三年級語文上冊《掌聲》教學設計（精選17篇）

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇1

　　一、教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學重、難點：

　　1.朗讀課文，學會生字、詞。

　　2.理解課文內容。

　　三、教學準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.揭題，初讀課文。

　　2.指導書寫生字。

　　教學過程 ：

　　一.揭題質疑

　　1.小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？

　　2.今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　（板書：15 掌聲）

　　3.讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）

　　二.初讀課文

　　1.請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

　　2.請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

　　3.請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　4.看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　時候愿意持久結束

　　殘疾猶豫講述鎮定

　　禮貌驟然間身處困境

　　舞蹈慢吞吞

　　5.生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

　　6.課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　7.這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　8.小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

　　三.描紅生字

　　1.認讀書后要描紅的生字。

　　2.學生描紅。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一.聽寫詞語

　　時候愿意輪流情緒慢吞吞

　　持久講述結束然后驟然間

　　二.精讀課文

　　1.請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

　　2.分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

　　3.反饋交流，指導朗讀。

　　（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　練習朗讀體會小英自卑的心理。

　　（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

　　練習朗讀，體會小英自卑的心理。

　　（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

　　練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

　　（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

　　練習朗讀體會小英感激的心情。

　　（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

　　練習朗讀。

　　（6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

　　練習朗讀。

　　4.有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

　　5.顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？

　　三.總結課文

　　1.讀課文

　　2.教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四.作業 

　　完成《習字冊》上的書寫練習。

　　板書設計 ：

　　15 掌聲

　　默默地

　　把頭低了下去自卑

　　眼圈兒紅了

　　淚水流了下來感激

　　深深地鞠了一躬

　　交談游戲跳舞鼓起了生活的勇氣

　　要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、會認讀課文中的生字詞語。

　　2、理解課文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。

　　3、懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、課前談話，感受掌聲的魅力。

　　2、揭示課題《掌聲》

　　二、情境渲染，啟動情感

　　1、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。

　　2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂郁自卑。

　　（1）自由輕聲讀一讀，讀準字音。

　　（2）說說英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會到的？

　　（3）引導有感情地朗讀這一自然段。

　　三、讀中感悟，體驗情感

　　1、這么自卑的英子后來怎么樣了呢？翻開課本讀全文。

　　2、組織交流，深入感悟

　　（1）說說英子后來怎樣了？怎么會有這樣的改變？

　　（2）創設情境，走進故事會。

　　●體會上講臺前的艱難選擇

　　出示：

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　指名讀、指導朗讀。

　　●感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發情感。

　　說說寫寫：英子，——————————————————。

　　①把想對英子說的話寫下來。

　　②、分男、女生讀第四自然段。

　　③、放錄音。

　　④、你們又想用這掌聲告訴英子什么？

　　3、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來的巨大變化。

　　四、悟真情，升華情感

　　1、現在的英子自信而又開朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。

　　這掌聲給了英子——————————————————————。

　　2、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話語記錄下來。

　　愛是什么？

　　愛是。

　　出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（音樂響起）

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇3

　　《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。

　　全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。

　　我在本課的教學中充分詮釋了《課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　1、正確把握課文重點，優化了課堂結構

　　語文課不像數學課那樣層次清楚，，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒有循規蹈矩地依照事情的發展按部就班。主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比。先出示第一自然段，指導學生朗讀，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中很輕松地突出了本課的重點。

　　2、注重朗讀，讀得有效。

　　①讀有要求：對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。

　　②讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的小英。只是，如果在講完全文后能再指導學生通讀全文的話就更好了。

　　3、聯系生活體驗領悟內涵。

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感，就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？假如我就是小英，現在就站在你的面前，你想對我說什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵

　　最后,這是心的呼喚,這是愛的奉獻……"這是《掌聲》最后背景音樂，伴隨著音樂,讓我們再次進入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動。巧妙的運用這樣的音樂元素來感染學生,讓學生對課文的思想感情有個更深入了解,也便更加充分來掌握課文。

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇4

　　教學目標：1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。

　　2、正確，流利，通過抓關鍵詞來體會英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。

　　3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫，體會英子的心理變化。

　　教學過程：（課時隨學情而定）

　　一、導入

　　學生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？

　　預設：他的表演很精彩；我很欣賞他......

　　師：謝謝你，剛才你的很精彩，當你聽到別人給你掌聲時，你的心情怎么樣？想對大家說些什么？

　　預設：高興，謝謝之類。

　　師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想？

　　詢問學生，學生暢談。

　　結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。

　　二、初讀

　　師：讀了課題，你會有什么問題想問？

　　生各抒己見。

　　師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習。（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。）

　　三、重讀(字詞教學)

　　師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。

　　（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略

　　師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？

　　“因為她得過......走路的姿勢”（生讀）

　　四、精讀

　　師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）

　　師：通過朗讀課文，每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是個怎么樣的小姑娘？

　　預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜......

