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五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2023-07-30

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計(通用12篇)

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

  2、了解“風(fēng)一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

  3、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

  【教學(xué)重點】

  在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

  【教學(xué)難點】

  在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  教師制作《長相思》多媒體課件

  【教學(xué)流程】

  (一)導(dǎo)入

  師:在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的心中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?

  (二)讀準(zhǔn)《長相思》

  結(jié)合誦讀穿插討論:

  ──“更”為什么要讀平聲?

  ──什么人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味著什么?

  ──“風(fēng)一更,雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng),再下了一更的雪”的意思?

  師:詞讀到這里,你們有些什么印象和感覺?

  (三)讀懂《長相思》

  師:帶著這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞大概講了怎樣的意思。

  讀后討論:作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來的?

  (指名多位學(xué)生回答)

  師:這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了小河大川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,他經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者身在何方。一句話,作者身在征途上。

  (板書:身在征途)

  師:作者的“心”又在哪里?(板書:心系故園)你們是從哪兒讀懂的?

  師:同學(xué)們,作者身在征途,心卻在故園。把它們連起來,(在這兩句上畫一個圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會?

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇2

  教材解析

  《長相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛(wèi)隨駕出行時寫下的一首詩,作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景,抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的上闕記敘長途跋涉,遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的情狀。下闕描繪行程中的夜景,風(fēng)雪之聲將夢境打斷,思鄉(xiāng)之情油然而生。

  設(shè)計意圖

  納蘭性德是位清朝的詞人,離孩子很遠(yuǎn),加上他自己內(nèi)心的追求與無法改變的現(xiàn)實之間的矛盾,他內(nèi)心細(xì)膩又多愁善感,這樣復(fù)雜的情感,孩子更難理解。我主要從讀準(zhǔn)詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內(nèi)心幾個方面展開教學(xué),每個環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進(jìn)。第一讀——讀準(zhǔn),第二讀——讀出節(jié)奏感和韻味,第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意,感受情感。我個人會覺得在理解詞意這點是我這堂課做比較好的。在理解詞意上,我希望不影響詩詞的意境,從景物到整體,想象詞中的畫面,想象詞以外的畫面——故園。最后輔以納蘭性德的生平簡介,引導(dǎo)學(xué)生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中,我利用多媒體,播放音頻,營造離別、傷感的氛圍,讓學(xué)生更好地融入課堂。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識“榆、畔、聒”等三個生字,讀準(zhǔn)多音字“更”。

  2、有感情地朗讀詞,并背誦詞。

  3、能說出《長相思》的意思,試著體會詞人的思緒感情。

  教學(xué)過程

  一、談話導(dǎo)入

  1、師:今天想跟大家聊一聊鄉(xiāng)愁這一永恒的話題。請跟我一起讀幾句詩吧!李白說——舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。鄉(xiāng)愁是那一句句向家人報平安的話語;李益說——不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁的聽到蘆管聲后那一個個眺望故鄉(xiāng)的身影。這堂課,我們將走進(jìn)清代詞人納蘭性德,看看他眼中的鄉(xiāng)愁是什么樣的。

  2、《長相思》既是這首詞的題目,也是詞牌名。

  3、現(xiàn)在,請大家朗讀《長相思》兩遍,第一遍注意讀準(zhǔn)每個字音,爭取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順,注意停頓。

  二、讀準(zhǔn)《長相思》

  請生讀詞,師相機(jī)引導(dǎo)。

  (1)“更”字讀得很準(zhǔn)確,第一聲,古時一晚上五更,每更約兩小時。“聒”是個生字,本來指的是聲音吵鬧,在這里指風(fēng)雪聲。

  (2)他在讀“身向榆關(guān)/那畔行”一句時,停頓停得好!他是怎么停的?(你們聽得很認(rèn)真)

  (3)讀古詩詞,我們不僅要讀正確,還要讀得有節(jié)奏,盡可能讀出它的味道來。比如課題“長相思”,怎樣才能讀出韻味來?(我仿佛感受到了你內(nèi)心中無盡的愁緒,你已經(jīng)走進(jìn)納蘭性德的心了)我們模仿這兩位同學(xué),帶著這種韻味,齊讀《長相思》。

  三、讀懂《長相思》

  1.字正腔圓,停頓有序,感情真切!現(xiàn)在請大家結(jié)合書后的注釋,想想這首詞主要講的是什么。

  引導(dǎo)——遠(yuǎn)行。詞人為什么會遠(yuǎn)行呢?看了他的簡介,你會有所明白。

  在出塞的路上,他見到了許多景色,請大家默讀《長相思》,找找詞中出現(xiàn)哪些景象。

  (點擊幻燈片)他走過了山,走過了水,每走一程,都意味著離家鄉(xiāng)更遠(yuǎn)了。但是他只能前行,向著哪里前行?(點擊幻燈片)——身向榆關(guān)那畔行。榆關(guān)是什么地方?——天下第一關(guān)山海關(guān)。路途遙遠(yuǎn),到了晚上他們住在哪里?(幻燈片)——營帳。怎么形容營帳的?——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場景?在這個晚上,他們過得順利嗎?——不順利,遇到了風(fēng)雪。(播放風(fēng)雪聲)風(fēng)雪聲煩擾著他,讓他睡不著覺,入不了夢,他說——聒碎鄉(xiāng)心夢不成。而在他的故園里,有這樣的風(fēng)雪聲煩擾著他嗎?——沒有。他說:故園無此聲。

  哪位同學(xué)可以用自己的話為我們說一說這首詞所描寫的畫面?

  老師有兩個問題想問大家,看看大家對詩的理解如何。

  2.板書“身”,詞人的“身”在哪里?你是從哪兒讀出來的?

  (預(yù)設(shè):山海關(guān)、高山、船、營帳……)板書:身在征途

  3.板書“心”,詞人的“心”在哪里?板書:心在故園

  4.納蘭性德身在征途,心在故園,這是一種怎樣的心情?

  “身”遠(yuǎn)離故園,而“心”思念故園,那種矛盾、痛苦又煎熬的感情,讓我們再讀一遍這首詞。

  四、創(chuàng)設(shè)情境,感受詞情

  1.聽了兩遍我們班學(xué)生的朗讀,我被大家的朗讀深深吸引了,我也想讀。現(xiàn)在請大家閉上眼睛,安靜聽老師讀一遍,邊聽邊想象詞中的畫面。

  師配樂范讀。

  在聽的過程中,你仿佛看到了什么,聽到了什么。

  然而,在詞人的記憶中,故園里的生活是不是這個樣子的?

  請大家看這幾幅圖:“慈母手中線”“何當(dāng)共剪西窗燭”“對酒當(dāng)歌,人生幾何”,拿起筆,請任選一幅圖,在紙上寫一寫詞人故園的生活會是怎樣的場景。

  天倫之樂,溫馨融融,多美好的生活。但是此時此刻,這些畫面全都破碎了,甚至他都無法去夢中尋找那美好的生活!

  板書“碎”帶著這份濃到心碎的鄉(xiāng)愁,讓我們再讀這首詞。

  2.師引讀,請生再讀《長相思》(播放音樂《穿越時空的思念》)

  (1)在這里,沒有妻子的依依相伴,沒有窗下的竊竊耳語,只有

  (2)在這里,沒有母親的慈愛目光,沒有母親的聲聲叮嚀,只有

  (3)在這里,不能再和我的好友縱情歡笑,暢飲高歌,只有(完整)

  3.讀到這里,你們感受到了作者一顆怎樣的心?

