七年級語文教學設計集錦（精選16篇）

七年級語文教學設計集錦 篇1

　　春

　　《春》是現代散文家朱自清的作品.《春》是朱自清的散文名篇，最初發表于1933年7月，此后長期被中國中學語文教材選用.

　　教學目的

　　1.掌握課文寫景特點：①抓住江南春天"新"、"美"、"充滿活力"的特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面.

　　2.準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情.

　　3.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法.

　　教學重、難點

　　1.揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙；

　　2.體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發的"熱愛春天，贊美春天"的思想感情；

　　3.結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用；

　　4.狀物抓住特征，寫景注意層次.

　　以上教學重點中，第一點與第二點也是本文教學中的難點.要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會（包括比喻、擬人修辭手法的講析）.

　　教學設想

　　教學方法

　　方法之一："讀—講—讀—賞—讀".讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處.夾在讀書之中的"講"與"賞"分別是指："講"，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結構，"賞"，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發的感情.運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在回環往復的讀書中，自己體悟，加深理解.

　　方法之二：課堂討論——評述、質疑.

　　運用這種教學方法，旨在培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力.首先讓學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由；其次是師生相互質疑.

　　讓學生評述課文，這無疑是在培養學生獨立閱讀的能力.在這一過程中，學生只有反復讀，才能形成自己的想法；把自己的想法介紹給大家，這既是思維的訓練，又是說話的訓練.

　　同學之間、師生之間相互質疑，相互啟發，這樣形成多維態勢的交流，有利于學生創造思維的培養.

　　媒體設計

　　本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞配樂朗誦的錄音.如果有條件，可利用多媒體設備，提供冬春比較的畫面.

　　教學時數：三課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量.每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文.唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生.隨風潛入夜，潤物細無聲.野徑云俱黑，江船火獨明.曉看紅濕處，花重錦官城.韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無".杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風".這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文.

　　（這樣導入課文有如下作用：①幫助學生回憶獲得春天時的美好感受，為課文教學做情感的鋪墊；②輕松自然地擴大學生的知識面）

　　二、解題

　　本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖.作者是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生.

　　朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"詩人、散文家、學者、民主戰士"，記錄著朱自清先生的一生：在大學讀書后期，開始創作新詩；1920年他畢業于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事散文創作，做學問；1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士.1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世.

　　朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字.散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等.

　　三、研習課文

　　1.整體把握，理清思路.

　　A.掌握課文中的生字詞

　　水漲（zhǎng） 捉迷藏（cáng） 醞釀（yùnniàng） 應和（hè） 籠（lǒng）著一層薄（bó）煙

　　黃暈（yùn） 蓑（suō）衣巢（cháo）

　　欣欣然：歡歡喜喜的

　　朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀

　　醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃.

　　繁花：密密的開著的花

　　趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花.舒活：舒展，活動.

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴.宛轉：形容聲音圓潤柔媚

　　花枝招展：比喻姿態優美.招展，迎風擺動.

　　烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出.

　　B.整體感知：熟讀課文，分析結構.

　　結合課后練習一，讓學生讀課文，分別畫出"盼春"、"繪春"、"贊春"的部分.

　　第一部分（第1段）：盼春第二部分（第2—7段）：繪春第三部分（第8—10段）：贊春

　　（設計說明：1.擴大識字量，為"正確、流利、有感情地朗讀課文"鋪平道路；2.讓學生熟讀課文，找出"盼春、繪春、贊春"的部分，其目的在于初步"理解課文的內容和思路"，從整體上去感知課文）

　　2.默讀課文，找出自己不懂的詞句.

　　（設計說明：1.培養默讀習慣；2.讓學生"領會詞句在語言環境中的意義和作用"，解決教學重點（難點）一.該設計要求老師必須具有教學機智，對學生提出的問題要有充分的準備；學生的問題應盡量讓同學自己解決，學生需要時，老師給予點撥）

　　學生不懂詞句舉例：

　　①為什么用兩個"盼望著"？（體現急盼心情）

　　②"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的'，綠綠的"，為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來"？（如果說成"嫩嫩的綠綠的小草"，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛）

　　③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去."這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫？（蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味）

　　④"人家屋頂上全籠著一層薄煙."為什么要這樣寫春雨？（這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感）

　　⑤"有的是工夫，有的是希望."應該怎樣理解？（這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上）

　　⑥文章的結尾為什么選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來比喻"春天"？（這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感.在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點）

　　（注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應力求滿足學生；如涉及比喻、擬人方面的問題，也應該在這里解決；如屬其他方面的問題，應告訴學生以后解決）

　　3.齊聲朗讀課文.

　　要求：①加深對文中形象而生動的句子的理解；②用明快的節奏，讀出熱愛贊美的感情.

　　（設計說明：①訓練學生"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"的能力；②讓學生在理解文句的基礎上朗讀課文，有助于對課文的整體理解，進而體會作者的感情）

　　4.課堂小結.

　　在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文.

　　（設計說明：①讓學生加深對課文整體感知的印象；②肯定成績，鼓勵學生，激發學習的興趣）

　　四、布置作業

　　①你最欣賞文中哪些段落？（請說出理由，下一節課交流）

　　②熟讀課文，背誦1—5段，鼓勵背誦全文.

　　第二課時

　　一、檢查知識掌握和背誦情況

　　1.聽寫生字詞；

　　2.背誦1—5段；

　　3.讓能背誦全文的同學表演.

　　（設計說明：根據不同層次的學生，提出不同的要求，滿足不同層次學生的要求，規定與鼓勵并用，能激發學生的學習積極性）

　　二、研習課文

　　1.齊聲誦讀課文

　　2.討論：你最欣賞文中哪些段落？（試說出理由）

　　第2段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態.用擬人手法勾畫大自然"剛睡醒的樣子"，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景；再說，山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用"朗潤"、"漲"和"紅"分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態，非常傳神.

　　第3段：春草圖.先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點；后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力.

　　第4段：春花圖.首先，這一段寫得很有層次：樹上—花下—遍地；其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的"紅的像火，粉的像霞，白的像雪"說到"花里帶著甜味兒"色彩與甜味相勾連；由花味甜聯想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯；第三，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放.總之，畫面五彩繽紛，富有立體感.（這一節應當讓學生充分討論，言之成理，都應予以肯定、鼓勵）

　　第5段：春風圖.風是無形的，但可以感覺到它的存在.作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風.觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺："泥土的氣息"、"青草味兒"、"花的香"，"都在微微潤濕的空氣里醞釀"，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和.風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情.

　　第6段：春雨圖.引出春雨后，用"可別惱"這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長；親吻著"樹葉兒"、"小草兒"；烘托出"安靜而和平的夜"；滋潤著鄉間的行人與農民，這一切充滿了詩情畫意.

　　第7段：迎春圖."風箏"是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質是寫屋外的人多了，因為春天來了.全段都用短句，讀來富有節奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量.

　　（設計說明：讓學生由整體感知課文轉到局部感知課文；讓學生相互啟發，在討論中迸發思維的火花.答案不要求一致，只要自圓其說就行.這一環節，主要落實教學目標1和教學重點2、3、4）

　　3.課堂小結：

　　①抓住特點寫景.

　　春草圖：鮮嫩、勃發春花圖：繁茂、艷麗

　　春風圖：和煦、輕盈

　　春雨圖：細密、平和

　　②分層次寫出春景圖.

　　春草圖：正面—側面

　　春花圖：樹上—花下—遍地

　　春風圖：觸覺—嗅覺—聽覺

　　春雨圖：植物—人間

　　三、欣賞品味

　　要求：大聲朗讀，體會字里行間所蘊涵的感情.

　　（設計說明：讓學生再從局部理解回到整體感知上來）

　　四、布置作業

　　1.課堂練習：課文練習二、三.

　　2.背誦全文.

　　第三課時

　　一、檢查作業

　　1.通報作業情況；

　　2.檢查背誦.

　　二、比較閱讀

　　1.投影林斤瀾的《春風》（或發講義）.

　　2.比較《春》《春風》的異同.

　　3.通過比較，讓學生概括兩文的主題、寫作特色.

　　（設計說明：①擴大學生的閱讀面；②比較異同的目的在于加深對《春》這篇課文的理解）

　　三、景物描寫訓練

　　1.寫一段描寫景物的文字（課文練習四）.

　　2.口頭交流景物描寫的片段.

　　（設計說明：①以讀引寫，讀寫結合；②培養口語交際能力）

　　四、自我總結學習本文所得

　　引導學生從形式（詞語的積累，句段篇形式上的特點）到內容（句段篇的意思，文中的情感）進行歸納.

　　初中語文教學學生的學習方式

　　一、教師的身份地位需要轉變

　　幾千年以來，尊師重教的思想根深蒂固，這并非制約教育發展的癥結，而是其中所固有的定式思維，讓教師往往在自我定位上有所出入，似乎這就注定了教學中的距離，也就是教師與學生的距離障礙，必須得以糾正.

　　1.1避免唱獨角戲

　　古語云：師者，傳道授業解惑也.這是對教師作用的一種詮釋，但并非教師就注定是孤獨的舞者.往往在教學過程中，我們發現，經常出現的朋友就是老師手中一個根粉筆，抑或一本教材，除此之外，就只有剩下的老師在獨自領舞.學生們難懂的蕓蕓眾生云里霧里，都在所謂的尊師重教中被人為的壓榨殆盡.這場教育的獨角戲，也注定了效果的不理想.以初中語文為例，正是學生領會語言之唯美，感受言語之深奧之時，怎能不抓住這黃金塑性階段，給語文一個和諧的生存空間.

　　1.2融洽的課堂氛圍

　　從教的二十幾個風雨經歷，讓我逐步感覺到，一篇文章學習的效果如何，主要不是教師在這過程中發揮了多么大的作用，往往取決于在這過程中，課堂氣氛是否活躍，學生的學習狀態就是和氣氛息息相關的，試想一下，一堂語文講解，還一如既往的遵循，有板有限，亦步亦趨的墨守陳規，課堂死氣沉沉，學生全無互動，在這樣的環境中對語文能有所感悟，那是跟不可能實現的天方夜譚.