　　每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。

　　出示：“上小學的時候，我們班.......走路的姿勢。”

　　師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？

　　提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。

　　默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。

　　課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是.....一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

　　你看到了怎樣的英子？

　　預設：不自信、孤單、文靜、內向......

　　同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點詞：早早的，又總是最后)

　　這些詞說明什么？聯系上下文想一想，我相信你一定能行。

　　（此環節的目標：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書。）

　　師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘。——憂郁(板書)

　　師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）

　　那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。

　　作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）

　　師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。

　　“從那以后.......教她跳舞”（生讀）

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇5

　　【說教材】

　　《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英，在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。

　　根據本課的教學內容及學生的心理特征和認知水平，我設計如下教學目標及重、難點。

　　1、教學目標:

　　知識目標：正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：力透語言文字，深知英子內心變化的過程，用心去感悟她的生活心態，讀出情感，力達共鳴。

　　情感態度：在文本的言語基石上，領悟人與人之間彼此需要關愛的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　2、教學重點：指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　教學難點：了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　【說教法】

　　為了達成教學目標，突破重點難點，在教學中，我采用情境創設法、角色互換法、讀寫結合法，讓學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。

　　【說學法】

　　教學當中為了體現學生的主體地位，激發學生主動學習的興趣，我注重了對于孩子學法的指導。新課標也積極倡導自主學習的的方式，因此我的學法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學習。這也充分體現了新課標的要求。

　　【說教學過程】

　　一、創設情景，感受變化

　　1、在上節課我們認識了一位新同學小英。她是一個怎樣的小女孩？（板書：自卑憂郁）

　　2、（出示變化后的小英圖片）現在的小英又是一個怎樣的小女孩呢？（板書：開朗，自信）

　　3、原來那么憂郁、自卑的女孩，是從什么時候開始，變得如此開朗自信的呢？

　　下面，就讓我們繼續走進那節演講課，走進小英的內心世界。

　　【設計意圖：通過前后對比，激發學生深入學習的興趣，為下一環節引導學生緊扣文本，做好鋪墊。】

　　二、角色互換，體會“猶豫”

　　1、（課件出示：請同學們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫小英神態、動作的句子，用橫線把它畫下來。）指名學生交流所劃的3個句子。

　　2、引導學生朗讀，找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什么？通過讓學生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說出心里話。然后一起體會小英的心情，來讀讀這段話。

　　【設計意圖：在這一環節中我讓學生都轉換角色當小英，老師則當“小英”的知心朋友。為小英向知心朋友吐真言，創設了一個符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中，學生設身處地，娓娓道來，自然、真實、真切。】

　　三、合作學習，一悟“一搖一晃”

　　1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？

　　用上我發現，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。

　　小組間先說一說，再推薦代表發言。并指導學生把小英的這種艱難讀出來。

　　【設計意圖：如果說上一環節是以主人公的身份，走進英子的內心，那這一環節則是走出內心，充分想象此內心在外表上的具體表現。我引導學生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，絲毫沒有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設計，貼近學生生活和經驗，學生易于觸摸，易于共鳴。】

　　四、設身處地，感悟掌聲含義

　　1、引導學生讀悟重點句：

　　a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　b班里又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“熱烈、持久，經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的鼓勵、贊賞和肯定。

　　2.讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么?

　　【設計意圖：這里，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲里英子流淚水”，引導體會后，出其不意地追問：掌聲里，你真想對英子喊什么？你的掌聲代表了什么?至此，學生激情涌動，閘門頓開，情感奔瀉而出，掌聲蘊含的“鼓勵”“贊賞”便如期而至。】

　　五、再次想象，二悟“一搖一晃”

　　1、交流重點句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　2、表面上看，小英似乎還像上臺時那樣“一搖一晃”地走下了講臺，而實際上呢？誰能說說她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺的？

　　還用上剛才的句式：我發現，她的頭，臉，眼睛她感到。

　　【設計意圖：一是走上講臺，一是走下講臺，同是“一搖一晃”，相同的是動作，不同的是內心，內心感受，內心的色彩。如何引導學生感悟？這是難點。我運用對比法，在感悟上講臺“一搖一晃”的基礎上，在學生領悟了兩次掌聲含義后，再次采用再造想象的方法，讓學生還原英子走下講臺的神情和內心感受。異中求同，同中求異，在相似中對比，在對比中體會，促使學生對英子的領悟一下子躍升到了新的高度。】