  (孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)

  五、拓展延伸,深入詞心

  1.是啊,這樣一顆復(fù)雜的心,很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。(出示納蘭性德簡介,請學(xué)生讀第一段。)可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。(請學(xué)生接著讀第二段)他不是“人間富貴花”,他不愿享受這被束縛的榮華。(請學(xué)生接著讀第三段)

  說到這,再讀這首詞,你是否有疑問?有沒有什么問題想要問納蘭性德?(他對故園有深沉的愛,他經(jīng)常問自己,為什么還要離開家。)

  2.其實,這些問題納蘭性德也在問自己,就在這次征途上,他還寫了一首詞——《菩薩蠻》,在詞中,他這樣問自己:“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”(展示詩句)

  3.你覺得還有誰會這樣問詩人?(妻子、朋友、父親、兒子……)

  但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能“身向榆關(guān)那畔行”

  但是,報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能“身向榆關(guān)

  但是,為父是家里的頂梁柱,我要為你撐起這片天,我只能……

  但是,這是兒作為御前侍衛(wèi)的責(zé)任啊!我只能“身向榆關(guān)那畔行”

  4.想一想,詞人真的“輕離別”嗎?

  再讀《長相思》,用心體會。

  5.是啊,他哪里是輕離別,明明是重離別!他只是重任在肩,不得不離、不得不別!就在這樣一個思緒萬千的夜晚,納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。

  感謝大家一堂課經(jīng)常的配合,我們互相引領(lǐng),穿越時空,走進(jìn)了納蘭性德的內(nèi)心世界,最后,讓我們回到題目,在朗讀聲中結(jié)束這堂課!

  師引:山一程,水一程,程程都是──生讀:長相思。

  師引:風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒──生讀:長相思。

  師引:故園心,夢不成,字字化作──生讀:長相思!

  板書設(shè)計

  教學(xué)反思

  《長相思》這堂課我主要從讀準(zhǔn)詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內(nèi)心幾個方面展開教學(xué),每個環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進(jìn)。第一讀讀準(zhǔn),第二讀讀出節(jié)奏感和韻味,第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩詞教學(xué)中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下,讓學(xué)生能夠清楚地理解詞意,我用的方法就是讓孩子找詞中的景物,孩子在說的過程中,我相機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂螽嬅妫胂髨鼍埃热鐚W(xué)生說在路上有山,有水,那我除了輔以相關(guān)的圖片外,大家思考什么樣的山,什么樣的水——崇山峻嶺,波濤洶涌,也就能理解到路途艱辛,詞的意思學(xué)生能夠理解了,并且能夠帶著畫面感去說出來,而不是生硬的翻譯。

  只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的,要引導(dǎo)孩子想象詞以外的畫面,那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場景,如“被酒莫驚春睡意,賭書消得潑茶香”,讓整堂課的詩意更加濃厚,故園的美好和此時的痛苦,對比一下子就出來了。

  為了加深學(xué)生的理解,我出示納蘭性德的三段簡介,皇室貴胄的顯赫出身和他內(nèi)心深處的無限孤獨,學(xué)生就能夠感受到他的矛盾,理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最后,讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話,再回到課題長相思,在朗讀中回味整首詞內(nèi)容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放,營造了很適合的氛圍,學(xué)生在整堂課中都很投入,師生配合比較完美。

  當(dāng)然課堂中也存在很多不足,對學(xué)生朗讀指導(dǎo)上,過于重情感的帶入,而忽視引導(dǎo)朗讀時的抑揚頓挫,使得讀的時候顯得比較平。第二個也是一直困擾我的問題,就是對學(xué)生發(fā)言的評價比較單一,重復(fù)的部分的比較多,而對學(xué)生思維延伸的引導(dǎo)比較少,導(dǎo)致有些問題,需要我最后的總結(jié)學(xué)生才能完全明白。今后也會不斷學(xué)習(xí),讓教學(xué),詩詞教學(xué)更好的開展。

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代。

  2、掌握詞的內(nèi)容,體會詞的意境。

  3、領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。

  【教學(xué)重點、難點】

  1、掌握詞的內(nèi)容,體會詞的意境。

  2、背誦默寫詩詞。

  學(xué)習(xí)方法】

  以朗讀為主,學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。

  【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

  1、關(guān)于作者:納蘭性德(1655~1685),清詞人。原名成德,字容若,號楞伽山人,滿洲正黃旗人。清代最有才氣也是最有特色的詞人。大學(xué)士明珠之子。康熙進(jìn)士,官一等侍衛(wèi)。善騎射,好讀書。詞以小令見長,多感傷情調(diào),間有雄渾之作。也能詩。有《通志堂集》。詞集名《納蘭詞》,有單行本。又與徐乾學(xué)編刻唐以來說經(jīng)諸書為《通志堂經(jīng)解》。陳維崧評他的詞“哀感頑艷”,類似南唐二主的詞。可惜他只活了31歲,使他未能充分展現(xiàn)才華。

  2、背景介紹:這首《長相思》是納蘭性德隨康熙皇帝到東北祭祖時路上寫的。當(dāng)時皇帝出行還要野營,仍保持滿族傳統(tǒng)。一個身居京城貴族之家的青年對這種天寒地凍風(fēng)雪交加的野營生活,既不習(xí)慣,又覺新鮮,詞中寫出了他的真切感受,并表達(dá)了從軍出征的人對故鄉(xiāng)的思念。整首詞辭句流暢,又不少跌宕,有些像李后主詞風(fēng)。

  3、知識介紹;長相思,詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情,故名。雙調(diào)三十六字,平韻。

  【合作探究】

  1、正音。

  ⑴、更⑵、聒

  2、注釋

  榆關(guān):山海關(guān)的別稱。

  那畔:那邊。指關(guān)外。

  帳:指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。

  更:遍。

  聒碎:攪碎。聒,嘈雜、吵鬧。

  3、結(jié)合注釋翻譯課文。寫出譯文。

  上闋:。

  下闋:。

  【展示提升】

  各小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,討論、交流,其他同學(xué)補(bǔ)充、訂正。

  【教師點撥】

  一、感知理解

  納蘭性德推崇南唐李煜,詞風(fēng)清麗自然,纏綿悱惻,反映到這首《長相思》上,雖然寫旅途思鄉(xiāng),也寫得悠長動情。

  詞的上片從“山一程,水一程”的疊用,來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更,雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和,作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述,這兩者結(jié)合到一起,就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

  二、賞析加點字

  1、“一”字賞析:上下片的前兩句均用“一”字,不但對仗工整,使文字呈連續(xù)不絕之勢,詞風(fēng)更加纏綿。

  2、“身”字賞析:點明身處之地及方向,“身”與心相對,身向榆關(guān),而心卻在關(guān)內(nèi),表明作者心系故園。

  三、感悟課文

  1、作者在詞中描繪了什么樣的景物,你能確定是哪里的景物嗎?

  (山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。)

  2、體會出這詞中蘊含的思想感情?