　　1.3言語的技巧

　　改變教師在授課時一言堂的局面，力爭在講授過程中，創造和諧溫暖的氛圍，那就需要語言這個媒介來完成.我們習慣于教學中按照書本的原意，從頭至尾，在其中包含的關鍵點，包括的內容和我們所要必須掌握的技巧.可能更多的都放在這個方面.那么即便我們簡單的完成每節課所謂的任務，那仍然需要掌握語言的技巧來穿針引線.如何把必須的意境讓學生們能更主動更樂于去接受，這就是一個出色的語文教師的能力所在.

　　二、學生的學習方式需要改變

　　在整個教學過程中，我們更多關注教師的個人能力素質如何，家長們關注的也是這個問題.其實，我們應改變以往的傳統思想模式，打破教育中教師主導的守舊思想，其實最應該主張的就是學生才是學習整個過程中的主體，以往的被動的填鴨式的學習方式也必須得變一變了.

　　2.1學生要變客為主

　　古代的私塾教育，先生掌控著教學中一切，其實這種思想在我們現在的教學中也是根深蒂固的.改變以往的舊思想的同時，我們教師思想該改一改了，但是學生的思想也要隨之改變.當然了，這一切，我們教師在其中要發揮改變的主體作用.并非是老師操控一切，而是要適時引導學生在學習中的主體地位，要變客為主.主動承擔學習重任.

　　2.2帶著問題思考內涵

　　學生的主體地位究竟如何體現，在以往的從教經歷中，感覺到學生們注重教師的引導，但是更多的是局限于老師說什么是什么，這就導致了千篇一律，說到底還是一根線、一根針，沒有很好的發散，學生們沒有主動去思考問題，沒有把自己融入到學習中去.教師要將學生的興趣引導到學習上來，要讓他們帶著興趣學，帶著問題學，那樣才更有效果，更有收獲.

　　2.3學會訓練思維

　　在語文的教學過程中，我們不要忘記，其中最主要的是借助語文的學習而增強學生的思維能力，往往人們認為只有理科才能鍛煉思維方式，其實這大錯特錯，無論什么學科，都要著重鍛煉學生的思維方式，形成自己的學習模式.這里不僅包括直覺思維能力，就是直接的感染感召力.還要注意想象的思維能力.在語文教學中，往往文章的意境所要表達的都不是簡單的文字堆砌，需要我們及時引人入勝，這過程中就是培養學生思維的重要過程，馬虎不得，大意不得.

　　三、學生的學習習慣需要培養

　　教師要樹立學以致用的觀念，這里所說的學不僅是要求學生學，教師自己也要學，更主要的要培養起學生的學習習慣，不能眼睛只關注在一節課，一個學期或者一個階段上，更要從長遠的角度去考慮問題，讓學生在學習中養成習慣.

　　3.1學習的時機

　　學習的過程是有一定的指向性的，在這里要把培養學生的品質與其注意力集中在一起，也就是常說的知行統一.同時思維調理要清楚，一般來說，常識性的文章就是用復雜的關聯詞來表述客觀世界的復雜性，從言語做好基礎，分析透徹，讓學生掌握從點及面的學習細微之處，見微知著，不輕言每一次的塑形機會.點滴抓養成，細節促培養，把握關鍵.

　　3.2學習的觀念

　　時機的掌握固然重要，但是觀念的樹立更為重要，教師在教學中應該掌握多種多樣，生動形象的活動，讓學生主動去比較其中的不同，總結樹立自己的觀念，要有舉一反三的類比對比之能力.掌握思維邏輯的合理性，在不斷的自我總結中提高自己，在不斷的矯正中成長自己的正確的觀念，而教師就是及時修正的因素，也是培養學生的關鍵.

　　3.3學習的韌勁

　　學習習慣的培養是一個持之以恒的過程，不是一蹴而就的.我們應該根據不同的時段，不同的課程，不同的內容，圍繞教學目的的，處理好重點和一般的關系，抓住實質性的內容，要堅持常抓不懈，不能顧此失彼，要在養成習慣上下功夫，教師在整個塑造學生行為習慣的過程中也是在逐步提高教學質量的過程.

　　總之，在中學語文的教學中，我們要不斷改變長此以往，教師獨唱的局面，要在活躍課堂氣氛上，重點是活躍學生思想上多下功夫，把握教學的質量，要在引導學生自主學習，更主要的是運用思維能力分析事物，掌握特點規律，培養興趣愛好上多多鉆研.養成良好的學習氛圍，共同提升教與學的質量.

七年級語文教學設計集錦 篇2

　　教學目標：

　　1.了解濟南冬天的景物特點；

　　2.學習老舍先生的寫景方法；

　　3.抓住特點寫寫家鄉的景物。

　　4.培養愛祖國、愛家鄉的品質。

　　切入角度：觀察、理解并表現景物之美。

　　教學程序：

　　一、 導入。

　　老待在磨坪，讓人總有幾分厭倦。今天，雪霽天晴，我想跟同學們一道，“走出巖口河，走出南津關”，到山東省省會濟南去作一趟免費旅游，感受一下濟南冬天的獨特魅力，大家可有興趣？

　　（板書：濟南的冬天 老舍）

　　二、 品讀。

　　1. 穿過漫長的時空隧道，剎那間，我們已到達目的地。讓我們首先對濟南來個“走馬觀花”，以便撈個大致印象。（范讀首段，提醒同學們抓主要語言信息。板書：寶地）

　　2. 我們大老員地跑到山東濟南，僅僅這么驚鴻一瞥就回去，大家甘心嗎？既然是專為游山玩水而來，那我們就不妨先不緊不慢地來看看濟南的山。（板書：山）

　　請大家美美地讀，細細地品，品出二、三段中所寫的山的特點。

　　⑴一圈小山——溫暖、慈善（比喻、擬人）

　　⑵ 雪后小山——害羞、秀氣（比喻、擬人）

　　3. 濟南號稱“泉城”，我們到了這兒，只看山，不看水，那恐怕要遺憾終生了。走，抓緊時間，抓住機遇，看水去！

　　（板書：水）

　　不知這兒的水，有哪些特色？

　　冒熱氣、綠、澄清、空靈（比喻、擬人）

　　請注意，這水邊有一塊石碑，碑上還刻有一首詩呢！嘿，這兩句好妙！大家愿記下來嗎？這兩句是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”。

　　三、 疑讀：自讀，質疑。

　　四、 小結、回顧。

　　同學們，濟南雖好，不可久留。穿過時空隧道，我們眨眼間又回到了磨坪，安安穩穩地坐在了本班教室。

　　現在，我作為磨坪中學廣播室的特約記者，想采訪幾位同學：

　　⑴人們都說“桂林山水甲天下”，看過冬天的濟南，你打算如何評價？

　　⑵老舍先生為什么稱濟南是塊寶地？

　　五、 寫作實踐。

　　其實啊，我們磨坪也是個山青水秀的風水寶地，尤其是冬天，景色迷人。大家有興趣拿起自己的生花妙筆，描繪一番嗎？相信你一定能移情入景，用比喻、擬人等修辭手法，寫出家鄉景物的特點。

　　濟南的冬天教案2

　　教學目標：

　　1、領悟濟南冬天特有的迷人之景，引導學生熱愛大自然,保護大自然。

　　2、體會作者在文中所流露出的對濟南冬天的喜愛之情，以及作者是描寫景色的方法。

　　3、品味文中生動的語言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。

　　教學重、難點：

　　1、文中如何描繪景色。

　　2、品味語言，仿寫。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　投影屏幕上現示一幅中國地圖，請學生在地圖上指出自己家鄉的位置，并說說印象中家鄉的冬天。

　　二整體把握，領略美景

　　1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領悟濟南的美景。

　　2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學想象感受濟南的冬天，用一兩個詞語概括你印象中濟南的冬天，用課文中的一個詞語概括濟南這個地方的特點。

　　（溫晴 溫暖） （寶地）

　　3、關上書本，你的腦海中浮現出濟南的冬天的哪些景物，用一個詞語概括這些景物的特點？

　　（陽光 山雪 水天）

　　4、如果你是一位導演，你想把濟南冬天的美景介紹給世界人民，讓別人也了解濟南，并激起他們想到濟南來領略一下冬天的美妙的想法。你通過什么景色來表現呢？你的鏡頭中會出現哪些畫面呢？

　　三、品味語言

　　1、 比較朗讀，體味文中語言的優美。

　　這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒保準暖和。”

　　這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　快日落的時候，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

　　問：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什么？

　　明確：第一句比第二句生動，第一句都體現出了作者對濟南冬天的熱愛，作者融情于景中，都借助了比喻和擬人的修辭手法。

　　2、 說說你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學一起朗讀。

　　3、 配樂齊讀第三自然段。

　　四、拓展仿寫

　　文中為我們展現了濟南冬天獨有的特點，我們通過課文感受到了濟南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物，運用一定的修辭手法將景物寫活。（比喻、擬人）

　　五、人文拓展。

　　濟南自古有“泉城”之稱，有“家家泉水，戶戶垂柳”的美景，然而近年來濟南的泉水每年會有一段時間無水流出，今年的夏秋之交，濟南出現了罕見的干旱，究其原因，是環境污染，地下水過量開采所制。我們怎樣使濟南回到過去的美景之中？

