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人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2024-02-15

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思(精選16篇)

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇1

  《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。

  一、作者與寫作背景簡介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

  “良好的開端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

  二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。

  依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。

  我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,讀出感情來,并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,效果甚好。孩子們在讀中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來簡單,學(xué)生學(xué)起來輕松。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇2

  《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我是這樣設(shè)計(jì)的:

  以幸福為線索,解讀小女孩的命運(yùn)。“小女孩是否擁有真正的幸福?”讓學(xué)生聯(lián)系課文,從小女孩的處境來談:“大年夜在街上賣火柴,沒有賣掉一根火柴,不敢回家,害怕爸爸打他,唯一疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。她死了,人們只說‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來談。說明小女孩沒有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現(xiàn)的幻覺感受到了別人不曾體會(huì)到的幸福。在教學(xué)中,讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺,感受小女孩對生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅,但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃,她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對生活的渴望)一次又一次地點(diǎn)燃火柴,火柴卻一次又一次地熄滅,熄滅的只是火柴嗎?(熄滅的是她的希望)然而不滅的是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個(gè)世界,不能再點(diǎn)燃火柴了,她的手里捏著是火柴梗嗎?(捏著的是對生活的美好的向往)。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力,另一方面用真心體會(huì)小女孩追求幸福生活的信念。同時(shí)教育孩子學(xué)習(xí)小女孩的堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

  教學(xué)這一課,我的不足之處:在抓住重點(diǎn)句子品析的時(shí)候,提出:為什么說“這是一道奇異的火光”的時(shí)候,學(xué)生能說到小女孩太寒冷了,太需要溫暖了,我應(yīng)該因勢利導(dǎo),緊接著提出,“作者為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”如果當(dāng)時(shí)我這樣的點(diǎn)撥,一定不僅會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到小女孩生活的悲慘,還會(huì)讓學(xué)生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應(yīng)該及時(shí)出示文中描寫希望破滅的句子。通過這一課的教學(xué),我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己的不足。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇3

  這篇課文很長,看了看不知怎么去教。

  仔細(xì)分析:學(xué)好一篇課文,首先要讀好課文,其次了解課文內(nèi)容,明白作者想要表達(dá)的中心思維。最后明白寫作方法。

  上了三課時(shí),勉強(qiáng)結(jié)束。第一節(jié)課:了解作者,講了關(guān)于作者的故事。讀課文,了解內(nèi)容。課文分三大部分,只重點(diǎn)學(xué)習(xí),第一部分。什么季節(jié),誰在干什么?她為什么不敢回家?讀課文體會(huì)小女孩的可憐。

  第二課時(shí):學(xué)習(xí)二三部分。小女孩擦著了幾根火柴,看到了什么,表達(dá)了她怎么的愿望?讓學(xué)生說并記在書上。小女孩死了,作者為什么說她多么幸福?文中出現(xiàn)兩次幸福分別指什么?回答,并記下來。

  第三課時(shí):本文寫了什么?表達(dá)了作者什么樣的感情。讓學(xué)生回答,并記下來。學(xué)文章的結(jié)構(gòu)安排。大年夜的晚上,下著雪,小女孩沒有賣掉一根火柴,不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩凍死在街頭。

  從哪里看出小女孩可憐?讀文中句子。體會(huì)作者的寫作方法。讀文中出現(xiàn)的形容詞語,量詞。學(xué)習(xí)破折號(hào)。提生字。

  明天做本課的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

  每節(jié)課我都從文章內(nèi)容,表達(dá)中心,寫作方法,知識(shí)積累等方面去教課。但總感覺學(xué)生學(xué)的不扎實(shí),學(xué)生動(dòng)腦筋去思考的太少,機(jī)械記憶多。讀書不積極,書讀的太少,老師講的太多。還是應(yīng)該多讀書。

  在講課時(shí),我還是沒有抓住重點(diǎn),課上的亂,啰嗦。不明白學(xué)生會(huì)什么,不會(huì)什么?

