？”這一問題后，大多數學生很快就找到了，對重點詞句的體會也比較好。描寫長廊時，我讓學生邊讀邊畫出長廊特點的詞句，并說說自己的理解，宋藝涵同學竟一下子說了好多，對每一句都分析得頭頭是道。她不僅體會到了長廊的長、美，還由橫檻和花木的獨特設計體會到了勞動人民的智慧。看來她由17課《長城》的知識遷移過來了，這種學習方法還真不錯。后面段落中，其中對于“滑”字的體會學生理解比較透徹，我想可能是由前面的比喻句做鋪墊。

　　在教學中也存在一些問題，比如在學完每一部分后我還是沒能及時小結一下。課文圍繞頤和園的美麗來寫，每游覽完一處景觀，都應該回歸到“頤和園是個美麗的大公園。”這個總起句，以加深學生的體會，進一步感受園內的美麗。對于寫作方法的指導也不到位。

人教版頤和園教學反思 篇5

　　通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學中有所進步，有所得益，也引起了許多思考。語文閱讀教學重在朗讀，在朗讀中才能讓學生知道北京的頤和園景色優美，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　【成功之處】

　　一、制作媒體，輕松獲取知識

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點段落的幻燈片，利用超鏈接，當學生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那里，在課堂中我始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點，說說你喜歡的理由”這個問題，讓學生自主學習，充分發揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。

　　二、拓展延伸學習，升華民族情感

　　在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生到網上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。

　　另外，本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學習它的寫法，嘗試著寫游學校、游古華園等，結合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。

　　【不足之處】

　　讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時間分配不均精讀沒有時間，只是粗讀，今后逐步改正。

人教版頤和園教學反思 篇6

　　1、突出了學生的主體地位

　　新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終讓學生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。

　　2、創建了和諧的對話場境

　　教師角色的轉換，使我從課堂的獨白者變為學生學習活動的對話者，從傳遞知識的權威者變為學生與文本進行心靈對話的激活者。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學校多媒體教學設備的優勢，在導入新課時，展現了學生在頤和園的照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學生帶入情境場，加深了學生對課文內容的理解，激發了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話。

　　3、培養學生的學習方法

　　語文教學，引導學生理解一篇篇課文的內容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經常所說的授之以漁。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美;這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養了學生團結協作的精神。最后在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現了學生的主體作用。這種又開始的扶著走，到后來的學生之間學著走，到最后的學生個體獨立走，充分體現了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所應該著重體現的。

　　4、注重培養學生的理解和表達能力

　　《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內容美，而且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的內容，練習表達。于是，講課時，我根據本文的特點及學生喜歡旅游的特點，學習設計了讓學生當小導游這一情境。但是由于時間的原因，沒有使全部學生融入到導游這個角色中，沒有真正走到文本中去。

　　5、重視課文表現形式的教學

　　自實施新課程以來，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉變，課堂花樣增多了，教學過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學經驗也被丟棄了。如，讀寫結合的經驗。閱讀教學只重內容理解，忽視寫法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我現在的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

人教版頤和園教學反思 篇7

　　我思想，我是一只不甘于在一朵花里就滿足半生的蝴蝶。于是我在釋迦的菩提樹下許下了一年的生命，尋找世界的美麗。——沈從文

　　或許，我就是那只不知滿足的蝴蝶，總想著努力地蛻變，不斷地追尋。從抽到課題的那天就開始了緊張而又煩瑣的準備工作，總起來說經歷了三個過程。

　　一、知識的積淀階段：

　　陳科長說得好：“要想把一節課教好，首先得先把它讀厚。”因為本節課是寫景文章，怎樣將《頤和園》讀厚，我最先要做的就是要將本課熟練的背誦，在對課文資料有了初步的感知之后，開始忙著查閱有關頤和園的文字介紹、圖片以及視頻資料，利用接近半個月的時光了解頤和園的歷史風云與建筑風格。瀏覽了上萬幅相關圖片，下載了200余張精彩畫面和十多種有關頤和園的不一樣視頻資料，同時也做了超多的筆記，對頤和園有了必須的了解后，開始翻閱本學段的教學目標、單元目標以及本課的教學參考，利用網絡將有關《頤和園》的教案設計匯集在一齊，仔細閱讀并整理他們課堂上的'精華部分，為備課做好前期的知識儲備工作。

　　二、教案設計艱難的摸索階段：

　　教案的最初設計，我只注意到怎樣讓這一節課上厚實，整節課的教學過多的滲透了課外資料，老師講得過多，沖淡了學生對文本的解讀，對語言文字的品讀.總起來感覺到老師教得十分辛苦，而學生也學得十分被動.之后，在反復揣摩后，確定了本節課的教學目標就是讓學生體會頤和園的美，學習作者的寫作方法；將教學的重、難點放在對長廊與昆明湖的學習感悟上，同時將這兩處的教學重點落在對長廊的長和美以及昆明湖的美學習感悟上，最后，經過反復比較，將①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。②每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。③昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫從湖面慢慢地劃過，不留一點兒痕跡。確定為本節課學生品讀感悟的重點。但是，試講了兩次之后，總感覺課堂太平淡，沒有精彩的東西。尤其是在學生這方面，依然十分被動。

