人教版語文《坐井觀天》教學反思（精選17篇）

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇1

　　從第一關的生字關到第二關詞語關，學生們學習的興趣盎然。課文中的知識點不僅僅是讀一讀就能落實的，還需要方法的指導。因此，在通過自由讀、聽范讀以后，讓學生們思考：課文主要講了小鳥和小青蛙之間發生了一件什么事情?為了降低難度，我設計了句式：課文主要講了青蛙和小鳥為( )而爭論起來，青蛙認為天( ),小鳥認為天( )。讓孩子自由和同桌交流一下，進行思考后的再整理。這樣既訓練了學生的整體概括能力，又培養了孩子的語言表達能力。而在進行第一自然段的`教學時，我引導孩子們抓住兩個小動物在不同的位置，進而理解“井沿”一詞。同時，關注了兩個動詞“坐”和“落”，通過指名讀、評讀，指導讀出感情。而后面的對話通過分角色師生合作朗讀，讓孩子們弄明白什么是對話。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇2

　　作為第一課時的教學設計，我的教學分為四個步驟進行：讀準生字詞，讀通課文，整體感知課文，學習生字。如何讓學生樂于識字寫字，進而輕松地走入文本呢?因此我主抓“趣”字，全課以游戲貫穿，點燃孩子學習的火花。開課伊始，以生動有趣的謎語引入，讓孩子一下子被故事中的人物吸引。在進行認識會認會讀的生字的.過程中，我以主人公小青蛙為切入點，設計了闖關游戲。通過多種形式的識字方式：開火車順讀，小老師帶讀，男生女生賽讀，齊讀等方式，既進行了有針對性的指導，又關注了全體學生，讓孩子們在游戲中感受識字的快樂。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇3

　　《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的`道理。課文通過青蛙與小鳥之間生動有趣的對話，寫了青蛙和小鳥為了天的大小而進行了幾次爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

　　我以識字寫字為重點，進行了第一課時的教學設計。為做到在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀準字音，讀通句子，整體感知課文，我在教學上做了以下幾點嘗試：

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇4

　　《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事。明白道理，很好的品味語言呢?

　　在本課的教學過程中，我注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，通過學生的質疑、解疑，充分發揮了學生自主學習的積極性。

　　我提出疑問引起興趣，導入新課，學生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進行拼讀;然后由我檢查學生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。

　　二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正體現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。

　　在教學中我特別注意加強朗讀訓練，注重發展學生思維。在指導學生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學氛圍，教給了學生讀書方法。

　　進行角色朗讀時，我設計了這樣的環節：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很!它們爭論得很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習，態度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環節教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　在教學中我還體會到要有讓孩子有平等的訓練機會，我組織孩子們分組進行練習，但我發現孩子們練習時，往往就練習喜歡的'角色，所接受的訓練是單一的;還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環，不利于孩子的發展。我就創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發展.

　　寓言故事的教學，到最后引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教。“如果有人說你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎?你想對坐井觀天的人說些什么?”或者讓學生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎?”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了。接著教師可補充歸納“坐井觀天”的寓意：我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來，又加深了學生的體會。

　　本課教學的重難點由此突破。我不難感受到：學生的潛力有多大，真的難以想象呀。但是課堂的教學中也存在著一些不足。希望在今后的教育教學中不斷創新教學經驗，把教育教學質量走向新臺階。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇5

　　今天我執教的是人教版二年級上冊13課《坐井觀天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？

　　首先是對“無邊無際”這個詞語的理解。首先讓學生想象天有多大，在讓學生說說無邊無際的拓展思維讓學生進一步理解天很大，無邊無際。在此基礎上回到文本，”我飛了一百多里，口渴了，想下來找點水喝“讓學生說話，說說小鳥也許飛過哪里。學生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥也許飛過高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。

　　然后是對寓意的理解。課文的教學目標是否真正實現，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，我著重抓了以下幾個方面：

　　1、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。”

　　這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。

　　2、抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為正確。通過對“笑”的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。

