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三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-10-30

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思(通用12篇)

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇1

  這節(jié)課是在學(xué)校里研究課的時(shí)候準(zhǔn)備的,在班里講了一遍,后來(lái)又讓李老師聽(tīng)完后修改、完善了一些。《三袋麥子》是一篇童話(huà)故事,讀起來(lái)很有意思,孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中,每個(gè)環(huán)節(jié)我都盡量讓孩子感覺(jué)到樂(lè)趣,我準(zhǔn)備了三只小動(dòng)物的貼圖,孩子們的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在處理一些關(guān)鍵詞的時(shí)候,比如“上等的麥種”,我就用對(duì)比圖片,孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿(mǎn)的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時(shí)候,讓孩子表演,大家哈哈大笑,真是可愛(ài)極了。

  只是在教學(xué)中,我指導(dǎo)朗讀比較細(xì)致了些,可能中間給孩子講的多了,讀的相對(duì)少,尤其是在最后的那個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓孩子在充分感知課文,了解了三只小動(dòng)物各自的性格特點(diǎn)之后齊讀課文更好,這樣子能全員參與,讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀,效果不是很好,因?yàn)楫吘狗纸巧x的地方少。

  聽(tīng)完專(zhuān)家的教誨之后,我更明了了自己的問(wèn)題所在,也明白了自己應(yīng)該努力的方向。這次研究課,自己收獲了很多,很感謝我們組的老師給我?guī)椭兄x大家給我這次機(jī)會(huì),感謝大家為我出謀劃策。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇2

  《三袋麥子》教學(xué)反思

  《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話(huà)故事,它把三個(gè)小動(dòng)物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過(guò)描寫(xiě)得生動(dòng)、形象。寓思想教育于文字之中,文章淺顯易懂,富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點(diǎn)體會(huì):

  一、教學(xué)童話(huà)故事,教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象

  形象有活力的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的催化劑,如果教師語(yǔ)言不生動(dòng)形象,即使是生動(dòng)、有趣的內(nèi)容,也會(huì)講得干巴巴,。我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語(yǔ):快要過(guò)年了,土地爺爺想得真周到,特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,讓它們過(guò)一個(gè)好年,這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物,你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢?學(xué)生迫不急待地打開(kāi)書(shū)本,尋找答案,很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。

  二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容

  眾所周知,愛(ài)動(dòng)、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性,讓其扮演課文中的角色,學(xué)生主動(dòng)參與性將大大提高。因此,我盡量開(kāi)發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)表演內(nèi)容,讓學(xué)生參于表演,使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分角色表演,適時(shí)地“導(dǎo)”一下,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體,課堂氣氛也尤為活躍,達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維,分析完課文后,我提出“如果你也分得一袋麥子,你會(huì)怎么辦?”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來(lái)的結(jié)果還真不少:“我會(huì)吃一半,種一半。”“我會(huì)開(kāi)心地吃一點(diǎn),請(qǐng)大家用一點(diǎn),再種一點(diǎn)。”“我會(huì)召集大家,利用麥子制作各種食品,然后舉行百食宴,讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口。”還有學(xué)生說(shuō):“我會(huì)把麥子給窮人吃。”答案真是五花八門(mén)。

  《三袋麥子》教學(xué)反思

  在《三袋麥子》這一課的教學(xué)中,看著學(xué)生童趣盎燃的表演,聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話(huà)”般的情境,為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái),充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì),把課堂還給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn):

  在這一課的教學(xué)中,我做到了深掘教材,敢于創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考:看到小豬這樣處理土地爺爺送來(lái)的麥子,你想對(duì)它說(shuō)些什么?在學(xué)生思考的同時(shí),教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo),使學(xué)生積極主動(dòng)參與,發(fā)揮想象。

  在教學(xué)活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演,完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話(huà)。上完這節(jié)“童話(huà)課”,我深切地領(lǐng)悟到,要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),必須從學(xué)生這一主體出發(fā),在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù),為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園,從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。同時(shí),也讓我感到情境教學(xué),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”,滋潤(rùn)著他們的心田,對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性,審美情趣,提高綜合素質(zhì)都有積極作用。

  另外值得我深思的是,作為新時(shí)代的教師,要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

  《三袋麥子》教學(xué)反思

  師:同學(xué)們,今天土地爺爺給大家?guī)?lái)了三袋麥子。這三袋麥子將要作一次長(zhǎng)途旅行,在旅行中他們會(huì)有怎樣不同的命運(yùn)呢?

