部編版《桂花雨》教學設計（通用17篇）

部編版《桂花雨》教學設計 篇1

　　一、比一比，再組詞。

　　茁（　　　　）　捧（　　　　）吩（　　　）棟（　　　　）

　　拙（　　　　）　棒（　　　　）紛（　　　）揀（　　　　）

　　二、給下列句中帶點的詞換個意思相近的詞。

　　1、桂花樹上長滿了茂密的葉子。（　　　）

　　2、母親趕緊吩咐人提前搖桂花。（　　　）

　　3、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。（　　　）

　　三、課文填空。

　　1、“桂花開得（　　　）時，不說（　　　　　），至少前后左右十幾家鄰居，沒有不（　　　）。”若將句中“沒有不”換成別的詞語，可以是：（　　　　）。

　　2、父親聞著（　　　　）和（　　　）的混香，詩興大發：“（　　　　　　　），（　　　　）。（　　　　　　），（　　　　　　　　　　　　）。”

　　3、桂花搖落以后，全家動員，（　　）小枝小葉，（　　　）在簟子上，（　　）好幾個天太陽。桂花曬干了，（　　）鐵罐子里，（　　）茶葉中泡茶，（　　　）桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都　（　　　）在桂花香中。這正是父親詩中所說的：“（　　　　　　　）。”

　　四、拓展練習

　　1、填寫讀書名言。

　　1）“書猶（　　）也，（　　）讀之可以（　　）。”這是劉向說的，說明讀好書可以讓人變得（　　　）。

　　2）“我撲在書上，就像（　　）的人撲在（　　）上。”高爾基把書比作（　　），說明讀書可以使我們（　　　　　　）。

　　2、填寫歇后語。

　　茶壺里煮餃子－－（　　　　　）。

　　八仙過海－－（　　　　）

　　劉姥姥進大觀園－－（　　　　　　　）

　　（　　　　　　　　　　　　　　　　　）（自己寫一歇后語。）

　　3、練習三成語歌

　　江山如畫的江南，是人間天堂。傍晚泛舟西湖，明月清風，桂子飄香。極目遠眺，湖光山色，水光接天，真是相得益彰。江南還是個魚米之鄉。

部編版《桂花雨》教學設計 篇2

　　上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點

　　1、賞出喜愛。

　　我根據課文資料，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展此刻學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

　　2、讀出快樂。

　　課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。

　　3、悟出真情。

　　作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉！

部編版《桂花雨》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;

　　2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　【教學過程】：

　　今天我要教學的課文是《桂花雨》，這篇文章寫了作者”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。情感豐富而真摯。所以在這節課我打算引導學生抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，感受母親對家鄉那份特殊的愛

　　一、激情導入

　　金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了中國臺灣女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》學生齊讀課題。

　　二、整體感知

　　1、(學生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?

　　2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個字眼就來概括。

　　3、學生交流，師小結：

　　板書：香

　　樂

　　三、花香四溢

　　1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說說自己的體會。

　　2、組織交流：

　　(1)它的香氣味兒真是迷人。

　　(抓住詞語“迷人”，聯系生活實際，感受花香。)

　　(2)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺讀出來。

　　師小結：一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用，

　　(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　設疑：桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個村莊里全年都有呢?

　　A、自由讀第四自然段，然后說一說

　　B、師小結：那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。

　　C、讓我們一起吟誦：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

　　四、樂在其中

　　過度：在競收桂子期間誰最快樂?

　　1、自由讀一讀第三自然段，感受一下

　　2、體會第一句。抓住“纏”

　　作者說搖桂花對她來說是件大事，于是，他總是“纏著”母親去問。從“纏”子，你能體會到作者什么心情?想象他當時會說些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。

　　3、學習搖桂花的樂。

　　過渡：終于盼到搖桂花那激動人心的時刻了。

　　(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁：幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來了)

　　相機指導朗讀：

　　讀出搖桂花的樂。

　　師配樂講述：閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨，你就情不自禁地大聲喊起來---

　　這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句

　　(2)整體讀這一段：作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀——指名讀——齊讀)

　　(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦：

　　兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　五、思鄉情濃

　　1、過渡：多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說：

　　出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　2、讀一讀這句話，從中你體會到了什么?

　　3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說嗎?