　　3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。

　　4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。

　　在課堂實際操作時，對學生的引導方式上有待改進，由于在課前沒有精心設計語言，導致課堂上提出的問題過于瑣碎，看上去自己有點忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創造機會讓學生把學到的詞句變成自己的語言表達出來，讓語文發揮其工具性作用。

　　最后要感謝鄭慧老師和祝紅艷老師的點評，這對于我的教學行為有很大的幫助，并在今后的教學中努力改進，也感謝學校給我鍛煉的平臺。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇6

　　本節課是我自已備的，上網查了人教版的教案，借鑒了“用書本卷起來看天”這一個方法。課堂結構是這樣處理的：

　　1、迷語導入。

　　2、整體感知課文。（學生讀，聽磁帶）

　　3、講解青蛙和小鳥的三次對話。（請學生個人讀，分角色讀，小組讀）

　　4、學生帶頭飾表演課本劇。

　　5、討論青蛙跳出井口后會怎樣說。

　　6、你想對井底之蛙說些什么？

　　本節課教具的.準備比較充分，時間的把握較為合理，下課鈴一響，正好上完。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇7

　　《坐井觀天》是一則有趣的`寓言故事,它以淺顯,簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中,讓學生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語言呢?以下是我關于文本解析的反思。

　　我主要從重點詞語入手。

　　在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文,穿針引線。首先,在引導學生了解“無邊無際”時,我設計了動畫,讓學生直觀的感受到:什么是無邊無際?通過讓學生欣賞(無邊無際)的沙漠、(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空,等等,來拓展學生的思維,營造一定的情境,使學生在具體情境中,理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導,指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現對第一次對話的理解。

　　小鳥和青蛙的第二次對話中,我主要抓“大話”,這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞,來把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指:說夸張,不切實際的話。但是在具體教學時,我又在思考:怎樣讓學生了解說大話的具體含義,以及它與說謊話的區別。這個問題一直在困惑著我。最后我想:如果舉個生活中的實例讓學生自己去感悟,是否效果更好呢?所以在教學中,我舉了兩個實例讓學生來感受什么是說大話。這兩個例子,一個是:我能一口氣吞下一頭牛,我能用手推動火車。學生從老師的語氣和自己的經歷中了解,這些就是夸張,不切實際的,就是說大話。我發現學生在學的時候,興趣很濃,并且能夠很好的理解這個詞以及青蛙當時的心情了。

　　通過第三個關鍵詞“笑”,引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次,這兩次的笑是有區別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑,小鳥為什么笑?一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽不進小鳥的勸告,自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠,真誠相勸。通過對“笑”的揣摩,學生知道了:不學不問,不聽勸告,還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇8

