三年級(jí)語文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思（精選3篇）
三年級(jí)語文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思 篇1
這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑憂郁變成了一個(gè)自信開朗的孩子，開始用微笑面對(duì)生活。
文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質(zhì)樸的語言，但在平淡的語言中包含著充沛的情感。課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對(duì)”兩種類描寫不同性格的詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。
接下來用重點(diǎn)講解描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來想象體會(huì)英子當(dāng)時(shí)緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì)、用心朗讀的方法體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成對(duì)句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法，以小組討論的方式解決對(duì)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。
通過對(duì)英子當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對(duì)英子說些什么”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。最后講解課后習(xí)題，如果是英子自己來講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開始的時(shí)候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。
后來學(xué)生掌握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了。當(dāng)然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：
1、讓學(xué)生通過用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，也不夠機(jī)智。
2、雖然現(xiàn)在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)是中年級(jí)的學(xué)段了，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會(huì)寫的字太多，勤于查字典的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，因此識(shí)字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點(diǎn)來講解，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒有過多地讓對(duì)課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。
4、由于設(shè)置的問題環(huán)節(jié)過多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入。
三年級(jí)語文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思 篇2
這篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。我認(rèn)為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：
一、以讀促思，以讀悟情
本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過對(duì)重點(diǎn)語句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、與文本對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心
語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí)，我問學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會(huì)英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會(huì)到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
本節(jié)課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，如：體會(huì)全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時(shí)，我只抓住了英子低下頭這一舉動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心感受，而忽略了同學(xué)們目光中的含義，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給學(xué)生拓展交流的時(shí)間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn)。
三年級(jí)語文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思 篇3
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著面對(duì)生活。
全文語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、自讀自悟
引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。
〖教學(xué)片段一〗
感受英子
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?
(學(xué)生：可憐、文靜、不快樂……)
2、帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對(duì)英子有了這種感受。
(學(xué)生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。)
3、研讀詞句，感情朗讀：
⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角：
生：我“默默”“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜。
生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很害羞。
師：難道她不喜歡和同學(xué)一起游戲，和同學(xué)一起說笑打鬧嗎?
生：不是的，因?yàn)樗袣埣玻辉敢庾寗e人看見她走路的姿勢。
師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實(shí)她內(nèi)心非常的痛苦。
⑵上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開;
師：你能從哪些詞語中也體會(huì)到英子的自卑心理。(早早、最后)
⑶因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢：
生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。
生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。
師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么?
(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)
這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?
(失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，失去了對(duì)生活樂觀的態(tài)度……)
師：課文中說英子是個(gè)很“文靜”的女孩，現(xiàn)在，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?
(害羞、自卑、痛苦、憂郁……)
請(qǐng)大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個(gè)怎樣的孩子，你就怎樣讀。
〖教學(xué)片段二〗
理解“憂郁”
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。
1、師：以前英子是怎么樣的?
(默默地……早早地……最后……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)
2、那么，你認(rèn)為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)
〖教學(xué)片段三〗
感受兩次掌聲
1、師：教室里，幾次響起了掌聲?請(qǐng)找一找。
2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久：
⑴英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：從這句話，你讀出了什么?
生：英子想上去，但有怕大家歧視她。
生：英子想展示自己的普通話水平，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢。
生：此時(shí)，英子的心里非常矛盾。
生：英子拿不定注意。
師：這就是課文中說的“猶豫”。
生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自己。
生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。
生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng)，因?yàn)樗郧皬臎]在同學(xué)面前走過，這一次終于要上去了。
師：為自己這次的大膽決定而激動(dòng)。
……
⑵你覺得這是怎樣的掌聲?
生：這是熱烈而持久的掌聲。
師：僅僅是響亮而長時(shí)間的“啪啪”聲嗎?
(有同情、理解、鼓勵(lì)、信任、希望……)
3、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲：
師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定、羨慕……)
透過掌聲，你仿佛看到了什么?
(英子激動(dòng)的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……)
那么，現(xiàn)在你對(duì)“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)
〖教學(xué)片段四〗
感受“一搖一晃”
師：同樣的在文中出現(xiàn)了兩次，你感受到了什么?
生：我感受到前面的“一搖一晃”走起來很沉重。
師：為什么?
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)英子是很矛盾的，心里很緊張、很擔(dān)心、很痛苦，所以腳步會(huì)重些。
師：那么后者呢?
生：后面的“一搖一晃”應(yīng)該是輕松的，因?yàn)椋适轮v完了，任務(wù)完成了。
生：因?yàn)榇蠹夜恼票頁P(yáng)了她，心里很高興，腳步就輕松了。
生：因?yàn)橥瑢W(xué)沒有歧視她，她壓在心里的石頭落了地，所以特別的輕松。
二、教學(xué)過程中特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘
讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。
〖教學(xué)片段一〗
“猶豫”處填白
師：假如你是英子，此時(shí)你心里會(huì)想些什么?能不能用上“上去的話……不上去……”來說說。
生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的;如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我。
生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì)更加歧視我;如果不上去的話，老師肯定會(huì)失望的。
生：如果上去的話，我這樣子多難為情呀;如果不上去的話，我的故事就白準(zhǔn)備了。
……
師：正在英子猶豫時(shí)，如果你就在英子身邊，你會(huì)怎么做?
生：我會(huì)用語言鼓勵(lì)她：“英子，沒事的。大膽上去吧，我們支持你!”
生：我會(huì)對(duì)她笑笑，用眼睛、笑容來鼓勵(lì)她。
生：我會(huì)對(duì)她豎起大拇指，告訴她：你很棒的!
……
〖教學(xué)片段二〗
掌聲處填白
師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么?
生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧!
生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會(huì)歧視你。
生：我用掌聲告訴英子，我們不會(huì)歧視你，我們都很同情你。
生：我用掌聲告訴英子，希望你能講好這個(gè)故事，也許取得成功后，你會(huì)自信起來。
……
師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內(nèi)心是多么的激動(dòng)啊。此時(shí)此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?
生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。
生：同學(xué)們對(duì)我真好，我一定要好好表現(xiàn)。
生：謝謝你們，謝謝你們對(duì)我的鼓勵(lì)。
……
三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀
本文最后一段，通過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。
當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內(nèi)心充滿了感激時(shí)，我隨即導(dǎo)：這怎么能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來信中說……(出示信的內(nèi)容讀)
當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說……
(出示信的內(nèi)容讀。)
四、自由寫讀，積累詞句，積淀情感
1、本文有一些詞句非常的感人，我就引導(dǎo)學(xué)生說說、讀讀背背，然后摘錄到“采蜜集”中。
2、根據(jù)“掌聲”進(jìn)行小練筆：
人人需要掌聲，“掌聲”能表達(dá)不同的含義。寫一寫：你想把掌聲送給誰?為什么?你希望送出的掌聲會(huì)起到什么作用?
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。