  師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課——(出示課題)

  生齊讀《三袋麥子》

  師:讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,翻到49頁(yè)。

  師:先輕聲讀讀課文,說(shuō)說(shuō)自己能讀出什么?

  生自讀,師巡視引導(dǎo)。

  師:(示意停下來(lái))讀了課文,你想說(shuō)些什么?

  生:我感覺(jué)到小豬的確很貪吃。(怎么知道的?)因?yàn)樾∝i迫不及待地把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品。

  師:能說(shuō)說(shuō)小豬的心情嗎?

  生1:非常著急。

  生2:急得不能等待了。

  生3:迫不及待。

  師:還想請(qǐng)你讀讀這句話(huà),試著感受小豬貪吃的心情。

  生有感情地讀。

  師:看來(lái)小豬是很著急,生活中有過(guò)這樣著急的經(jīng)歷嗎?

  生1:有次我燒得厲害,媽媽迫不及待地把我送到醫(yī)院診治。

  生2:馬上要檢查黑板報(bào)了,老師迫不及待地給同學(xué)們分配工作。

  對(duì)啊!

  生讀:“小牛捧起飽滿(mǎn)的麥粒,看了又看,心想:多好的麥子呀,我要先把它保存起來(lái)——————小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽(yáng)。”

  師:你覺(jué)得小牛怎樣?

  生1:比較節(jié)儉。

  生2:我還知道小牛有種勤勞的特性。

  師:喜歡小牛嗎?(喜歡)請(qǐng)你們?cè)僮x讀,一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。

  師:誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)小猴?

  生讀寫(xiě)小猴的相關(guān)語(yǔ)句。

  ……

  師:還有什么不懂的地方?

  ……

  反思:

  著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家張慶先生在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),他強(qiáng)調(diào)指出了“務(wù)本”的觀點(diǎn)。他說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)一定要回歸學(xué)生、教師的本體,回歸語(yǔ)文文本的本位。什么是本體,怎樣實(shí)現(xiàn)本位的回歸?

  首先,從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看,無(wú)論是教師的提問(wèn)、引導(dǎo),是教學(xué)具的準(zhǔn)備,無(wú)論是讀文的感受,是聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)歷,都緊緊圍繞著學(xué)生這一中心,都有助于他們自由的表達(dá),快樂(lè)的傾吐。其次,在教學(xué)的過(guò)程中我始終以文本為依托,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,品評(píng)文本,從而使孩子們?cè)谖谋局邪l(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造,并堅(jiān)持從文本中來(lái)到文本中去,既要讓學(xué)生讀出所感所悟,又要讓學(xué)生讀出所疑所惑,既要讓學(xué)生讀懂語(yǔ)句,又要讓學(xué)生讀出語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的情意。第三,在這樣的教學(xué)中,至始至終都是師生、文本之間的平等對(duì)話(huà),有文本與學(xué)生之間的無(wú)聲交流,有學(xué)生與教師之間的有聲對(duì)話(huà),更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對(duì)話(huà)的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇3

  教完《三袋麥子》,我體會(huì)頗深。這是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事,文章通過(guò)描述小豬、小牛、小猴三只小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度,告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。

  文章情節(jié)十分簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵的`道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn),面對(duì)文中小動(dòng)物迥然不同的個(gè)性,學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會(huì)它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導(dǎo):一年以后,土地爺爺又來(lái)訪(fǎng)了,結(jié)果如何呢?出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果?土地爺爺對(duì)誰(shuí)的做法最滿(mǎn)意?為什么?讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí),然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流,分享探索成功的喜悅,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,還樹(shù)立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