  每課的目標(biāo)定的不夠明確,不夠詳細(xì)。

  明天繼續(xù)思考摸索如何上好一節(jié)課。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇4

  《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

  《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

  1、把握了一條情感脈絡(luò)。課文伊始,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,從“大年夜”你們是怎么過的說起,引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,在這過程中,我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。

  2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力:

  (1)自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生先在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,小組合作中學(xué)生各抒己見,加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子相符合。

  (2)想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“面對飽受饑寒的小女孩,你想對她說些什么?”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性,在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

  (3)朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。

  (4)質(zhì)疑能力。為了更能喚起學(xué)生的同情之心,我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略學(xué)了第三段,了解故事最后的結(jié)局是小女孩面帶微笑凍死了,同時(shí)起到了“學(xué)起于思,思源于疑”的效果。

  這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,學(xué)生弄懂了課文的主要內(nèi)容,但我卻忽視了對文本深層含義的分析,對學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是很廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語文教學(xué)更上一層樓。

  《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

  《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。

  一、教師的配樂導(dǎo)入,渲染了凄涼的課堂氛圍

  常言道:“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始,我利用音樂和自己的導(dǎo)語,講述了一個(gè)小女孩在大雪紛飛的大年夜,乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴,誰也沒有給過她一個(gè)錢。結(jié)果,小女孩凍死了!──可憐的小女孩!同學(xué)們呼之欲出!整堂課,就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進(jìn)行。

  二、自讀、自悟,體會(huì)小女孩的可憐

  依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,圖片等,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

  三、抓住文章的重點(diǎn)句,學(xué)習(xí)、理解課文

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句:第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。

  抓住“小女孩在大年夜凍死”,體會(huì)小女孩的可憐,在此基礎(chǔ)上,精讀、感悟課文一至三自然段。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句中小女孩臉上的微笑,利用課件展示她五次擦燃火柴,曾經(jīng)看到過的美好的東西—— 溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的,可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸,于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方去。小女孩死了,為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命,小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了,同學(xué)們的心情也隨之沉重起來,并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平!

  四、課堂寫話,升華主題

  在舊年的大年夜,小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑,因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西;這也是一個(gè)帶淚的微笑,為了美好的幻想,她付出了年幼而鮮活的生命;這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑,她警示我們,應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊,你們說些什么,做些什么?

  假如賣火柴的小女孩來帶我身邊,我想對她說:

  假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊,我會(huì)(怎么做):

  通過課堂寫話,不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解,還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮,懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛,世界將變成美好的人間!懂得愛并珍重愛,學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易!

  賣火柴的小女孩教學(xué)反思

  《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。

  一、作者與寫作背景簡介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

  “良好的開端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

  二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。

  依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

  三、合作品讀,朗讀中感悟

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

  四、自由創(chuàng)作,理解再現(xiàn),升華主題

  給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

  本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇5

  ----抓住重點(diǎn) 讀議結(jié)合落實(shí)目標(biāo)

  《賣 火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,讀出感情來,并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,效果甚好。孩子們在讀中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來簡單,學(xué)生學(xué)起來輕松。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇6

  《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后,要從課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力。因而,在我組織教學(xué)的過程中,我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面,我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,接著請同學(xué)朗讀,然后給出朗讀的指導(dǎo),請一位同學(xué)來讀。事實(shí)上,經(jīng)過指導(dǎo)后,再朗讀的那位同學(xué),讀出了感情,說明朗讀指導(dǎo)是有效的。

  但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方,給學(xué)生讀的時(shí)間不多,學(xué)生沒有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備,原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多,導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇7

  《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)童話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。

  一、教師的入情入境的范讀,渲染了凄涼的課堂氛圍。

  常言道:“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始,我就繪聲繪色有感情地范讀,把學(xué)生帶到悲傷、凄涼的氛圍中,一個(gè)悲慘、痛苦、可憐的小女孩形象就扎在了同學(xué)們的心中,為下面的課文學(xué)習(xí)和有感情的朗讀做好了鋪墊

  二、自讀、自悟,體會(huì)小女孩的可憐。

  依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,通過品讀、精讀、個(gè)人讀、小組讀、全班讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中感悟,加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

  三、抓住文章的重點(diǎn)句,學(xué)習(xí)、理解課文。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句:“他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方去了”。體會(huì)小女孩的可憐,在此基礎(chǔ)上,精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴,曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的,可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸,于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方去。小女孩死了,為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命,小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了,同學(xué)們的心情也隨之沉重起來,并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平!