  (表達(dá)羈旅懷鄉(xiāng)的感情。)

  【達(dá)標(biāo)測評】

  背誦默寫詩詞。

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇4

  設(shè)計理念

  這首詞,對仗工整,詞中涵義深遠(yuǎn),詞人親身生活經(jīng)歷的生動再現(xiàn),也是他善于從生活中發(fā)現(xiàn)美,并以此創(chuàng)造美、抒發(fā)美的敏銳高超藝術(shù)智慧的自然流露。詞中講訴了對故鄉(xiāng)、家人深深眷戀,也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。忠君報國與天倫之樂在他心中交織著,呈現(xiàn)出矛盾心理。讓五年級的學(xué)生來領(lǐng)會其中的意蘊,我利用了大量的輔助資料組織教學(xué)。比如:詞人納蘭性德的生平,家庭背景等。讓學(xué)生知道納蘭性德是皇帝身邊的侍衛(wèi)時,就會懂得納蘭性德不屬于他自己,不屬于他父親,不屬于他妻兒,他只屬于朝廷。所以朗讀指導(dǎo)教學(xué)與情感體驗教學(xué)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、要求學(xué)生能字正腔圓、深情地朗讀,進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

  2、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

  教學(xué)重點

  在想象、質(zhì)疑、情境誦讀中,體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

  教學(xué)難點

  引導(dǎo)學(xué)生在移情想象之中構(gòu)建“故園”的豐富生活場景,體味作者“忠孝難兩全”的矛盾心理。

  教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

  教學(xué)設(shè)計:

  一、導(dǎo)入課文,直切主題。

  1、師:遠(yuǎn)離故土的人,總會思念自己的家鄉(xiāng),這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

  2、出示課件:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

  3、請學(xué)生朗讀。

  4、思考:這句詩中以什么來襯托思鄉(xiāng)之情?

  5、師:今天我們學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的第三首──詞:《長相思》

  6、解題、質(zhì)疑:

  (1)“相思”是什么意思?

  (2)看到這課題,你想提什么問題?

  (3)指導(dǎo)讀題,注意長的讀法,意味深長些。

  (設(shè)計意圖:以古詩文引入主題,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,因為這一單元就是以“思念家鄉(xiāng)”為主題的課文,不偏不移,與主題相吻合。讓學(xué)生質(zhì)疑,更能激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生走近文本。)

  二、走近《長相思》

  1、自由讀,多讀幾遍,讀到字正腔圓為止。提醒讀音:ɡūo聒

  ɡēnɡ更

  2、指名讀:ɡūo聒ɡēnɡ更

  3、指名讀全文,讀后評價。

  4、出示課件:

  山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。

  風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。

  5、根據(jù)停頓的節(jié)奏,再次請同學(xué)們朗讀,讀得要有韻味。

  (設(shè)計意圖:朗讀有助于真切地感受課文,有助于因聲明義,領(lǐng)略課文的精妙之處,有助于增強(qiáng)語感,以聲傳情。讓學(xué)生入情入境地讀,讀出語感,讀出獨特體驗。)

  三、走進(jìn)《長相思》

  1、請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注釋,(出示課件)然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思,教師在一旁巡視,了解學(xué)生的讀書情況。)

  ①程:道程,路程。

  ②榆關(guān):即山海關(guān),古名榆關(guān),明代改今名。

  ③那畔:即山海關(guān)的另一邊,指身處關(guān)外。

  ④帳:軍營的帳篷,千帳指軍營之多。

  ⑤更:ɡēnɡ,舊時一夜分五更,每更大約兩小時。

  ⑥聒:ɡuō,喧鬧,嘈雜。。

  ⑦故園:故鄉(xiāng),家園。

  ⑧此聲:指風(fēng)雪交加的聲音。

  2、請學(xué)生說說詞的意思

  3、評價。

  4、思考:此時此刻納蘭性德在相思誰呢?從哪里知道?

  5、思考:作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢?

  6、交流:作者此時身在哪里?身在何方?

  7、師小結(jié):同學(xué)們說的真好,他經(jīng)過了崇山峻嶺,經(jīng)過了懸崖絕壁,經(jīng)過了荒山野嶺,經(jīng)過了險灘急流,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。(板書:身在征途)

  (設(shè)計意圖:把握文本主要思路,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)文本,我用一個“身”來將學(xué)生帶進(jìn)文本,讓學(xué)生的思緒一下集中起來。感悟作者行軍的艱辛。)

  8、指導(dǎo)朗讀:“山一程,水一程”,“風(fēng)一更,雪一更”。

  師小結(jié):同學(xué)們,作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬苦,嘗盡了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故鄉(xiāng),不想自己的親人呢?他怎樣想呢?怎樣相思呢?

  9、思考:作者怎樣相思?想到怎樣?題目中哪個字體現(xiàn)了?(板書:心眷故園)

  10、讓學(xué)生懷著矛盾、痛苦、煎熬的感情齊讀《長相思》。

  (出示課件放背景音樂。)

  11、想象詞的意境:

  師引導(dǎo):聽著你們的朗讀,老師仿佛看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的畫面,仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看,在這風(fēng)雪交加的的夜晚,他來到帳篷外,他在看什么?想什么呢?(出示課件)

  12、師小結(jié);是呀,此時只能聆聽寒風(fēng)呼嘯的聲音,看到大雪紛飛的情景,一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。

  (設(shè)計意圖:以觀看書上的畫面加上配樂朗讀讓學(xué)生走進(jìn)納蘭性德的內(nèi)心,學(xué)生的情感較好體現(xiàn)出來。)

  13、想象作者故園的情景:

  (1)師引導(dǎo):同學(xué)們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應(yīng)該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?

  (2)交流納蘭性德的資料。

  (出示課件)清代詩人納蘭性德(1655~1685),原名成德,避太子保成諱改性德;字容若,號楞伽山人。正黃旗滿州人,大學(xué)士明珠長子,生長在北京。幼好學(xué),經(jīng)史百家無所不窺,諳悉傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化,尤好填詞。康熙十五年(1676)進(jìn)士,授乾清門三等侍衛(wèi),后循遷至一等,正三品。康熙二十四年患急病去世,年僅三十一歲。納蘭性德去世后,被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。

  清初著名大詞人,與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。

  (3)展開想象:作者在故園白天可能與朋友在做什么?晚上可能和家人做什么呢?把你想到的寫下來。(出示課件)

  在樓閣亭下,與朋友。

  燈光下,他在教孩子。

  燈光下,他在幫妻子。

  燈光下,他在幫父親。

  (4)交流學(xué)生所想象的內(nèi)容。

  (5)再讀《長相思》

  (設(shè)計意圖:小練筆只為呈現(xiàn)畫面而設(shè)計,讓學(xué)生想象故園家暖人歡的情景,兩者相比,突出邊塞的凄冷,作者的無奈。)

  四、拓展《長相思》

  1、師引入:同學(xué)們,《長相思》讀到現(xiàn)在為止,我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途,心系故園的那一顆破碎的心,讀到現(xiàn)在為止,老師有一個問題想問納蘭性德:既然你這么想家,你為什么不回家呢?誰來替納蘭性德回答。

  2、學(xué)生回答,老師點評。(板書:心系祖國)

  3、師小結(jié)。

  4、學(xué)生配樂朗讀

  五、交流

  1、交流納蘭性德的《菩薩蠻》。(出示課件)

  菩薩蠻

  納蘭性德

  問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月。

  楊柳乍如絲,故園春盡時。

  春歸歸不得,兩槳松花隔。

  舊事逐寒潮,啼鵑恨未消

  3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  (設(shè)計意圖:以詞講詞,以情悟情,會讓學(xué)生擁有舉一反三的能力。)

  板書設(shè)計

  長相思

  納蘭性德

  身在征途

  心眷故園

  心系祖國

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇5

  一、借助注釋,讀懂詞意

  1、導(dǎo)入:

  在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的心中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?