  在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時(shí),我在學(xué)生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考:三個(gè)動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)?為什么?如果土地爺爺給你一袋麥子,你會(huì)怎么處理?由此讓學(xué)生展開(kāi)討論對(duì)麥子的處理是否還有其他的方法?讓學(xué)生放開(kāi)想象翅膀,拓展延伸。這時(shí)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō):“我不喜歡小猴子的做法!”全班嘩然!我既驚又喜!讓她說(shuō)明理由:“我想因?yàn)樾『锇邀溩尤N了,萬(wàn)一遇上水災(zāi)或者干旱全沒(méi)了,那咋辦?”一石激起千層浪!孩子們議論紛紛:“對(duì)呀!那還不如小豬那樣吃了劃算!”“那就什么也沒(méi)有了。”……借此鍥機(jī),我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,各抒己見(jiàn)。

  一會(huì)兒,各種意見(jiàn)精彩紛呈:“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以先吃到,還可以收獲許多麥子!”

  “我想可以邀請(qǐng)小豬和小牛一起種,眾人拾柴火焰高!三個(gè)人一起來(lái)不可能都失敗吧!而且收獲肯定更多!”

  “我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇4

  這是一篇富有童趣的故事,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),非常適合朗讀和表演。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明,富有個(gè)性。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征,學(xué)生很容易理解。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,因此我把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)朗讀。通過(guò)個(gè)別讀,小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí)。

  在個(gè)別讀的時(shí)候,主要是示范和指導(dǎo)的過(guò)程,學(xué)生在個(gè)別讀的時(shí)候,讓其他學(xué)生聽(tīng)好在哪里,哪里還需要改進(jìn),哪些詞需要讀好,哪里需要有句中停頓。人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容,是重點(diǎn)練習(xí)的部分,從人物的語(yǔ)言中也可以看出人物個(gè)性。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候可以帶上表情和動(dòng)作,句子中有難懂的詞語(yǔ),先讓學(xué)生理解后再讀。比如講到小豬的時(shí)候有個(gè)“迫不及待”,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看小豬看到麥子的時(shí)候有多急著想吃,學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思。我還讓學(xué)生用迫不及待造句,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn),說(shuō)出來(lái)的句子基本上都是正確的。表演完畢,讓學(xué)生評(píng)價(jià)覺(jué)得誰(shuí)做得最好的時(shí)候,學(xué)生一開(kāi)始一致說(shuō)小猴。后來(lái),我引導(dǎo)他們說(shuō)三只小動(dòng)物的做法都沒(méi)有錯(cuò),只要你能說(shuō)出理由,誰(shuí)都可以是最好的。因此,在下一個(gè)問(wèn)題:“如果讓你來(lái)處理這袋麥子,你會(huì)怎么處理?”這個(gè)問(wèn)題中,學(xué)生就能各抒己見(jiàn),不再局限于把麥子種下地一個(gè)答案了。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇5

  《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話(huà),通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。

  本課的教學(xué)要求是學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ);分角色朗讀課文,要求讀的正確、流利、有感情;能講述故事內(nèi)容,對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。

  課前,我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)真分析了學(xué)情,課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,由故事導(dǎo)入,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。鑒于此文通俗易懂,學(xué)生多多朗讀便能體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,我設(shè)計(jì)了學(xué)生不同形式的讀,從讀中感悟課文內(nèi)涵,再把自己的感悟通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生從讀文中認(rèn)識(shí)到小豬貪吃,沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我就此繼續(xù)引導(dǎo):“小豬身上有沒(méi)有可取的一面?”學(xué)生通過(guò)感受、質(zhì)疑、討論得出:小豬很會(huì)生活,懂得享受。是呀,自己尋求安慰,尋找快樂(lè),感受生活的美好,也是一種樂(lè)觀的人生態(tài)度。一個(gè)人懷有積極樂(lè)觀的心態(tài),他才能排除干擾,驅(qū)散煩惱;懷有一種幸福美好的人生體驗(yàn),他才會(huì)確立新的目標(biāo),并為之作出不懈的努力。

