五年級語文下冊《凡卡》教學設計（精選16篇）

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　2、領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　通過第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲慘。

　　教學難點

　　領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　教學方法

　　教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

　　學法：質疑、探究、感悟、朗讀

　　教學流程

　　一、復習導入，初設疑問

　　1、通過前面的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？

　　2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊生活得怎么樣？（板書：回憶往事快樂）

　　3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把它帶回村子里去）凡卡為什么希望爺爺把它帶回去？（板書：學徒生活悲慘）

　　4、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？（小黑板出示這兩個問題）

　　二、讀信悟情，解答疑問

　　1、快速讀信，看看課文哪幾個小節(jié)最能反映凡卡生活的悲慘？

　　（第8、10、15小節(jié)）

　　2、默讀第8小節(jié)，找找反映凡卡悲慘生活的句子。

　　（1）同桌交流體會；

　　（2）引導學生總結：凡卡挨打、挨餓、受凍，睡不好，受伙計捉弄；

　　（3）假如你是凡卡，會是什么樣的感受？

　　（4）我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀；

　　（5）齊讀“親愛的爺爺，……”（板書：渴望得到關愛）

　　3、默讀第10、15兩小節(jié)，找找反映凡卡悲慘生活的句子，在感受深刻的地方用你喜歡的方式做上標注。

　　（1）引導學生，通過討論體會在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

　　（2）在第10和15小節(jié)中，選一小節(jié)練習有感情地朗讀。（配樂）

　　4、討論：凡卡的生活為什么這樣悲慘？

　　5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，再次體會凡卡生活的悲慘及內心的痛苦。

　　6、教師配樂朗讀寫凡卡美好回憶的部分，學生欣賞。

　　7、質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是很矛盾？

　　（引導學生領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘）

　　三、再問再議，拓展延伸

　　1、自由讀第20、21兩小節(jié)；

　　2、討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

　　（1）學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺收不到信。

　　（2）討論：就算爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

　　（3）對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢。（板書：愿望無法實現）請同學們讀課文最后一節(jié)，聲音要輕輕地，好讓他在夢鄉(xiāng)里多停留一會兒。

　　3、小練筆

　　課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的。

　　小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情？

　　四、布置作業(yè)

　　1、把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

　　2、學了課文，你可能有很多話想對凡卡說，把它寫下來。

　　板書設計：

　　凡卡

　　學徒生活悲慘

　　回憶往事快樂

　　渴望得到關愛

　　心愿無法實現

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.通過了解凡卡寫信的內容和他的動作、神態(tài)、聯想，來了解他的內心世界。

　　2.通過對課文的理解，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，從而激發(fā)學生痛恨不合理的舊沙俄社會制度，提升學生珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　3.要有感情地朗讀課文。

　　4.認真學習本課生字、新詞。

　　教學重點

　　1.準確理解文章結尾的含義和寫信過程中凡卡的聯想。

　　2.掌握凡卡寫信的內容，大致了解凡卡遭受的`苦難。

　　教學過程：

　　第一課時

　　第一課時教學目標：

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞。

　　（三）以“信”為線索，給課文分段。

　　【第一課時教學重點】

　　（一）初步了解課文內容。

　　（二）給課文分段，了解課文各段的主要內容。

　　【第一課時教學過程】

　　一、導入新課。

　　今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

　　二、自學課文。

　　1.自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

　　2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

　　3.思考下列問題，初步了解課文內容。

　　（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

　　（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候？

　　（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。

　　2.人物身份及部分詞語解釋。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

　　崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

　　郵差：郵遞員的舊稱。

　　盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

　　3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

　　4.分小組討論思考題。

　　（學生討論后，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉(xiāng)下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發(fā)生在圣誕節(jié)前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。）

　　四、給課文分段。

　　1.課文是按什么順序寫的？

　　（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）

　　2.按照這個順序將課文分為三段。

　　（第1段：從開頭到“把那張紙鋪在講臺上”。第2段：從“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇”到“康司坦丁·瑪卡里奇”。第3段：從“他很滿意”到課文結束。）

　　五、作業(yè)。

　　1.抄寫詞語。（課內完成）

　　2.仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

　　第二課時

　　【第二課時教學目標】

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

　　【第二課時教學重點】

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　【第二課時教學過程】

　　一、復習提問。

　　文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？

　　（以圣誕節(jié)前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

　　二、學習第2段課文中寫信部分的內容。

　　1.想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？

　　（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）

　　2.找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

　　（第3.8.10.11.12.15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

　　3.信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

　　（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

　　4.指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　這篇課文是俄國著名作家契訶夫寫的短篇小說，采用了“寫信”這一表達形式。9歲的凡卡給自己的爺爺寫信，訴說了自己在莫斯科學徒生活的悲慘遭遇，表達了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。課文是由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分穿插起來的。揭露了舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活，即使是兒童也逃脫不了悲慘的命運。

　　教學目標：

　　1.正確規(guī)范地讀寫本課的生字新詞。

　　2.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態(tài)、動作、聯想，來了解他的內心。

　　3.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　教學難點：

　　理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義

　　教學準備：

　　教師準備：(作者的簡要資料、生字新詞、課文的重點語段)，搜集到有關作者的資料。

　　學生準備：預習課文，查閱有關作者的生平資料。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題并解題。

　　1.板書課題 齊讀課題。

　　“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

　　2.介紹本文的作家。

　　本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫(yī)學科求學。做過店員也當過醫(yī)生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

　　3.介紹《凡卡》的寫作背景。

　　《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

　　二、出示要求，課內自學。

　　1.熟讀課文，了解課文大意及主要表達方式。

　　2.理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想;在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

　　3.借助課后思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

　　4.自學生字新詞。

　　三、檢查學生預習的情況。

　　1.看拼音寫詞語。

　　2.在正確的讀音后面畫“√”。

　　3.理解詞語：

　　摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。

　　楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。

　　保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。

　　慈悲：慈善和憐憫。

　　打發(fā)：派(出去)。

　　別墅：在市郊或風景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。

　　捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。

　　禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

　　抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

　　盧布：俄國貨幣單位的名稱。

　　醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

　　四、聽教師范讀課文，疏通文章的內容。

　　1.邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事?

　　(課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。)

　　2.理清文章的脈絡。

　　以信為線索，課文講了哪幾部分內容?你能試著給課文分段嗎?

　　3.學生匯報分段情況。

　　(分為三部分：寫信前(1—2自然段);寫信中(3—15自然段);寫信后(6—21自然段)

　　第一段：圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

　　第二段：凡卡寫信的內容及聯想。

　　第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。

　　追問：大家能說說分段的依據嗎?

　　(按照事情發(fā)展的順序寫的。)

　　五、布置作業(yè)。

　　有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、探尋寫作思路，整體感知。

　　1.回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事?是按怎樣的順序寫的?