  2、讀準(zhǔn)《長相思》:

  反復(fù)誦讀后討論:詞讀到這里,你有什么印象和感覺?

  3、讀懂《長相思》:

  帶著這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞大概講了什么意思。

  討論:

  作者的“身”在哪里?(身在征途)你從哪兒讀懂這是在行軍途中?作者的“心”又在哪里?(心在故園)你是從哪兒讀懂的?

  4、小結(jié):

  身在征途,心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情,齊讀《長相思》。

  二、展開想象,讀出詞情

  1、想象上闋的情境:

  自由朗讀詞的上闋,你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?

  2、自由朗讀詞的下闋,如果身在故園,又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?選擇一個畫面,一種場景,用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。(音樂、畫面)

  3、對比引讀:

  但是,這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。有的只是──故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我朝思暮想的故園,當(dāng)明月東升的時候,我們一起圍坐在庭院里,數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我美麗溫馨的故園,當(dāng)朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多么快樂啊!可在這里,這一切都不復(fù)存在,有的只是──(指名朗讀詞)

  4、小結(jié):

  《長相思》讀到這里,你感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)

  齊讀《長相思》。

  三、互文印證,讀透詞心

  1、質(zhì)疑問難:

  詞讀到這里,你有什么問題想問一問納蘭性德?

  2、互文印證:

  這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”

  長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句。)但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行。)

  古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句。)但是,報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行。)

  月光下,秋風(fēng)瑟瑟,孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句。)

  3、回歸課文:

  納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》,用心體會。

  4、就這樣,納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》:

  師引:山一程,水一程,程程都是──

  生讀:長相思。

  師引:風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒──

  生讀:長相思。

  師引:愛故園,愛祖國,字字化作──

  生讀:長相思。

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

  2.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代,掌握詞的內(nèi)容

  3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

  教學(xué)重點:在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

  教學(xué)難點:在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。

  教學(xué)過程:

  (一)導(dǎo)入

  1.古往今來,遠(yuǎn)離故土的人,總會思念自己的家鄉(xiāng),這是人世間美好的感情。引領(lǐng)學(xué)生背誦唐代詩人王維“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”杜甫:“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”那么清代詞人納蘭性德是怎么表露自己的思鄉(xiāng)之情呢?

  2今天我們來學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的第三首——詞:《長相思》

  4.解題。質(zhì)疑。

  (1)“相思”什么意思?(思念)(2)“長相思”就是什么意思?(讀題)

  (3)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)搜集的資料了解作者,及生活年代。

  (4)看到這課題,你想提什么問題?

  (二)初讀《長相思》

  1.自由讀,多讀幾遍,讀到字正腔圓為止。

  2.指名讀,提醒讀音的詞語:聒更

  1)查字典理解“更”的意思。

  2)理解“風(fēng)一更,雪一更”

  3)小結(jié)學(xué)法。

  3.指名讀,評價并講明該怎樣停頓,把詞讀有板有眼。

  4.(出示詞,劃出節(jié)奏)齊讀。注意停頓節(jié)奏,及上下闕的停頓。

  5.出示山水,山海關(guān),風(fēng)雪,千帳燈,故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。

  (三)感知詞意

  1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

  提問:a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢?(板書)

  b、作者的身在哪里?從哪里知道?這一路他是怎樣走過來的?(指名多位學(xué)生回答)

  師小結(jié):他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺,經(jīng)過了懸崖絕壁,經(jīng)過了荒山野嶺,經(jīng)過了險灘急流,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。(板書:身在征途)

  c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難?從詞中你知道什么?

  d.作者心在哪兒?

  2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的?

  3.感受詞的大意后,懷著相思之情,齊讀《長相思》。

  4.想象詞的意境。

  5.想象作者故園的情景,并說一說。

  6.對比故園美好的生活畫面,現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢?

  帶著自己的體會,再一次有感情地朗讀詞。

  (四)拓展。

  師:同學(xué)們,《長相思》讀到現(xiàn)在為止,我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途,心系故園的那一顆破碎的心,讀到現(xiàn)在為止,老師有一個問題想問納蘭性德:既然你這么想家,你為什么不回家呢?誰來替納蘭性德回答。

  這個問題納蘭性德也曾問自己,就在這次征途上,納蘭性德還寫了一首詞,題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的,誰來讀一讀?

  (出示課件“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”)

  (1)理解大意。

  (2)納蘭性德“輕離別”嗎?從詞中哪里看出不是輕離別?

  讀“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”

  師:正如同學(xué)們所說的,納蘭性德不是輕離別呀!他也舍不得離開親人啊!但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi),他責(zé)任重大,他不得不離,不得不別啊!他的一切的一切,都已經(jīng)化在了《長相思》中了。

  (學(xué)生有感情朗讀《長相思》。)

  師:(看板書)愛故園,愛祖國,字字化做(生齊說:長相思)

  師:讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷,眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng),深情地吟誦:(齊讀《長相思》)

  (五)作業(yè)。收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。

  板書設(shè)計:

  長相思

  身在征途

  心想故園

  心系祖國

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能字正腔圓地誦讀《長相思》,感受詞的抒情韻律。

  2、通過邊讀邊想象、情境誦讀等方法品味詩人身在征途、心在故園的凄婉情思。

  3、了解“故園”催生的豐富意象及文化內(nèi)涵。

  【教材分析】

  康熙二十一年,身為御前侍衛(wèi)的納蘭性德扈從康熙去往山海關(guān)外的盛京(沈陽)祭祖。詞的上片從“山一程,水一程”的疊用,來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn);下片以“風(fēng)一更,雪一更”來渲染作者此時孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和。本首詞表達(dá)的是對“故園”無盡的思念。納蘭性德推崇南唐李煜,詞風(fēng)清麗自然,纏綿悱惻,反映到這首《長相思》上,雖然寫旅途思鄉(xiāng),卻也寫得悠長動情。

  【教學(xué)過程】

  一、請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好,自由讀《長相思》,開始。

  二、請同學(xué)讀讀《長相思》

  三、全班齊讀《長相思》

  四、讀到這兒為止,你感覺到作者表達(dá)的是一種怎樣的感情?

  詩人對家鄉(xiāng)的思念

  五、再次朗讀體會詩人的思鄉(xiāng)之情(配《琵琶語》)

  六、理解詞意

  1、作者的身在哪里?

  作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。

  2、白天,這支隊伍走了一程又一程,到了夜里,他們駐扎下來。你看到了什么?有什么特點?

  夜深千帳燈

  壯觀、蒼涼

  3、作者心在哪兒?

  心系故園

  4、作者身在征途,心卻在故園。看著征途中的作者,你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?

  風(fēng)雪交加、帳篷里的士兵思念親人,無法入睡。

  5、自由朗讀詞的下闋

  如果身在故園,又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?