  學(xué)完課文,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物,你最欣賞誰(shuí)的做法,為什么?在備課時(shí),我早已作了精心考慮,我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法,并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問(wèn)題:小猴的做法最好,書(shū)中早有暗示,請(qǐng)大家認(rèn)真讀書(shū),到書(shū)中去找找答案。可學(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭,他們有的喜歡小牛的做法,因?yàn)檫@樣最節(jié)儉;有的最喜歡小豬的做法,因?yàn)樾∝i憨厚可愛(ài);有的最喜歡小猴的做法,因?yàn)檫@樣做,麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了,如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來(lái),花費(fèi)的時(shí)間和精力無(wú)數(shù),可能收效甚微,我又想到:“新課堂是‘閱覽室’。它充滿(mǎn)了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)的對(duì)話(huà)者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由地說(shuō)吧。我沒(méi)有拘泥課文的主旨:向小猴學(xué)習(xí),做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:土地爺爺來(lái)到我們班,送給同學(xué)們每人一袋麥子,你打算怎么處理這袋麥子?我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說(shuō)是小猴的做法最好的討論,改為討論如果你得到了一袋麥子,你打算怎么做?于是,同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解,有的說(shuō)要學(xué)小豬,有的說(shuō)會(huì)留一點(diǎn)兒作種子,其余的學(xué)小牛留著慢慢吃,有的甚至提出了不同于書(shū)上的做法,說(shuō)自己的做法更好,可以留一半,種一半。大家各抒己見(jiàn),各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性,閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn),流瀉出學(xué)生的主體情感。

  教學(xué)后,我反思了這堂課的教學(xué),獲得幾點(diǎn)啟示:

  其一,當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè),簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言時(shí),教師該怎么做?其實(shí),自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露,是智慧火花的迸發(fā),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),是來(lái)自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二,我感到語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,但要有彈性和留白,因?yàn)椤罢n堂生成”是語(yǔ)文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”,從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性選擇出發(fā)去拓深、拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。其三,新課程中,師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽(tīng)講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系,課堂上師生互動(dòng),共同研究與成長(zhǎng);學(xué)生是主角,老師是導(dǎo)演,師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)活劇。其四, 小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度),新課改中,作為教師,不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn),同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng),所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí),有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相滲透,相得益彰。只有這樣,才能讓學(xué)生形成健全的人格。

  教學(xué)再設(shè)計(jì):

  教學(xué)《三袋麥子》時(shí),以表演的形式來(lái)結(jié)束課效果會(huì)更好。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后,如果請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴,表演課文中一年以后,土地爺爺拜訪(fǎng)他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情,并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話(huà)中。這樣,學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句,而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固,最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句,提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流(把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話(huà)),不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程,也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文素質(zhì)。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇6

  雖然還沒(méi)有深層的挖掘課文內(nèi)容,但孩子們已經(jīng)能說(shuō)得很好,當(dāng)然語(yǔ)言的組織上還有所欠缺,但已經(jīng)能夠自己做出思考,我覺(jué)得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了!鑒于以上的思考,我來(lái)了一個(gè)大膽的設(shè)想,進(jìn)行全文表演。在學(xué)習(xí)時(shí)我的主要時(shí)間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上,抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行表演,邊表演邊挖掘人物的心理變化過(guò)程,并通過(guò)語(yǔ)言和表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。

  在語(yǔ)文教學(xué)中,特別是在低中年級(jí)的課堂上,一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話(huà)故事,孩子們更是樂(lè)于表演。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體,讓學(xué)生體驗(yàn)文本,學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái),在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn),創(chuàng)造性得到最大的釋放。

  首先,我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍,然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時(shí),抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ),然后在討論中或示范或模仿,以此來(lái)讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。

  我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的角色,也就是自己喜愛(ài)的小動(dòng)物,在全文中找到這個(gè)小動(dòng)物的所有相關(guān)內(nèi)容,熟讀之后,先試著進(jìn)行表演,要把穩(wěn)重的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言(這個(gè)方式已經(jīng)在前面兩課中做過(guò)了,孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了)。第一次表演的時(shí)候,可以看著課文表演,等到熟練了,就可以丟開(kāi)書(shū)本進(jìn)行表演了。

  全班交流表演時(shí),一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心:通過(guò)人物的生動(dòng)的對(duì)話(huà),形象的動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。要把穩(wěn)重的語(yǔ)言通過(guò)你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來(lái),可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇7