　　教學目標：

　　1、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

　　2、發揮想象，初步理解寓意。

　　教學重難點： 發揮想象，初步理解寓意。

　　教學程序：

　　一：復習導入

　　1：同學們，咱們一起來背誦識字四里的成語，好嗎？

　　2：識字四里有一個成語叫“坐井觀天”，今天我們就來學習這個成語故事。

　　教師板書課題：坐井觀天

　　學生齊讀課題。

　　二：初讀課文

　　1：請同學們一齊有感情的朗讀課文，好嗎？

　　學生有感情地朗讀課文。

　　2：問題

　　（1） 這篇課文寫的是誰和誰的故事？

　　（2） 他們為什么事情而爭論不休？

　　3：請同學們看61頁插圖，說出青蛙坐在（  ），小鳥落在（  ）

　　4：教師板書

　　小鳥

　　青蛙

　　三：再讀課文

　　1：請同學們默讀課文，邊讀邊在文中用“—” 線劃出青蛙認為天有多大的句子，用~~~劃出小鳥認為天有多大的句子。

　　2：指名讀青蛙的話   教師板書：井口大

　　3：指名讀小鳥的話   教師板書：無邊無際

　　4：無邊無際是什么意思？你能用它說一句話嗎？

　　5：同樣都是看天，青蛙認為天只有井口那么大，而小鳥認為天無邊無際，他們的看法相差那么大，為什么？

　　為了弄明白這個問題，我們來做個實驗。

　　學生拿一本書，卷成圓筒狀，然后透過圓筒看天花板，學生說說自己平時看到的天花板與今天看到的天花板有什么不同。

　　6、大家觀察得很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天，有多大？

　　學生說一說。

　　7、指名最后兩段，教師指導進行感情朗讀。

　　8、青蛙認為自己不會弄錯，它錯了嗎？我們怎樣才能讓青蛙知道自己錯了？

　　學生說一說。

　　9、假如你是青蛙，有一天突然跳出了井口，它會看到什么？會說些什么？

　　學生說一說。

　　四：分角色朗讀課文

　　咱們都喜歡分角色朗讀課文，下面咱們來進行分角色朗讀課文，好不好？

　　同桌互讀，男女互讀。

　　五：總結

　　如果讓你選擇，你會做哪一個小動物？是在天空中飛翔，見多識廣的小鳥，還是整天自以為是的井底之蛙？為什么？

　　教學反思：

　　《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事，文章通過對青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。這一課內容較簡單，因此，我決定讓學生自己讀讀課文，自己來處理相關問題。學生動手畫相關句子，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。因此，在本節課上，我讓學生多方式朗讀，目的是讓學生讀中感悟。在本節課上，我對每一個問題進行了精心的設計，每一個問題的設立要達到既要有思考價值，又要能引起學生興趣。改變了簡單的“問答式”的教學方式，鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇9

　　《坐井觀天》是一片老課文，在教學中我以“自讀自悟，自主識字”為教學策略，引導學生反復讀文，適時識字，自然感悟，保證了課堂教學的順利進行，保證了教學目標的切實落實。總體來看，這堂課在這兩方面做得比較好。

　　新課程強調的是在語言環境中識字，就是要改變原先先識字后閱讀，識字與閱讀兩不相干的狀況。在教學中我注重識字方法的多樣，識字步驟清晰，氛圍良好。本堂課中，我將十個生字重新組合，分步落實，做到有分有合。在教學伊始，看圖引入新課時，讓學生看圖讀詞“井沿”，不僅讀準了“沿”，而且知道了什么是“井沿”。接著我又對形近字“沿”、“沒”進行了對比，強化了學生的記憶。

　　對課題中的兩個生字，主要讓學生讀讀字，組組詞，結合課題說說意思。對二到七節中集中出現的生字，則以學生自學為主，以小組學習的形式，由學習小組長帶領，對七個生字的音、形逐一研究，扎扎實實地學，營造良好的學習氛圍。隨后老師在學生自學的基礎上，組織進行有效交流，針對特點各有側重，并積極鼓勵創新記憶、科學記憶，幫助學生提高識字興趣和能力。

　　雖說整堂課按教學設計進行教學達到了較好的效果，但作為一篇寓言故事，如何突破課文的難點“體會故事寓意”，讓學生更自然，更主動的接受，還有待于進一步探討：除了 “根據結尾，啟發想象，強化寓意”這個方法外，還有什么更好的方法？

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇10

　　學生閱讀的心理活動規律包括：復雜的思維活動，復雜的情感活動，復雜的語言實踐活動。一般來說，這三種活動總是有機結合、難以分割的，但情感活動的趨向性(如好奇、興趣、動機等)又往往對思維活動和語言實踐活動產生制約和影響，因而情感活動呈現不穩定性，具有調控作用。

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”低年級學生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。這就要求教師從教學實際出發，準確捕捉學生的閱讀情感活動并予以適時引導。

　　我透過引導，讓學生潛心會文，透過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。學生們再次分主角朗讀時，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習5分鐘以后，當我讓小組上臺表演時，有幾個小組的學生斗爭著要上！學生學習的用心性由此被調動了起來，他們不但能夠大膽地分主角朗讀，有的還邊讀邊做動作！真是有聲有色，情境再現課堂之上。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇11

　　師：青蛙和小鳥這次為什么事情而爭論？青蛙是怎樣說的？ 

　　生：它們為天的大小而爭論。青蛙說：“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？ 

　　師：什么叫“大話“？誰能聯系實際說一說。 

　　生：吹牛的話叫大話，像“我一個筋斗能翻十萬八千里“就是大話。 

　　生：夸口的話，如“我不學什么都會”也是大話。

　　師：課文的“大話”指什么？青蛙為什么說“大話”？ 

　　生：課文中的“大話”指小鳥說自己飛了100多里，而青蛙不相信，就認為小鳥在說大話。 

　　師：“天不過井口那么大”是什么意思？ 

　　生：是說天非常小，只有井口那么大。 

　　師：小鳥是怎樣認為的？ 

　　生：小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很呢！” 