　　(母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。)

　　4、師適時小結并板書:這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀：(外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

　　板書：思鄉情

　　5、是呀，再甜不如家鄉水，再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，讓我們一起吟誦：父親的詩

　　六、閱讀引航

　　1、吟誦思鄉的古詩，如李白、王維

　　2、推薦《鄉愁》，師配樂朗

部編版《桂花雨》教學設計 篇4

　　《桂花雨》教學反思   

　　《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。  本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，發揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。

　　本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

　　“教”與“學”——《桂花雨》教學反思

　　一節課究竟應該怎么上？傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。新課程提倡，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。教師便可以根據學生“學”的特點，設計“教”的方式,讓“教”為 “學”來服務。

　　美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這句話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。如生字表中的生字對學生來說并不一定都是生字，就可以讓學生說說哪些字已經認識了，怎么認識的？教師可以根據學生實際來調整教學目標，設計教學方法，使教與學相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學生根據自己的預習作業，把記法巧妙的字說一說，把認為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環節讓學生根據自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學有的放矢。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們獨立地掌握它們。”教學識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發現并掌握學習生字的方法。引導學生探究找規律“你有什么發現。”這樣在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力。真正體現了教師的職責不僅在于“教”，更在于引導學生“學”，學生不僅要“學會”，更要“會學”。

　　“掃除‘攔路虎’”這一教學環節的設計，能讓每個學生在充分讀書、思考中，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。古人陸九淵說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以提出問題比回答問題更有價值。學生從小就應該養成善于提問的習慣，邊讀邊想，用“發現疑問”的眼光多問幾個為什么。對讀音不準、長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”。教師便可以根據學生的“疑”或“惑”，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且教學目標集中，方向明確，可以收到較好的教學效果。

　　葉圣陶先生早就說過，教就是為了達到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學生留下自我活動的時間，學生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環節，教師把課堂“讓”給了學生，把學生引入“提出問題—探究發現—解決問題”的學習過程。從問題的提出，到問題的解決，學生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。教師只以“主持人”的身份“設引”一下，讓學生直奔重點。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。

　　“說自然段的意思和課文的主要內容”這一環節的加入是根據大綱對中年級的要求設計的。這也是閱讀教學中最重要的一個部分。

　　教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。教師應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，能夠以學定教，順學而導，讓教真正為學服務，讓學生從“學會”到“會學”。

　　《桂花雨》教學反思

　　備講一節公開課，猶如蠶寶寶成長要經歷幾次蛻變一樣，盡管痛苦，卻也收獲著智慧的結晶。高萬祥老師說過：“教育送給老師最好的禮物就是反思。有反思就有進步。現在回頭反思《桂花雨》一課，有優點，有不足前車之鑒，后事之師。揚長避短，才能在語文教學上游刃有余。

　　拋卻教師身份，作為一名讀者，我非常喜歡這篇文章。《桂花雨》是一篇構思大氣，意蘊豐富，語言質樸的回憶性借物抒情散文。中國臺灣作家琦君描寫了在家鄉搖桂花時的情景，字里行間桂花香氣彌漫，故鄉如影隨形。表現了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉，對童年生活的無比懷念。文章四溢濃濃思鄉之情。這種感情對于早早離開家鄉的我來說，最能產生共鳴。因此，講《桂花雨》，便從共鳴開始。

　　這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生的自主學習，合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解。自己發現問題，并在讀書，思考，討論和交流中解決問題，掌握學習方法。這種學習方法，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構學習法》在課堂上的具體體現。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　以下是我對這節課的回顧與反思。

　　一、重點詞語教學上的不足

　　在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。

　　有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強。

　　二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象

　　在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區玩的經歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會，效果不錯。但在引導學生體會“搖花樂”時，讓學生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？”，給孩子更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。

　　三、學生體驗文章情感的過程過于粗糙

　　課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給孩子，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因，越學到最后，就越擔心課堂時間把握不住。所以這個環節顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少。應該多給點時間讓學生自己去討論，去體會，要相信他們的能力。可是，學生預讀、思考習慣不夠好，課堂時間有限，這確實是一個矛盾。我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養成良好的思維品質。