　　(課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信——寫信——寫信后的順序寫的。)

　　2.圍繞這件事，你想知道什么?引導學生質疑。

　　①凡卡寫信的內容是什么?

　　②凡卡怎么給爺爺寫信的?

　　③凡卡為什么給爺爺寫信?為什么希望爺爺帶他回村子?

　　④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎?為什么?

　　3.默讀課文，找找哪兒是作者的敘述?哪兒是凡卡寫信的內容?哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的?

　　二、從信中了解凡卡的生活，體會情感。

　　1.默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么?

　　提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分層來理解。

　　2.學生交流，教師點撥。

　　(第一層：凡卡思念爺爺;第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨;第三層：凡卡受不住了;第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對村里人的問候。

　　3.了解凡卡的悲慘生活。

　　(1)默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題?

　　①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨?

　　②凡卡為什么會受到折磨?

　　(2)自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣?就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

　　(3)學生交流，教師點撥。

　　作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。

　　從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

　　(4)凡卡還受了哪些折磨?為什么?請同學們展開想象，替凡卡說下去。

　　(5)朗讀指導。

　　一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢?該怎么讀呢?

　　三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情。

　　1.讀作者的敘述部分，想想凡卡在寫信時，心情是怎樣的?有什么變化嗎?

　　2.出示：理解重點句子。從重點詞中體會凡卡的內心活動。

　　①凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　②他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了。

　　③過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。

　　(第1句對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。第②句說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，快點脫離苦海的內心活動。第③句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。)

　　3.再讀讀這三個句子，把你的體會讀出來。

　　四、感情朗讀，深化理解。

　　老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么?(凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。)

　　五、從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感。

　　1.指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。

　　(凡卡聯想起什么事?為什么會想起這些?)

　　2.自由讀，在書中尋找答案。

　　(第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念;聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉(xiāng)的一切;聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。

　　六、研討本文在表達上的特點。

　　1.學生討論。

　　2.交流匯報。

　　(1)兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

　　(2)文章細節(jié)描寫很突出。在文中找找細節(jié)描寫的句子，讀出自己的體會。

　　(凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細節(jié)描寫，使人讀了仿佛看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。)

　　(3)文章還有哪些特點?找出自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。

　　七、課外延伸。

　　凡卡睡醒后會發(fā)生什么事?

　　板書設計：

　　寫信前__怕

　　挨打命

　　學徒生活 挨凍 苦運

　　(信文)挨餓

　　凡卡 寫信

　　鄉(xiāng)下生活 守夜 悲

　　(回憶)砍樹__“樂”

　　慘

　　寫信后(甜蜜的希望)__夢

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇4

　　我讀《凡卡》

　　湖南省湘潭市岳塘區(qū)湘紡小學六年級(⑸班　伍　文

　　晚霞映紅了天邊，我漫步在回家的路上，同伴們七嘴八舌地交談著，我卻無心加入。今天剛剛看完《凡卡》這篇文章，主人公凡卡的形象在我的腦海中揮之不去。

　　我無意中仰起頭，發(fā)現天邊那片云就像頭發(fā)蓬松、嘴角流血的凡卡。他把單薄的衣服裹了又裹，蜷縮在墻角下抽泣呢！

　　望著凡卡，我仿佛看到了一臉怒氣的老板正用皮鞭抽打著他的身子；又仿佛看到那滿臉橫肉的老板娘，正用魚刺戳他的臉，他臉上又增添了幾道血痕。他忍受著，因為他知道，在老板面前，越是哭就越被打得厲害。只有等老板、老板娘睡了以后，才敢偷偷地抹去眼淚。

　　凡卡不見了，大概是被老板娘叫去搖搖籃了吧。我在心里呼喚：凡卡，到我們這個國家來吧，到了這，你一定會獲得幸福和自由的。

　　過了一會兒，凡卡又出現了。他跪在桌邊，鋪平一張揉皺了的破紙，給鄉(xiāng)下爺爺寫信。一陣風吹來，凡卡打了個寒顫，他不禁低語：“多冷啊，簡直要冷死了。”他雙手顫抖地寫著信，寫了一會兒，停下筆來自言自語地說：“要是有點吃的就好了。可是有什么辦法來填飽空空的肚子呢？唉！忍著點吧，過不了幾天，爺爺收到了信就會來接我的。”

　　天邊飄來一片云，這不正是在雪地里跋涉著往鄉(xiāng)下逃亡的凡卡嗎？哦，也許是凡卡的信發(fā)出后，久久等不到爺爺來接他，他再也忍不住了，才逃往鄉(xiāng)下的吧。

　　是的。一定是的。你看，那雪地上凡卡走的地方，還留著殷紅的血跡呢……

　　云又變了，凡卡又不見了。啊，凡卡，凡卡呀，你到哪里去了？你能找到光明和幸福嗎？

　　續(xù)寫《凡卡》

　　廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平縣第一小學六年級⑸班　葉可可

　　凡卡在一陣劇烈的搖晃中從那充滿希望的美夢中猛醒過來，看到的又是那一張惡魔似的鬼臉，聽到的又是往日那聲聲惡狼似的號叫，好像要把小凡卡吃了似的 ──老板發(fā)現了自己的東西被人動過了，吼道：“小屁孩，你這個沒完沒了的壞家伙，你瞧瞧，你都干了些什么？”

　　凡卡望了望老板兇神惡煞的臉，看看桌子，糟了！墨水濺得到處都是！“你在這里受著天倫之樂，吃好穿好，你還干這種事，好啊，我……我……我非揍死你不可！”老板提起瘦骨如柴的小凡卡，像提小貓似的把他拖到后院，狠狠地向凡卡身上打去……凜冽的寒風怒吼著，天上電閃雷鳴，指責著那鐵石心腸的老板。凡卡想著那封已經寄出去的信，想到爺爺快來接他了，似乎一切都變得那么美妙，風哼起搖籃曲，雨點兒像個調皮的孩子從天上一蹦一跳地躍下來，頓時，風聲雨聲樹木的搖晃聲奏起了一曲幽雅的曲子……可憐的小凡卡對美好的向往多么強烈啊！爺爺的笑臉，給了他生存的勇氣，使他堅強地活下去……最后，凡卡被老板打暈了。

　　至于那封信，由于小凡卡沒有寫清楚地址，郵差沒有辦法投寄，而被扔到一旁了。一天，老板店里的伙計去打醬油，正巧撿到那封信，看到信封上寫著大大的幾個字：“康司坦丁·瑪卡里奇。”“凡卡的鄉(xiāng)下爺爺！”一個伙計興奮地嚷道，“這回讓我們抓住把柄了吧，他想逃跑！伙計們，我們可要好好地捉弄捉弄他！”他們圍成一團，嘰里咕嚕地商量開了……伙計們把信交到老板手中，老板大聲念起來……“好啊，這個壞東西，他想告狀！”老板氣得脖子都歪了，“真是個不知廉恥的家伙，好險他的陰謀沒得逞，我可要好教訓一下他。”伙計們暗笑起來。