　　怎樣改變這種狀態，學校里劉淼老師的一句話，我覺得對自我啟發十分大：以學生為主體，教師為主導，在課堂上就就應讓學生大膽地說，大膽地談，教師要做的就是讓他們在自我理解的基礎上，引領著他們更深層次的感悟。怎樣設計才能夠讓學生大膽地談？在自我的引導下讓他們有更深層次的感悟？一開始，我覺得自我十分迷茫，不知該如何去處理。在經過多次修改、兩次試講后，我把學生大膽說這一環節設計在學習每個景點的初讀感知之后。那讓學生透過老師的引導究竟要到達哪種狀態，透過什么形式讓學生品讀感悟重點句，又是擺在面前的一大難題。

　　感悟長廊的長和美這一環節上，我發現絕大多數學生在初步感知后都能夠說出長廊長、美的特點，于是就設計引導他們用簡單的詞匯歸納總結長廊的特點，然后大膽放手讓他們將自我總結出來的詞語板書到黑板上的長廊中，教其他同學在書本上做好批注。怎樣讓孩子們感受到長廊的長呢？透過出示相關的圖片，和他們合作讀“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。”讓學生帶著自我獨特的感受再多次品讀這一句。而對于長廊的畫美這一句的處理，我分別出示三幅圖：武松打虎、草船借箭、牛郎織女讓學生猜，目的是提高參與度，點燃學生的熱情。之后透過老師的描述，讓學生感受14000多幅這么美的畫連續不斷出現的美，再次品讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”但這遠遠不夠，因為這是世界上最長的畫廊和最長的長廊，就應讓感悟提升到更高一層次：讓孩子們為我們的長廊感到無比自豪與驕傲，同時讀出自我的感受。

　　對昆明湖靜的感悟上應當說是煞費功夫，尤其是對“滑”字的品味上。以前實施過多種方案都不盡人意。怎樣既能讓學生深刻體會到它的靜，又能夠較好地感悟呢？最終，我選取將“游船、畫舫從湖面慢慢地劃過，不留一點兒痕跡。”中的“滑”字錯打成“劃”，讓學生先自我發現，然后根據理解談哪個字更適宜，之后教師讓學生做“劃”的動作來感受，要想讓船劃動就得用槳使勁劃，這一使勁就會把這么靜的湖面給劃破了，就把這像鏡子似的湖面給劃壞了，而這樣“滑”過之后才會不留一點兒痕跡，這樣在比較中，聯系上下文就不難體會到作者用詞的準確了。接下來讓學生帶著自我剛剛感受到的朗讀昆明湖的美，這只是到達對語言文字簡單感知上的讀，并不能夠讓孩子身臨其境，透過精彩的視頻資料，讓學生親身感受昆明湖那種靜，那種美，在此基礎上的品讀感悟就提升到更高的一個層面上了。

　　說起這節課的板畫設計，有三大功效：一是幫忙學生了解頤和園各個景點的位置；二是讓學生與老師同臺板書，充分體現平等與合作；三是在學生當小導游一環節，幫忙孩子回憶整節課，引導孩子明確作者按游覽順序抓住景物特點描述的寫作方法。

　　三、參賽課堂反思：

　　應當說這一節課，上得比較順利，無論是學生的配合上，還是老師的發揮也都算得上正常。整體感覺學生的素質十分高，因為與他們見面比較晚，又趕上要上興趣活動。只用了半節課的時光讓他們預習，而第二天課堂上學生的品讀感悟不但沒有絲毫受到任何影響，反而多處完成得十分到位，學生的品讀領悟潛力很強。

　　回顧整節課，我覺得自我在以下兩個方面做得仍有欠缺：

　　1、引導孩子對昆明湖靜和美的感悟提升能夠再高一個層次。

　　在這一個環節，我只是將孩子們的品讀感悟預設到感受到美和靜就能夠了，如果透過引導孩子們恰當地想象：如果此時，你正坐著一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，欣賞著兩岸如畫的風景，情緒怎樣？帶著你的感受，咱們再讀——如果將這種感受提升到情緒美上，學生品讀起來必須會有更有味道一些。

　　2、對學生評價語言不夠適時，到位。

　　記得在讓學生談自我沿著長長的堤岸看到了什么時，一個學生站起來說道：我覺得湖中心小島上的宮殿很美？我愣了一下，因為她的回答似乎離我的“標準答案”很遙遠。因為我記得，文中只是說：湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。感覺到那里的樹多才適宜，于是，我并未對她的回答做一評價，而是引導她去透過語言文字感受樹木的繁多。其實，當時我就應輕輕地問一句：你是怎樣明白這座宮殿必須很美的？引導她聯系自我對文中語言文字的感悟來談自我的想法，同時就應不忘稱贊她一句：你真會讀書，是一個富于想象的女駭。但是，我卻什么也沒做，什么也沒說，實不就應。

　　古人說:“學然后知不足，教然后知困。”在這一過程中，我欣喜地看到了自我成長的軌跡，也真切地感受到了“三維整合”的魅力。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