  好一個生氣勃勃,好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊!好一幅恬靜安閑的村居圖。

  一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊!

  享受天倫之樂,溫馨融融,多美好的生活啊!

  6、古往今來,有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園,請同學(xué)舉說說。

  ﹡春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。

  ﹡獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

  ﹡來日綺窗前,寒梅著花未?

  ﹡舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

  ﹡何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。

  ﹡知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。

  ﹡兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會“榆 畔 帳”三個生字。

  2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.學(xué)習(xí)通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詞的大意。

  4.體會作者的思鄉(xiāng)之情。

  重點難點:

  1.感知詞的大意,懂得詩句的意思。

  2.引導(dǎo)有感情地朗讀。

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入,揭題

  1.師:同學(xué)們,在李白的眼中,鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光,在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)兩岸的徐徐春風(fēng)。那么,在清代詞人納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?

  2.今天,我們就來學(xué)習(xí)一首詞,納蘭性德的《長相思》。請同學(xué)們齊讀課題。

  3.師簡介,長相思既是這首詞的題目,也是詞牌名。

  你還知道哪些詞牌名呢?

  長相思分為上闕和下闕兩個部分,內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。

  4.簡介納蘭性德。

  二、整體感知

  1.①(指名讀)誰來讀一讀?小黑板出示生字詞:

  榆關(guān) 那畔,千帳燈,風(fēng)一更,雪一更

  ②解釋字詞。

  2.自由朗讀《長相思》這首詞,多讀幾遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。

  3.再讀,解決詩歌節(jié)奏。

  下面,我們?nèi)嘁黄穑堰@首詞有節(jié)奏地讀一讀,

  三、學(xué)習(xí)詩句

  (一) 默讀

  請大家默讀這首詞,聯(lián)系書上的插圖和注解,想想這首詞主要在講什么。

  (二)學(xué)習(xí)上闕

  請一個同學(xué)讀詞的上闕。

  1.誰來說說,作者身向何方?(板書:身)

  在榆關(guān)

  2.那山海關(guān)是他們最終的目的地嗎?

  你是從哪個詞語知道的?(那畔)

  是的,……(簡介背景)。

  3.山 一程,水一程,

  是啊,山一程,水一程,你從“一程一程”體會到了什么?

  我們可以用哪些詞語來形容?(萬水千山,跋山涉水,山高水長,……)

  在這萬水千山的長途跋涉中,他們可能遇到什么困難?(路陡,山高,水深 ……)

  4.現(xiàn)在,誰能用自己的話說說詞的上闕的意思?

  5.指導(dǎo)朗讀。

  指名讀,讀出行軍的艱難來。

  從你的朗讀中,老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難,誰還能通過朗讀體現(xiàn)“水一程“的涉水之難呢?

  齊讀。是啊,行軍多難啊 !同學(xué)們,現(xiàn)在,你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們,來,把上闕讀一讀。

  (二)學(xué)習(xí)下闕

  是啊,夜深了,勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息,為什么他們營帳里的燈還亮著呢?

  請同學(xué)們輕聲讀詞的下闋,邊讀邊思考這個問題。

  1.為什么燈還亮著?

  2.是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢?

  3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎?哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽?(聒)

  你是怎么體會的?(出示風(fēng)雪畫面)

  你聽到了什么?看到了什么?

  4.故園無此聲

  好一個故園無此聲!那故園指哪里?故園會有什么?

  想想故園會有什么呢?請同學(xué)們展開想象,把 它寫下來。

  (故園有什么樣的什么,有……的……,還有……)

  5.誰能用自己的話來說說下闕的意思?

  6.誰來讀一讀下闕

  是啊,在這風(fēng)雪交加的夜晚,故園那美好的畫面全都碎了,故園那美好的情景全都碎了,納蘭性德連夢都做不成了啊!身向榆關(guān),心卻在故園,這是怎樣一種身心分離的痛苦啊!

  指名與師合作讀。

  師:在這里,沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河,這里只有(生:風(fēng)一更,雪一更……)

  師:在這里,沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹,這里只有……

  師:在這里,沒有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚,這里只有……

  誰還想再讀?假設(shè)你就是納蘭性德,正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。

  齊讀。

  四、配樂讀,悟感情

  納蘭性德身向榆關(guān),心卻在故園,他在忍受著身心分離的痛苦啊,同學(xué)們,身向榆關(guān),心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎?

  全班一起讀。(同學(xué)們,現(xiàn)在,你們就是正在風(fēng)雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們,我們有感情地讀一讀)

  1.同學(xué)們讀得真好,我們把整首詞連起來讀一讀。

  2.范讀(配樂):

  3.男生女生讀,齊讀

  在這里,沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關(guān)切,這里只有——

  在這里,沒有皎潔的月光,沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福,那一份溫暖,這里只有——

  在這里,沒有牧童的 短笛,沒有孩子們放風(fēng)箏時的歡聲笑語,這里只有——

  4.山一程,水一程,程程都是——

  生:(齊讀)長相思

  師:風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒——

  生:(齊讀)長相思

  師:愛故園,思親人,字字化作——

  生:(齊讀)長相思

  五、拓展

  搜集表達(dá)思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲,讀一讀或唱一唱。

  配套資源(點擊可預(yù)覽)

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇9

  教材分析:

  這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。它是一首寫景敘事抒情的詞。詞的大意是:將士們跋山涉水,向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里,住宿帳篷,每個帳篷里都點起了燈。入夜,又是刮風(fēng),又是下雪,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,不禁思念起故鄉(xiāng)來,因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜,是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。

  設(shè)計意圖:

  體現(xiàn)自學(xué)為主的原則,引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀理解詩句,展開想象,將凝固的語言轉(zhuǎn)化為可感的畫面,體會詩歌所營造的意境,體味詩歌的情感。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、學(xué)習(xí)通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意,用自己的話講述詩句的意思。

  4、在抓住景物、事例想象詩境的基礎(chǔ)上體會作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者通過景物、事件表達(dá)感情的方法。

  教學(xué)重點:

  想詩境,悟詩情,背誦、默寫,積累語言。

  教學(xué)難點:

  體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領(lǐng)悟作者通過景物、事件表達(dá)感情的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)時間:一課時

  教學(xué)過程:

  一、簡介作者導(dǎo)入。

  有這樣一位詞人,他貴為清代康熙年間相國家的公子,是皇帝身邊一等的御前侍衛(wèi),文武雙全。他擁有顯赫的出身,驚世的才華,他就是被譽為“清代第一詞人”的納蘭性德。今天,我們一起學(xué)習(xí)他的一首詞《長相思》。

  師板書課題。

  (設(shè)計意圖:了解作者為學(xué)習(xí)詩詞奠定基礎(chǔ),作者獨特的背景,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。)

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。

  1、請同學(xué)們自由輕聲朗讀這首詞,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  指名朗讀。注意“畔”、“聒”、“更”的讀音。

  2、你在讀的時注意到什么特別的地方了嗎?這首詞分為上闋和下闋,在字面上以空格的形式分開,而在朗讀是要注意上闋和下闋之間的停頓和銜接。請同學(xué)們自己讀一讀。

  3、朗讀古詩詞,正確的停頓不僅可以幫助我們理解詩詞的意思,還可以帶領(lǐng)我們體會作者的情感,請同學(xué)們輕聲自由讀一讀,試著讀出詞句間的停頓和節(jié)奏。

  4、指名朗讀,注意讀出上闋和下闋之間的停頓和銜接,讀出詞句間的停頓和節(jié)奏。注意讀出自己的感受和節(jié)奏。

  (設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)古詩的詞的第一步要讀正確,在初讀這首詞時,通過讀準(zhǔn)字音,讀出上闋和下闋之間的停頓,讀出詞句間的停頓和節(jié)奏三層遞進(jìn)的方式,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,感受詩詞獨特的韻味。)

  三、想象畫面,明詩意,入詩境。

  1、閱讀古詩,除了詞本身之外,還有一個重要的部分不能忽視,那就是注釋,請同學(xué)們借助注釋,默讀這首詞。

  指名讀。通過注釋,你大致可以理解這首詞寫了什么。請帶著你的理解和節(jié)奏讀,其它同學(xué)聽一聽,詞中提到了哪兩處地方?