　　就在凡卡輕輕地搖搖籃時，聽到一個伙計對他喊到：“凡卡，你爺爺來信了！”凡卡欣喜若狂，飛一樣地跑過去，打開一看：空的！他失望極了。正在這時，老板過來了，看到自己的孩子在哭，凡卡卻不在搖搖籃，跑過去對凡卡說：“舊賬沒算，新賬又添，你等著，有你受的了。”又是一頓毒打。伙計們拍著手在一旁起哄幸災樂禍。最后，凡卡被趕到過道里，他實在沒力氣了，慢慢地，他閉上了眼睛，他仿佛看到爺爺了！現在，凡卡已經到了另一個世界去了，他脫離了痛苦，在黑暗中，他流下的淚水似乎是閃著光亮而無限光明的。

　　續(xù)寫《凡卡》

　　廣東省廣州市天河區(qū)體育東路小學六年級⑷班　關皓云

　　凡卡幸福地睡著了。可是，爺爺又何嘗不想念凡卡呢？他卻怎么也睡不著，他感覺凡卡好像在向他哭訴，哭訴著自己非人的生活。這將是個漫長夜晚……

　　寒風陣陣，雪花飄飄，一個不眠夜過去了。還是清早，醉醺醺的郵差來了，恰巧有一封信是寄到這個村子里的。郵差把信一掏，交給了那戶人家，又哼著小曲走了。

　　白茫茫的雪地上現出了幾個不起眼的黑點。爺爺走過去，拿起來拍了拍，是剛才那個郵差漏了的一封信，上面赫然寫著幾個字：“鄉(xiāng)下　爺爺收　康斯坦丁·瑪卡里奇”爺爺的心咯噔了一下，這不是凡卡的字嗎？爺爺的手開始顫抖，他小心翼翼地拆開信封，拿出一張已經舊得發(fā)黃，皺巴巴的紙。看著，看著，爺爺的臉上沁出了幾滴汗珠，淚水如泉涌般奪眶而出，臉上的皺紋更多了，看起來顯得更老了。

　　凡卡醒了，他感激上帝給了他一頓好覺，小崽子沒有打斷他那遙遠而又真實的夢。老板突然出現在他面前，剛想著怎樣給他“安排一點”活兒，爺爺忽然闖了進來，拉著眼里滿是驚喜與感激，帶著一絲幸福的淚水的凡卡，給老板甩下一句話：“我們凡卡不在這里干啦！”便帶著凡卡往家鄉(xiāng)走去，留下老板一個人在那兒發(fā)愣。

　　爺孫倆手牽著手在雪地里走著，他們心中都非常溫暖，雪地里留下了爺孫倆長長深深的腳印……

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　1.引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2.學習通過人物的語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心活動的方法。

　　3.學習本課生字詞。

　　4.有感情的朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.學習了解人物內心活動的方法。

　　2.體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。

　　三、教學難點

　　體會插敘部分對表達中心思想的作用。

　　四、教具準備

　　投影儀、幻燈片

　　五、教學時間　三課時

　　第一課時

　　一、教學要點

　　1.介紹作家及寫作背景。

　　2.檢查預習情況。

　　3.初步自學課文，理清文章的層次。

　　4.讀議第一段，人凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會他當時的內心活動。

　　5.有感情地朗讀課文第一段。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心活動的方法學習凡卡寫信和寫信后的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　二、教學過程

　　一.導入新課明確任務

　　上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩部分內容。

　　二.情境導讀直奔重點

　　1.通過第一節(jié)課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

　　2.課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（第8自然段）

　　3.自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）

　　①出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子），引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

　　②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

　　③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

　　4.引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

　　①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

　　②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發(fā)發(fā)”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。

　　③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過而寫不下去）

　　④出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

　　⑤出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

　　三?進行對比突破難點

　　1.凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉(xiāng)下生活怎么樣?（板書：守夜砍樹樂）

　　2.指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

　　3.鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)

　　4.鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

　　四?控究結果深化主題

　　1.自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

　　2出示幻燈片(描寫凡卡寄信的句子)，全班齊讀，引導學生從“只穿著襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

　　3.出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關的句子)，引導學生從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內心活動。

　　4.凡卡的信爺爺能收到嗎？為什幺？

　　小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

　　5.全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

　　五?啟發(fā)想象滲透教育

　　1.聯系凡卡的爺爺的情況想一想，假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉(xiāng)下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

　　2.凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什幺？（激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

　　第三課時

　　教學要點

　　1.練習有感情地朗讀課文，深入體會文章中心。

　　2.鞏固生字詞。

　　3.寫一篇讀后感。

　　[附]：板書設計

　　寫信前＿＿怕

　　挨打命

　　學徒生活挨凍

　　（信文）挨餓＿＿苦運

　　12.凡卡　　寫信

　　鄉(xiāng)下生活守夜悲

　　（回憶）砍樹＿＿“樂”

　　慘

　　寫信后（甜蜜的希望）＿＿夢

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇6

　　【教學目標】在初步理清小說線索的基礎上體會主人公的悲慘命運，引導學生感悟珍惜現今的幸福生活。

　　【教學重點】通過引導學生把握小說的敘述脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇，從而引起對窮苦人民同情的共鳴。

　　【教學難點】感悟并珍惜現今的幸福家庭生活。

　　【課前準備】

　　1、提前預習，掃清課文的文字障礙。

　　說明：文章生字較多，對于預初學生有必要在自查字典的基礎上共同學習。

　　2、 查找、了解作者契訶夫及其作品。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　讀了這篇文章后，你有什么感受？

　　（預設：對小凡卡的同情和可憐，對老板及老板娘的憎恨。）

　　二、切入

　　1、小凡卡之所以值得大家同情是緣于他悲慘的命運，作者主要通過什么方式展現他命運的悲慘性呢？

　　引導學生首先抓住小說的主線──信的內容來理解人物的悲劇。

　　2、找出凡卡給爺爺寫信的內容，并仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？

　　重點引導第8段，采用齊讀的形式來體會這一段的內容，并引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？

　　生依據文本交流，師撥。體會小凡卡所遭受的挨打、挨餓、挨凍這些非人折磨，其中“挨打”作為感悟重點，緊扣“揪、拖、揍、戳”等一系列動詞，引導學生感受這些詞語的感情色彩，從而引起內心的震撼。