人教版頤和園教學反思 篇8

　　《頤和園》是一篇寫景游記。作者按照游覽順序，用生動的語言再現了頤和園這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情。今天我講的是《頤和園》第一課時，本堂課的教學設計：首先出示學習目標，讓學生知道本堂課學習什么，干什么。然后緊跟學習目標，老師設計的課件展開學習。最后拓展延伸。我在導入課題時播放了歌曲《北京歡迎你》，從而燃燒起學生的學習熱情，提高學習動力，從整堂課來看學生始終處于亢奮的學習狀態。

　　因為大多數學生沒有去過北京，對那些景物缺乏感性認識，所以在備課時我搜集一些有關頤和園的資料，如頤和園的介紹，長廊、萬壽山、昆明湖一些美麗圖片。課堂上這些圖片讓學生大飽眼福

　　課堂中的不足，課堂上缺乏朗讀，學生沒有從讀中去感悟頤和園的美，從而知道本課的寫作順序。教學設計還需要精心設計，能夠充分體現課堂上學生為主的教學，這些還有待于我以后努力學習。

人教版頤和園教學反思 篇9

　　這一周，明麗姐出門了。我要獨自代領著孩子們，還是有一點點緊張的～ 但是，硬著頭皮上吧～今天，我開始這周的第一節課，講了《頤和園》。結合本單元習作，寫導游詞。我今天課上主要帶領孩子們去弄清了游覽順序。這樣對于日后理解寫景和習作有幫助。對于這節課，我有如下反思～

　　1.用游覽順序一步步代領孩子去學習游記，讓孩子們知道了游覽的讀法，思法。

　　2.在講課中，板書清晰，使課后習題處理時沒有難度。這是我進步的點。

　　3.詳略得當，我的講課有詳略，這樣推倒寫作方法，總分總時，不費力氣。

　　4.時間不合理，差了5分鐘，沒有處理好，沒有強調出寫景的主要寫作方法。我會在語文園地時，集中處理，千萬不能忘！

　　總得來說我還是比較滿意這節課，我也通過反思，體會到了成長，加油加油!

人教版頤和園教學反思 篇10

　　作為新教師，這是我第一次進行校際交流授課，在進行教學設計和試課的過程，我得到了同組教師給予的很大的幫助，教學設計和學習卡也是改了又改，我也得到了鍛煉，感覺自身成長了很多。感謝教研組給我這次歷練的機會，我會更加努力，加快自己成長的步伐。

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景色，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優美，而且層次清楚，移步換景、首尾呼應，其寫作方法非常值得學生們學習。為了能讓學生欣賞感受頤和園的美麗景色，能發現作者的觀察順序，學習作者描寫景物的方法，并嘗試按游覽順序，運用移步換景的方法列出寫作提綱。我設計了以下幾個個教學環節：

　　1、回顧游覽順序

　　2、細讀文本，學習寫法

　　3、總結梳理

　　4、拓展運用

　　其中在第二環節的教學中，我采用了“學習卡”進行教學，詳細講解第二自然段，3、4、5自然段學生借助學習卡小組進行交流匯報。

　　不足之處：

　　1、學生讀的機會太少。

　　本節課的教學結束后，我意識到學生讀的機會太少了。就像教研時所說，“語文味”不濃。

　　2、評價語言不夠到位。

　　教師對學生的評價語言應準確而又得體，因人而異，有針對性地作出不同的評價。在教學時，我有些時候未能就學生的答案，進行一個準確而又得體的評價，這一方面還有待提高。

　　同時，這次校級教研我也認真聽了其他兩位教師的授課，從她們的教學中我也感到了自己的不足，尤其是袁寶坤老師的課給我留下了很深的印象，在引導學生反復研讀文本中，采用了多種手段，從而自然而然的讓學生很好的感悟了文本。

　　我會繼續努力。

人教版頤和園教學反思 篇11

　　本文簡介：《頤和園》教學反思交口縣城關第一小學四年級語文備課組主備人：王金珍《頤和園》一文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住。

　　本文內容：

　　《頤和園》一文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，表達了贊美之情。

　　因為《頤和園》是一篇寫景的游記。所以我在進入學習課文的第一步就是讓學生從文中找出表示作者走的路線，走的順序的句子，讓學生感知作者的游覽順序，抓住作者到的景點。為展開下一步的學習打下基礎。

　　作者用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。因此在教學時，我主要引導學生抓住幾個重要的景點來細細品讀。感知作者的寫作方法，體會其中的景色之美。單從表面還不足以看出頤和園的景色美，但是引導學生從字里行間就能夠潤物細無聲地感受到這種美，讓學生在讀中感悟，在體會中美讀。課堂上很想把最好的東西呈現出來，可是就是因為越想卻越讓人感到遺憾，因為緊張，怕做錯，反而造成了不自然，沒放開，沒發揮好，在今后的工作中，執教中，我會努力克服，改正，爭取做得更進一步本設計運用了看、聽、讀、比較、說的方法。采用了聽錄音、看課件等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。同時，還精心設計了說話訓練，指導劃重點詞句，引導背誦優美的句子，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素養。

　　不足之處：讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。