　　這節課的教學設計我修改了好幾遍。每當我再仔細解讀文本后，便有不同的生成，這就是一種教學的磨礪。

部編版《桂花雨》教學設計 篇5

　　初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

　　上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點：

　　1、創設情境，善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”小學生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需經過感悟自得的語言實踐來實現的。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現作者當時喜悅心境的詞語，最終用詞語喊出自我的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自我的情感體驗，與作者產生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發學生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文資料，獲得許多動態生成資源，對文本的理解有了升華。

　　2、整合教學資源，觸發學生情感。教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從供給的資源中獲得信息，經過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。

　　語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學生的學情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學生的才是最好的。

部編版《桂花雨》教學設計 篇6

　　《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。

　　在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂 。于是，在課堂教學中，我讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。整個課堂上以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。 這是本節課的優點之一。

　　但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，今后，在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水的現象，力求做得更好。

部編版《桂花雨》教學設計 篇7

　　讀題設疑，整體感知

　　①導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

　　②讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧。自學課文（出示自學提綱）

　　a、自由讀文，讀準字音。

　　b、劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

　　c、“桂花雨”是什么意思？

　　檢查自學，匯報交流

　　①解決學生提出的生字疑難。

　　②指名逐段讀文，正音。

　　③課文講了一件什么事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

　　④“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　自讀課文，讀出精彩

　　①找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習。（第2—6自然段）

　　鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2—6自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

　　進行朗讀指導。指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

　　師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

　　第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

　　第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點；

　　第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因。學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

　　第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛。引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣。

　　a、“媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

　　b、“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

　　感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

　　第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

　　②全班有感情地朗讀2—6自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

　　品讀詞句，體會感情

　　①找出抒發作者思想感情的句子體會。

　　a、“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　如：這里的環境真好，母親會怎么說？

　　這里的生活真舒適，母親會怎么說？

　　b、“于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　“搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事

　　模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事。

　　聽到_________________，我總會想起____________，還有__________。

　　回歸整體，交流感受

　　①師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

　　②交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

部編版《桂花雨》教學設計 篇8

　　一、說教材

　　《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

　　課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。

　　教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

　　二、說教學目標及重難點的確立

　　從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的教學目標如下：

　　1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　這一學習目標融知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀于一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學交流一樣，是理解課文內容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉的思想感情既是對課文內容的理解，也是感情滲透的目標。

　　五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，對課文內容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養現狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學重點是體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

　　三、說教法的選擇和學法的指導

　　本文教學時力求體現“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文本的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。整節課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉情、思故鄉四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。

　　四、說教學過程設計

　　（一）創設情境，導入課文

　　開課伊始，出示荷花、梅花的圖片，引導學生說說與這兩種花有關的詩句，然后利用一首古詩，引出桂花，導入新課，從而緊緊抓住學生的注意力，激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。

　　（二）初讀課文，感知內容。

　　引導學生大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。在讀的過程中想想課文主要寫了一件什么事，桂花的什么讓作者久久難忘？使學生對課文有一個整體印象，提高學生對文本的整體把握的能力。

　　（三）自讀自悟，局部深究。

　　這一環節包括兩方面的內容：一是體驗快樂，二是感受鄉情，引導學生通過觀看插圖，經歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現立體化。

　　（四）走進作者，升華情感

　　1、提出矛盾處，引發認知沖突。

　　2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。

　　3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。

　　（五）拓展延伸

　　引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文本的內容得到溝通，既即時鍛煉了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。

　　五、說作業設計

　　1、寫一寫童年的趣事。

　　2、看看琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。

　　這兩項作業的設計使語文學習由課內走向課外，由閱讀走向習作、并把讀、寫有機地結合在一起。

　　《桂花雨》教學設計

　　教學目標：

　　1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　授課時數：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入、簡介作家

　　今天老師給大家帶來了幾幅圖片，我們一起來欣賞一下。  

　　1、課件出示荷花、梅花的圖片，學生說出想起的有關詩句。 

　　2、老師這還有一首古詩，詩中描寫的也是一種花，你知道是哪種花嗎？（課件出示古詩，學生讀，說出桂花）

　　3、（出示桂花圖）師：你們看到過桂花嗎？誰來說說，在與學生的交流中讓學生們初步了解桂花。

　　4、師：（課件出示作者簡介）有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于溫州，12歲隨父親來到杭州，32歲去了中國臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉溫州，就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們同學們一樣年齡時感受過的桂花雨。