　　師：天，“無邊無際“是什么樣？” 

　　生：“無邊無際”就是沒有邊，大得很。 

　　生：“無邊無際”就是非常大，看不到邊。 

　　師：課文中小鳥說；“天無邊無際”我們還可以說什么無邊無際呢？ 

　　生：草原遼闊，可以說無邊無際。 

　　生：大海很寬，可以說無邊無際。 

　　師：誰能用“無邊無際”說句話？ 

　　生：駿馬在無邊無際的海面上奔跑。 

　　生：海鷗在無邊無際的海面上飛翔。 

　　師：讀青蛙和小鳥說的話，應該用怎樣的語氣？ 

　　生：讀青蛙的話應該用不相信的語氣。 

　　生：應該用疑問的語氣。 

　　生：讀小鳥的話應該用耐心的語氣來讀。 

　　生：應該用誠懇的語氣。 

　　師：說得很對。讀青蛙的話要表現出自以為是，讀小鳥的話要表現出誠懇。“天”“大”兩個字要讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習讀） 

　　師：請大家輕聲讀第三次對話，邊讀邊想，有沒有不懂的地方？ 

　　生：它們誰對誰錯，錯在哪里？ 

　　師：誰愿意就這兩個問題談自己的看法？ 

　　生：這次對話主要講青蛙堅持自己是對的，小鳥再次說它弄錯了。 

　　生：青蛙說它不會弄錯，因為它天天坐在井里，一抬頭就看見天。 

　　生：青蛙自以為是，從青蛙邊說邊笑中可以看出。 

　　師：誰還能接著讀。 

　　生：小鳥勸青蛙跳出井口來看一看，是因為青蛙不相信它的話。 

　　生：小鳥是想讓青蛙親自看一看天的大小，來證明青蛙錯了。 

　　師：大家看投影，（活動投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見天無邊無際，他們又會說些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習對話。 

　　生：（青蛙）哇！天真是無邊無際，大得很呢！對不起小鳥，是我弄錯了。 

　　生：（小鳥）沒關系，你能知道錯就改我真為你高興。 

　　生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥，你說對了，天真是無邊無際，大得很那！ 

　　生：（小鳥）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一點點是不對的。 

　　師：這個故事告訴我們什么呢？ 

　　生：坐在井口看天是不對行的，只能看到一點。 

　　生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說。 

　　師：說得好，“坐井觀天”這個成語就是用來比喻有些人看問題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節課，我要送給大家一句話，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。 

　　分析：

　　本課教學有兩個特點。 

　　1、充分發揮了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。 

　　2、創造了想象的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇12

　　讀清楚青蛙和小鳥的不同語氣）

　　生：我覺得何老師讀的青蛙和小鳥的聲音很像

　　師：青蛙是怎么樣的聲音

　　生：很粗的，扁扁的

　　師：那小鳥呢

　　生：很細，很溫柔的 

　　2、師：大家都很想讀讀課文，現在學著我的樣子來讀讀課文， 用符號圈出文中的生字，  

　　劃詞語

　　學生自由讀課文，圈生字，劃詞語，找句子

　　3、師：先來檢查生字的掌握情況，看誰注意力最集中

　　學生個別讀生字卡片

　　師：“際”在課文里的詞語是什么？

　　生：無邊無際 

　　師：用自己的話說一說“無邊無際”是什么意思

　　生：一眼望過去，望不到邊

　　師：請同學來讀讀詞語卡片

　　學生讀詞語卡片

　　師：“沿”在課文里的詞語是什么

　　生：井沿

　　師：誰知道井沿在哪里

　　生：就是井口的邊上

　　師：我們說井沿，桌沿，那“沿”是什么意思呢？

　　生：邊的意思

　　師：請同學來讀詞語

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇13

　　針對二年級學生學習語文的特點，在教學中個性注意加強朗讀和發展思維，培養有條理說話的潛力，引導學生透過認識和感受故事中的生動形象理解課文資料，領會成語的意思。

　　一、教給學生讀書方法

　　給學生有較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分資料在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。個性強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不明白青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，我因勢利導，教給學生讀書的方法，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，透過看插圖、聯系上下文想一想”在此基礎上，教師又組織學生討論、釋疑。