  (板書:榆關(guān),故園)

  請同學(xué)們書空“榆關(guān)”“那畔”這兩個詞。注意“榆關(guān)”的“榆”的寫法。從注釋中得知,榆關(guān)指的是山海關(guān)。因其北倚燕山,南連渤海,故起名“山海關(guān)”。

  你能用一句話說說:這兩個地方之間的聯(lián)系嗎?

  (作者離開故園,要去榆關(guān)外。)

  2、如果用一個詞表達(dá)你讀完這首詞的感受,你想到了哪個詞?

  (艱難、悲壯、思鄉(xiāng)、危險、豪邁、思念)

  指名讀(讀出自己體會)

  (設(shè)計意圖:抓住這首詞的情感線索,以“榆關(guān)”和“故園”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌所營造的意境,初步感受作者身處關(guān)外,思念家鄉(xiāng)的情感。通過讀注釋,激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)古詩詞的方法理解詩句,同時用一個詞表達(dá)自己的內(nèi)心感受,調(diào)動學(xué)生已有的情感經(jīng)驗,讀出自己的獨特感受。)

  3、理解詩句。你從哪句詞讀出了這種感受?

  “山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。”

  ①作者此時身處何地?

  ②想象:這邊是故園,那邊是榆關(guān),中間隔著“山一程,水一程”,你想到了哪個詞?板書:跋山涉水赴榆關(guān)

  故園的人思念親人,榆關(guān)的人走過了怎樣的山,怎樣的水?

  將士們走過“山一程,水一程”,越走越遠(yuǎn),思念越走越長。

  身在故園的人“遙望這山一程,水一程”,牽掛前方的親人。

  由晚上的“千帳燈”你想到了什么?

  ③指導(dǎo)朗讀:故園人的牽掛,榆關(guān)人的思念

  跋山涉水的艱難

  身向榆關(guān)的豪邁,壯觀。

  (設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞,體現(xiàn)自學(xué)為主的原則,放手讓學(xué)生自己讀詩,結(jié)合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。)

  “風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。”

  ①“更”在古代分為五更,每更大約2小時,風(fēng)一更,雪一更,更更交替,體會邊關(guān)環(huán)境的惡劣。

  ②借助注釋理解“聒碎”,體會“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”實為“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”,就是因為那份思念。

  板書:聽風(fēng)沐雪思故園

  ③體會作者用詞的精妙。

  上闋“一程一程”、下闋“一更一更”對仗應(yīng)和,“一”雖為數(shù)字之首,卻有連綿不絕之意,實為“一程一程又一程”,“ 一更一更又一更”。

  ④“故園無此聲”

  想象:身在征途的將士們此時會想些什么?故園的親人又會想些什么?難道故園真的無此聲嗎?故園的人看到風(fēng)雪也會想念遠(yuǎn)在塞外的親人。將士們思念故園的寧靜,山水分隔的只是距離,但卻隔不開牽掛思念的心。

  ⑤指導(dǎo)朗讀:讀出風(fēng)雪的肆虐、讀出將士難以入睡、讀出對家人的思念。

  “山一程,水一程”隔不斷思念的心,“風(fēng)一更,雪一更”吹不散思鄉(xiāng)的情。難怪作者長相思。齊讀。

  那就讓這風(fēng)雪帶去故園的人對將士們的牽掛和思念吧。此時,身在榆關(guān)外的將士們,他們也讓這風(fēng)這雪帶去自己對故園人的思念和懷念。

  ⑥如果將這首詞定格成一幅幅畫面,當(dāng)你的耳畔響起這樣的聲音,你的眼前會出現(xiàn)哪些畫面讓你印象深刻。

  配樂朗讀

  (設(shè)計意圖:想象是學(xué)習(xí)古詩詞重要的方法,展開想象,將凝固的語言轉(zhuǎn)化為可感的畫面,帶著畫面朗讀詩句,理解詩句,感受作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)和親人的思念,帶著畫面還原詩歌的意境,這樣的體會更真實。)

  四、感悟詩境,體悟詩情。

  1、納蘭性德一生多次隨康熙出巡,征戰(zhàn)殺場,這首長相思正是他扈從康熙到關(guān)外途中所作,而在我國的古詩詞中也有許多描寫將士征戰(zhàn)殺場的詩句,比如。

  指名回答。

  醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。

  黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。

  但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

  師:同是邊塞軍旅詩,這首詩沒有“不破樓蘭終不還”的決心,少了“古來征戰(zhàn)幾人回”的悲壯,和其它詩人相比,納蘭性德是不是不夠慷慨,不夠豪邁,不夠英勇,或者說他有些兒女情長呢?說說你的理解?

  師:這就是納蘭性德,他的這首長相思,即是詞牌名,又是這首詞的題目。纏綿而不頹廢,柔情之中露出報國的慷慨,報國的壯志,思鄉(xiāng)的孤獨,都化作了這首《長相思》。

  配樂誦讀。

  (設(shè)計意圖:可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累詩句,通過比較,體會詩人不同的情感表達(dá)。)

  2、提到“思鄉(xiāng)”,在古詩詞中,表達(dá)對家鄉(xiāng)思念的詩句也有很多,有一些特定的“景”或者“物”都可以和思鄉(xiāng)聯(lián)系起來,比如。

  指名回答。

  舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

  獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

  春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。

  露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

  此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情?

  師:這么多古詩詞當(dāng)中,有明月寓相思,有書信寓相思,還有佳節(jié)寓相思。在納蘭性德這首《長相思》當(dāng)中,他的相思又寓托在哪里呢?

  納蘭性德,生在關(guān)內(nèi),就是現(xiàn)在的北京,他生在關(guān)內(nèi),長在關(guān)內(nèi),在這個初春的季節(jié),他去塞外,冰雪未消,一切在他的眼中都是那么的荒涼,寂寞。難怪他會思念。

  是啊,寒冷的帳外,帳內(nèi)的點點燈光應(yīng)該是最溫暖的,這一暖一寒,更讓納蘭性德和無數(shù)將士們心里想著故園。帶著這份思念,帶著這份想念,一起走進(jìn)《長相思》。

  在納蘭性德的筆下,他將思鄉(xiāng)之情寓于風(fēng)雪之中,將這份不得不離,不得不別的牽掛寫在這首長相思中。

  配樂朗讀。

  (設(shè)計意圖:在學(xué)習(xí)語言的過程中,體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。聯(lián)系學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會,引導(dǎo)學(xué)生把握作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。)

  五、體悟詩情,走近詩人。

  1、體會作者的無奈和思念。

  當(dāng)一個人的身和他的內(nèi)心相統(tǒng)一的時候,我們叫做“身心合一”,而此時的納蘭性德,一生跟康熙皇帝出巡無數(shù)次,他早已厭倦了這樣的征途,所以這種離別是不得不忍的離別,這種跋山涉水是不得不進(jìn)行了山一程,水一程,這種聽風(fēng)沐雪也是他不得不的。那當(dāng)他的身和心分開的時候,此時,納蘭性德的身在哪里?心在哪里?