　　5、師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻，提出自學要求（想想桂花的什么讓作者久久難忘？請你選其中的一處用自己的話來說一說。），學生認真看、聽。

　　師：想不想自己讀讀課文？現在請同學們拿起書，自由地、大聲地、認真地朗讀課文。

　　2、交流，整體感知：

　　3、引出重點：

　　那么在這么多的難忘中哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去，給我們在坐的同學也留下了深刻的印象？

　　4、初識桂花樹、聞桂花香。

　　的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來看看。課件出示桂花樹，認識桂花樹的樣子。

　　師：哪句話寫了桂花的香？生讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　（ 1）通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

　　（2）讀著讀著，哪一個字讓你覺得用得特別好，覺得特別耐人尋味？（板書：浸）

　　（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。

　　（4）如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？

　　（5）再次齊讀這句話。

　　三、自讀自悟，局部深究

　　1、體驗快樂

　　（1）自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，她多么想像剛才小朋友說的那樣快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分，找一找，劃一劃印象深刻的句子，慢慢品味，細細咀嚼。

　　（2）交流句子。

　　課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 

　　（3）師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

　　（4）走進這場桂花雨，齊讀這段話

　　（課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（5）師生對話體驗情感：

　　師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？

　　師：紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們——

　　師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？  

　　師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？  

　　齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

　　（6）想象說話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什么？

　　2、感受鄉情：

　　（1）師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　（2）品讀“全年”“整個村子”

　　師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來說一說。

　　學生找到相關的語句。

　　師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個人都可以分享，所以說，全年——。

　　這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）里。

　　四、走進作者，升華情感

　　1、提出矛盾處，引發認知沖突。

　　難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：

　　2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。

　　同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”真的只有家鄉院子里的桂花香嗎？找到描寫家鄉和杭州桂花香的句子讀一讀，你覺得哪里的桂花香？學生說出自己的看法。

　　師：其實母親也道出了琦君的心聲，這家鄉院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊涵著琦君和母親許許多多的情感。

　　師：如果有人對母親說：“香港的山真綠啊！”母親會怎么說？如果有人說：“美國的水真清啊！”母親會怎么說？（學生仿照母親的語氣回答）（學生配樂朗讀母親的話。)

　　師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。

　　3、走進內心，升華情感

　　正如她在另一部作品《煙愁》中所說：師深情訴說：課件出示：

　　（每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？）

　　的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在——她的心里。

　　五、拓展延伸

　　引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。

　　附板書設計：

　　桂花雨 

　　聞花香 

　　浸      思鄉情

　　搖花樂

　　搖花樂

部編版《桂花雨》教學設計 篇9

　　《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設計時我比較注重以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生反復讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

　　鑒于以往課堂上效率不高，并且教學語言過于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔，不過多重復同一個問題或答案，而且在把握課文重點段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內容的重點，也是教學的重點。在本節課上，我比較注重學生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學生在讀中讀出自己的感悟。

　　在學習中，我認識到一個好的板書對教學可以起到畫龍點睛的效果。于是我在這節課上，考慮能否讓板書更好地為教學服務，想到桂花的形狀是四個花瓣的，于是我把板書設計成一朵桂花的形狀，果然學生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節課在板書設計上的嘗試，讓我對語文教學又有一個新的發現。

　　話說回來，反思這節課，仍有很多不足值得我去關注。例如：對重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”對“浸”字的理解引導不足，使得學生理解不夠透徹，進而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉童年時代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以后的教學上，我更應該培養他們推敲詞語的良好習慣，引導學生養成一種對重點語句的挖掘習慣。

部編版《桂花雨》教學設計 篇10

　　崇文實驗學校第三屆開放周展示活動12月11日至15日舉行。開放周旨在為青年骨干教師搭建成長的舞臺。崇文實驗學校邀請在本屆開放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級教師、專家的引領下經歷磨課的全過程。所以，本屆開放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級教師、專家共同智慧的結晶。

　　五年級語文《桂花雨》一課；指導：虞大明；執教：馬建興（崇文實驗學校杭州市教壇新秀）。

　　這是人教版五年級選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文，閱讀教學的設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。在馬建興老師的引領下，深深品讀文本，我和學生一樣愛上了作者琦君的家鄉，愛上了這篇散文，對作者及她的作品產生了濃厚的興趣，整堂課散發了濃濃的語文氣息。