　　二、調動學生主動學習的用心性

　　令我滿意的是本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。我讓學生充分質疑，再根據學生提出的問題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經過反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出決定，說出根據，不僅僅活躍了思維，而且培養了思維潛力。

　　三、重視語言文字訓練

　　在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，透過適當的練習，鞏固并綜合運用已學過的語言文字。在朗讀和說話的訓練中，透過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文資料的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它說出來”“沒有根據的話”“假的”“太夸張了”，經過不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且透過語言文字的運用，使學生把知識轉化為潛力。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇14

　　課文的教學目標是否真正實現，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。語文教學的作用不僅僅僅在于簡單的知識傳授，還在于他的教學育人作用。所以在課文教學的最后環節，需要適當的教學手段讓學生意識到：不要作井底之蛙，要勇于理解新事物，虛心理解別人的意見。讓學生自愿選取作在外面飛翔的小鳥。飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時小鳥的廣博見識和井底之蛙的孤陋寡聞構成鮮明的比較，讓學生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學生在學中有所收獲。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇15

　　《坐井觀天》是人教版第三冊第四單元的學習內容，本課內容不多，主要通過青蛙與小鳥的對話使學生明白：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。

　　為了上好這堂課，我還是花了些心思的。課后各位老師給予了肯定，并提出了一些建議，在此一并謝過。

　　下面，談談我課后結合老師們的建議所做出的反思：

　　一，將表揚貫徹具體

　　在學生熟讀課文之后，我安排了讓幾名學生帶上青蛙，小鳥的頭飾分角色表演的環節。也許是要面對全體同學和后面聽課的老師吧，學生的表現似乎有一點怯場，而同樣緊張的我，在學生讀完之后，忘記給他們更多的表揚及肯定。其實李新民在讀"天不過井口那么大"的時候，還是很有感情的。這點經過劉老師的指正，我在接下來的第二節課，特別對他提出了表揚。看來，表揚也是一門很有藝術的學問。

　　二，讓閃光點亮出來

　　文校長聽完課后對我說："為什么你不把續編故事的環節提出來呢這應該是你整堂課的一個亮點呢！"其實，我本來設計了這個環節，但是因為在用"一……就……"造句環節耽誤了過多的時間，導致后面的教學時間變得比較緊張。經驗不足，再加上設計的問題，使我放棄了這個續編故事的閃光點改而寫字。也許心里還受了那句話的影響："一堂完整的語文課，應該要包含寫字部分"。課后想來，放棄續編故事確實是我的一個重大失誤。在以后的教學中，我應該更加重視教學設計的優化！

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇16

　　《坐井觀天》是一則搞笑的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要透過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事，明白道理，很好的品味語言呢以下是我的幾點反思。

　　關于本文解析，我主要從重點詞語入手。

　　在把握教材時我將"無邊無際"，"大話"，"笑"三個詞作為文章理解的關鍵。透過這三個詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導學生了解"無邊無際"時，我設計了動畫，讓學生直觀的感受到:什么是無邊無際透過讓學生欣賞(無邊無際)的沙漠，(無邊無際)的海洋，(無邊無際)的草原，(無邊無際)的天空，等等，來拓展學生的思維，營造必須的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很"大"的語氣。實現對第一次對話的理解。

　　小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓"大話"，這個關鍵詞語。透過引導學生理解"大話"這個詞，來把握青蛙認為小鳥說大話時的情緒。順帶指出說大話是指:說夸張，不切實際的話。但是在具體教學時，我又在思考:怎樣讓學生了解說大話的具體含義，以及它與說謊話的區別。這個問題一向在困惑著我。最后我想:如果舉個生活中的實例讓學生自己去感悟，是否效果更好呢所以在教學中，我舉了兩個實例讓學生來感受什么是說大話。這兩個例子，一個是:我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動火車。學生從老師的語氣和自己的經歷中了解，這些就是夸張，不切實際的，就是說大話。我發現學生在學的時候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個詞以及青蛙當時的情緒了。