  一、議議,讀懂課文

  師:同學(xué)們,通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了小豬、小牛、小猴對(duì)自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰(shuí)的做法?說(shuō)說(shuō)你的理由。(學(xué)生四人小組討論)

  ……

  生:我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地,雖然不能馬上吃到。可是一年以后,它卻能吃到一囤的麥子,它最能干,最聰明。

  師:(高興地):說(shuō)的真不錯(cuò)。

  生:我不欣賞小猴,欣賞小豬的做法。它很會(huì)享受,把一袋麥子全磨成了面粉,做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想,能吃到自己最喜歡的東西,那時(shí)最開(kāi)心的事。

  師(贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭):不錯(cuò)。你挺有分析頭腦。

  生:我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧,把好東西留到最后再慢慢享用,它會(huì)打算,知道勤儉節(jié)約。

  ……

  師:剛才同學(xué)們對(duì)小豬、小牛、小猴的做法發(fā)表了自己的看法,每位同學(xué)的看法都很有道理。不過(guò),絕大多數(shù)的同學(xué)還是認(rèn)為小猴的做法最好。確實(shí),書(shū)中很多地方也暗示我們,小猴的做法最好,請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀,找找,看誰(shuí)找得又多又好。

  (學(xué)生自由朗讀,書(shū)中圈劃)

  ……

  生:從結(jié)果看,小猴的做法最好,它收獲了更多的麥子,是滿(mǎn)滿(mǎn)一囤的麥子。

  生:從做法本身看,小豬就想到吃。小牛很節(jié)儉,但很累,怕麥子壞,常要把麥子搬進(jìn)搬出,透風(fēng)、曬太陽(yáng),而小猴呢,把麥子全種下了地,既省事,效果又好。

  師(高興地):你很會(huì)動(dòng)腦,看法不一般。

  生:從土地爺爺?shù)膽B(tài)度上也恩能夠看出。對(duì)小豬,土地爺爺總是“哈哈大笑”,對(duì)小牛,是“夸獎(jiǎng)”,而對(duì)小猴,卻是“興奮地說(shuō)”,顯然,“夸獎(jiǎng)”只是表?yè)P(yáng),是意料之中的事,而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。

  師(喜形于色):你看書(shū)看得真仔細(xì),很會(huì)分析,這一點(diǎn),老師也幾乎沒(méi)看出來(lái)。

  生:書(shū)中有“上等的麥種”,麥種,又是上等的,是暗示小猴的做法好。

  師(點(diǎn)頭、微笑):你真會(huì)看書(shū),找的真仔細(xì)。

  ……

  二、賽賽,讀好課文

  師:同學(xué)們真了不起,靠自己讀懂了課文,那你們打算怎樣來(lái)讀好這篇課文呢?請(qǐng)同學(xué)們找出自己最西哈的一段對(duì)話(huà),試著讀讀。要求不僅要讀出感情,而且要說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?

  (學(xué)生自由感情朗讀)

  ……

  生讀:小豬看著黃燦燦的麥子,開(kāi)心地喊道:“太棒了!我最?lèi)?ài)吃白面饅頭和烙餅了!”

  我是用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀這段話(huà)的,因?yàn)樾∝i迫不及待把麥子磨成了面粉,做成了食品。它非常想吃。

  生讀(上面一段話(huà))我也是用高興的語(yǔ)氣讀的,不過(guò),讀時(shí)還要從心里流露出饞的感覺(jué)。

  ……

  三、演演,讀活課文

  師:同學(xué)們讀得太棒了。同學(xué)們,真好聽(tīng)的故事,你們想不想把它演一演啊?