　　六、課外作業

　　搜集有關這篇文章作者老舍先生資料，盡可能地閱讀一些先生的作品。

　　板書設計：

　　陽光 暖和

　　山雪 秀氣 寶地

　　水天 清亮

　　濟南的冬天教案3

　　教學目標：

　　⒈精讀課文，體會景物描寫中的感情

　　⒉賞析語言的準確性和生動性

　　一、導入。

　　由作業導入：大家在《學習札記》上積累了許多生動美麗的語句，那我們今天就來交流一下，這些語句生動、美麗，它們到底美在哪里？

　　二、小組討論，完成課文第一段賞析（自己提問題，自己解答，老師引導、補充）

　　⒈本文的開頭有什么特點？（對比）

　　⒉你能具體說一說是怎樣對比的嗎？

　　北平—刮風 倫敦—有霧 熱帶—有毒日

　　濟南—無風聲 濟南—無霧 濟南—無毒日

　　⒊作者運用這一組對比的目的是什么？

　　（為了突出濟南冬天的特點—溫晴）

　　⒋師補充：作者之所以拿這三個地方來對比，與他的生活經歷密切相關。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在其生活6年，回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，領教了北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南，兩相比較，老舍不禁發自肺腑抒情道：“濟南真算個寶地。”

　　從中我們可以深深體會到：作文時，一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

　　三、研讀賞析濟南的山、水（教師出示問題組，引導學生研討，師生合作共同完成）

　　⒈陽光下濟南冬天的全景圖是個什么樣子的？你能閉上眼睛想出來嗎？（把書面文字化為具體形象，從而體會作者描寫的精妙）

　　⒉作者從三個方面來寫冬天的山景，你能說一下是哪三個方面嗎？它們各有什么特點？你最喜歡哪方面，請談一談。

　　A、陽光朗照下的山：可愛

　　B、薄雪覆蓋下的山：秀氣

　　C、城外遠山：小水墨畫

　　⒊在作者筆下，一切景物似乎都具有人的感情，下面兩個句子，賦予景物什么樣的感情？

　　①這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心，這兒準保暖和。”

　　②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　⒋課文中，作者仿佛帶著讀者去看，去想濟南冬天的“溫晴”[背誦]景象，你能脫離課本，想像一下“最妙的是下點小雪呀”的情景嗎？[按照山上、山尖、山坡、山腰的空間次序]

　　⒌本文語言準確、生動，你能舉例說明嗎？文章多處運用比喻和擬人的修辭方法，你找出了多少，能和大家交流嗎？

　　[例]把濟南的一圈小山比作“小搖籃”，賦予小山以慈母之情，把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，情態可掬。

　　⒍有人說作者以“這就是冬天的濟南”作結，匠心獨具，說一說你的觀點？

　　小結：本文布局謀篇，層次井然，情景交融，語言準確，生動，是一篇充滿詩情畫意的散文，值得我們細細品讀。

　　四、拓展延伸。

　　同是山東省，我們膠州地區的冬天是個什么樣子的？你能把你感受最深的說說嗎？[注意：觀察和描寫景物的特點]

　　五、體驗反思。

　　老舍先生住慣了多風的北京，并剛由多霧的倫敦回來，因而對濟南的冬天的溫晴感受格外深切，你到了某一個新的地方，是否有一些特點的感受？

　　[舉個例子說一說或者可以寫在《讀書札記》上]

　　濟南的冬天教案4

　　課 題： 《濟南的冬天》

　　課 型： 新 課

　　課 時： 二

　　教學方法： 競賽式活動課 教學媒體： 錄音機 《春江花月夜》曲 幻燈機及膠片

　　教學重難點：

　　1、多角度的寫景

　　2、多種修辭的應用

　　3、想象能力的培養

　　設計思路：

　　1、從課文客體的分析討論中，使學生明確多角度寫景的思維方法。

　　2、從辭格的辨識中，使學生明確用什么語言格式表達自己的欣賞，傳達自己感受。

　　3、有了前兩者為基礎，學生有了想象的方法，也有了表達想象的方法。于是，以《春江花月夜》為學生想象的載體，滿足學生想象及表達想象的欲望，檢驗學生的想象及表達能力。

　　4、為增強學生的主體意識，引進交互，引進競賽的教學模式。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：我們剛學過朱自清先生的散文〈〈春〉〉，作者多角度地給我們描繪了哪幾幅春圖？其中應用的修辭手法有哪些？

　　2、生答：……

　　3、師：上一課時，我們初步學習了老舍先生的〈〈濟南冬天〉〉，我們知道那里有溫晴的天，慈愛溫情的山，多姿嬌美的雪，溫柔多情的水。（板書）讀之，直惹我們眷顧不舍，流連忘返。除了上一節課咱們欣賞的溫晴的天，還有什么使我們如此迷戀這濟南之冬的呢？作者是怎樣（修辭）把一個活脫脫的濟南之冬呈現給我們的呢？我們的具體感受又如何呢？讓我們帶著這些問題走進課文第二自然段吧。

　　二、品析課文第二自然段

　　（一）閱讀感知

　　1、自由閱讀第二段

　　2、抽生閱讀

　　3、生評價閱讀質量，教師計分。

　　（二）研讀深化

　　1、教師設問：并用幻燈展示問

　　A：作者用哪句話由一段文字過度到這一文段？

　　B：作者在該文段中用了一個“奇”字，你認為這里的景致奇在哪里？

　　C：作者從哪些角度寫了濟南的“山”，有什么特征？

　　D：作者在文段中應用了哪些修辭手法？

　　E：文段中，是否用到了想象或是聯想？在哪些文句中有所體現？

　　F：從小山和人們的對話中，感受到了小山什么樣的情致？

　　2、生分語文學習小組討論，準備搶答

　　3，教師評價，計分并板書

　　（三）談感受繪美景

　　1、在老舍先生的筆下，濟南的小山慈愛溫情的特點已經歷歷在目，通過研讀學習，我們請幾位同學上臺把你感受到的景象給我們描繪一下。

　　2、生準備……

　　3、分組描繪，教師評價計分。

　　小結 小結內容及各學習小組的比分情況

　　三、品析課文第三自然段

　　閱讀感知

　　1、接力閱讀

　　2、評價并計分

　　研讀深化

　　1、教師設問（以燈片展示問題）：

　　A：文中說“最妙的是下點小雪了”，請問妙在哪里？

　　B：有哪些動詞寫出了小雪怎樣的特點？

　　C：段中應用了哪些修辭手法？

　　D：作者是如何處理多角度的？

　　2、生討論，準備搶答……

　　3、生搶答，教師評價并計分。

　　談感受述美景

　　1、師：享受了濟南小雪景，我們請幾個同學上臺來，用自己的話來描述一下。

　　2、生準備 ……

　　3、生描述，師評價并計分

　　小結

　　教師作學習內容和競賽兩方面的小結。

　　擴展發散應用

　　1、師：一個熱愛生活的人，對于大自然的美好景象，絕不會無動于衷，于是，畫家們拿起了自己的畫筆；音樂家們連綴著自己心中的音符；雕刻家們操起了自己的刻刀；文學家馳騁在自己的思想里……這里的每一位藝術家都會無一例外地應用到一種能力，那就是聯想和想象的能力。

　　在坐的同學們，你想過成為一名藝術家嗎，你的聯想和想象的能力又如何呢？想展示你的風采嗎？我為大家準備了一首中國琵琶名曲《春江花月夜》，請各位伏案聆聽，打開你思想的閘門，馳騁你的想象，把你頭腦里的生動畫面表述出來，可以是聽到的，可以是看到的，可以是想到的，可以是感受到的`……

　　2、教師播放音樂，生伏案聆聽……

　　3、生描述，師評價并給相應的組別計分。

　　總結該課時

　　總結兩方面的情況，一、學習內容。二、競賽結果。給優秀學習小組最熱烈的掌聲，給暫時滯后的學習小組以鼓勵。

　　結束并布置作業

　　1、自學課文余下內容，下節課展示自學結果。

　　2、把聽音樂后的感受寫在作業本上，下一課時評出優秀篇章節，在班上張貼公布。

　　反思：

　　該課以競賽為課堂組織方式，極大地滿足了學生成功的欲望，以交互為核心實現了課堂以學生為文體的現代教學觀。課中學生表現涌躍，努力地思考，積極地回答問題，尤其是在教師給出錄音《春江花月夜》后提出描述感受后的課堂氛圍，更是活躍，同學們紛紛舉手，要表達自己的看法。面對同學們的精彩描述，課中掌聲不斷。這不僅給了學生以美的享受，還為孩子們提供了展示自己的舞臺。他們感受了成功，長此以往，他們會愛上語文的。

　　我的教學目標，自然也在同學們，快樂而又緊張的氛圍中得以實現。他們懂得了聯想和想象的方法，初步實踐了表達自己感受的方法和手段。

　　陶行知先生說過這樣一個內容，我們給孩子們學習那些經典名篇，最終的目的，就是要讓孩子們學會寫，學會名家名篇的寫法。就這上點來說，我的這堂課是成功的。

　　從朱自清先生的筆下，我們了解到春天不僅帶來人視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。

　　簡介濟南歷史，參看《濟南歷史概述》一文。“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”——劉鳳誥（清）“一面荷花三面柳，半城波浪半城春”它是北方唯一的“水城”——《大明湖之春》

　　閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：

　　(1) 濟南冬天的總的特點是什么？（溫晴）（用對比的手法描寫）

　　(2) 課文寫了濟南冬天的哪些景物？這些景物各有何特點？各段描寫之間有何聯系？

　　品味優美的語言，體會比喻、擬人修辭在寫景中的作用。

　　(1) 你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？有感情地朗讀你所喜歡的語段

　　(2) 文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用，并模仿舉例。

　　(3) 你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品味這些精妙之處？在文字表達上應注意什么？妙：引出了下文對雪的光、色、態的描寫，點出了雪景的秀麗和奇妙。臥：展現了一種安適悠閑的氣氛，呼應前文“安適暖和”的感受。

　　比較閱讀，通過和《春》的比較，思考下列問題：為什么作者能描繪出這么精彩的畫面？為什么語言能如此優美？體會在寫法上與《春》有什么相同之處？寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

　　學生自由朗讀《春》和《濟南的冬天》中自己喜歡的精彩片斷，再次體會大師筆法。

七年級語文教學設計集錦 篇3

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、體味本文生動形象的描寫;

　　2、體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣;

　　3、了解中國畫和西洋畫的不同特點;

　　過程與方法：

　　4、自主、合作、探究;