　　再次采用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴。

　　3、凡卡愿意繼續(xù)呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：

　　生通過對凡卡書信的梳理，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來。

　　師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的痛苦。

　　三、深入

　　1、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的？

　　在學生選找的基礎上重點引導第6、13段，在朗讀中深入理解他的快樂。

　　生讀，師點撥：

　　引導學生通過細節(jié)描寫、環(huán)境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情，體會小凡卡曇花一現的快樂。

　　2、想一想作者為什么要在文中插敘鄉(xiāng)村的美景以及小凡卡的回憶呢？

　　生交流，明白小凡卡今昔的對比、環(huán)境的對比在文中的作用。

　　四、體驗、感悟

　　1、爺爺既然如此愛著小凡卡，為何還要狠心將孫子送到城里遭人折磨呢？

　　生各抒己見，師明確爺爺太窮，也是被生活所迫。

　　2、是什么促使祖孫倆的命運如此悲慘？

　　（沙皇的黑暗統治。）

　　五、延伸、小結

　　學了這篇課文后，你和凡卡比比各自的童年，發(fā)表一下你的感悟。

　　學生自由暢談，老師最后總結，引導學生懂得珍惜現在的美好生活，用心體會家庭的溫暖。

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇7

　　教學片段

　　師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？

　　學生甲：能。

　　（一生大聲回答）

　　學生乙：不能。因為凡卡寫的是“鄉(xiāng)下爺爺收”，又只寫了爺爺的姓名康斯坦丁·瑪卡里奇，根本沒寫地址。

　　（其他同學附和，都說不能）

　　學生丙：他根本沒寫郵政編碼，絕對不能收到。

　　師：學生甲談談你的想法吧。

　　（師鼓勵）

　　學生甲：如果郵遞員認識凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。

　　（學生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說）

　　學生丁：哪有那么巧的事，太離譜了。

　　（一生立即起來反駁）

　　學生 ：是呀！

　　（大多數學生異口同聲附和）

　　學生甲：老師說過，文學作品是可以虛構的，不少還有句話叫“無巧不成書”嗎？何況爺爺收到信，凡卡回到鄉(xiāng)下，日子也不一定好。

　　（那位學生不甘示弱，胸有成竹）

　　師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢？

　　（我隨勢啟發(fā)）

　　學生乙：如果凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖苦但肯定不會挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧！

　　學生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉(xiāng)下過快樂日子。

　　學生丙：我不同意。凡卡回到鄉(xiāng)下還會挨凍挨餓。如果不窮的話，爺爺怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？

　　……       ……

　　（學生爭相表白，敘述自己的想法）

　　師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來嗎？

　　（我用心聆聽，又順勢激勵、啟發(fā)）

　　學生：行。

　　（學生們異口同聲地大喊）

　　（第二節(jié)課，平時最不愛寫作的學生也和大家一同埋頭寫作，那個屬于發(fā)表不同見解的學生甲寫了1200多字的題為《凡卡后傳》的文章，文章立意新，感人至深。）

　　體會：

　　從點滴處提升教學技能      從細節(jié)處創(chuàng)新教學行為

　　一、喚醒學生的情感，提升課堂的力量。

　　新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應關注學生的發(fā)展，關注學生精神世界的發(fā)展，關注學生情感的發(fā)展。喚醒學生的情感，是我們大多數語文教師富有創(chuàng)造性的不懈追求。

　　二、 課堂交流要尊重學生的求知欲與獨特體驗。

　　小學教育對象是天真活潑的學生，教師必須突破成人思維定勢，充分注意體現“童趣”，蹲下來，從孩子的角度看問題，進入孩子的世界，為培養(yǎng)學生求知習慣創(chuàng)造條件。

　　每個學生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學要鼓勵學生有獨特思維，形成獨立的風格，要指導學生不要人云亦云。把學生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學”為“我要學”，保護學生創(chuàng)新的火花。

　　三、營造有效教學情境，創(chuàng)生語文課程資源。

　　布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”讓一個具體生動預設或非預設的情境，引起學生的親切感與新鮮感，從而調動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學生在輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。

　　四、師生互動質疑，拓展學習空間。

　　課堂交流最根本是必須形成學生個體自主交流意識，師生互動質疑對教師、學生的創(chuàng)造性的發(fā)展起著不可估量的作用，要特別珍視，無論是語言還是思維等的交流質疑。學生應具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時時鼓勵學生獨特發(fā)現，寬容不同學生的見解。假以時日，學生自然會解放思想，敢于說不討老師喜歡的話，不同于其他學生的見解。展示自我的生命力，為今后長遠發(fā)展奠定基礎。教師也要切記，只有真正對話，才能走進心靈。

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇8

　　《凡卡》是人教版六年級小學語文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當學徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉(xiāng)下，卻不能實現這個愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統治的黑暗與殘酷，同時也表達了作者對凡卡的同情。這是一篇情感至深的佳作。在課程改革日益深入的今天，充分利用本課豐富的人文內涵，引導學生自主地探究性閱讀課文，理解內容，體驗情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀，高尚的道德情操及健康的審美情趣，能較好地體現現代教育中“以人為本”的教育理念。因此，我設計了 “以讀促悟，悟中生情”的教學方式，努力使學生在反復朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、初讀課文，整體感知，初悟情。

　　整體感知課文，奠定感情基調。學生邊讀邊思考：凡卡給爺爺的信中寫了什么？讀到哪心有所觸動。學生在初步了解文章內容的基礎上隨意說出內心感受，初步悟出了凡卡的可憐，奠定了這堂課的感情基調。

　　二、再讀課文，自主合作，再悟情。

　　根據學生的個性特點及認知水平，學生對同一篇文章的不同地方會有不同的感受，因而我這樣引導學生自主合作學習。

　　1、默讀課文，獨立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。

　　2、合作探究，在小組內交流各自的感受，鼓勵學生各抒己見，并且能對別人的感受作出評價和補充。

　　這樣，學生從獨立地探究課文到合作探究，對課文內容作了更深刻的理解，也就進一步加深了情感體驗。三、品讀課文，合作交流，促悟情。

　　通過自學，學生對文章內容及感情有了一定感悟后，以學生交流為主，師生互動，引導學生品讀重點段落及語句，促進學生情感進一步深化。

　　1、品讀凡卡挨打、吃不飽、睡不好的句子，具體形象地感受凡卡生活中受到的種種折磨。通過學生自學結果，學生交流出重點的詞句，并通過教師有感情地范讀，學生有感情地朗讀，使學生感悟到老板等人的兇狠，凡卡的痛苦，凡卡對老板的憎恨等情感。

　　2、品讀凡卡請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的句子。文中這類句子感情至深，飽含了凡卡絕望地呼救。學生有了前面形象的情感鋪墊，再在這里引導學生設身處地地朗讀、評讀、美讀，把凡卡的悲慘對凡卡的同情這些情感體驗推至一個高潮。