  同學(xué)們,要表演,就升秒年要對(duì)課文中很多敘述進(jìn)行想象創(chuàng)造,在不改變課文原意的基礎(chǔ)上,加入合適的動(dòng)作表演及臺(tái)詞等,下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位試讀,組里的其他同學(xué)可以當(dāng)小導(dǎo)演,指點(diǎn)他們?cè)撛鯓友莸米詈谩?/p>

  (學(xué)生小組排演)

  選一組同學(xué)戴上頭飾進(jìn)行表演。

  反思

  《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出:要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式,要求我們的語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中,生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  上面這一案例,無(wú)疑是一堂成功的課,從中我們看到學(xué)生是聰明的,他們具有巨大的創(chuàng)造潛能,嘆息之余,頗有感觸。

  一、擺正師生位置,樹(shù)立學(xué)生主體觀。

  以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”,教師上課“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬,口不敢開(kāi)。問(wèn)題不敢提,意見(jiàn)不愿說(shuō),這種沉悶的叫氣氛,不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展,而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

  案例中,學(xué)生的思想之所以那么活躍,是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課,師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合,在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異,把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化,教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。

  不僅如此,教師更注意尊重學(xué)生,尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師始終帶著親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光,該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課,教師常用激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等,讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解,敘述心中的疑惑。

  在此作用下,學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮,主體人格得到了豐富和完善。他們?cè)诶蠋煶浞肿鹬亍⑿湃魏屠斫獾那闆r下,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來(lái)了。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹(shù)立,學(xué)生無(wú)限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來(lái)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)

  傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論,而忽視教學(xué)過(guò)程,如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)、呆板的條問(wèn)背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn),扼殺了學(xué)生的個(gè)性,把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無(wú)須智慧努力,只要聽(tīng)講、背誦條文就能獲取高分的地步,這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”,從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。

  而案例中,教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)教材的需要,精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景,以豐富多彩的內(nèi)容、方式,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課,教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境,發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí),通過(guò)讀書(shū)、議論、表演等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn),從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。

  實(shí)踐證明,只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”,語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇8

  三袋麥子是一篇童話(huà)故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子,個(gè)人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣,因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手:

  一、在說(shuō)、想中內(nèi)化課文的語(yǔ)言

  小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言,而小牛作者則寫(xiě)了他的想法,小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作,于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式,讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想些什么,小牛看了又看飽滿(mǎn)的麥粒,會(huì)說(shuō)些什么?小猴看了麥粒,會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想,有的同學(xué)說(shuō):“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好,能給我送來(lái)這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客。”而小牛拿到麥子,捧在手中左看有看,邊看邊說(shuō):“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃,天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢,有的同學(xué)說(shuō):“小猴一拿到那袋麥子,打開(kāi)一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子。’于是他來(lái)到田間,把麥子種下了地。”通過(guò)學(xué)生的想象,讓學(xué)生暢所欲言,小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

  二、在想象中活化土地爺爺

  土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線(xiàn)索的一個(gè)人物,一年以后土地爺爺重返故地,作者用形象化的一句話(huà)來(lái)描寫(xiě)土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛(ài)的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí),土地爺爺會(huì)想些什么呢?他又會(huì)說(shuō)些什么?同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒,紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學(xué)同意小豬的做法:“小豬,好樣的,想吃就吃個(gè)夠。”看到小牛處理麥子的做法,老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?有的同學(xué)說(shuō):“小牛,你既勤勞又節(jié)儉,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”也有同學(xué)說(shuō):“小牛,你太節(jié)儉了,想吃又舍不得吃,多難受呀!”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說(shuō):“你真聰明!真能干!”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語(yǔ)言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么?有的同學(xué)說(shuō):“真不愧為猴頭,最聰明、最能干!”經(jīng)學(xué)生這么一說(shuō),課文中寥寥數(shù)語(yǔ)的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了,而且一樹(shù)盛開(kāi)萬(wàn)種花,學(xué)生的答案也各種各樣。

  三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想

  課文結(jié)尾,我深情地告訴學(xué)生:“大雪紛飛,又要過(guò)年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來(lái)到你的家里,他對(duì)你說(shuō),這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢?”學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子,還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài),然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng),可也反映孩子的惰性,居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種,這也不得不引起我們的深思。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇9

  三袋麥子是一篇童話(huà)故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子,每個(gè)小動(dòng)物所以采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時(shí),我有了以下幾點(diǎn)思考:

  1、指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí),我說(shuō),想著你們平時(shí)開(kāi)心的.樣子,來(lái)讀讀這句話(huà),把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)!學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀,訓(xùn)練學(xué)生的默讀,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