　　情感與德育：

　　5、鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。

　　教學重點：

　　學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　教學準備：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、將預習中發現的問題寫在作業本上。

　　3、查找有關的豐子愷的資料。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　師：同學們喜歡猜謎嗎

　　我們來猜個謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。(影子。)

　　請同學們再來聽首兒歌：影子在前，影子在后：影子是個小黑狗，常常跟著我;影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。

　　每當我們唱起這樣的兒歌，就想起自己的童年，想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗。

　　今天，我們一起來學習一篇關于影子的文章—一《竹影》，希望今天的學習對同學們有所啟發。

　　(興趣是最好的老師。猜謎是學生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點，激發學生的求知欲與學習本文的熱情，為下面環節的展開作一個良好的心理準備。)

　　二、作者介紹

　　(學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關作者生活創作的故事。)

　　師：豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術大師，在繪畫、散文創作方面成就頗豐，這些成就與他從小就愛在生活中去發現、思考是分不開的。下面，就讓我們從閱讀作者的文章開始，走近豐子愷。(用講故事的形式介紹作者，突破傳統的介紹方式，培養了學生的創新精神。同時也檢驗了課前學生搜集資料的能力。)

　　三、自由朗讀，整體感知

　　用一句簡潔的'話概括課文內容。

　　(配以輕音樂，學生輕聲朗讀。學生回答有因難，教師可提示，文題是“竹影”，它是以寫景為主，還是以寫人物活動為主)

　　明確：敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的游戲。從中引出對中國畫的藝術體驗，從中獲得了藝術美的發現。

　　(朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖，為品讀課文作好鋪墊。)

　　四、品味朗讀，體驗童趣

　　童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術美的發現。那么，你覺得文中哪些描寫最生動地表現了童趣找出來，有感情地朗讀。

　　(學生找到后在小組內朗讀，然后教師點名朗讀得好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。)

　　(“課程標準”中要求學生“對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗”。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關的語段時感情就會充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。)

　　五、拓展欣賞

　　在一位獨具慧心的藝術啟蒙人“爸爸”的引領下，“我”和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術的殿堂，并領略了中國畫與西洋畫各自的魅力。下面讓我們借這次語文課。也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術魅力。

　　(多媒體展示幾幅中國畫和西洋畫，配音樂。)

　　(中國畫與西洋畫的區別，是一個很專一的理論，教師如果過多解釋，反而會“越描越黑”。借助多媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學生憑借自身的審美力、想像力，去感悟藝術的美。同時，擴充藝術的欣賞內容，也增加了語文課的容量，使學生得到藝術的熏陶，有利于學生的終身發展。)

　　六、口語交流

　　我們每個人都擁有過快樂的童年，也做過許多充滿童趣的游戲。但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙云，學了這篇文章，你現在回過頭來想想，你兒時做過的哪一個充滿童稚的游戲也是可以讓你獲得類似的發現、體驗的后來它發芽成長了嗎

　　(語文學習要基于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。由童年的游戲引發的體驗，應避免圍繞竹子品格的空洞的說教，而應注重對藝術發現的認識，注重對學生人文精神的引導，對學生自身修養的培養。)

　　七、課堂小結

　　通過今天的學習。你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎

　　(學生回答，教師歸納演示板書。)

　　藝術并非是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。

　　一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽光般的快樂;只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會發現在平凡的生活中，美無處不在。羅丹也曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我希望同學們能走進生活這個語文大課堂，用你們的慧眼去發現、去描繪、去贊美生活的美。

　　(學要有所得。大家的合作交流，觸動了學生的靈魂，就能讓學生說出自己最深的體會，教師的寄語，讓課堂畫上一個圓滿的句號，同時，讓學生由課堂走入生活去進行語文學習，拓寬了語文課堂的寬度。

　　八、教學后記(反思)

七年級語文教學設計集錦 篇4

　　[教學設想]

　　新課標指出，學生是學習和發展的主體，要培養學生的自主、合作、探究的學習方式，激發學生的主動意識和進取精神，從而把思想品德教育寓于語文教學中去。語文學科由于自身的特點，教師不僅是課堂各種活動的組織者，學生活動的促進者，也是學生的對話者。在《春》一課教學中，根據教材特點和學生的實際，運用CAI多媒體教學手段，結合教師組織、啟發、鼓勵、指導學生按正確的思維方向、路線、探求未知領域的知識，使學生盡可能獨自去開掘知識寶庫，充分調動學生學習的自覺性、主動性、獨立性和創造性。教師通過知識的拓展延伸，教會學生如何閱讀和感知課文，以提高學生的閱讀課文的能力。

　　[教材分析]

　　本課是人民教育出版社出版的初中《語文》教材七年級（上）第三單元第1課。本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文，感受課文語言之美。《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》不但在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。《春》之后繼而學習后幾篇課文來加深理解人們熱愛自然的感情，并在誦讀中體會、學習觀察自然的方法，學會用形象的語言描寫景物。因此，學好本文對學生學好后面幾篇文章是很有幫助的。

　　[教學對象分析]

　　七年級的學生已經接觸過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此，要引導學生了解寫景的`特點，懂得寫景要抓住景物的特征，還要欣賞作品準確生動的語言。通過學習本課，做到在理解課文的基礎上，通過停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢和語調的抑揚學習這篇優美的散文。

　　[學習目標]

　　1 .反復朗讀，感知內容，體會美感。

　　2 .理清思路，揣摩詞語，品味語言。

　　3.聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　[學習重點]

　　1.感受作品優美的語言，學習觀察、描繪、抒情的寫作方法。

　　2.體會各種修辭方法和運用和效果。學習本文的語言藝術。

　　[教法設計] 1.本課以合作、探究為主。結合自主等多種方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　2.多讀少講。特別是描繪的幾幅畫面，讓學生取代老師的重復教學活動，并從反復的讀寫活動中細細品味文中節奏明快、樸實清新、富有表現力的語言。

　　[學法指導]

　　“讀-講-讀-賞-讀”。讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處。夾在讀書之中的“講”與“賞”分別是指：“講”，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結構；“賞”，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發的感情。運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在回環往復的讀書中，自己體悟，加深理解。

　　[媒體設計]

　　本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體設備，欣賞配樂朗誦的錄音，或給學生的朗誦配上音樂，提供春的精彩畫面。

　　[預習指導 ]

　　1.掃清文中的生字新詞。

　　2.熟讀課文。

　　[課前準備]

　　1.閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。

　　2.搜集整理一些關于“春”的古詩句；了解朱自清其人其事。

　　[教學過程]

　　一、課文導入：

　　1、（導語）飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文。請你給大家舉一兩個例子。

　　全班交流，鼓勵學生朗誦佳句。

　　課件展示，圖文結合，欣賞感受詩的意境、春的神韻，為課文教學做情感鋪墊。

　　如：杜甫的《春夜喜雨》、《絕句》，韓愈的《初春小雨》，白居易的《錢塘湖春行》、《憶江南》，杜牧的《江南春》等等------

　　2、（導語）這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。

　　請學生說說自己了解的朱自清——生平經歷、淵博知識、走遍世界、作品成就等等。意在引發學生對作者的敬佩之情。

　　課件作恰當展示：朱自清(1898.11.22 -- 1948.8.12)原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，幼年在私塾讀書，受中國傳統文化的熏陶。1920年北京大學哲學系畢業，曾任清華大學中文系教授、系主任，北京解放前夕，患胃病辭世。代表作有《荷塘月色》、《綠》、《背影》。

　　二、誦讀欣賞：

　　誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習文學作品，更要在誦讀中體會其美感。

　　1、朗讀指導：讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提；細心體會，理解課文，這是朗讀好的基礎；以情帶聲，隨課文的思想內容與作者的情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

　　2、四人小組朗讀交流：指正讀音，互相間合作討論朗讀情感的處理。

　　3、學生代表朗誦展示，配以音樂《秋日私語》。

　　三、結構之美：

　　《春》的結構嚴謹精美，作者總寫春天，繼而又分幾個方面描繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。其構思布局，頗巨匠心。

　　問：美文都有一個精美的結構，《春》的結構嚴謹精美，你能發現文章結構的精美之處嗎？

　　讓學生四人小組討論理清課文的思路，討論內容寫在白紙上。

　　[明確]

　　春草圖——草報春

　　春花圖——花爭春

　　春風圖——風唱春

　　春雨圖——雨潤春

　　迎春圖——人迎春

　　頌春

　　盼春

　　繪春

　　四、品味探究：

　　學生大聲朗讀課文，體會字里行間所蘊涵的感情。

　　《春》的語言秀雅清新，樸實雋永，令人感受到那“味道極正而且醇厚”的情致。

　　●合作探究：

　　1、問題設計：

　　a、你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？說說喜歡的理由。

　　或文中哪個句子、哪個詞語運用最妙？說說理由。

　　或這幅春景圖中，有人有物，有聲有色，有靜有動，有遠有近，有高有低，你能說說這樣描繪景物的妙處嗎？

　　學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。

　　[明確]

　　(1)小草偷偷地從土里鉆出來。

　　“鉆”字用得好，“鉆”字表現了生命力頑強，寫出了春草破土而出的擠勁。

　　“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

　　（2）“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”前面，為什么放在句末？

　　放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強烈，突出小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩地，綠綠的”放回原來的位置，作比較，體味不同的效果。

　　(3)紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　用比喻寫花色的美，不直接說出紅的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”作比喻，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象力。

　　（4）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧（叫）著。

　　“鬧”字不僅有聲音，而且有熱鬧的氣氛，繪聲繪態，表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。

　　（5）花散（開）在草叢……

　　“散”有“分散”的意思，寫出了野花之多。

　　（6） “吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

　　“古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”母親的手撫摸地感覺：溫暖、親切、慈愛、幸福、深含感情。