  板書:身,心

  2、就是這樣一位文武兼修的性情中人,卻英年早逝,三十年的生命,留下了眾多的詩句,著名詩人王國維評價納蘭性德的詞“北宋以來,一人而已”,留給世人一首《長相思》讓我們感受這份無奈的離別和久遠(yuǎn)相思。

  全班配樂朗讀。

  板書設(shè)計:

  長相思

  納蘭性德

  跋山涉水赴榆關(guān),聽風(fēng)沐雪思故園

  身,心

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇10

  設(shè)計理念

  納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上,因北方的風(fēng)聲雪聲而思念家鄉(xiāng),輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐。

  教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由境入情。讀中感悟,讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,讓學(xué)生自主探究,充分想象,充分表達(dá)。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問,在反問中展現(xiàn)了行軍艱難之境,感受行程之中“身”的累,在追問中大膽設(shè)想了故園溫馨之境,詞中短短的五個字“故園無此聲”,并未直接寫故園卻勝過千言萬語,正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現(xiàn)強(qiáng)烈的反差,在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情,真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉(xiāng)之苦的原因,只有——長相思。最后在學(xué)生的深情朗誦中結(jié)束。

  教學(xué)目標(biāo)知識與能力:學(xué)會生字詞。有感情地朗讀這首詞,并背誦。能感知詞的大意,用自己的話講述。學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法。

  過程與方法:

  通過朗讀,看注釋、插圖,查閱資料,想象,對比等方法進(jìn)入詞境,感悟詞情。

  情感與態(tài)度:

  體會作者思念家鄉(xiāng)的美好情感。

  教學(xué)重難點進(jìn)入詞境,感悟詞情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

  教具準(zhǔn)備兩首背景音樂,一首傷感,一首輕快。自制演示文稿。

  教學(xué)流程

  一、介紹寫作背景,引入文本。

  納蘭性德被譽為“清代第一詞人”,在他擔(dān)任侍衛(wèi)期間,曾多次跟隨康熙出巡,寵遇非常。康熙二十一年早春,納蘭性德隨御駕東巡,去往山海關(guān)外盛京(沈陽)途中,寫下了《長相思》這首詞,成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。

  二、初讀《長相思》,感知大意。

  1、讀準(zhǔn)讀通。(抽生讀,相機(jī)指導(dǎo))

  2、結(jié)合注釋、插圖了解詞的大意。(討論交流)

  3、把自己的體會融入其中,爭取讀出詞的韻味。(各種形式展示)

  三、反問“故園無此聲”,品行軍之艱難。

  出示:“故園無此聲”一句

  1、“故園”指什么?

  2、“此聲”指什么聲音?

  3、“故園無此聲”,反問( ? )有此聲(讀詞的上闋找答案)

  (1)山水之間有此聲

  ①看插圖結(jié)合想象,說說可能是怎樣的山,怎樣的水?

  ②“山一程,水一程”是翻過一座山,涉過一條河的意思嗎?你還感受到什么?

  ③帶著感受朗讀。

  (2)榆關(guān)那畔有此聲

  ①行軍的目的地是哪里呢?是榆關(guān)嗎?從哪里可以看出來?

  ②想象關(guān)外會是怎樣的情景呢?還會有哪些困難?

  (3)千帳之外有此聲

  ①看插圖結(jié)合想象,描繪“夜深千帳燈”的情景。

  ②交流感受。

  ③帶著感受朗讀。

  小結(jié)

  師:一路爬山涉水,鞍馬勞頓。生:山一程,水一程。師:耳畔唯有?生:風(fēng)一更,雪一更。

  師:清寒的時節(jié),蒼涼的去處,目的地還在榆關(guān)那邊。生:身向榆關(guān)那畔行。師:耳畔更是?生:風(fēng)一更,雪一更。

  師:那萬丈穹廬下安扎的營帳,望去好似繁星落地。生:夜深千帳燈。師:不絕于耳的仍是?生:風(fēng)一更,雪一更。

  師:急風(fēng)飛雪的出塞路上,是多么的艱難啊!

  四、追問“故園無此聲”,憶故園之溫馨。

  “故園無此聲”,故園有( ? ),(輕快的音樂漸起)任由學(xué)生發(fā)揮想象。

  師:在夏日納涼的庭院里……在全家團(tuán)圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……

  生交流想到的畫面和感受。

  五、兩相對比,悟心碎之情。

  1、師:故園沒有這樣的風(fēng)雪交加,故園不會有這樣的臥不成眠,故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和,故園有的是親友關(guān)愛,故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風(fēng)呼嘯,大雪紛飛的夜晚會:(生讀)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”

  問:這顆被聒碎的心是怎樣的心?

  2、創(chuàng)設(shè)情景寫話,體驗思鄉(xiāng)之切。(傷感的音樂夾雜著寒風(fēng)朔雪之聲)

  萬丈穹廬下安扎著營帳,帳內(nèi)燈光點點,入夜,又是刮風(fēng),又是下雪,一更接一更,在這樣惡劣的氣候條件下,連做一個思鄉(xiāng)夢都做不囫圇,做不安逸,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,我們走進(jìn)一個個軍帳去看看吧:兩個小戰(zhàn)士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內(nèi)輾轉(zhuǎn)反側(cè)……站崗的哨兵眺望著故鄉(xiāng)的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……

  把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。

  3、問:納蘭性德如此思念故鄉(xiāng),他為何要離開故鄉(xiāng)?為何不趕快回到親人身邊去呢?

  生交流后,回到開課的寫作背景齊讀。

  結(jié)束語:身在旅途,軍營帳篷中,作為貼身侍衛(wèi),侍君保皇,是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉(xiāng)之情呀!特別是在這樣一個風(fēng)雪之聲聒碎鄉(xiāng)心的難眠之夜,真是“身在軍營心系故園”啊,只有——長相思!(生感情朗誦全詞)

  板書設(shè)計:

  行軍之艱難

  ↓

  長相思

  ↑

  故園之溫馨

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇11

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

  2.了解“風(fēng)一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

  3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

  教學(xué)重點:

  在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

  教學(xué)難點:

  在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師制作《長相思》多媒體課件。

  一、回顧前文,總結(jié)引入

  同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀兩遍。

  二、看詞讀好,找感覺。

  1、讀第一遍的時候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,力求把它讀得有板有眼。

  (師出示課件《長相思》)

  2、出示多音字“更”和生字“聒”,給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

  3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(學(xué)生朗讀)教師引導(dǎo)學(xué)生注意哪個地方停頓。:讀“身向榆關(guān)/那畔行,夜深/千帳燈”。(學(xué)生齊讀)

  4、再來一遍:“身向榆關(guān)那畔行,夜升千帳燈”(有感情地讀)

  同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。

  5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好,按自己的節(jié)奏讀。

  真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?(學(xué)生有感情地齊讀《長相思》)

  三、思意質(zhì)疑,深入文。

  1、看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

  (學(xué)生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視,了解學(xué)生的讀書情況。)

  2、作者除了“身”在帳篷?還身在何方?