  四、課外練筆,升華主題。

  在舊年的大年夜,小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑,因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西;這也是一個(gè)帶淚的微笑,為了美好的幻想,她付出了年幼而鮮活的生命;這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑,她警示我們,應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊,你們說些什么,做些什么?

  通過課外練筆不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解,還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮,懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛,世界將變成美好的人間!懂得愛并珍重愛,學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易!

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇8

  《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

  我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),通過學(xué)習(xí)課文的第二大段,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

  靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,需改進(jìn)之處以及困惑之處:

  一、成功之處

  1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生情感

  創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,我們在課堂中,努力創(chuàng)設(shè)情景。在開課時(shí),我運(yùn)用一首《為什么》的小詩激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情心,引入新課,學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這部分,配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來,這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運(yùn)奠定了良好的基調(diào)。另外,借助音樂,通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。

  2、文本對話,領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠反復(fù)讀,一次一次地與文本對話,領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義:奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中,和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

  3、反復(fù)朗讀,升華學(xué)生情感

  在突破難點(diǎn),領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,通過配樂朗讀,使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

  二、遺憾之處

  1、安徒生的這篇童話,離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了,宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中,在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,尊重異域文化,顯然,《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課。可我在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無情和小女孩的悲慘命運(yùn),卻忽略了這點(diǎn)。

  2、另外,《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國小學(xué)生教科書上,我們重讀它,一定會(huì)有超越時(shí)空的新意。那么,作為二十一世紀(jì)的教師,在傳道授業(yè)解惑的同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí),還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢?這是值得我們深思的一個(gè)問題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí),就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度,多數(shù)同學(xué)說她的死是痛苦的,但也有少數(shù)同學(xué)說是幸福的,他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫,因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn),沒有過多去講。現(xiàn)在細(xì)想,我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向,應(yīng)該超越文本,教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí),不要悲觀和失望,要勇于幻想和追求,即使遭遇不幸,也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣,就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇9

  一、成功之處

  1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了三次自由說話訓(xùn)練,讓學(xué)生和文本進(jìn)行對話:

  (1)如果小女孩不被凍死,活下來她將過著怎樣的生活?

  (2)當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語段時(shí),她心里會(huì)說什么?

  (3)感受了小女孩悲慘的命運(yùn),你會(huì)對她說什么?

  這些適度的說話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性,在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形,學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮,一聲聲發(fā)自肺腑的話語,表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí),更適時(shí)有效地對他們滲透了思想品德的教育。

  2、讓學(xué)生通過不通形式的讀來感受人物命運(yùn)的悲慘,來體會(huì)作者的情感。開課我用情境朗讀引學(xué)生入境,課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì)情感,再以配樂對比朗讀,讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)中體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn),通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴,為課尾理解重點(diǎn)語句做好鋪設(shè),學(xué)生的情感得到升華,對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實(shí)了語文課以讀為主的訓(xùn)練。

  二、不足之處

  1、時(shí)間沒有把握好,上課前由于等待聽課老師,耽誤一點(diǎn)時(shí)間,在教學(xué)過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì),有重復(fù)之處,導(dǎo)致在后邊拓展延伸時(shí)有些緊張,延長了教學(xué)時(shí)間。

  2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想,沒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,學(xué)生說體會(huì)時(shí)說的不夠深刻,總習(xí)慣集體回答,不能充分顯示閱讀的個(gè)性感受,沒達(dá)到各抒己見,暢所欲言的境界。回答問題的`學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上,一部分學(xué)生不積極發(fā)言,習(xí)慣于集體回答,影響教學(xué)效果。

  3、板書由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計(jì)有所改變,但也揭示了重點(diǎn)。

  三、改進(jìn)措施

  泰戈?duì)栒f“使卵石臻于完美的,并非錘的打擊,而是水的且歌且舞”我們要在平時(shí)的教學(xué)中,要在自己的教學(xué)舞臺(tái)上不斷的學(xué)習(xí),實(shí)踐,探索,礪練,讓自己上每堂課時(shí),都仿佛站在公開課的舞臺(tái)上,這樣我們的課就會(huì)逐漸驅(qū)于完美。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇10

  丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》,講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。

  大年夜里天又黑又冷,下著雪,當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候,而這個(gè)赤著腳在街上賣火柴的小女孩,為了暖和自己,一次次擦亮手中的火柴,在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹,慈祥的奶奶,直到跟奶奶一起飛走。她死了,在舊年的大年夜凍死了,嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心,美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津,可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠,勞苦人民的生活是多么悲慘!