　　（7）四幅春景圖寫法和特征把握。

　　名 稱

　　特 征

　　角 度

　　寫 法

　　修 辭

　　春草圖

　　嫩、綠、多、軟

　　由物到人

　　正面與側面

　　結合

　　擬人

　　春花圖

　　多、艷、甜

　　由高到低

　　虛實結合

　　排比、比喻

　　春風圖

　　和悅

　　觸覺、嗅覺、

　　視覺、聽覺

　　多感官描寫

　　擬人、比喻

　　春雨圖

　　細密、輕盈

　　由物到人，

　　由近到遠

　　動靜結合

　　排比、比喻

　　（8）課文最后三個比喻。

　　總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

　　（9）體會“盼望著，盼望著”，“東風來了”，“春天的腳步近了”。

　　“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。

　　“東風來了”——報告春天的消息。

　　“春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

　　b、文中你還有哪些疑問？

　　（這方面教師要有充分準備，必要時要有重點地選擇實例幫助學生領會。）

　　c、作者要表達怎樣的感情？

　　惜春：“花有重開日，人無再少年。”

　　愛春：熱愛自然，贊美春天

　　------

　　2、交流分享：（讀一讀，讀出情，品一品，品出味）

　　五、拓展延伸：

　　美好的想象又需要借助生動精美的語言為它插上漂亮的羽翼，在讀者頭腦中騰飛，以便激起讀者同樣的想象，受到生命的啟迪、人生的感悟、美的陶冶。

　　1、有氣勢、有感情地齊讀一遍最后三節，。

　　2、在《秋日私語》的音樂聲中，請學生閉上眼睛想象一分鐘：你覺得春天還象什么？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

　　3、讓學生抒發內心的感受。

　　六、積累知識：

　　1、把你認為精美的語句認真地摘錄在日記本上。

　　2、 繼續搜集古今中外寫春的作品，選擇一篇自己最喜歡的進行有感情地朗誦，準備班級詩文朗誦會。（也可準備朱自清先生的其它散文。）

　　七、學以致用：

　　練筆“我的四季情”，擇一你喜愛的季節，寫一300以上的隨筆，題目自擬。

七年級語文教學設計集錦 篇5

　　〈一〉、教學目標、重難點。

　　1、熟讀文章，疏通文意，掌握重點文言詞語的解釋。

　　2、理解課文內容，創造性復述故事

　　3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。

　　〈二〉、教學過程

　　本課的學習分2個課時完成。

　　程序一課前預習

　　1、朗讀課文，做到通順流利

　　2、對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通文意。

　　程序二課堂教學

　　一、情境導入

　　二、作者作品簡介

　　三、自學成果展示

　　學習文言文必須重視朗讀，為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。

　　1.朗讀

　　①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

　　②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。

　　流水朗讀指的是各小組同學朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。

　　2、難詞難句交流，學生翻譯課文

　　①交流自學時遇到的難詞難句，討論。

　　②解決不了的問題，全班討論，教師進行指導。

　　③教師出示字詞的有關投影片，進一步落實字詞。

　　四、創造性復述故事

　　1、概括故事內容。

　　這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

　　以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事:“狼”眼看世界。主要情節是遇屠――追屠――誘屠――被殺。

　　2、實踐

　　要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

　　方法指導：為展開鋪敘，可用對課文“添枝加葉”的方法來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的.描寫。

　　步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復述；

　　3、小組推選代表全班交流。

　　教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

　　五、多角度談啟發

　　1.從屠夫的角度談啟發；

　　2.從狼的角度談啟發；

　　3.從原文角度談啟發

　　六、課外延伸，辯思狼性

　　“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章非常生動地表現了狼狡詐的一面，其實，現實中的狼還有另一面，比如母愛、多情、智慧等。那么人類對狼應該采取什么態度呢？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后搜集一些文章閱讀，讀后寫一篇讀后感說一說你對狼的認識。

七年級語文教學設計集錦 篇6

　　教學目標：

　　1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2.體會課文表達的思想感情。

　　3.學習對比、比較的寫法。

　　教學重點、難點：

　　1.體會課文表達的思想感情。

　　2.感受文章的語言魅力。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩?(生齊答《曉出凈慈寺送林子方》)，出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(西湖，夏天)

　　剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢?現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧(板書課題)

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、課文題目為《夏感》，那么作者對于夏天的`總體感覺是什么?

　　充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。

　　2、作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?

　　3、在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢?

　　板書：

　　夏天總體特點:(1)緊張、熱烈、急促總

七年級語文教學設計集錦 篇7

　　教學目的

　　一、教育學生懂得溫故知新、學而不厭等道理。

　　二、初步學習“而”字的兩種基本用法：順接和轉接。

　　三、背誦課文。

　　教學設想

　　一、本文的教學特點和重點是：理解每一則的大體意思和內中蘊涵的道理；掌握一些文言實詞的意思；弄清課文中哪些是講學習態度的，哪些是講學習方法的。

　　二、本文的教學難點是掌握“而”字的兩種基本用法，順接和轉接。

　　三、當堂完成課文背誦。

　　四、學生初讀文言文，注意避免在虛詞上糾纏，以免枯燥乏味，喪失學生學習文言文的積極性。

　　五、安排二課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語引人：

　　同學們已經懂得了不少有關學習的道理。兩千多年前的孔子也有不少言論是談學習的。今天，我們讀了《論語》十則，一定會有新的收獲。（板書課題）《論語》，讀作l*n y(，“十則”，十條。

　　二、布置自讀課文。

　　要求：

　　1.查字典，弄清下列各字的正確讀音：慍、罔、殆、謂、哉、焉。

　　2.思考：《論語》是怎樣的一部書？作者是怎樣的一個人？

　　3.查詞典，聯系上下文，理解下列加粗詞語的含義。

　　溫故而知新 人不知而不慍 學而不厭 誨人不倦 擇其善者而從之

　　三、學生自讀課文，回答上述問題。

　　明確：

　　1.慍y)n 罔w3ng 殆d4i 謂w8I 哉z1i 焉y1n

　　2.據“閱讀提示”和課文注釋回答。（略）

　　3.“故”，舊知識。“慍”，怨恨。“厭”，滿足。“倦”，疲倦。“善”，優點，好的方面。

　　四、討論重點內容。

　　1.課文里哪些話是談學習態度的，哪些話是談學習方法的'？

　　明確：談學習態度的有：敏而好學、不恥下問、學而不厭、三人行必有我師焉等。

　　談學習方法的有：學而時習之、溫故而知新、默而識之等。

　　2.在新知與舊知、知識與實踐的關系上，在學與思、學與問的關系上，孔子是怎么看的？

　　明確：在新知與舊知的關系上，孔子認為“溫故”可以“知新”。也只有“溫故”“知新”的人才能當老師。這里，孔子強調的是“新知”，是那種開拓、創新的精神。

　　在知識與實踐的關系上，孔子認為“學而時習之”。學，指禮、樂、射、御四門課；習，指實習。學了知識要按時去實習，把所學的東西運用到行動上，在實踐中提高對知識的掌握程度。

　　在學與思的關系上，孔子認為學習與思考必須結合，二者缺一不可。只讀書而不通過自己的頭腦加以思考，就會感到迷惑；只是一味空想而不讀書，就會精神疲憊。

　　在學與問的關系上，孔子主張既學又問，不僅問知識才能比自己高的人，即使是知識才能比自己低的人，只要他們在某一方面有一技之長、一得之見，就應該虛心向他們求教，不以為羞恥。

　　3.“而”字是個連詞，它的基本用法有兩種，順接和轉接。課文中哪些是表順接的，哪些是表轉接的？

　　提示：表順接的有：學而時習之、溫故而知新、敏而好學、擇其善者而從之、其不善者而改之；表轉接的有：人不知而不慍、學而不思、思而不學、學而不厭。

　　五、學生先背誦課文，然后完成課堂練習。

　　1.給下列加粗字注音。

　　不亦樂乎 不亦說乎 人不知而不慍 學而不思則罔 默而識之 思而不學則殆

　　2.解釋下列加粗詞的意思。

　　敏而好學 學而不厭 誨人不倦 學而時習

　　之 人不知而不慍

　　3.根據“而”字的兩種基本用法歸類。

　　（1）敏而好學

　　（2）擇其善者而從之

　　（3）人不知而不慍

　　（4）溫故而知新

　　（5）學而不思則罔

　　表順接的有：

　　表轉接的有：

　　4.用現代漢語準確的表述下列語句的意思。

　　（1）不恥下問 （2）默而識之 （3）三人行必有我師焉（4）何有于我哉

　　5.簡答題

　　在從師這個問題上，孔子的意見怎樣？

　　參考答案

　　1.y@ yu8 y)n w3ng zh@ d4i

　　2.敏（資質），聰慧靈敏；厭，滿足；誨，教誨，教導；習，實習；慍，怨恨，惱恨。

　　3.表順接（1）（2）（4）表轉接（3）（5）

　　4.（1）不以向不如自己的人請教為恥。（2）把學過的東西默默地記在心里。（3）幾個人一起走路，其中一定有人可以當我的老師。（4）哪一樣我能有呢！

　　5.孔子認為，幾個人同行，其中一定有可以做自己老師的人。這樣的人卻不必是十全十美的人。他的優點，吸取過來；他的缺點，如果自己身上有，就加以克服。實際上，在孔子看來，任何有可取之處的人都是自己的老師，自己都應當向他們學習。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　背誦前六則或前四則，講大意，說體會。

　　二、研習新課

　　1.學生自習后四則。

　　2.查字典、詞典，弄清下列詞兒的讀音：誨、逝、好、夫。

　　聯系上下文，理解以上四個詞兒的讀音和意義。

　　誨hu@ 教導 教誨

　　逝sh@ 流過 過去

　　好h4o 愛好

　　夫f& 吧，語氣助詞。

　　三、自讀，翻譯

　　孔子說：“仲由，教誨你知道它么？知道就是知道，不知道就是不知道，才是真正的知道啊。”

　　孔子說：“知道這個的不及愛好這個的，愛好這個的不及以這個為快樂的。”

　　孔子在河流上說：“流過去的東西也許像這個水吧，日夜不停止。”