  2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法,相機(jī)思考發(fā)言:假如是你,面對(duì)這樣一份禮物,你會(huì)怎么做呢?我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià),去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴,也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén):“我會(huì)吃一半,種一半”;“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的思維。

  3、課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案,給我這樣一種啟示:小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生,他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞,不思進(jìn)取;因?yàn)椤靶∨14纣溩樱詈笫O掳氪倍陶d學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋,不要死腦筋;因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地,一年吃不上好東西,會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些,找到更科學(xué),更合理的做法。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后,我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨,更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài),成為我們的思維方式和信念。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇10

  上完第9課《三袋麥子》,感覺(jué)心情很舒暢,舒暢的原因有兩點(diǎn):其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話(huà)故事。文章語(yǔ)言通俗,情節(jié)簡(jiǎn)單,孩子們學(xué)起來(lái)興趣大增;其二是在這篇課文的教學(xué)上,我通過(guò)對(duì)新課改的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析,尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解,讓孩子們自主發(fā)揮,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

  文章通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度,告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性,是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn),初讀類(lèi)似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文,頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo):“同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇故事,我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干,千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢,先把麥子吃完了最后挨餓。”對(duì)于我們這樣80年代成長(zhǎng)起來(lái)的一代人來(lái)說(shuō),對(duì)以上的語(yǔ)言大概不會(huì)感到陌生。

  曾經(jīng),我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的答案中成長(zhǎng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō),曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)如今,學(xué)生發(fā)生了巨大變化,在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下,課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

  因此在這堂課中,教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng),并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是,孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉,在說(shuō)出了小猴的聰明、能干之后,還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力,得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。

  在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路,漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn),我將上下而求索。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇11

  《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話(huà)故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪(fǎng),并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。

  你們是怎么處理這三袋麥子的呢?讀讀課文畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。之后來(lái)說(shuō)說(shuō)從中你感受到了這是一只怎樣的小豬、小牛、小猴?這時(shí),我問(wèn)孩子們:假如,你就是一個(gè)動(dòng)物,面對(duì)這樣一份禮物,你會(huì)怎么做呢?我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià),去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴,也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén):“我會(huì)吃一半,種一半”;“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的思維。最后的環(huán)節(jié)就是第二年土地爺爺來(lái)到小動(dòng)物家看到了他們不同的處理方式,給予了不同的態(tài)度。

  最活躍的是孩子們表演的時(shí)候。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開(kāi)發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)表演內(nèi)容,讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段,使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體,達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí),在表演中發(fā)展自己,課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的`教學(xué)理念。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思 篇12

  《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話(huà)故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了,小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。課文故事性很強(qiáng),語(yǔ)言淺顯易懂,人物個(gè)性鮮明。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性,學(xué)生感悟有一定的難度。

  一、扎扎實(shí)實(shí)地讀

  本篇課文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但文中長(zhǎng)句較多,要讀好卻那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段,三個(gè)小動(dòng)物的故事,分前后兩年,交錯(cuò)講述,我想,只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀懂課文語(yǔ)言,讀活人物形象,才能為進(jìn)入第二課時(shí)搭好橋,鋪好路。

  1、讀通課文  初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀,互幫互學(xué),了解課文主要內(nèi)容。我檢查,落實(shí)課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時(shí)我特意安排了三個(gè)層次,一是認(rèn)讀本課新字詞,二是分辨兩個(gè)難認(rèn)的形近字,三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個(gè)多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字。

  2、讀懂課文

  讀小豬,是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象,讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì);讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉,但這正是學(xué)生讀書(shū)的真實(shí)情況,這一段句子長(zhǎng)不好,所以我在這里安排了指名讀,范讀以及比賽讀等多種朗讀形式,扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),同時(shí)滲透了朗讀的一些技巧,比如長(zhǎng)句子要學(xué)會(huì)間隔符短句,比如邊讀邊想象。

  二、語(yǔ)言訓(xùn)練

  語(yǔ)文課,要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo),更要呈現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事,把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

  三、培養(yǎng)分段能力

  本文故事性很強(qiáng),向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時(shí)的教學(xué)中,孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個(gè)層次,梳理了課文大意。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)反思(通用12篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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