　　3、品讀鄉(xiāng)村美景及砍圣誕樹的快樂，與城市痛苦生活的對比中再一步感悟凡卡的悲慘。學生自讀自悟，找出凡卡想回鄉(xiāng)下的原因：一是鄉(xiāng)村景美；二是村里有爺爺，有快樂。學生在讀中質疑，感悟出這里把鄉(xiāng)村的美、樂與城市的悲、苦形成對比，進一步襯托了城市生活的悲慘。學生的情感至此，對凡卡悲的認識及同情是更深沉了。

　　四、回顧全文，情感共鳴

　　教師結合悲傷的樂曲，凡卡哭著的幻燈像，聲情并茂地復述全文主要內容，充分堆積學生的情感，學生自由說出此時想說什么，做什么。在哀傷的氛圍里，學生用口說出了心中對凡卡悲慘生活的認識及對凡卡的同情；對當時社會的憎恨；對現在我們幸福生活的珍惜……再在樂曲中回味全文，從而明晰深化了學生心中的感情。學生不僅與作者產生了情感共鳴，而且受到了教育，培養(yǎng)了正確的價值觀念。

　　總之，我在教學《凡卡》這一課時，堅持以學生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學生自主地完成了學習目標。

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇9

　　（第二課時）

　　設計理念：

　　根據課標提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在設計《凡卡》這節(jié)課的時候，我以創(chuàng)設情景，指導朗讀，暢談感悟等方法為主，引導學生深刻體會人物的思想感情，讓學生在不知覺間領悟了章文的表達方式，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。

　　學習目標

　　1.理解課文內容，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

　　2.有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。

　　學習重點理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。

　　學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

　　課前準備：相關的課件

　　教學過程

　　一、直奔主題，復習導入。

　　這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。

　　上一節(jié)課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來復習一下。

　　這篇課文講了一件什么事？

　　過渡：凡卡的這封信寫了什么內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什么？

　　[設計意圖：開門見山，直奔主題。為下文學習信的內容作好鋪墊]

　　二、走進文本，誦讀感悟

　　1、出示閱讀提綱：

　　把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什么？

　　找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。

　　2、學生匯報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）

　　過渡：讀了信之后，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老板家過的生活，你會挑一個什么詞？[板書：悲慘]

　　3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？

　　（出示第八自然段相關內容）

　　（1）指名讀。

　　（2）讀后你能說一說你的感受嗎？

　　4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生匯報感受，相機出示句子）

　　句子一：老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　（1）引導學生抓住“揪”、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老板的狠毒。

　　（2）凡卡到底犯了什么錯，要受到這樣的毒打呀？

　　（3）創(chuàng)設情景，練習朗讀

　　像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們仿佛聽到凡卡在向我們訴說。

　　師引讀：

　　有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老板

　　有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老板

　　有一天，我在干活的時候，太累了，坐了一會兒，老板

　　（4）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？

　　（5）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多么悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。

　　句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　（1）說說你的感受。

　　（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？

　　（3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多么悲慘，請把你的感受讀出來。

　　（老師與學生合作讀）

　　句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　（1）從這里，你又看到一個怎樣的凡卡。

　　（2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）

　　5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]

　　6、齊讀第八自然段交流過的句子。

　　總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板書：挨打、挨餓、睡不好]

　　過渡：一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常挨打、挨罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。

　　[設計意圖：讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城里受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋梁，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]

　　7、學習哀求片斷，體會痛苦心情。

　　配樂讀：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”（指名讀，女生齊讀）

　　師：“這不是蘸著墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。

　　引導學生接著讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（指名讀，男生讀）

　　師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有。

　　學生：死路一條。

　　生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]

　　[設計意圖：創(chuàng)設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到升華。]

　　過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？

　　三、感悟回憶內容，進行對比突破難點

　　（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）

　　文段一：多么快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

　　①你看到了一個怎樣的凡卡？

　　②這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍圣誕樹]

　　③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。(老師和學生合作讀)

　　過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？

　　文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子白房頂啦，煙囟里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　這個片斷寫了什么情景？[板書：鄉(xiāng)村夜景]

　　師：對于凡卡來說鄉(xiāng)下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧！（齊讀）

　　[設計意圖：以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉(xiāng)下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城里生活的痛苦，為下面突破難點理解對比襯手的寫作方法，作為鋪墊。]

　　師：凡卡和爺爺在鄉(xiāng)下真的很快樂嗎？

　　（2）感悟“樂”中襯“苦”

　　請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下過的是一種怎樣的生活？

　　這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉(xiāng)下守夜]

　　抓住關句子來體會：（相機指導朗讀句子）

　　句子1：爺爺是日發(fā)略維夫老爺家里的守夜人。

　　句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。

　　句子3：他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……

　　師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，圣誕節(jié)前后最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。

　　師：一個風燭殘年的老人，帶著一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過著晨昏顛倒的日子，忍受著無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下到底過著一種什么日子？

　　師：凡卡在鄉(xiāng)下的生活那么苦，為什么回憶起來又那么地快樂呢？

　　（引導學生感悟對比反襯的表達方式：作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）

　　[設計意圖：通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉(xiāng)下生活的貧苦，讓學生明白鄉(xiāng)下的生活并非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那么的快樂，從而突出了凡卡在城里生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]

　　過渡：此刻，凡卡正在做著一個美夢，他會夢見什么呢？誰來讀一讀凡卡的夢。

　　四、討論故事結果，感受人物命運

　　1、出示夢的內容。

　　2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。

　　預設產生疑問：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，爺爺會把他接回了鄉(xiāng)下嗎？

　　作者為什么要以夢為結尾？

　　（四人小組討論，討論后匯報）。

　　3.創(chuàng)設情景指導朗讀：即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到啊！這時候，凡卡正在做著甜甜的夢，誰來讀最后一個自然段。

　　4、過渡：對于凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢

　　對于凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，

　　對于凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。

　　就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)

　　過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……

　　[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在于當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]

　　五、滲透教育，深化主題：

　　凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不為他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什么，做些什么呢？

　　[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度后，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]

　　六、推薦書目：

　　你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認為是

　　19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。以后我們將會學習他的《變色龍》和他的《套中人》。

　　[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]

　　七、作業(yè)：

　　凡卡夢醒之后又會發(fā)生會么事？請你以《夢醒以后》為題，寫一篇文章。

　　[設計意圖：設置這道作業(yè)的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發(fā)揮想象力，完成續(xù)寫，讓學生進一步走進故事世界]

　　八、板書設計

　　15、凡卡

　　挨打

　　悲慘挨餓

　　凡卡睡不好對比

　　快樂鄉(xiāng)下守夜

　　鄉(xiāng)村夜色

　　砍圣誕樹

　　[設計意圖：在板書中既能體現本節(jié)課的主要內容，又能突出對比反襯的表達方法，同時又滲透了人物的思想感情，讓學生在掌握文章主要內容的基礎上，體會到人物的思想感情，并掌握了獨特的表達方法]