　　孔子說：“我曾經一天到晚不吃飯，通宵不睡覺，因為在思考。但沒有效果，不如學習呀。”

　　四、討論重點內容

　　1.“知之為知之，不知為不知”為什么是真知？

　　明確：強不知以為知，不是嚴肅的實事求是的態度，是諱疾忌醫，也是自我欺騙，很多人因此造成損失，乃至形成惡果。我們一定要有實事求是的科學態度。

　　2.“知之”不如“好之”，“好之”不如“樂之”，這是為什么？你有這種體會么？

　　明確：這是學習心理的三個階段：“知之”只是一般的“知”，并未養成強烈的欲望，未必能堅持學習，取得效果；“好之”便大有主動性，便有了感情和興趣，便不以為苦；“樂之”則以此為樂，刻意追求，亦即由愛好成為志趣，成為生活中不可或缺的一部分，非達到最終目的不可，這才是學習生活上非智力因素的最高境界。

　　（同學們可以談談自己在學習上處于哪種境界，如何努力；也可以談談別人。厭學是學習的大敵。）

　　3.看到流水就發出感嘆，為什么？

　　明確：一方面，宇宙萬物是時時刻刻毫無休止地運動發展，在催人奮發；另一方面，流水一去不復返猶如人的年歲，應當及時努力，創造業績。（這種警句格言應當念念不忘。）

　　4.為什么“以思，無益，不如學也”？

　　明確：實踐才能出真知。書本知識有直接的，也有間接的，需要我們去學習，去研究。但是，單單學習書本知識還遠遠不夠。這里說的學習，既指社會實踐，也指書本知識，當然，對待書本知識也要具體分析，不能照單全收。

　　五、練習

　　1.學生背誦課文并抄寫。

　　2.積累以下詞語：

　　誨 逝 晝 寢 是 為 夫 嘗

　　3.就自己的學習態度和學習方法寫一篇短文（200字）。

七年級語文教學設計集錦 篇8

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、談話導入，交代教學目標：

　　同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎?每個寓言都是通過有趣的故事說明一個深刻的道理、今天，老師和大家一起來學習《寓言兩則》的第二則寓言《守株待兔》、通過學習課文，理解寓意，學會生字、

　　2、創設情境，播放多媒體動畫《守株待兔》，激發學習興趣：

　　現在老師先請大家欣賞《守株待兔》這個有趣的寓言故事，大家邊看邊想：守株待兔是什么意思?

　　3、揭示課題，正音：

　　⑴揭示課題，正音、

　　⑵釋題：

　　“株”是什么意思?守株呢?待兔又是什么意思?守株待兔是什么意思?

　　4、學生自由讀課文，老師提要求：

　　讀準字音，讀通句子，標出段落序號、

　　二、學習課文，理解寓意

　　1、學習1、2段：

　　⑴自由讀課文;

　　想一想那個人為什么會守在樹樁旁邊等待兔子呢?

　　⑵默讀課文：

　　說說那個種田人是怎樣得到這只野兔的?找出課文的'有關句子讀給大家聽、(板書：檢到兔子)

　　⑶出示生字“竄”“撞”，理解意思、

　　竄──亂跑;撞──碰

　　⑷他撿到野兔后，心里是怎么想的?

　　投影出示句子(要是每天……多好啊)，齊讀、

　　他這樣想可能嗎?對不對?為什么?

　　學生交流自己對問題的理解、

　　指導有感情地讀句子，指句讀、齊讀第1、2段、

　　2、學習第3段：

　　⑴自由讀課文，說說這個人后來是怎樣做的，結果怎樣、

　　板書：整天坐守莊稼全完了

　　⑵齊讀第3段、

　　3、理解寓意：

　　⑴他這樣做對不對?錯在哪里?學生討論、交流、

　　⑵學了這篇課文，你懂得了什么?學生討論、交流、

　　⑶老師總結寓意、(注意語言要淺顯易懂)

　　⑷在我們平時生活中，有沒有這種現象呢?舉例說說、

　　⑸老師總結：

　　世界上沒有不勞而獲的事情，對于偶然得到的東西，我們不應該抱有僥幸的心理，只有踏踏實實地做事，通過自己的辛勤勞動，才會取得收獲、

　　⑹齊讀課文、

　　三、課堂練習

　　1、認讀生字，交流記字方法、

　　2、出示要求寫的九個字，學生自己字形，提出書寫應注意什么、

　　3、指導寫字、

　　3、完成課后練習“讀讀想想”、

　　四、拓展活動

　　把本課的故事講給家長聽，再請他們講一個寓言故事、

七年級語文教學設計集錦 篇9

　　內容來源：七年級語文（上冊）

　　主題：《天凈沙·秋思》

　　課時：1

　　授課對象：七年級學生

　　設計者：張兆迪

　　目標確定的依據：

　　1、課程標準相關要求：

　　（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

　　（2）能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

　　2.學情分析：

　　本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

　　3.教材分析：

　　《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現出了游子的羈旅之情與思鄉之情。

　　學習目標：

　　1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發詩人思鄉之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現詩人抒發感情的詩句。評價任務：

　　1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關鍵詞句，能總結出賞析詩句的方法，并會運用這一方法，解決此類問題。

　　2.針對目標2，設計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結出詩詞的類型和作用，并會運用這一方法，解決此類問題。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。

　　二、自學指導(一)——預習與交流

　　1.文體知識

　　《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。

　　2.作者簡介

　　《天凈沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。

　　3.背景鏈接

　　馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。

　　三、自學指導(二)——合作與探究

　　(一)詩歌朗讀

　　1.自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　2.根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　(二)整體感知

　　1.本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

　　前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。

　　昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。

　　三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。

　　2.請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。

　　3.“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，后兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的`。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。

　　4.這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？【交流點撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯之人內心的凄苦愁楚之情。

　　(三)深層探究

　　1.這首小令在語言上有什么特點？【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

　　2.《天凈沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

　　藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。

　　(四)熟讀成誦

　　課堂小結

　　這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。

　　板書設計

　　拓展延伸

　　展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。

七年級語文教學設計集錦 篇10

　　預習積累：

　　1.朗讀課文，了解有關筏子的知識。

　　2.搜集有關黃河的知識、古詩詞。

　　相關課程標準：

　　1.在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。

　　2.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

　　教學目標：

　　1.理清文章脈絡，學習作者全方位運用襯托和對比手法的作用。

　　2.學習艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智的品質，培養勇于戰勝困難的勇氣和智慧。

　　評價任務：

　　1.跳讀課文，找出并體會運用襯托和對比的句段。

　　2.理解以艄公為代表的“黃河的主人”們的勤勞勇敢的精神品質。

　　教學過程：

　　一、走近黃河，了解筏子：

　　1.欣賞《黃河頌》視頻歌曲，感受黃河洶涌澎湃的氣勢。

　　導入：這節課我們來學習當代作家袁鷹的散文《筏子》，看黃河的主人們是怎樣利用羊皮筏子戰勝自然，造福一方的。

　　交流有關黃河的古詩詞、圖片、視頻、地圖等，了解黃河：

　　黃河，全長約5464公里，流域面積約79.5萬平方公里，是中國第二長河，世界第五大長河。它發源于青海省青藏高原的巴顏喀拉山脈北麓的卡日曲，呈“幾”字形。流經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南及山東9個省，最后流入渤海。由于河流中段流經中國黃土高原地區，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最高的河流。但是在中國歷史上，黃河及沿岸流域給人類文明帶來了巨大的影響，是中華民族最主要的發源地之一，中國人稱其為“母親河”。

　　君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回（李白《將進酒》）

　　九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯（劉禹錫《浪淘沙》）

　　峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路（張養浩《山坡羊·潼關懷古》）

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難·其一》）

　　寄泣須寄黃河泉，此中怨聲流徹天（孟郊《聞夜啼贈劉正元》）

　　2.交流有關羊皮筏子的圖片、視頻，了解筏子的制作過程：

　　猜一猜：“竄死一只羊，剝下一張皮，捂掉一身毛，涮上一層油，曝曬一個月，吹上一口氣，綁成一排排，可賽洋軍艦，漂它幾十年，逍遙似神仙。”——謎底：羊皮筏子。

　　筏子是水中的一種簡單的原始的交通工具。分為木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平穩，裝載面積大，至今還用在內河運輸和捕魚等。羊皮筏子的制法是，將21－23根2－4公分粗的圓柳棍用繩扎成約兩米寬、三米長，隔成許多小格子的長方形框架，再把十四個充氣的羊皮排列整齊，一并拴牢于架上，渡河時將羊皮一面置于水中。擺渡時皮筏順流而下，返回時，則由筏客扛于肩頭，步行至上游。古語說：“下水人乘筏，上水筏乘人。”

　　3.了解作者和背景：

　　袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。現當代著名作家。曾在中學任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

　　這篇散文寫于1961年，正是我們國家的“困難時期”，即“三年自然災害”。在文中作者強調“勇敢和智慧，鎮定和機智”，是有針對性的。

　　4.展示并解讀學習目標：理清文章脈絡，學習作者全方位運用襯托和對比手法的作用。學習艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智的品質，培養勇于戰勝困難的勇氣和智慧。

　　二、朗讀課文，感受筏子：

　　1.范讀：感悟黃河之美和筏子之巧。

　　2.朗讀：對比體會黃河之洶涌和筏子之輕快。

　　3.賞讀：感受作者對艄公等“黃河的主人”們的贊美之情。

　　4.析讀：領悟襯托和對比手法的作用。

　　5.書寫積累以下生字詞，完成《語文助學》“學習測評”第1-3題。

　　筏(fá)子 膽驚心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公瀏(líu)覽

　　一瀉千里 萬馬奔騰 濁浪排空 風平浪靜 乘風破浪 提心吊膽

　　目不轉睛 馬不停蹄 驚濤駭浪 化險為夷(yí) 如履(lǚ)平地

　　三、跳讀課文，欣賞筏子：

　　分小組合作探究：課文哪些地方運用了對比、襯托手法，具體有什么作用？

　　歸納參考如下：

　　1.第1段，以膽驚心悸反襯黃河之大、快、深、急、險。

　　2.第2段，以水車之大正襯黃河之大，以水車之緩緩反襯黃河之滾滾。

　　3.第3-5段，以筏子之小、輕反襯黃河之大、之洶涌湍急。用小小的'浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們的勇敢。筏子的出場是在滾滾黃河的遠大背景下慢慢拉近鏡頭，通過設置懸念，引人注意，最后定格在放大特寫鏡頭下而躍入讀者眼簾的，寫法獨具匠心，結構巧妙，當學之。“一，二，三，四，五，六”一句，生動傳神地刻畫了岸上人逐個點數筏子上的人數時的驚嘆、感佩之情，朗讀時注意停頓和抑揚。