　　現摘錄教學片段如下：

　　大屏幕出示：

　　作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代 表有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等。

　　（這粗略地介紹作者琦君是和結尾相呼應的）

　　師：作者為什么喜歡桂花？

　　生1：因為桂花特別香。

　　生2：因為桂花可以做糕餅，泡茶很香。

　　生3：搖桂花帶給我快樂。

　　師：課文是怎么寫桂花的香的，自已默讀，找一找描寫桂花香的句子。

　　生1：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生2：可是桂花的香氣，太迷人了。

　　生3：全年整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來……啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　生5：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　大屏幕出示這5個句子。

　　師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？

　　生1：香得我快暈倒了。（笑）

　　生2：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹……）

　　為襯托家鄉桂花的香，當生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機智的質疑啊！

　　自然地引入到品讀家鄉桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動全文的發力點和切入口 。）

　　師質疑：全年？桂花應在秋季開放？

　　生1：因為他們把桂花曬干收在鐵盒子里了。

　　生2：曬干之后過年時可以做糕餅，泡茶。

　　生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。

　　師：他們那里生活得怎樣？

　　生1：生活得太香了！

　　生2：生活得逍遙自在！

　　生3：生活得幸福！

　　生4：生活得非常快樂！

　　生5：家家戶戶都聞得到桂花香！

　　生6：每個地方都能聞到桂花的香！

　　生7：他們一定生活在花的香氣里。

　　（別說是作者琦了，就連我們在場的老師及學生也向往那個地方，向往那逍遙的生活。）

　　師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。

　　（生的回答完全超乎了我們的想象，一個個大城市里的孩子，他們此時的心已在作者琦君的家鄉了。）

　　生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。

　　生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。

　　生3：小動物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲也聞得入迷了。

　　生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。

　　生5：來這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。

　　生6：那個盛桂花的鐵盒子也香了。

　　生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。

　　（是呀，何止是人，學生能想象每一個生靈甚至于是每一個物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）

　　這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說：“總之，全年整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　師質疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？

　　生再一次深入品讀。

　　生1：“浸”不是聞的，而是感覺到的。

　　生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。

　　生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

　　生4：“聞”平淡，“浸”體現得更香更濃。

　　生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說是浸在水里，現在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。

　　生6：“浸”就是滲進去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞說不好了，這樣更香更濃。

　　……

　　（此時我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）

　　師：讓我們一起走進琦君的家鄉。

　　出示：我仿佛看了：

　　父親（　　　　　　）。

　　母親（　　　　　　）。

　　胡家老爺爺（　　　　　）。

　　我（　　　　　　　）。

　　風兒（　　　　　　）。

　　蝴蝶（　　　　　　）。

　　……

　　（配樂，寫話）

　　生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……

　　生2：我陶醉在桂花的香氣中，對大自然感到特別親近。

　　生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會兒飛到……一會兒飛到……

　　生4：風兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……

　　生5：我仿佛看到鳥兒在桂花樹上安了家，天天和桂花為伴……

　　……

　　（孩子優美的語言和天真爛漫的想法我是無法描寫和表達的）

　　師：自由讀“搖花樂”的句子，看看能不能體會到“搖桂花”的樂趣。

　　生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。

　　師：你們搖出了什么？

　　生1：搖出了快樂。

　　生2：搖出了童年心中的快樂。

　　生3：搖出了快樂，甜蜜。

　　生4：搖出了美味。

　　正當我們也沉浸在“桂花的香氣”中，沉浸在“搖桂花的快樂，沐浴在桂花雨中”時，師：可惜，快樂依昔而去，作者已遠離家鄉……投影出示琦君的浪跡天涯的一生經歷：……作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等……

　　師：現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？

　　生1：因為在家鄉可以用桂花做糕餅送給爺爺婆婆，大家在一起高高興興的，現在闊了父老鄉親，心里難免會不舒服……

　　生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉的這種桂花香包含著作者對家鄉的思念。

　　師：這種香有著對故鄉和童年永遠的思念。

　　【反思】

　　馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉桂花的“香”，首尾呼應的兩次介紹作者。導入時介紹琦君的簡介，結束時介紹琦君浪跡天崖細細品味琦君一生，其實都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉桂花的香，從側面粗略感受香到細細品味每一個代表家鄉桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉情。層層遞進，把學生及在場所有的聽課老師從“聞香”進入到了作者琦君“思鄉”的精神家園。