  《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻強(qiáng)烈,課堂上不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,與現(xiàn)實(shí)的冰冷對比解讀中,體會(huì)小女孩的可憐;在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),勾起情感深處的同情,激起對殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

  閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中,我們要緊扣“由憐生愛,由愛生憤“的情感脈絡(luò),不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”

  在讀悟的過程中,我抓住文章最后一句話:“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生對句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓購恼恼孪腴_去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。

  賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過語言文字的描述,體會(huì)她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們生活在幸福年代里,更應(yīng)有對美好生活的追求,要有一顆愛心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會(huì)孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇11

  《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文,這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

  我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),通過學(xué)習(xí)課文的第二大段,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

  靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,需改進(jìn)之處以及困惑之處

  一、成功之處

  1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生情感

  2、文本對話,領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠反復(fù)讀,一次一次地與文本對話,領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義:奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中,和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

  3、反復(fù)朗讀,升華學(xué)生情感

  在突破難點(diǎn),領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,通過配樂朗讀,使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

  二、須改進(jìn)之處

  1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn):領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,這一點(diǎn)達(dá)成度不高,我想,在教學(xué)中,如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法,應(yīng)該會(huì)更好,

  2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展,培養(yǎng)學(xué)生的愛心,激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。

  三、值得思考之處

  工具性與人文性是語文的兩大屬性,工具性是基礎(chǔ),人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力,即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的,不可分割。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇12

  《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)。如何讓學(xué)生立足語言的學(xué)習(xí),通過觸摸文字,體會(huì)其中的情感呢?

  在課堂上我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫展開研讀,試圖從細(xì)微處著眼,放大到整個(gè)人物的精神面貌,與人物同呼吸共命運(yùn)。縱觀課堂實(shí)際,至少有三點(diǎn)值得肯定:

  1、與文本對話顯深度而厚實(shí)。

  現(xiàn)在的課堂花樣百出,但教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)大多是如蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止,很少見深度,更別說厚實(shí)了。為了避免重蹈覆轍,我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著眼,力求讓學(xué)生在解讀文本時(shí)有深度。

  比如,在教學(xué)過程中,讓學(xué)生體會(huì)小女孩的可憐,我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。首先,我讓學(xué)生快速默讀一下第一段,再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容?經(jīng)過學(xué)生充分的閱讀、討論、交流,最后學(xué)生共同歸納出:穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋,最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會(huì)讓人覺得膚淺。

  2、把握了一條情感脈絡(luò)。

  從課文導(dǎo)入開始,我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂,以營造一種悲劇氣氛,感染學(xué)生,然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對小女孩 由憐生愛 、由愛生悲 ,使 學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。

  3、寫法引導(dǎo),學(xué)習(xí)表達(dá)。

  理解了文章內(nèi)容,領(lǐng)悟了文本情感之后,我又以“如此可憐的一個(gè)小女孩,作者是如何表達(dá)、描繪出來的呢?”從而將對文本的理解、體會(huì)層面上的學(xué)習(xí)引向了如何表達(dá)上,使得讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得言又得意。

  如何創(chuàng)造性地使用教材,我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)的著眼點(diǎn)所在處吧。教無定法,只要得法。我很贊同。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇13

  《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

  1、把握了一條情感脈絡(luò)。

  課文伊始,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,從“大年夜”你們是怎么過的說起,引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,在這過程中,我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。

  2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力:

  (1)自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生先在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,小組合作中學(xué)生各抒己見,加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子相符合。

  (2)想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“面對飽受饑寒的小女孩,你想對她說些什么?”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性,在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

  (3)朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。

  (4)質(zhì)疑能力。為了更能喚起學(xué)生的同情之心,我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略學(xué)了第三段,了解故事最后的結(jié)局是小女孩面帶微笑凍死了,同時(shí)起到了“學(xué)起于思,思源于疑”的效果。

  這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,學(xué)生弄懂了課文的主要內(nèi)容,但我卻忽視了對文本深層含義的分析,對學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是很廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語文教學(xué)更上一層樓。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇14