　　4.第6段，風平浪靜的小艇和乘風破浪的輕騎屬于對比反襯寫法，也是側面描寫艄公高超的撐篙技術。

　　5.第7段，筏子體積小與載人載物多屬于對比手法，也襯托出黃河之深，側面寫出艄公撐篙的安全與沉穩。

　　6.第8段，岸上看的人的提心吊膽與皮筏上的乘客的從容談笑形成對比，側面表現艄公高超的技藝。沉著而目不轉睛地撐篙、小心地注視水勢、大膽地破浪前行，則是正面描寫艄公的沉著老練和勇敢。

　　7.第9段，乘坐筏子須小心和大膽，用“緊貼著腳的就是深不見底的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼睛也不敢睜一睜的”襯托要大膽，用“如果只憑沖勁，天不怕地不怕，就隨便往羊皮筏上一蹲，那也會出大亂子”襯托要小心，暗示著要征服自然就要有意志、毅力和細心。用“馬不停蹄，順溜直下，像一支箭似的直射向雁灘”再一次正面描寫了筏子的輕快，映襯出艄公嫻熟高超的撐篙技術。

　　四、誦讀課文，贊美艄公：

　　朗讀10-11自然段。

　　1.找出對比的句子：小小的筏子、一根不粗不細的篙子，與幾個乘客的安全、面前險惡的黃河風浪形成對比，工具簡單，主要靠人的力量和智慧戰勝險惡風浪，襯托出艄公的技藝高超，確實值得景仰和贊頌。

　　2.誦讀中心句，體會對艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智、富有經驗和判斷力的贊美之情，黃河的驚濤駭浪與艄公的化險為夷、如履平地形成對比，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人”們的勇敢和智慧。歌頌了征服自然、戰勝困難的勞動人民，激勵人們征服自然，創造祖國美好未來。

　　“雁灘近了，近了”反復句寫出了筏子在激流之上輕快奔跑的動態美，擬人化了的筏子更顯安詳美。

　　3.交流學習啟示：只有大膽鎮靜與小心智慧相結合，才能獲得真正的成功。

　　4.比較探究：從選材、主題、表達方式等方面比較《長江》《筏子》的異同。

　　《長江》一文中，長江是祖國的象征，利用長江繁忙的現代化的建設和運輸景象，通過抒情議論，來贊美祖國的新時代、新生活。

　　《筏子》里的黃河只是敘事的地點、人物活動的背景，選取“筏子”這一原始簡單的交通工具作為描寫對象，通過敘述、描寫，來贊美艄公等“黃河的主人”，贊美征服自然、戰勝困難的人們，激勵人們創造美好未來。

　　五、達標訓練

　　完成《語文助學》“學習測評”第4-9題。

七年級語文教學設計集錦 篇11

　　學情分析

　　鑒于學生的鑒賞水平，對于詩歌的寫作手法不宜深究；時代背景略知即可；重點是理解人物形象，讀背詩歌。

　　教學方法：問題法為主。

　　教學目標

　　1.了解作品內容，理解敘事的詳略，體會詩歌對我國古代女英雄的贊美。

　　2.初步了解樂府民歌的特點，以及對偶、排比等修辭手法的運用。

　　3.詩歌的朗讀和背誦。

　　教學時間：1課時。

　　教學過程

　　一、板書課題，簡介作品。

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩歌中的名篇。它是南北朝時期的'一首樂府民歌，這首敘事詩閃爍著現實主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，它產生于民間，在長期流傳的過程中，后代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。

　　二、根據預習回答問題（出示小黑板）。

　　1.A木蘭之歌B木蘭出征C木蘭從軍

　　由此你認為本詩重在表現人還是表現事？

　　（板書：人——女人——少女——少女英雄）

　　2.文中那些文字表現了木蘭的少女特點？哪些文字表現了她是一位女英雄？哪些是正面寫她的？哪些是側面寫她的？（板書：詩歌內容）

　　3.你認為詩中哪些語言體現了本詩是北朝樂府民歌？

　　4.指兩名同學一個讀加點字的音，一個寫。（見“閱讀提示”。）

　　三.領讀兩遍課文，學生自瀆一遍，然后明確：

　　1.“唧唧”注釋說是“蟲叫聲”，大家說可能是什么蟲叫的？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什么季節？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開始冷了，它催促人們快點織布做寒衣，在這種情況下“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩與這里照應？（朔氣傳金柝）

　　2.“問女”四句看似贅文，實則細膩地表現了木蘭當時心事重重的樣子。“昨夜”如換成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達了她的什么心情？

　　3.“十二卷”與下文的“十年”、“十二轉”、“十二年”都怎樣理解？

　　4.東南西北各句排比互文，怎樣解釋？

　　5.“旦”、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現了木蘭的什么心情？

　　6.第四段六句以極其凝練和諧的語言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過程。為什么這部分不做大肆渲染？（因為這里不是重點）

　　7.詩里是怎樣描述戰后人們對木蘭的熱情？木蘭的表現怎樣？

　　8.“問所欲”可否換成“問所需”？“愿”為什么不說“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說“女”？

　　9.“相扶將”說的誰扶誰？

　　10.第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。

　　11.詩中對偶句與排比句有幾處，請找出來。

　　四.如有時間，教師說白話，學生說原文；然后教師說原文，學生說白話。

　　五.結課，作業。

　　本詩通過對木蘭離家從軍—征戰沙場—勝利歸來的生動敘述，塑造了一個為國立功而又不圖名利富貴、叱咤風云而又感情細膩的女英雄形象。反復誦讀后，在練習本上抄寫全詩，翻譯成白話；做課后練習一、二。

　　附板書設計

　　木蘭詩

　　人——女人——少女——少女英雄

　　1.代父從軍（詳），征途思親。

　　2.艱苦征戰，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉

　　3.辭官回鄉，親人團聚。

　　4.吟唱附文，隱喻贊頌。

七年級語文教學設計集錦 篇12

　　教學重點

　　一 童話的想象和夸張

　　二 童話的朗讀

　　教學難點

　　1. 本文是怎樣運用想象和夸張，塑造人物，表現中心的。

　　2. 體會“誠實”在文中的含義。

　　教學過程

　　第一課時

　　一　板書課題。引導學生閱讀《單元提示》、《預習提示》，明確課文的出處、作者、國籍，文章的體裁。教師小結童話的特點，突出“幻想、想象和夸張”，啟發進入課文。

　　二　觀看錄相(或聽錄音、或教師示范朗誦)：《皇帝的新裝》

　　1.要求：明確課文中出場人物的名單、人數;分組指定注意幾個主要角色的對話朗讀的重音、聲調、節奏;

　　2.教師注意在關鍵處停下指導學生猜讀：例如，聽到“為了要穿得漂亮”，想象一下，這個皇帝圖漂亮可能會到什么地步?聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。

　　三　學生讀，要注意正音正字。

　　1.學生各選一個角色的幾句話畫出朗讀標記后試讀。(標記按下要求作：/表示節奏， →表示平調，↗表示升調，↘表示降調，表示曲折調。)教師作示范，指導朗讀。

　　3.列出課文中出場人物名單及人數。

　　4.選定角色，起立朗讀。同學朗讀完畢，要互相評議指出優缺點。

　　四　概括故事情節。(略，參見教材分析)

　　五　作閱讀提要，具體要求：

　　1.抓全篇的基本內容，即主要故事情節，勾勒輪廓;

　　2.各情節之間用連貫的語句敘述，可適當加以評論;

　　3.語言要簡潔。

　　4.課外朗讀全文錄音。

　　第二課時

　　一　讀讀、講講、議議，把握各個角色的社會意義。

　　(提示：根據人物的語言、行動、心理描寫分析、說明)

　　1. 故事開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”?

　　2. 騙子為什么要介紹“新裝”的特性?“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”這句話在故事情節發展中有什么作用?

　　3. 皇帝為什么會相信騙子介紹“新裝”特性的那段話?

　　4. 皇帝、官吏明明一無所見，為什么還要交口稱布料“美極了”?

　　5. 從皇帝、官吏、騙子的所作所為中，我們看到了什么樣的社會現象?

　　6. 小孩子為什么能一語道破真相?作者為什么要這樣寫?