　　“半截蠟燭”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎上，非常準確地找準了發力點即“家鄉桂花香，思戀家鄉”這一思想感情，并通過教學的展開很好地了體現自己對于文本的獨特見解，充分尊重學生的感受 ，體現以學生為主導的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣的內容由于教師引導得法，學生的體驗也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、 “搖花樂”這些字眼的理解 ，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學生的想法波瀾起伏，并遠遠超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學生的口中都成了這桂花雨的分享者。

　　反復研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學習的時間還給學生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學接近尾聲之時 ，拋出了這樣一個問題：“現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？”這一問題看似不經意，其實卻是匠心獨具 ，它很好地串連了全文，讓學生再次走入文本，將全文有機整合。

部編版《桂花雨》教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：586

　　銅山縣柳新實驗小學王錦玉

　　各位領導、各位同仁，大家好！

　　現在，就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。

　　《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。

　　雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。

　　一、抓文本用心讀

　　課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。 好的朗讀勝過繁瑣的講解。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。

　　提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。

　　整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。

　　1、第一要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；

　　2、第二讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

　　3、第三選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。

　　項老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

　　二、在理解中美讀

　　葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”

　　在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。

　　1、  （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

　　此問轉載

　　作者為什么喜歡桂花？老師讓學生細讀課文一、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。......桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。......

　　教師引導學生扣住關鍵詞體會桂花姿態的特點：笨笨拙拙。香氣迷人的特點：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓學生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接著教者用語言引導學生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。”

　　學生通過再次讀文，從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素，可是它的香氣味兒真是迷人。

　　“不僅作者喜愛桂花，就連古人也很喜歡桂花呢！”教師出示古人描寫桂花的詩句：“葉密千層秀，花開萬點金”“何須淺碧深紅色，自是花中高一流。”詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，既理解了詩意，又把作者對桂花與眾不同特點的喜愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。

　　2、課文三節第一句：

　　“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。......”然后；老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位。教師接著讓學生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情，然后再練讀，再指名讀，這時把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。

　　這樣的教學設計，有效地落實了中年級閱讀教學中“引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。

　　三、在感悟中讀美

　　1、 

　　課文的第三小節，教師先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？教師讓學生帶這樂的心情讀文，學生樂的心情體現的不充分，從“使勁”也可以看出作者的樂。讓學生讀，再讀。

　　②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”

　　師：落下的桂花象什么？

　　生：象 ......       象 ......          象 ......

　　教師用柔美的語調描繪美麗的雨景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。

　　師：為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　老師再讓學生讀句子，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景。學生都有淋雨的經歷，讓學生想象雨飄落在頭發、脖頸的情景。

　　師： 現在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”？

　　生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨......

　　《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣......”

　　帶著這種感情，教師又讓學生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香

　　（教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。）

　　紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著

　　師：如果是你，你會怎么喊呢？

　　生：高興、快樂、大聲、興奮......

　　教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問

　　師：作者是用什么方式表達自己的情感？

　　生：三個“！”

　　學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。

　　“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。這個火把已經被老師點燃，最后連老師也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

　　再讓學生整段朗讀，整體感悟。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。

　　語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動孩子們的心，就須先打動教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感激昂得導讀或使學生精神振奮；或使學生悄然淚下。

　　2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”時，老師讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。“蕁茱鱸魚長入夢，他鄉雖好總添愁。 ”

　　母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。感人心者，莫善于情”（白居易語）

　　學生再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶著深深地情感。

　　這一部分的教學設計，還體現了“引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗”這一教學理念，尤其可貴的是，教者在引導學生讀書的時候，適時點撥，注重讀書方法的指導。

　　如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使學生覺得索然無味，從而產生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個根本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。項老師的這節課，使我受益非淺。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

　　此問轉載

部編版《桂花雨》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重難點：

　　重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　教學資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

　　教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　一、復習導入,揭題釋題

　　1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　3.齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）