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇10

　　一、給下面的字加部首，組字、組詞。

　　秀（　）（　　）　夭（　）（　　）　由（　）（　　）

　　（　）（　　）   （　）（　　）　 　（　）（　　）

　　朵（　）（　　）　奏（　）（　　）　壽（　）（　　）

　　（　）（　　）   （　）（　　）　 （　）（　　）

　　敝（　）（　　）　莊（　）（　　）　亢（　）（　　）

　　（　）（　　）     （　）（　　）　 （　）（　　）

　　二、用“望”分別組六個不同的詞語，再選擇恰當的填在下面這段話的括號里。

　　望：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　凡卡（　　）得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒（　　）了。他給鄉(xiāng)下的爺爺寫信，（　　）爺爺能來接他回鄉(xiāng)下去，這是他美好的（　　）。信寄出去后，他整天（　　）著，等待著。兩個月過去了，爺爺始終沒有來，他非常（　　）。

　　三、讀下面兩個句子，想想它們好在什么地方，兩個句子的說法有什么不同，再分別學寫兩句。

　　1.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。

　　__________________________________________

　　__________________________________________

　　2.天空撒滿了像明亮的眼睛似的星星。

　　__________________________________________

　　__________________________________________

　　四、認真讀課文的第八自然段，了解凡卡受到哪些虐待。這一段的最后部分用了三個嘆號，兩個省略號，表達了一種十分強烈的情感，多讀幾遍，把你體會到的東西寫下來。

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇11

　　【內容簡介】

　　《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

　　課文在表達上有兩個特點：

　　第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。

　　第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。

　　【教學目標】

　　1、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發(fā)學生珍惜幸福生活的思想感情。

　　2、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

　　3、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

　　〖教學過程〗

　　一、課前準備

　　布置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，了解作者及時代背景。

　　二、創(chuàng)設情境，導入新課

　　請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然后借機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環(huán)境中，他叫凡卡。

　　板書課題：

　　凡卡

　　三、回顧學習方式，主動探索

　　1、回顧一篇課文的自學方式：

　　學生可能提到如下方式：

　　⑴　從題目入手，寫了哪些人和事；

　　⑵　查閱資料的方法；

　　⑶　按預習提示和課后思考題學文；

　　⑷　邊讀邊思邊批注學文；

　　⑸　質疑問難，討論研究的方式學習；

　　⑹　列提綱，設計板書的方法學文；

　　⑺　分角色表演理解課文；

　　⑻　通過重點語句抓住人物特點學文等等。

　　2、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。

　　3、讀書交流：

　　自己用什么方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：

　　⑴　凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去。

　　⑵　凡卡寫的信爺爺會收到嗎？

　　⑶　夢醒后會怎樣……

　　四、合作學習，探索交流

　　1、小組學習：

　　學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。

　　2、分組匯報，全班交流：

　　交流后每小組推薦一人匯報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

　　⑴　凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

　　⑵　凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉(xiāng)村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。

　　⑶　借機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉(xiāng)村的原因以及這些內容在表達上的作用。

　　3、品讀欣賞，內容延伸：

　　⑴　以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。

　　⑵　表演凡卡悲慘的學徒生活。

　　⑶　選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。

　　⑷　學了這篇課文有什么感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。

　　〖教學過程〗

　　一、總結積累，領悟寫法

　　1、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什么？全班互相交流。

　　（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發(fā)情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）

　　2、領悟文章表達方法：

　　小組合作探討課后第3題，然后全班匯報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。著重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。

　　（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）

　　二、積累運用，讀寫結合

　　1、引導學生采用對比手法進行再創(chuàng)作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉(xiāng)、祖國或自己。突出善、惡、美、丑，使學生樹立良好的生活意識和責任感。