　　六、以讀代講，巧悟文旨

　　1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態,改變的是心態。而這一切可喜的變化都是因為——掌聲。（音樂起，出示小詩并讓學生填充小詩后半段，交流匯報。）

　　2、（出示完整的小詩，全班齊讀）

　　掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動得流下了眼淚。

　　是掌聲，給了小英鼓勵，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著面對生活！

　　3、這鼓勵的、贊賞的掌聲，其實都是愛的掌聲。（畫愛心）然后老師引讀小英來信。

　　最后有層次地引導學生三次朗讀最后一個自然段。達到熟讀成誦，實現整體升華

　　【設計意圖：這一環節中填充的小詩，不僅有詩味，更是對全文內容的簡潔梳理。最后通過教師引讀，以讀代講，學生深情依依，巧悟文旨，恰到好處。】

　　七、說板書自卑掌憂郁

　　↓聲↓

　　自信活潑

　　板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內涵，2個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。

　　在本課教學中，我通過引導學生轉換角色，心理互換，設身處地，進入情境，將抽象的語言文字還原成活生生的畫面，引導學生在這一畫面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。

　　我的說課完畢。敬請各位評委老師批評指正。謝謝！

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇6

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　一、    評教學目標

　　本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

　　1、緊扣關鍵點，突出內涵

　　所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換角色情，領悟內涵

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　4、出示《掌聲》詩，升華內涵。

　　讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

　　二、評教學特色

　　本節課的主要特色有以下幾點：

　　1、教學思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行： 

　　（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。 

　　（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。 

　　（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。 

　　（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。

　　這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

　　2、教學語言——優美工整

　　最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……

　　3、教學細節——扎實有效

　　在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

　　師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？

　　指名讀

　　師：你認為這樣讀比較好。

　　指名讀

　　師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

　　指名讀

　　師：此時的小英心里在想什么？

　　生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。

　　生：別人會說我很可憐的。

　　生：別人會笑話我的。

　　師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？

　　再次指名讀

　　這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。

　　三、一點看法

　　1、課文5-6小節的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。

　　2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。

　　但這只是我一點不成熟的看法。

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、知識與技能：會認13個生字，會寫11個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈”等詞語。

　　2、過程與方法：（1）引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　（2）引導學生聯系生活實際來體會人物的內心情感。

　　3、情感態度和價值觀：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學方法：

　　合作、探究、交流。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、師：同學們，我們先來欣賞一首歌曲《掌聲響起來》。

　　2、同學們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　　3、今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

　　二、初讀感知

　　1、自由閱讀課文，借助字典讀準字音，讀通句子。

　　2、學生互動學習，互助檢驗自學結果。

　　3、出示生字卡，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字。

　　4、出示生詞：掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈。

　　（1）開火車讀詞語，齊讀詞語。

　　（2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況。

　　5、再讀課文，說說課文主要講了什么事？

　　本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

　　三、精讀領悟

　　1、這篇課文共有幾個自然段，是按什么順序寫的？

　　這篇課文共有五個自然段，是按照事情發展的順序寫的。

　　2、學習第一自然段。

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）英子是一個什么樣的孩子？

　　憂郁、自卑

　　（3）你是從哪里看出來的.？

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　（4）“默默地”是什么意思？她為什么要這樣呢？

　　指不開口、不說話。悄無聲息地干著一些事情。

　　因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　講解多音字：落：luò（落后）lào（落毛病）

　　過渡：那時的英子是憂郁自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　3、學習第二自然段。

　　（1）齊讀第二自然段。

　　（2）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　英子為什么立刻把頭低了下去？

　　因為英子不想上講臺。

　　在那一剎那，英子首先想到的是什么？

　　同學們會笑話我的。

　　（3）英子的感受是什么？

　　緊張、害怕。

　　（4）老師知道英子的情況嗎？

　　老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　講解多音字：diào（調動）tiáo（調解）

　　4、學習第三自然段。

　　（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　“猶豫”是什么意思？遲疑，拿不定主意。

　　“猶豫”和“慢吞吞”說明什么？英子不愿意讓人看到她的樣子。

　　“眼圈紅紅的”說明什么？說明英子覺得自己的自尊受到了傷害。英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做。

　　從這句話，你還體會到什么？

　　英子的痛苦和無奈。

　　（2）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。

　　英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　（3）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然”是什么意思？突然，忽然。