  結(jié)合詞的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體會征途的艱辛。作者經(jīng)過了崇山峻嶺,經(jīng)過了大河小川,經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。(板書:身在征途)

  3、一個遠(yuǎn)離,一個思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情,這種心靈的回想,我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀,試著把作者身和心分離的那種感受,那種心情讀出來,自各讀。放開聲音讀,按自己的節(jié)奏讀,可以輕輕地讀。(學(xué)生放聲自由朗讀)

  4、誰再來讀一讀《長相思》?教師放音樂。(學(xué)生齊讀。)

  5、孩子們,請閉上你們的眼睛,讓我們一起隨著納蘭性德,走進(jìn)他的生活,走進(jìn)他的世界,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?

  (教師范讀)

  你們都看到了,是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面,你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面,你們看到了抬頭仰望的畫面,你們看到了孤獨沉思的畫面。但是,同學(xué)們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應(yīng)該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉(xiāng),在作者的故園看到的畫面寫下來。

  (學(xué)生繼續(xù)寫片段,教師繼續(xù)巡視)

  6、讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng),走到納蘭性德的故園去看看,在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來?

  7、誰來讀《長相思》?在這里沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關(guān)切,在這里有的只是?(指名學(xué)生讀《長相思》)

  8、在這里,沒有皎潔的月光,沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖,那份幸福,在這里有的只是??(指名學(xué)生再讀《長相思》)

  9、同學(xué)們,《長相思》讀到現(xiàn)在為止,我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途,心系故園的那一顆破碎的心。我想,讀到現(xiàn)在為止,讀到這個時候,你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德?

  10、我知道,你想問納蘭性德,你為什么不早點回家呢?是吧。好,繼續(xù)問。

  生:納蘭性德,如果你想回家,就應(yīng)該早點用心打仗,為什么不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你還會死在途中。

  四、拓展激問,深入感悟

  1、是啊!你身在征途,就一門心思去干你的事業(yè),為什么對自己的故園又要牽腸掛肚,輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢?問的好!誰還想問一問納蘭性德?

  生:你既然這么想念家鄉(xiāng),那你為什么不把你所想念的,對家人想說的話寫下來,讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢?

  2、孩子們,你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己,就在征途上,納蘭性德還寫了一首詞,題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的,誰來讀一讀?

  (出示課件“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”學(xué)生朗讀,教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色,來問納蘭性德,表達(dá)相互的思念之情。

  3、問的好!孩子們,請你們再想一想,除了納蘭性德在問自己以外,還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”

  是的,我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi),我重任在肩,我責(zé)任如山,我不得不離,不得不別啊!長相思,我的重離別,我的.重重的離別,我的一切的一切,都已經(jīng)化在了《長相思》中了。(學(xué)生有感情朗讀《長相思》。)

  這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在,這就是為什么我的那個夢會被破碎,我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想,思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞,就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

  (教師出示“長相思”三個字,放音樂)

  四、板書設(shè)計

  長相思

  身在征途蕭蕭風(fēng)雪難入夢

  心在故園羈旅懷鄉(xiāng)情意濃

五年級語文長相思教學(xué)設(shè)計 篇12

  【教材分析】

  《長相思》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第七單元中第一篇精讀課文《古詩詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專題,從不同角度描寫了不同時間,不同地點的景物。和納蘭性德的《長相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》,以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》。《長相思》是一首描寫邊塞羈旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。既有長途羈旅風(fēng)光,又寫到戍邊打仗的南方將士,在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉(xiāng),輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐。詞的上下兩闋開頭對仗,“一”字的運用,有連續(xù)不絕的含義,使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述,細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比,并巧妙地結(jié)合到一起,升華了羈旅情懷的主題,意境也由此更加深長。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  讀詞,能字正腔圓、有韻味地誦讀《長相思》,進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

  知意,借助注釋,聯(lián)系上下文,反復(fù)誦讀“山一程,水一程”和“風(fēng)一更,雪一更”,在情與景的融合中了解詞的意思。

  想象,通過對故園的想象,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長。

  叩問,在移情叩問中升華情感,,賦予語文課堂以力度和深度。

  【教學(xué)重點】

  在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情。

  【教學(xué)難點】

  在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。

  【教學(xué)過程】

  1、情境導(dǎo)入

  【設(shè)計意圖:配樂誦讀思鄉(xiāng)的詩句,能讓學(xué)生迅速進(jìn)入誦讀詩詞的狀態(tài),又能積少成多積累詩詞。了解作品的寫作背景,有助于學(xué)生走近作者的內(nèi)心世界,為理解詩詞的內(nèi)涵和作者的思想感情做好鋪墊。】

  2、聚焦作者

  設(shè)身 處地 :如 果 你是侍 衛(wèi)中 的 一員, 這樣一路 走 來有何感 受?

  【設(shè)計意圖:對作者及寫作背景有一個初步的了解,為理解詞意打下基礎(chǔ)。用富有感染力的導(dǎo)語,引發(fā)學(xué)生的求知之心。】

  3、品讀

  感悟一、讀出語感

  請翻開課本93頁(課件)把《長相思》仔細(xì)讀2遍,注意讀準(zhǔn)字音,力爭字正腔圓。

  讀詩詞,不但要讀得準(zhǔn)確,還應(yīng)該讀得有節(jié)奏,請再讀2遍,注意停頓和輕重緩急。

  讀詩詞,不但要讀得正確、讀得有節(jié)奏,還要盡可能讀出它的韻味來。欣賞課件朗讀。

  【設(shè)計意圖:通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀,使學(xué)生能夠讀得字正腔圓、有板有眼,讀出詞的語感。】

  【設(shè)計意圖:讀中想象,讀出“詞情”是這一板塊的重點。學(xué)生身在課堂,卻“思接千載、視通萬里”,看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭抑望、孤獨沉思的情形,在想象中舒展所思所想。學(xué)生的想象是極其豐富的,家鄉(xiāng)美麗、溫馨,安寧、祥和,體味到“故園”二字所承載的無窮韻味。然而“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”,軍旅途中的帳篷里“沒有鳥語花香”“沒有親人的絮絮關(guān)切”,教師板書一個大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文,令學(xué)生蕩氣回腸,唏噓不已。】

  叩問感悟“相思”情

  【設(shè)計理念:吟誦,是古詩詞教學(xué)的重點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,注重情感體驗,入情入境,以情感人,讀出情感。分角色環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生更深入體相思離愁意】

  【設(shè)計意圖:通過情感誦讀,師生共唱千古名曲,讓學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力,讀出美感。】

  4、課后推薦誦讀

  搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲等,讀一讀,唱一唱,并在班級內(nèi)開展一次思鄉(xiāng)主題的展示會。

  以 《 長 相 思 》 為內(nèi)容, 制 作 自己 喜 歡的 書簽。

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