　　2、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇12

　　課題

　　15、凡卡 導學目標 1.學會15個生字。能正確讀寫“禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、毒打、撇嘴、欺負、抽噎、匣子、凍僵、逗笑、竄過、孤兒、打攪、甜蜜、黑糊糊、笑瞇瞇”等詞語。 2.整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。 3.揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。 學習重點 通過凡卡給爺爺寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。 學習難點 了解當時的寫作背景，體會課文結尾“夢”的含義。 課 型 講讀課 課時：兩課時 主備人：李微微 審核人：王治香 第一課時 預習指導 （3分鐘） 1、指讀學習目標。（邊讀邊畫重點） 2、正確、流利地朗讀課文。 3、找出課文中哪些部分寫的是凡卡的回憶，哪些部分是凡卡寫信的具體內容，在文中進行標注。將凡卡寫信的具體內容反復朗讀幾遍。 4、文中多處運用了對比，說一說這樣寫的好處？（指導學生在文中畫出并標注） 預習過程 （25分鐘） 1、熟讀課文。（10分鐘） 初讀課文，讀準字音，讀通語句。 細讀課文，找出課文中哪些部分寫的是凡卡的回憶，哪些部分是凡卡寫信的具體內容，在文中進行標注。 品讀課文，將凡卡的回憶與寫信的具體內容反復朗讀幾遍，體會凡卡對鄉(xiāng)村生活的留戀，學徒生活的悲慘。 2、獨立完成學案，師巡視指導。（15分鐘） 師在巡視時關注以下幾個方面： ①字詞。學生書寫時重點看以下生字書寫是否正確：拜、撇、噎 ②學生在完成學案的過程中，由于大問題中的小問題較多，關注學生是否有丟落題的現象。 ③學生在總結課文的表達方法時，是否動腦筋思考，對寫出2種以上表達方法的同學給予肯定和表揚，此外還要關注學生是否到課文中找到了相關的語句進行朗讀和標注。 預習反饋 （12分鐘） 1、生字新詞進行糾錯、批改。（對子互批）（1分鐘） 2、抽測課文朗讀情況。（讀凡卡寫信的具體內容的三個自然段。）（3分鐘） 3、組內研討學案中有困惑的問題。（3分鐘） 4、修改學案。（2分鐘） 5、教師分配展示的任務，小組交流。（3分鐘） 第二課時                   展 示 過 程 （37分鐘）                                             展 示 過 程 （35分鐘）   教學任務 教師活動 學生活動 設計意圖 課前聽寫詞語。對詞語的書寫情況進行總結評價。（3分鐘） 每組的5、6號同學上黑板聽寫。 對子互批，修改錯誤。 檢查學生基礎知識的掌握情況。 一、導課，板書課題。（1分鐘）               教師導入：大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那么誰能介紹一下你的幸福生活呢？（學生自由回答） 是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真為你們感到高興。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。板書課題。 介紹自己的幸福生活。                           通過學生介紹自己的幸福生活，教育學生要尊敬長輩；同時通過不是所有的的孩子們都能過上這樣的幸福生活一句導入，引發(fā)學生的思考：文中的凡卡到底過著怎樣的生活？學生帶著問題走進文本，比較自然。   二、展示前的準備（5分鐘） 教師參與學生研討，引導，點撥。                            小組研討分配任務，書寫板書 ，進行組內練習。 學生練習是為展示的流暢做好充分的準備。 教師參與研討是為了幫助學生展示時突出重點。 三、總結評價小組準備情況，提出展示要求。（1分鐘） 1、對小組準備情況及時總結與點評。 2、提出展示要求：聲音洪亮、語言流暢、認真傾聽、及時補充。 1、給獲得表揚的小組掌聲祝賀。 2、齊讀展示要求。 通過點評保護學生上課的積極性。 通過齊讀展示要求，明確本課目標。 四、展示開始。（27分鐘）           1、第一組：解決生詞新字。（2分鐘） 指導書寫“撇”的筆順。指導讀準詞語“竄過”、“欺負”。 領讀學習目標1中的詞語，糾正好讀音，個別難寫的生字學生書空練習。 聯系上下文理解詞語的含義。 規(guī)范、鞏固學生的基礎知識。       2、第二組：凡卡的第一次回憶。（3分鐘） 教師追問：“凡卡在給爺爺寫信的過程中為什么要回憶爺爺守夜和鄉(xiāng)村節(jié)日夜晚的景色？這里運用了什么樣的修辭方法？ 1、讀凡卡第一次回憶的段落。  2、抓住重點語句說一說自己的感悟。 在學生展示的基礎上通過教師追問，突出凡卡思念親人，思念家鄉(xiāng)的情感。 3、第三組：凡卡的第二次回憶。（4分鐘）   教師總結：凡卡的第二次回憶讓我們體會到鄉(xiāng)村生活雖然貧苦，但是在凡卡的記憶里是那么美好有趣。 指導學生朗讀。 1、讀凡卡第二次回憶的段落。 2、抓住重點語句說一說自己的感悟。 3、根據教師的指導進行朗讀練習。 1、培養(yǎng)學生說話的流暢性和條理性。 2、通過朗讀訓練體會凡卡對鄉(xiāng)村生活的留戀之情。 4、第四組：凡卡第一次寫信的具體內容。（6分鐘）                   1、教師追問：“除了生不如死，我們還可以用哪些詞語來形容凡卡的學徒生活？” 2、教師引導學生總結：凡卡悲慘的學徒生活主要體現在以下幾方面：挨打（動詞）、挨餓、挨凍。 3、設計層層遞進的問題指導學生朗讀。 學到這，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此時凡卡可能在想（    ）；我們仿佛又看到了餓得幾乎要暈倒的凡卡，此時凡卡可能在想（    ）；我們還仿佛看到了在漫漫長夜里不停地搖著搖籃的凡卡，此時凡卡可能在想（    ）。 1、課文朗讀。 2、重點句子的感悟。 3、一學生總結：通過這一自然段我們用一個詞語來形容凡卡的學徒生活就是生不如死。 4、學生在教師追問下說出詞語，如“悲慘”、“慘不忍睹”、“豬狗不如”等。 5、在教師的引導下學生自由回答問題，把自己的感悟通過朗讀的方式表現出來。 1、通過梳理凡卡悲慘的學徒生活激發(fā)對凡卡的同情以及對沙皇俄國統治者的憎恨。 2、通過教師層層遞進的點撥，指導學生進行朗讀訓練，讀書凡卡內心的痛苦及希望爺爺帶他回家的迫切。 5、第五組：凡卡第二次寫信的具體內容。（3分鐘）   教師引導學生思考：爺爺為什么不接凡卡回家呢？是不疼愛自己的親人嗎？ 教師總結：爺爺本打算讓凡卡離開家鄉(xiāng)到大城市學點手藝，沒想到凡卡做的事情和學徒一點關系都沒有，爺爺本打算凡卡離開家鄉(xiāng)能填飽肚子，沒想到像莫斯科這樣的大城市依然沒有窮人的活路。 指導學生朗讀。 1、讀凡卡第二次寫信的具體內容。 2、抓住重點語句說一說自己的感悟。 3、學生總結：凡卡為了讓爺爺接他回家甘愿付出任何代價。 4、在教師的引導下說出自己的理解和感悟。 通過這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生了解當時的背景，體會在沙皇俄國統治時期兒童的悲慘遭遇。 6、第六組：凡卡第三次寫信的具體內容。（3分鐘）   教師抓住重點詞語“指望”進行點撥，凡卡為什么覺得自己一點生活的希望都沒有了？   1、讀凡卡第三次寫信的具體內容。 2、抓住重點語句說一說自己的感悟。   通過學生各自發(fā)表不同的看法體會凡卡內心的痛苦。   7、第七組：本文的表達特點。（3分鐘）   教師強調：本文在表達上突出的特點就是運用了對比。通過多處對比，體現了沙皇俄國統治時期貧富差距懸殊，窮苦人民生活悲慘，連兒童也不例外。 1、總結課文表達上的特點。 2、找出相關的語句加以說明。 體會對比這種方法運用的好處。 8、第八組：小練筆（2分鐘） 認真傾聽，及時對學生的習作進行點評。 暢所欲言，可以對凡卡說，也可以對賣火柴的小女孩說。 通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生表達能力，加強對文中主人公的同情，同時教育學生珍惜今天的幸福生活。 9、自由展示：《我和凡卡比童年》（1分鐘） 讀書匯報會上一名學生談《我和凡卡比童年》啟發(fā)教師的靈感。 一名學生到前面談感受，其余學生認真傾聽。 通過對比，教育學生要珍惜今天的幸福生活，學會感恩。 課內檢測 （3分鐘） 1、對基礎知識進行驗收。 2、對重點的知識結構進行梳理。 1、聽寫詞語。 2、提出問題： ① 文中凡卡在給爺爺寫信時主要回憶了哪幾件事？ ② 從凡卡信的內容你體會到了什么？ ③ 討論：這封信爺爺能否收到？（不要局限于地址是否詳細） 教師總結：課文結尾以凡卡的夢結束，就告訴我們這只是一個美麗的無法實現的夢而已，夢醒了，凡卡的悲慘依舊，甚至更加悲慘，因為連夢都沒有了。 詞語對子互批，教師點評。 學生回答教師問題。     對基礎知識進行檢查驗收。 回顧課文重點內容，加強理解和記憶。  

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇13

　　反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。教師也會經常對自己進行反思，下面是關于《凡卡》教學反思范文，歡迎大家閱讀!