　　透過第三個關鍵詞"笑"，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑一個"笑"字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。透過對"笑"的揣摩，學生明白了:不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。

　　(二)關于寓意達成的反思

　　課文的教學目標是否真正實現，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。語文教學的作用不僅僅僅在于簡單的知識傳授，還在于他的教學育人作用。所以在課文教學的最后環節，需要適當的教學手段讓學生意識到:不要作井底之蛙，要勇于理解新事物，虛心理解別人的意見。讓學生自愿選取作在外面飛翔的小鳥。怎樣到達這個效果呢所以我設計了一個環節，用多媒體課件，配上動聽的音樂，展示小鳥見過的繽紛世界:飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時小鳥的廣博見識和井底之蛙的孤陋寡聞構成鮮明的比較，讓學生順理成章的感受到:外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學生在學中有所收獲。

　　能夠這樣說本課的教學突破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著手進入對文本的分析。進入文本后，我的教學重點是從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現本文寓意的理解。在課文中我著重讓小鳥和青蛙，從語言，生活習性等各方面進行了比較。主要抓以下幾個方面。

　　1，抓青蛙說的"我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。"這句話。

　　這句話中的關鍵詞"天天一抬頭"讓學生理解青蛙的自負，和小鳥的謙虛。得出結論:高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。

　　2，抓青蛙的神態和表情。

　　文中兩個笑。一個"笑"字溢出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。透過分析青蛙的表情讓學生自己明辨是非。

　　3，透過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了"坐井觀天"這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。

　　4，主角體驗，進一步加深對課文的理解。

　　訓練學生感情朗讀，以致到達表演讀的程度。學生在具體情境中朗讀，不光學生潛在的朗讀才能得到開發，還能使學生讀中更透徹的理解文章的寓意。

　　(三)關于課堂不足的反思

　　本課的教學過程中學生能夠用心地配合和思考，教學目標基本實現，但是課堂的教學中也存在著一些不足。主要體此刻，在重點詞語的把握上漏掉了一個較重要的詞"井沿"，其實我能夠透過簡筆畫的形式讓學生更好的理解井沿的意思，感受對話發生的場所等，并且引出文章第一段話，讓文章透過三個詞連成一個整體，不會讓人有斷章的感覺，所以在在以后教學中，要注意文章的完整性。

　　另外，要注意學生的自主合作探究潛力的培養。讓學生自覺主動地去探究。在課堂的最后，我設計了這樣一個問題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會看到什么讓學生發揮豐富的想象，大膽的說出自己的想法。但是由于時間的關系我沒有讓學生充分的去想象，所以在以后教學中必須要注意語文課堂上學生想象潛力和合作潛力的探究，充分發揮語文的工具性作用，讓語文教學成為一個欣賞情，傳授情，感悟情的過程。

人教版語文《坐井觀天》教學反思 篇17

　　《新課程標準》強調學生的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式的轉變。以下就《坐井觀天》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。

　　片斷一：

　　教師激疑引趣，導入新課：“要幫助青蛙和小鳥解決問題，讓我們趕緊走進課文吧！請大家先自學課文。”學生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，進行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶領下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，老師參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。

　　老師說：“哪個組匯報自學情況？”小組長帶領齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。

　　思考：

　　老師只提示“自學課文”，孩子就能按掌握的學習方法進行學習。二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學習，一步步的主動自學課文，這正體現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。

　　片段二：

　　進行角色朗讀時，老師設計了這樣的環節：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛三人為一組進行朗讀練習，態度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進行匯報，聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。

　　思考：

　　1、應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

　　2、評價應注意促進學生的發展

　　評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的。’讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。

　　3、要注意老師的導與學生的自主有機結合

　　4、讓孩子有平等的訓練機會

　　老師組織孩子們四人一組進行練習，但我們發現，孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環，不利于孩子的發展。老師可創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發展。