　　同學們的掌聲是想告訴英子什么？

　　讓學生各抒己見：英子，你是堅強的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……

　　是啊！這是什么樣的掌聲？鼓勵、信任、佩服。

　　（4）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　英子為什么流淚？

　　英子從同學們的掌聲中感到了關心和鼓勵，這是激動的眼淚，這是高興的眼淚。

　　（5）英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能。

　　“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”說明了什么？

　　英子是很有才華的，只是因為自己的殘疾而自卑。

　　（6）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　第一次是鼓勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么？

　　掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！

　　（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。

　　“她終于一搖一晃地走上了講臺。”“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”前后兩個“一搖一晃”英子分別帶著什么樣的心情？

　　上臺的“一搖一晃”：英子的心里充滿了無奈、痛苦、委屈。

　　下臺的“一搖一晃”：英子是開心、自信、大方。

　　5、學習第四自然段。

　　掌聲的力量是無窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來了什么變化？

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　6、學習第五自然段。

　　（1）齊讀第五自然段。

　　（2）英子為什么說“我永遠不會忘記那掌聲”？

　　因為掌聲使英子明白，同學們并沒有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　四、課堂總結

　　師：學了這篇課文，你有什么收獲？

　　教師總結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　五、鞏固練習

　　打開“基礎訓練-《掌聲》和閱讀訓練-《掌聲》”，一起來闖關吧！

　　六、作業布置

　　1、正確書寫本課生字詞。

　　2、抄寫課文中讓你感動的句子。

　　板書設計：

　　掌聲

　　憂郁活潑

　　自卑自信

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇8

　　【設計意圖】

　　識字教學比較單調、枯燥。不易調動學生的學習積極性。本節課教學采取了用單個生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個詞連接在一起，說一句話、一段話，達到復述課文之目的，為第二節課課文教學做好鋪墊。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽?

　　(師朗誦課文最后一自然段。)

　　師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的`鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進入這個感人的故事吧。

　　(教師板書課題。)

　　學生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字。

　　二、學習生字

　　師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解，接下來我們來學習這篇課文的生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會組詞嗎?

　　(指名發言，當學生組出了“麻痹癥”時，便因勢利導，教學“痹”和“癥”，引導學生讀準字音，識記字形。)

　　師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思?

　　(學生回答后，教師總結。)

　　師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來看一看，“疾”字應該怎樣去識記，誰能組詞?

　　學生發言后，教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。

　　師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?

　　(適時引導學生學生討論、發言，突出“愛”的主題。)

　　師：我們來看“姿勢”這個詞，誰能有好辦法幫我識記?

　　(學生發言，教師及時補充。)

　　師：在這篇課文里，是誰小時候得了小兒麻痹癥?

　　(引導學生發言，盡量讓學生說出一段話，教師及時予以表揚、鼓勵。)

　　師：同學們看書真認真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，并說一個詞語?

　　(學生自由發言。)

　　師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道?

　　(新調來的老師，引出“調”的兩種讀音。)

　　師：“鎮”字怎么記?誰能讀一讀，說一個詞?

　　(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學。)

　　三、口述課文

　　師：剛才我們已經初讀了一遍課文，又認識了課文中的生字，誰能說一說，課文究竟講了一件什么事?你對這個故事有什么感受呢?

　　(注重于學生用自己的語言演說。)

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇9

　　一、說教材

　　(一)教材分析與處理

　　《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

　　(二)教學目標及重點難點：

　　根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

　　過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

　　情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　二、說教法

　　本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

　　1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

　　2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

　　3.創境想象法：創設假如小英就在我們的身邊等環境，讓學生以想象談話的形式理解文本。

　　4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

　　三、說學法

　　根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：

　　自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

　　批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

　　四、說教學程序

　　(一)導語渲染啟動情感

　　一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂“未成曲調先有情”。使學生情不自禁地走入學習情景之中。

　　(二)整體感知積蓄情感

　　為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。

　　(三)潛心品讀升華情感

　　為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。

　　(四)聯系實際延伸情感

　　在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現情感、語言和思維同構共生!

　　(五)課堂總結內化感受

　　當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學模式

　　五、說板書設計

　　其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。

　　六、教學反思

　　回顧本課的教學，有以下幾點認識：

　　1.從教學目的簡直定到教學的每個關鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的“重情緒、態度、代價觀”的準確導向，選擇教學計謀，充實表現新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開辟學生視野。

　　2.在互助探究學習中，老師授之以漁，點撥要領，建立了調和的學習氣氛，評價鼓勵學生積極到場，點燃了學生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學生都得到生長。

　　雖然，我以為這節課個體關鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學生，使背面教學時間告急。有待于增強團體計劃的科學性。

　　我以為講堂永久沒有“完善”二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學的不斷動力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學遺憾，讓我的講堂每一節都精美!