  平生第一次這樣認(rèn)真地備一節(jié)課,上一節(jié)課。我知道它實(shí)在是不怎么樣,離一節(jié)真正優(yōu)秀的課相差甚遠(yuǎn)。正如我在課后研討時(shí)說的那樣還有比這更差的課嗎?有!我試講的那兩節(jié)!但我沒有灰心,畢竟我認(rèn)認(rèn)真真的備了、上了,我收獲了,我成長了。連我們師校陳靜都夸我:邢校長上的一節(jié)比一節(jié)接近學(xué)生。我自己也是這樣評(píng)價(jià)自己的。以前聽課總是用挑剔的眼光看課、看教師。雖然

  也知道教師上課的艱辛和不易,這次就體驗(yàn)的更深刻。自己上幾節(jié)課就覺得更沒什么可炫耀的,即使我上的好能給學(xué)生十,畢竟只是一個(gè)十,教師即使上的差也能給學(xué)生一個(gè)一,但教師們是長期堅(jiān)持在課堂,積累起來給的何止萬千。可人的生命是有限的,在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)獲得的盡可能更多,大概就是高效課堂的意義所在吧,因此課堂高效不是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)要我們做,而是我們一名教師最起碼的對生命的尊重吧!尊重生命即是一個(gè)理念和思想,也應(yīng)該是一個(gè)有責(zé)任心和良知的教育工作者的能力和行動(dòng)。

  我上著節(jié)課有兩點(diǎn)意圖和嘗試:

  一、引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生從文學(xué)鑒賞的角度學(xué)習(xí)經(jīng)典文章。

  二、重新建構(gòu)包容的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),不抱怨、少仇恨。

  第一目標(biāo)我開始定的較高,經(jīng)過試講我發(fā)現(xiàn)落實(shí)起來有困難,給的太多學(xué)生消化不了,正式上這節(jié)時(shí)目標(biāo)合適了,也基本較好的達(dá)成了,但是在落實(shí)目標(biāo)環(huán)節(jié)過程中,雖然在設(shè)計(jì)上下了一些功夫,動(dòng)了很多腦筋,但是教學(xué)流程欠流暢,給學(xué)生時(shí)間不夠,沒做到瓜熟蒂落,牽引痕跡過重,這主要由于我第二目標(biāo)訂高了,造成我在預(yù)設(shè)時(shí)為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀目標(biāo)預(yù)留了大量時(shí)間,擠占了第一目標(biāo)的時(shí)間。其實(shí)第二目標(biāo)我應(yīng)該降低一些,既有意識(shí)引導(dǎo)少抱怨、少仇恨,也應(yīng)該尊重學(xué)生已有生活積累允許控訴社會(huì)制度的丑惡和不公平,但可以適當(dāng)減少單一的意識(shí)形態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是教參上所謂的資本主義,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待當(dāng)時(shí)的丹麥,乃至現(xiàn)在的中國。這才是一個(gè)教育工作者應(yīng)有的價(jià)值體系。這也是我上這堂課最大的收獲吧!

  對照杭州聽課時(shí)那些上課的好教師,自己差距也很多。

  1、板書,我第一次為自己的板書臉紅,好好練字!

  2、普通話,為學(xué)生提供好的語境。

  3、教學(xué)預(yù)設(shè)能力,這樣才能迅速撲捉學(xué)生的生長點(diǎn),沿著學(xué)生生長點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障。才是真正意義上的生本課堂、以學(xué)定教。我還需要更多地走進(jìn)學(xué)生。

  感謝實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年一班、南山小學(xué)六年一班和五年三班的學(xué)生們。感謝我校陳靜老師、張紅老師、張宇真誠的指導(dǎo),你們今后可以再直接尖銳一些,我還行,不會(huì)給你們穿小鞋,哈哈!!感謝評(píng)課時(shí)梁老師、吳主任、常校長的點(diǎn)評(píng),我在你們委婉的建議中聽出來的缺點(diǎn)一定改正。感謝所有關(guān)注我的人們,無論是善的,還是懷疑的,都是我成長不可缺少的動(dòng)力!謝謝了!真誠的!