　　【設計意圖：讓學生回憶本單元課文，都是思鄉為主題的課文，這樣可以使學生進一步理解本文的中心思想。】

　　了解作者琦君，課件出示琦君資料。

　　明確閱讀提示。

　　這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）

　　2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內容？（師板書：桂花香搖花樂）

　　4、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。

　　【設計意圖：先讓學生認準字音，讀通句子，明白本文講了什么內容，讓學生初步從整體上感知課文。】

　　深入學文、品析感悟

　　<一>學習最后一段

　　在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。

　　2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。

　　<二>學習“搖花樂”部分

　　對于作者，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。

　　當母親知道快來臺風了，讓我們提前搖桂花時，我心里怎么樣？（可樂了）從哪兒看出搖桂花給作者帶來了歡樂呢？

　　同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態圖片，感受桂花雨的美麗。

　　此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）

　　在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）

　　桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？

　　<三>學習“桂花香”部分

　　快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。

　　交流。

　　指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：

　　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　【設計意圖：語文課程標準指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”作者用了一個“浸”字，不禁讓人感覺花香彌漫，撲鼻而來。引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。】

　　母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花呢？

　　比較：

　　這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　體會桂花已成為了母親生命的一部分，沒有什么可以替代它以及母親的思鄉之情。板書：思鄉情

　　同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？

　　出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉的————。

　　指名說。

　　師：再甜不過家鄉水，再濃不過故鄉情，再好不過家鄉人，鄉情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。

　　請大家再讀讀最后一段。

　　(于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)

　　琦君老先生為什么對家鄉會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉情。

　　課件出示：

　　關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

　　師配樂朗讀，升華文章中心。

　　感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉是美麗的、難忘的，愿故鄉永遠印在我們每個人的心中。

　　好書推薦。

　　《琦君說童年》《朝花夕拾》。

　　拓展練筆。

　　童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。

　　板書設計

　　7*桂花雨

　　桂花香思鄉情

　　搖花樂

部編版《桂花雨》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學會“籮、杭”2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重點：

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　教學過程

　　（一）激趣導入：

　　1、同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說出來給大家聽聽嗎？說說在兒時曾發生過些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題：桂花雨）

　　2、同學們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發學生，教師充滿激情的#教案# 導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

　　3、快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

　　4、針對課題說說想了解哪些內容？

　　（二）、初讀課文知大意

　　1、學生自讀，讀準字音，讀通句子，并思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　2、展示自學的生字詞

　　（三）、品讀語句悟情感

　　1、看“搖花樂”的圖片，分小組讀并畫有關的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

　　（然后小組討論交流體會）

　　⑴“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　⑵“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

　　然后激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

　　最后學生興奮而激動地讀

　　⑶“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，

　　2、全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至于背誦這一段。

　　3、品讀體會并誦讀

　　（1）學生自讀課文的7、8自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：①東西是自己的好；②月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。

　　小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是（　　）。外地的生活好，還是（　　）。然后抽生讀7自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

　　學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

　　（2）“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　　（四）回歸整體，總結全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。

　　（五）拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。

　　讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

部編版《桂花雨》教學設計 篇14

　　本課教學目的要求：

　　思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

　　教學過程

　　一、 導入新課

　　同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

　　二、 初讀課文

　　思考：

　　1、 課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

　　2、 課文主要講了什么事？

　　3、 畫出不理解的詞語和問題。

　　三、 學習課文

　　1、 自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

　　2、 學習第一、二自然段

　　讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

　　3、 學習三至六自然段

　　這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

　　結合自己有過類似的經歷嗎？

　　結合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

　　4、 學習第七八自然段

　　如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

　　老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

　　5、 帶感情讀課文

　　再讀課文，理解內容，體會文中表達的思想感情。

　　教后感

　　課題就給學生很多美好的遐想，字里行間仿佛充滿了桂花的香氣。學習本片課文重點在于讓學生把握課文內容的同時，進一步體會作者的思鄉之情，同時還要領悟作者的寫作表達方法。

　　在熟讀課文的基礎上，通過觀賞課件，學生更好地感受了桂花雨的美，作者童年的樂趣。

　　在教學時，我抓住關鍵的詞和含義深刻的句子，引導學生品味語言的美和生動形象，比如“浸”，母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這樣，學生很容易就體會到了文中表達的思鄉之情。