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇10

　　一、學習目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。 

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。

　　2、小紅花一朵。

　　3、學生準備卡片。

　　4、多媒體

　　六、教學過程

　　1、創設情境，導入新課

　　同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！

　　2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什么變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。

　　板書：掌聲

　　2、初讀課文，整體感知

　　(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發生了改變。）

　　3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）

　　(1)細讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？（找出有關句子劃出來并讀一讀）。

　　①學生將找出的句子讀出來。

　　②多媒體顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。

　　③思考：從這些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？

　　（自卑、痛苦……）板書：自卑

　　④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。

　　(2）后來英子發生了哪些變化呢？（學習第4自然段）

　　①分4人小組學習

　　要求：

　　a、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。

　　b、想一想，在英子身上發生了哪些變化？

　　c、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？

　　d、用什么樣的語氣來讀？

　　②抽學生回答以上問題

　　同時板書：快樂

　　③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？

　　④用快樂的語氣齊讀這一段

　　孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅強快樂呢？

　　現在我們一起來學習第3自然段。

　　4、匯報交流，合作探究（學習課文第3自然段）

　　(1)創設擂臺，精讀課文（創設擂臺是為了讓學生精讀課文第3自然段，激發學生對課文內容質疑的積極性，從而深入理解課文。）

　　a：挑戰要求：

　　①各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。

　　②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。

　　③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。

　　b、學生質疑后，提出了如下問題：

　　①第3自然段中最令你感動的句子是什么？能讀一讀嗎？

　　②英子得到同學們幾次掌聲，心里有什么變化呢？

　　③第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？

　　④該怎么讀這一段？

　　c、匯報交流時，師隨機指導：

　　可抓住兩次“掌聲”的不同來理解課文，第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地“響起了掌，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任，英子在掌聲的鼓勵下，發揮了自己的才能，“她的普……，十分動聽。”于是，“教室里……掌聲”這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有贊揚，這掌聲里有同情、理解，但更多的是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中。

　　(2）有感情的讀這一自然段，并回答是什么使英子發生了變化？

　　生答：是掌聲，是愛。

　　師小結并板書：掌聲，孩子們，愛的力量是多么大，使憂郁的英子變得活動開朗起來，那我們身邊還有哪些人需要得到大家的幫助呢？

　　(3）課內延伸，鞏固提高

　　生答：老年人，殘疾人……，還有我們班的劉（他和文章中的英子一樣，腿部殘疾）。  

　　現在，請劉  同學讀第5自然段，想一想，他讀完后你該怎樣做？（音樂）：《掌聲響起》，在音樂聲中，同學們有的給予掌聲，有的擁抱他，有的送給他精美的卡片，祝他水遠快樂！有的對他說自己心里話……師送給他小紅花一朵，以示鼓勵。

　　師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶。

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背。

　　生：愛是幫助別人。

　　《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

　　生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

　　師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　生：愛是黑暗中的一支蠟燭。

　　（音樂）：《愛的奉獻》（小聲），生在音樂聲中有感情朗讀全文。

　　師總結：孩子們，在我們身邊，也有許多像英子那樣曾經自卑的小朋友，讓我們人人都獻出一點愛，這樣世界才會變成美好的人間。

　　投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

　　板書設計：

　　自卑 →   掌聲 →  快樂

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇11

　　【教材分析】

　　作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。

　　【學生分析】

　　三年級的學生，已經適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂于學習。

　　【設計理念】

　　1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。

　　2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。

　　3、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

　　【教學目標】

　　1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

　　3、學會尊重別人，關愛別人。

　　【課前準備】

　　課件、錄音機。

　　【教學過程】

　　一、課件演示，激趣導入

　　教師用課件演示文中，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀：

　　要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

　　2、合作讀：

　　與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

　　3、指名讀：

　　每人一個自然段讀后請學生進行評價。

　　4、默讀：

　　想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養語言表達能力）

　　5、識記生字：

　　⑴　出示本課的生字。

　　⑵　學生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字。

　　⑶　檢驗識字效果：

　　“你指我猜”“開火車”“擴詞”。

　　三、創設擂臺，相互挑戰

　　1、小組內讀文，提出質疑的問題。

　　2、各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。

　　3、各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

　　教師隨機應變，及時給學生幫助。

　　四、讀后導行，奉獻愛心

　　假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎么做呢？

　　五、仔細觀察，認真寫字

　　1、課件出示3個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”。

　　2、學生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字。

　　3、教師范寫，學生指出不足，教師改正。

　　4、學生自寫。

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇12

　　上完了《掌聲》一課，心里久久不能平靜。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這課的學習過程中，同學們興趣非常高，發言的.同學特別多。按我的預設，先請同學們說說你什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。