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇15

  《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。

  一、作者與寫作背景簡介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

  “良好的開端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

  二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。

  依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

  三、合作品讀,朗讀中感悟

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

  四、自由創(chuàng)作,理解再現(xiàn),升華主題

  給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

  本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇16

  教學(xué)目標(biāo) 

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。 

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 

  3、理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。 

  4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。 

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 

  理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。 

  課時(shí)安排 

  兩課時(shí) 

  教學(xué)過程  

  第二課時(shí) 

  一、    復(fù)習(xí)引入 

  1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里,讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個(gè)自然段。 

  2、學(xué)生齊讀。 

  二、以“幸福”為線索,解讀小女孩的命運(yùn) 

  師:課文兩次寫到小女孩感到”幸福”,你怎樣理解這兩次幸福? 

  生:第一個(gè)幸福(5次幻想) 第二個(gè)幸福 (悲慘生活) 

  1 學(xué)習(xí)5次擦火柴的情形. 

  (1)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一次擦火柴. 

  師:請一名同學(xué)讀第一次擦火柴的段落.大家邊聽邊看,有沒有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。 

  師:你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊,與其說小小的火焰是奇異的火光,不如說是小女孩太冷了,她多想擁有溫暖啊!) 

  師:老師發(fā)現(xiàn),你朗讀的時(shí)候情感變化很大,能說說原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊,火柴終究是要滅的,然而,滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅,她面對的就不是火爐,而是——寒冷;面對的不是火爐,而是——黑暗;面對的不是火爐,而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。 

  (2)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。 

  師:同學(xué)們,賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn),她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境,就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請同學(xué)們以自學(xué)的方式學(xué)習(xí)小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的思考。 

  師:誰來談?wù)劊?nbsp;

  生:她渴望得到食物,因?yàn)樗I了;(對比學(xué)習(xí)的方式) 

  生:她渴望得到快樂,因?yàn)樗陋?dú)了;(質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式) 

  生:她渴望得到疼愛,因?yàn)樗龥]有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶,啊,請把我……”讀出懇求、讀出迫切)(抓重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)方式) 

  生:她想讓奶奶帶她飛走,因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了,很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)(有感情朗讀的學(xué)習(xí)方式) 

  師:小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么,這樣的地方在哪兒呢?是的,只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。 

  師:雖然她一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅,她的眼前沒有火爐,只有——寒冷;沒有烤鵝,只有——饑餓;沒有圣誕樹,只有——孤獨(dú);沒有奶奶,只有——寂寞;沒有得到擺脫,只有——面臨死亡。 

  2理解第二個(gè)幸福. 

  生:小女孩命運(yùn)的悲慘。 

  生:人們的漠不關(guān)心。 

  生:安徒生對小女孩的同情。 

  師:一個(gè)會(huì)讀書的人,就是能透過語言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同憂同樂。 

  生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。 

  師:雖然火柴一次又一次地熄滅,但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃,她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴,火柴卻一次次地熄滅,熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個(gè)世界,不能再點(diǎn)燃火柴了,她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么? 

  師:小女孩的命運(yùn)如此悲慘,然而至始至終,她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,你從這里體會(huì)到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福,不如說是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸ι睿驗(yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋K矝]有放棄追求,哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。) 

  三、從《賣火柴的小女孩》中想開去 

  師:從《賣火柴的小女孩》一文想開去,你想到了什么? 

  1、不能失去對美好生活的追求 

  2領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量 

  3 重視和同情貧困者和弱示群體.  等 

  四 板書設(shè)計(jì) 

  19賣火柴的小女孩 

  火爐 

  烤鵝 

  幸福   擦火柴   圣誕樹 

  奶奶 

  飛走 

  課后反思: 

  小組合作這種學(xué)習(xí)方式在近幾年的課堂教學(xué)中比較適用.這一方式的學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠互相取長補(bǔ)短,而且鍛煉了每個(gè)同學(xué)的動(dòng)手及語言表達(dá)能力.在這節(jié)課的教學(xué)中,我比較注重對學(xué)生”小組合作學(xué)習(xí)”這一能力的發(fā)揮.我先讓學(xué)生選一名小組長來代表發(fā)言,在學(xué)習(xí)方式上,我號(hào)召學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法,比如,”對比學(xué)習(xí)””質(zhì)疑學(xué)習(xí)””抓重點(diǎn)詞句”等.這樣不同方式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生開拓了視野,并且鍛煉了口頭表達(dá)能力,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及探求知識(shí)的能動(dòng)性.  

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