　　《凡卡》教學反思

　　教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。

　　抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“(1)從課文找一找，回答這些問題的句子。(2)讀一讀有關句子。(3)劃一劃，把有關的句子劃出來。”最后我問：“凡卡為什么會過著連狗都不如的生活呢?”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

　　運用問題解決策略發(fā)揮學生主體作用

　　現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生主動學習能力，以充分發(fā)揮學生主體作用。

　　課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發(fā)學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。

　　問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。

　　在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據教材內容特點與所確定的教學目標選擇問題，并精心設計問題情境，從而激發(fā)學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預習”與“思考、練習”部分已經就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設計，使“問題”真正與“情境”相結合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，并設置問題啟發(fā)思考：凡卡的現實生活如何?他對鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的?學生必須在自已讀懂課文的基礎上，經過獨立思考，理解到：凡卡的現實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。

　　這時，我以設計以下問題糸列來進一步引導學生思考：

　　1、為什么凡卡況他的生活沒有指望?他的生活是怎能樣的?

　　2、凡卡對生活還有沒有指望?如果有，指望的是什么?

　　3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過上那種生活?

　　學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好。可見，凡卡的現實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。

　　上述例子表明，問題的設計要根據知識生成過程的層次性及層次之間的聯系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構建新知的求知過程。

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇14

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　二、教學難點：

　　初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　三、教學準備：

　　學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

　　教師：課文錄音、卡片若干

　　四、教學過程：

　　（一）復習導入，初設疑問：

　　1、通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？

　　2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）

　　3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）

　　4、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？

　　（二）讀信悟情，解答疑問：

　　1、快速讀信，看看課文的哪幾個小節(jié)最能反映凡卡生活的悲慘？

　　2、默讀第8小節(jié)，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。

　　A、學生交流

　　B、交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。

　　C、設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？

　　D、我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

　　3、默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

　　A、交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

　　B、學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

　　C、在10和15節(jié)中選一個小節(jié)練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節(jié)各指名一人讀、評讀。

　　4、討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

　　5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）

　　（三）再問再議，拓展練筆：

　　1、自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

　　2、重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

　　A、學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。

　　B、討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

　　C、是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節(jié)課文錄音）

　　3、練筆（任選一題）

　　課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。

　　讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

　　（如教學時間不充裕的話，就作為作業(yè)。）

　　五、教學結束：

　　把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨

　　不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態(tài)、動作、聯想，來了解他的內心。

　　3.學習本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　教學時間

　　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學過程

　　（一）導入新課。

　　今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

　　（二）自學課文。

　　1.自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）

　　2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

　　3.思考下列問題，初步了解課文內容。

　　（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

　　（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候？

　　（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？

　　（三）檢查自學情況。

　　1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。

　　2.人物身份及部分詞語解釋。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

　　崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

　　郵差：郵遞員的舊稱。

　　盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

　　3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

　　第二課時

　　教學過程

　　（一）默讀全文，概括文章主要內容。

　　小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

　　作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

　　（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態(tài)、動作、聯想都展開了細節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節(jié)，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

　　（二）分析重點細節(jié)，有感情地朗讀課文。

　　1.學習第2段“寫信過程”的細節(jié)描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？”。

　　（1）請同學朗讀“信的內容”，并思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

　　（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

　　（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節(jié)描寫的？

　　2.在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

　　（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。

　　（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細節(jié)描寫的語句。）

　　（2）說一說，從這些細節(jié)描寫中，你體會到什么？

　　（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

　　（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

　　3.學習第3段課文“寫信之后”，體會課文結尾的作用。

　　（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細節(jié)描寫的作用的。

　　（2）學生自學。

　　（3）學生匯報自學情況。

　　（4）討論：凡卡的夢能不能實現？為什么？

　　（三）總結：

　　通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節(jié)，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

　　（四）作業(yè)。

　　1.拓展延伸：《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事？

　　2.有感情地朗讀課文。

五年級語文下冊《凡卡》教學設計 篇16

　　凡卡正在做著甜蜜的夢時，老板和老板娘回來了，看見凡卡正在睡覺，十分生氣，老板拿起手里邊的東西就打。凡卡被驚醒了。看到老板娘和老板都十分生氣，老板又要打凡卡時。他們的小寶寶哭了，老板只好停手，讓凡卡給小寶寶搖搖籃。凡卡只好去給小寶寶搖搖籃。

　　第二天，伙計們又戲弄凡卡，此時，凡卡難過極了。傷心地哭了。這時，凡卡想起了爺爺，便到門口張望，想知道信有沒有到爺爺手里，凡卡很擔心。

　　郵差從信箱里取信，看見一封信上面的地址沒有寫明，郵政編碼也沒寫，想退回去，可是又不知道是哪個寫的，就把這封信給扔了，這封信就是凡卡寫給爺爺的信。

　　爺爺也很想念自己的孫子，想知道凡卡在城里過得好不好，很想去看看自己的孫子。

　　于是，爺爺請了幾天假，要去城里看凡卡。凡卡正坐在鞋店門口張望，看見了一個熟悉的身影，凡卡叫了一聲：“爺爺。”便撲在爺爺的懷里，爺爺看見了自己的小孫子，高興得哭了，凡卡問爺爺有沒有收到信，爺爺說：“沒有。”于是，凡卡把自己的生活跟爺爺講了一遍，并要求爺爺帶自己回去。爺爺答應了。

　　爺爺把凡卡帶回了鄉(xiāng)下，日子雖然很苦，但也十分快樂，凡卡并沒有后悔。

　　<凡卡>續(xù)寫

　　天漸漸亮了，凡卡也慢慢地睜開了他那疲倦的雙眼。可他還不知道，老板和老板娘已經全副武裝地等他醒來呢。凡卡一睜開雙眼，老板便怒氣沖沖地對凡卡吼道：“小子！你竟敢偷懶不做工了！想造反嗎？今天我非抽死你不可！”

　　老板這邊開始“地震”了，老板娘那邊的“火山”也爆發(fā)了。這一對惡夫婦一齊上前打那毫無抵抗能力的凡卡，直到把他打得遍體鱗傷，皮開肉綻為止方才罷休。

　　被打后的凡卡心里非常悲憤，他想：“我不能在這里再呆下去了，爺爺可能一時半刻還收不到我的信，我只能靠自己的力量回村子里去了……好！明天晚上就走！”

　　第二天晚上，凡卡做完工，他看店里的老板、老板娘、伙計熟睡以后，悄悄地拿了店里一雙鞋，趕緊逃出了莫斯科。

　　他走了整整三天，離村子已經不遠了，可他又冷又餓，在離村子還有一公里的地方，他終于倒下了。

　　說來也巧，這時泥鰍剛好出來覓食，它看見了闊別已久的小主人，馬上把他拖回了家里，讓爺爺照料小凡卡，想讓小主人快點好起來。

　　凡卡回到了自己的家，心里激動不已，因為，他又可以和爺爺在一起生活了。