　　再請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。或許是學生非常投入，課堂中舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。特別是李永鋒同學，一連回答了了好幾個問題。當我問最后一個問題：讀了這篇文章你有什么感想，學多同學的回答出乎意料的好，聯系自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用。我也受了的感染，越講越激動，一節課在不知不覺中過去了，我和學生都還沉浸在課文中。

　　我覺得這一課上得很成功，不是因為老師講的好，而是學生的積極參與，使師生互動、生生互動都做得很好。這不正是符合當前課改的要求嗎？

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇13

　　閱讀點津

　　“上帝創造了有缺陷的人，讓人間的愛能在那里顯現。”這是一位殘疾的阿姨說過的一句話。同學們，其實在我們的身邊經常會出現一些有殘疾的人，他們的世界因為殘疾而變得很小。你是否想到去接近他們，了解他們，幫助他們？你是否又想過你的鼓勵足可以讓一個殘疾的孩子鼓起勇氣，微笑地面對生活？讀讀這文章吧！相信你會知道該怎么做的。

　　能力測試

　　1、同學們，《掌聲》是一非常感人的文章，請你好好地讀課文，并對自己的朗讀水平來個小檢測，你認為自己的朗讀屬于哪個級別呢？請用“√”劃己的相應級別。可多選答案。

　　正確 通順 流利 有感情

　　2、課文主要講了一件什么事呢？試著用自己的話來歸納出來。

　　閱讀沖浪

　　一、句段推敲

　　1、認真閱讀課文第三自然段，想一想同學們一共給了英子多少次掌聲？把它用筆劃下來，認真讀一讀這些句子，并完成以下的問題。

　　（1）同學們給了英子兩次掌聲，第一次是在 的情況下，如果你是英子的同學，你會用掌聲告訴她 ；第二次是在 的情況下。作為英子的同學，這次你想在掌聲中表達些什么呢？

　　（2）在掌聲里，我們看到英子的眼淚留了下來，此刻，一定有無數的話語在英子心頭涌動，她想說 。

　　2、同學們的掌聲，改變了英子的生活態度，請在文中劃出英子變化的句子。你從英子的變化中，想到了 。

　　二、真情告白

　　讀完了課文，相信文中的人物都給你留下深刻的印象吧！你有什么話想對他們說呢？

　　思考實踐

　　1、在我們的生活中，有太多的人需要我們的幫助、鼓勵，說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么？

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、創設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

　　2、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰？（英子）

　　二、文本對話，感受掌聲魅力

　　1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的.人。

　　（抓住重點詞句）

　　（1）、她很文靜……最后一個離開

　　（2）、英子立刻把頭低下

　　（3）、英子猶豫……

　　2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想？

　　3、你們心目中的英子應該是什么樣的？課文怎么寫？

　　4、是什么力量讓英子有了這么大的改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

　　5、采訪同學們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲？

　　6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎？如果你是英子，此刻你最想說什么？

　　如果沒有__________，我就_________。

　　因為______________，所以_________。

　　三、總結升華

　　四、課外延伸

　　1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么？

　　2、給英子回信

　　3、老師贈言(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。)

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇15

　　《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊的一篇講讀課文。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷的。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光，想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲，從此這陣陣掌聲改變了英子的生活態度，她開始“微笑著面對生活”。這篇課文告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　教學要求：

　　1、會認10個生字，會寫13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3.通過本課的學習，懂得人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4.抄寫最讓自己感動的句子。

　　教學重難點：

　　指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時內容：談話導入，掃除障礙；掌聲切入，前后對比；聚焦掌聲，學文悟理。

　　第二課時內容：指導積累，書寫生字。      

　　教學過程：

　　一、談話激情，導入課題。

　　1、教師談話引入。（              ）

　　2、在大家的掌聲里，讓我們來學習一篇課文，題目就是：掌聲。板書課題 。  

　　二、初讀課文，整體感知。

　　掌聲給我們帶來了信心，帶來了快樂。課文中的陣陣掌聲又告訴了我們什么呢？請同學們打開書自己讀一遍課文。有注意要讀準字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍。

　　1、              學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、              課前老師已經要求大家預習了，剛才我們又讀了一遍課文。相信大家已經掌握了生字新詞。老師這有幾個詞，你們能讀準嗎？