部編版《桂花雨》教學設計 篇15

　　《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉”。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎上，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應該不會很大。

　　在本節課的教學過程中，我發現學生的學習興趣濃厚，主動性明顯增強，并且敢于表達自己內心最真實的感受。究其原因，我認為有以下幾點：

　　第一：把課堂真正還給學生。對于五年級的學生來講，他們已經具備了一定的自學能力和感悟能力，所以在本節課上，我將課堂充分還給了學生：讓學生通過初讀課文，了解文章主要內容；讓學生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進行討論，集思廣益，最后進行分享。這些教學環節的設計，都可以充分調動起學生的積極性和主動性。

　　第二：用課件幫助學生提升感官感受。由于學生所處環境所致，學生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學生的感官感受，調動他們學習這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。

　　當然，除以上兩點我認為比較成功的地方之外，在本節課的教學過程中，我覺得還有一些需要改進的地方：

　　首先：針對文章內容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應該給學生硬性規定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。

　　其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環節的時候，我運用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的。現在想想，這個操作如果是學生來做的話，應該會更加增強學生的興奮度。

　　最后：在課堂練習的環節，我應該給學生做些適當的提醒，提醒學生對于自己的家鄉，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉之所以稱之為家鄉，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經過這樣的提示，學生的思路應該會變得更加開闊，下筆應該會更加容易一些。

　　我一直都認為，學生學習語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語文服務于學生的生活，也只有這樣，才可以讓學生在生活中發現語文的魅力。

部編版《桂花雨》教學設計 篇16

　　《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　本課的教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。但文中沒有一句思鄉的語句，這也正是作者的高明之處。可是怎么引導學生們體會呢？為此我考慮過幾種教學方法，但都感覺無法讓學生深刻地體會。后來張婷主任的一句話點醒了我：“作者對桂花印象這么深刻，不就是因為桂花的香和搖桂花時感受到的快樂嗎？”

　　再讀課文，細細品味，這股濃濃的思鄉之情正是蘊涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的，于是，我把教學重點定位在“香”和“樂”上，引導學生從這兩處去體會，最后再自然的引到母親說的那句話，感受思鄉之情。

　　桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調動起學生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導學生體會桂花“香”入手，先讓學生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學習“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”等語句。讓學生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的喜愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。

　　這一課的教學中，學生最喜歡的就是這“搖花樂”的環節，在課堂上，他們用心體會作者的心情，開心地讀課文，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下使勁地搖，就在他們完全投入其中時，我播放桂花雨飄落的動畫，讓學生閉上眼睛去想象：“現在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上，誰來說說你有什么感覺？想到了什么？”很多學生立刻舉起了手，有的說：“我感到桂花飄落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”有的說：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛的小精靈在逗我。”還有的說：“我感到桂花飄落到我的頭發上和手上，就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞。”……

　　看著學生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”引導學生從母親懷念家鄉的桂花感悟到，母親思念的其實是自己的家鄉。就這樣，學生在潛移默化中消化了本課的難點，在此基礎上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉愁》，看著投影上的動畫，聽著深情地詩句，學生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會到本課所要表達的情感。

　　從這一課的教學中，學生體會到很多，而我學到的更多：上一節課不容易，想上一節好課，更是需要下功夫研究，老師把教材鉆研透了，方法引導對了，學生上課就輕松了，也快樂了！

部編版《桂花雨》教學設計 篇17

　　《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。

　　文章表達了作者濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。

　　一、抓文本用心讀

　　課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學活動中，我先讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。

　　第一，讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

　　第二，選好讀的重點去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導學生朗讀課文，提高學生的朗讀能力。若能長期堅持這項訓練，讓學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。

　　二、在理解中美讀

　　在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。

　　1、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”呢？我讓學生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個句子最能體現桂花香呢？學生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導學生扣住關鍵詞體會的這兩句不同，這些詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。

　　2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位了。

　　三、在感悟中讀美

　　1、課文的第三小節，我先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

　　①理解“使勁地搖”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？讓學生帶著歡樂的心情讀文，學生歡樂的心情體現得不夠充分，我又讓學生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學生就自然理解了。

　　②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。

　　2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”時，我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過師生合作說話引導學生體會到這是作者對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。