　　字詞卡片出示：  小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒  鼓勵

　　3、學生開火車朗讀。

　　解釋小兒麻痹癥；

　　提示“落”是多音字，讀“lào ”。

　　4、          齊讀。

　　5、          檢查讀書。

　　三、掌聲切入，走進小英。

　　1、直奔主題

　　（1）孩子們，又讀了一遍課文，讀書中你們感受到那陣陣熱烈的掌聲了嗎？

　　（2）掌聲在文中響起了幾次？

　　（3）出示描寫兩次掌聲的句子，齊讀。

　　a就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　b故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　這熱烈持久的掌聲改變了文中小姑娘---英子一生的命運。讓我們走近小英，看看原來的英子是個怎樣的小姑娘。

　　2、走近演講之前的英子。

　　出示課文第一自然段文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　(1)你從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這句話讀出了什么？學生交流。（英子憂郁自卑）你能把英子的默默無語、憂郁自卑讀出來嗎?（指名讀）

　　(2) 多么憂郁的小姑娘呀!英子的這種自卑與憂郁還表現在哪兒呢？

　　（3）生默讀2到3節，邊讀邊畫出最能表現英子憂郁自卑的詞句 。指導朗讀，讀出小英的膽怯與無助。

　　3、走近演講之后的英子。

　　（1）但不久，英子變了，她變得怎么樣了?快從文中找到答案。（從4、5節引領學生感悟掌聲之后的英子）

　　（2）后來的英子是那么自信開朗。我們為英子的變化而感到高興，讓我們通過朗讀來表達吧。（指導讀）

　　三、聚焦掌聲，感悟內涵。

　　（1）演講前的英子憂郁自卑，演講后的英子開朗自信。是什么讓她發生了這么大的變化？讓我們再來看看著兩次掌聲。（再次出示兩次掌聲響起的句子）

　　（2）創設情景，引領感悟。

　　a在這驟然間響起的掌聲中，就有你的掌聲。孩子，你想通過掌聲告訴英子什么？學生交流。（相信學生在情境中更能切身感受到對英子的關懷與鼓勵）

　　b掌聲再次響起，英子感激不已，她向大家深鞠一躬。此時的她，千言萬語已涌上心頭。如果你就是英子，面對關心你的同學們，你會說些什么？

　　(3)掌聲使英子戰勝了自己，找到了自信。讓我們把對掌聲的感受通過朗讀表達出來吧。

　　（4）讀到這里，你對掌聲有新的理解了嗎？（掌聲中包含著大家的愛）

　　（5）同學們的掌聲一聲聲鼓勵著英子走上講臺，同學們的掌聲使英子有了自信。這不是普通的掌聲，這掌聲里包含著孩子們的一顆顆童稚的愛心。但愛心不僅僅就是掌聲，在我們的生活中，愛還是什么？（愛是一杯熱茶；愛是給爺爺奶奶捶背；愛是幫助別人；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天；給孤獨的小伙伴帶去快樂。此時，《愛的呼喚》的樂曲輕輕響起，畫面播放在愛心中成長的畫面 。 

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是……      

　　2、愛還是什么，請把你心中的愛寫出來一起分享吧。

三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇16

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　　第一課時

　　播放歌曲，營造氣氛

　　①播放歌曲《掌聲響起來》。

　　②聽了這首歌，你想說什么？

　　揭示課題，初次質疑

　　①老師出示課題：掌聲

　　②提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　誰給誰的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？

　　初讀課文，再次質疑　

　　①指名讀課文，讀的過程中相機糾正讀錯的字音。

　　②學生再次用自己喜歡的方式讀文，可以自讀，可以與同座合作讀。

　　③學生默讀課文，再次對課文進行質疑。要求學生邊讀邊做記號。

　　④小組內交流質疑的問題。

　　要求組長負責，對于一些簡單的問題小組內合作解決，最后每一組提出一兩個小組內解決不了的問題，或者是小組內特別感興趣的問題。

　　教師要參與學生的討論，把握各組所提問題的價值。

　　創設擂臺，相互挑戰

　　①各小組尋找挑戰對手，并互相交換所進提出的問題。

　　②各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

　　這一過程，各小組組長要負責協調，注意整理好發方的稿子。教師要注意了解動態，及時給學生幫助。

　　讀讀寫寫

　　①熟讀課文。

　　②練習寫本課的生字。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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三年級語文上冊《掌聲》教學設計 篇17

　　《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態度，從此微笑著面對生活。

　　全文語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

　　一、自讀自悟

　　引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。

　　〖教學片段一〗

　　感受英子

　　1、學生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?

　　(學生：可憐、文靜、不快樂……)

　　2、帶著這份印象和感受，再仔細讀讀課文的第一小節，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。

　　(學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。)

　　3、研讀詞句，感情朗讀：

　　⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角：

　　生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。

　　生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。

　　師：難道她不喜歡和同學一起游戲，和同學一起說笑打鬧嗎?

　　生：不是的，因為她有殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　師：這是一種自卑的表現，其實她內心非常的痛苦。

　　⑵上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開;

　　師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。(早早、最后)

　　⑶因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢：

　　生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。

　　生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。

　　師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么?

　　(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)

　　這場可怕的災難讓英子失去了什么?

　　(失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，失去了對生活樂觀的態度……)

　　師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，現在，你認為這“文靜”后面藏著的是什么?

　　(害羞、自卑、痛苦、憂郁……)

　　請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀。

　　〖教學片段二〗

　　理解“憂郁”

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。

　　1、師：以前英子是怎么樣的?

　　(默默地……早早地……最后……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)

　　2、那么，你認為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

　　〖教學片段三〗

　　感受兩次掌聲

　　1、師：教室里，幾次響起了掌聲?請找一找。

　　2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久：

　　⑴英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：從這句話，你讀出了什么?

　　生：英子想上去，但有怕大家歧視她。

　　生：英子想展示自己的普通話水平，可又擔心大家看到她走路的姿勢。

　　生：此時，英子的心里非常矛盾。

　　生：英子拿不定注意。

　　師：這就是課文中說的“猶豫”。

　　生：我從“慢吞吞”感受到英子已經拿定注意了，她戰勝了自己。

　　生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。

　　生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學面前走過，這一次終于要上去了。

　　師：為自己這次的大膽決定而激動。

　　……

　　⑵你覺得這是怎樣的掌聲?

　　生：這是熱烈而持久的掌聲。

　　師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?

　　(有同情、理解、鼓勵、信任、希望……)

　　3、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲：

　　師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵、贊揚、肯定、羨慕……)

　　透過掌聲，你仿佛看到了什么?

　　(英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑……同學們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

　　那么，現在你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

　　〖教學片段四〗

　　感受“一搖一晃”

　　師：同樣的在文中出現了兩次，你感受到了什么?

　　生：我感受到前面的“一搖一晃”走起來很沉重。

　　師：為什么?

　　生：因為當時英子是很矛盾的，心里很緊張、很擔心、很痛苦，所以腳步會重些。

　　師：那么后者呢?

　　生：后面的“一搖一晃”應該是輕松的，因為，故事講完了，任務完成了。

　　生：因為大家鼓掌表揚了她，心里很高興，腳步就輕松了。

　　生：因為同學沒有歧視她，她壓在心里的石頭落了地，所以特別的輕松。

　　二、教學過程中特別注重了對教材空白點的挖掘

　　讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。

　　〖教學片段一〗

　　“猶豫”處填白

　　師：假如你是英子，此時你心里會想些什么?能不能用上“上去的話……不上去……”來說說。

　　生：如果上去的話，同學們會笑話我的;如果不上去的話，老師會批評我。

　　生：如果上去的話，同學們看到我這樣子，以后會更加歧視我;如果不上去的話，老師肯定會失望的。

　　生：如果上去的話，我這樣子多難為情呀;如果不上去的話，我的故事就白準備了。

　　……

　　師：正在英子猶豫時，如果你就在英子身邊，你會怎么做?

　　生：我會用語言鼓勵她：“英子，沒事的。大膽上去吧，我們支持你!”

　　生：我會對她笑笑，用眼睛、笑容來鼓勵她。

　　生：我會對她豎起大拇指，告訴她：你很棒的!

　　……

　　〖教學片段二〗

　　掌聲處填白

　　師：如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么?

　　生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧!

　　生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會歧視你。

　　生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。

　　生：我用掌聲告訴英子，希望你能講好這個故事，也許取得成功后，你會自信起來。

　　……

　　師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內心是多么的激動啊。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?

　　生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。

　　生：同學們對我真好，我一定要好好表現。

　　生：謝謝你們，謝謝你們對我的鼓勵。

　　……

　　三、抓住揭示文章中心的重點句段，反復誦讀

　　本文最后一段，通過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分內容貫穿整節課，多次出示、誦讀。

　　當讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內心充滿了感激時，我隨即導：這怎么能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來信中說……(出示信的內容讀)

　　當學生感受了第二次掌聲后，我又這樣導：難怪英子在幾年后的來信中說……

　　(出示信的內容讀。)

　　四、自由寫讀，積累詞句，積淀情感

　　1、本文有一些詞句非常的感人，我就引導學生說說、讀讀背背，然后摘錄到“采蜜集”中。

　　2、根據“掌聲”進行小練筆：

　　人人需要掌聲，“掌聲”能表達不同的含義。寫一寫：你想把掌聲送給誰?為什么?你希望送出的掌聲會起到什么作用?

　　上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。