　　7. 討論故事中“誠實”的含義。

　　8. 根據以上的分析，同學們從這篇童話中得到什么啟示?(對學生進行發散思維的'訓練，讓他們各抒己見。)

　　三　口頭訓練：將課文改為騙子作第一人稱復述。(有條件的學校可利用班會時間，表演《皇帝的新裝》課本劇。)

　　四　歸納童話的特點。師生共同討論得出結論。

　　手段

　　朗讀法、導讀法。

　　課堂采用導讀提示、學生自讀、議議講講、讀讀練練的形式;采用朗讀提示，學生自讀，培養有節奏、有表情朗讀、講、議的能力。

　　教案點評：

　　一　這是一篇有趣的童話，足以引起學生的興趣，但在講新課前要布置課外預習。要求了解大意，并查字典弄清不能讀準的字音和不會解釋的詞語。

　　二　領會本文揭露問題的深刻性，是教學的重點和難點。采用提問的方式講述，啟發學生深入理解。

　　三　皇帝會光著身子游行，看起來是夸張的，其實是合理的，這是學生難以理解的地方，要講清楚這正是童話組織情節結構的特色。

　　四　或分角色朗讀，口頭復述故事，注意培養學生的聽說能力;或組織學生表演課本劇，加強對課文的感受。

七年級語文教學設計集錦 篇13

　　【教學目標】

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;

　　2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

　　3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學重點難點】

　　重點：1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學輔助】

　　多媒體教學平臺

　　【教學內容及過程】

　　一、導入新課。

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

　　例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業后，由于沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

　　例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。

　　例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。

　　看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

　　今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　③ 其詩/以養父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁于邑人

　　⑦ 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　三、作者作品簡介。

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的'寫作意圖。

　　四、自讀課文，掌握大意。

　　問：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。

　　(一)、學生自由誦讀。

　　(二)、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補充課文注釋

　　(1)理解幾個用法特殊的詞：

　　① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　② “日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　(2)理解幾個詞語

　　① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人

　　⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

　　⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

　　⑨ “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來。

　　(3)理解下列句式

　　① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

　　② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　(學生質疑，教師點撥。)

　　(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)

　　(五)全班再一次誦讀課文。

　　五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

　　六、布置作業：誦讀全文。

七年級語文教學設計集錦 篇14

　　知識目標：

　　1.掌握下列加紅字的音、形：

　　奔喪 狼藉 妥帖 躊躇 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩

　　掌握下列詞語的意思：

　　狼藉 簌簌 變賣典質 慘淡 賦閑 迂腐 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

　　情郁于中 瑣屑 禍不單行 天無絕人之路 東奔西走 交卸 大去之期

　　2.散文的材料與中心關系：

　　中心思想指作者通過作品所表現出來的對生活的主要看法。材料是作家按照中心思想從紛繁的生活中選擇加工而成的素材。

　　材料是文章的血肉，是為了表現中心思想服務的；中心思想是文章的靈魂，是統率材料的。

　　3.表現事物的角度：

　　表現事物可以有不同的角度，可以正面寫，也可以側面寫；可以寫全貌，也可以寫結局。寫文章時要根據寫作意圖的不同選擇一個最佳角度。新穎獨特的角度往往會受到良好的藝術效果。

　　4.記敘文的寫作順序：

　　按照時間順序、事件發展的順序或者空間方位的變化順序安排材料的敘述方法叫做順序；將事件的結局或者重要片斷提在前邊，然后再從頭敘述的敘述方法叫做倒敘；在敘述過程中插入一段與主要情節相關的內容的敘述方法叫做插敘。

　　能力目標：

　　1.了解本文的寫作緣由，感受文章的.情感氛圍。

　　2.抓住文章描寫的重點，分析"背影"在表現父子情深上的作用。

　　3.清楚、連貫地朗讀課文，品味包含深情的人物語言，理解關鍵詞語的含義，分析文章怎樣運用樸實無華、簡潔洗練的語言展現人物的精神境界。

　　情感目標：

　　體味文章所表現的中華民族的傳統美德。

　　重點：

　　1.理清文章的結構線索--"背影"。

　　2.體會平實自然的語言風格。

　　難點：

　　準確把握父子之間真摯的感情。

　　教學過程：

　　一、預習

　　二、在預習的基礎上展開討論，注意在討論的過程中不斷強化朗讀。

　　1.這篇散文的中心意思是什么?

　　2.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用"回憶我的父親"之類作題目，作者為什么要以"背影"為題目，換成其他題目，效果會怎樣?

　　3.速讀課文，回答：

　　(1)找出文中四次提到的"背影"都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是寫作的重點?

　　(2)四次"背影"的出現，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關系如何?

　　提示：第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的"背影"的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華。

　　4.跳讀課文，回答：

　　本文是從哪些方面刻畫父親形象表達父子之情的?（①動作描寫。 ②語言描寫）

　　5.速讀課文，簡析文章的語言特點。

　　6.分析文章表達的思想感情。

　　板書：

　　開篇設疑--點出背影

　　交代家境--引出背影

　　望父買桔--描繪背影

　　父子分別--理解背影

　　結尾思念--照應背影

七年級語文教學設計集錦 篇15

　　教學目的：

　　1、掌握生字生詞、

　　2、學習記敘的順序和結構、

　　3、理解文章的內容和中心意思、

　　教學設想：

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上、但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義、

　　本文可用兩課時進行教學、第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容、教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位、

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、朗讀課文熟悉課文、

　　2、參看注解，理解生字生詞、

　　3、復述故事大意、

　　教學過程：

　　1、知識導入、

　　（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙、這兩點又以語言障礙為主、

　　（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句、

　　（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀、開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解、

　　（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動、

　　2、關于課文、

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　　①出處、本文節選自《聊齋志異》、

　　②作者、蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家、他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》、

　　③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集、作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽、作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動、很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉、這一部分主要由教師講授、

　　3、認讀課文、

　　（1）教師布置學生自讀課文、要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍、

　　（2）學生發問、除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決、

　　4、朗讀課文、

　　第一遍：要求讀音準確、

　　第二遍：要求大體順暢、

　　第三遍：要求讀出語氣、

　　每一遍，教師均有講評、

　　5、默讀課文，準備復述、

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節、

　　6、復述課文、

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評、

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可、

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯、

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節、

　　7、掌握生字詞、

　　在這三次復述過程當中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞、教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語、

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握、

　　常用字詞：

　　懼：恐懼、從：跟隨、故：原來（一樣）、驅；追趕、窘：困窘、恐：恐怕、顧：看到、瞑：閉眼、暴：突然、斃：殺死、股：大腿、寐：睡覺、黠：狡猾、

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義、

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究、這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟、

　　弛：原意是放松，文中意是卸下、

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準、

　　布置作業：

　　1、按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括、

　　2、用現代漢語翻譯最后一個自然段、

　　3、思考練習一、

　　4、做練習二、三，答案做在書上、

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、串講課文、

　　2、理清順序、掌握結構、

　　3、正確理解文章中心意思、

　　教學步驟：

　　本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中、

　　1、串講課文并理清敘事順序與結構、

　　（1）本文敘述一個什么樣的故事？

　　（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事、屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的、

　　教師串講，遇到上節課列出的'重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正、

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端、我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括、

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕、說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括、

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮、——可用屠夫“御狼”來概括、

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼、這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括、

　　（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程、

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展、這點學生是能理解的、可見怎樣劃分高潮的結局，應以文章本身的情況為準、

　　（4）文章還有第5段、

　　先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評、這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“?狼”呢可用“評狼”二字概括、

　　（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事、

　　（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論、　這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構、每一個進程均有板書，隨講隨寫。

　　（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據、此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向、統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

　　（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量、必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

　　結論：應是后者、本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

　　根據

　　①標題、以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

　　②行文、通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐、每段描寫均落在狼上。

　　③結尾、作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”、由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢、

　　（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的、狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的、歸納時應將人和狼結合起來認識、中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的、這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

　　（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力、這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　3、詞語與練習、

　　訂正練習二、三、

　　練習二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐、

　　練習三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握、可大體講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文、這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物、1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼、

　　布置作業

　　1、熟讀背誦課文、

七年級語文教學設計集錦 篇16

　　教學目標：

　　1、了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力、

　　2、體會作者的美好情思，學會從生活中獲取豐富的寫作材料、

　　教學重點、難點：

　　1、感受鄉土文化的獨特魅力、

　　2、學會從生活中獲取豐富的寫作材料、

　　教學過程：

　　同學們，你們知道我國（或者說我們的家鄉）有哪些節日嗎？你們認為最隆重的節日是什么呢？為什么說這個節日最隆重呢？辛苦一年，幸喜五谷豐登，享受一下勞動成果、展望未來，祈求好運，祝愿平安幸福、合家團聚，增進親情，密切人際關系和和美美奔前程、同學們在我們的家鄉已經過了十幾個春節了，我們此地的大年怎樣過，你們也有了一些了解、那么在京郊運河那兒，幾十年前是怎樣過年的呢？同學們想了解一下嗎？好，我們現在就隨著我國著名的鄉土作家劉紹棠到北京通縣儒林村（也就是作者的家鄉）--京郊運河的一處地方，去過一次年，領略一下那兒的民俗風情吧、這節課我們學習本命年的回想

　　二、學習目標：

　　1、了解文題、作者、

　　2、領略民俗風情、

　　3、體味語言、情思、

　　三、達標導學：

　　（一）讓學生介紹文題、作者、

　　1、學生介紹、

　　2、補充突出以下內容：

　　本命年（見課本P95頁）

　　劉紹棠：作家、40多年的文學生涯，致力于'中國氣派，民族風格，鄉土題材，地方特色、著有《劉紹棠文集大運河鄉土文學體系》、所著《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎，《柳敬亭說書》獲全國優秀中篇小說獎，《峨眉》獲全國優秀短篇小說獎，《黃花閨女池塘》獲90年代優秀小說獎、1991年7月1日被國務院表彰為'為發展我國文化藝術事業做出突出貢獻的專家，始終享受國家特殊津貼、

　　（二）誦讀課文、

　　1、常規要求：

　　（1）了解課文內容

　　記自己難以讀準、難以理解的字詞句

　　標出自己最欣賞的詞句段2思考問題：

　　你對京郊運河（或作者劉紹棠家鄉）那兒的大年有哪些初步印象？

　　文章表達了作者怎樣的感情？

　　（三）釋疑解難：

　　1、學生提出疑難問題、

　　2、學生自主交流解難、

　　初步印象：充滿了熱烈、純真、虔誠、期盼和對生活的熱愛，沒有孤獨、欺詐、戒備和失望，有鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風味、

　　回顧起來，身心輕松，童心復萌，所以文章結尾說回憶往事，頗有返老還童之感、

　　歌頌了熱愛生活、純真可愛的父老鄉親、（熱愛、歌頌、留戀）語言

　　第三段：'預熱''增溫''紅火''發燒'，用詞基本上屬于同一類型而程度有異，協調而精確、'臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病'引炒年貨歌（學會引用生活中的諺語、民謠、）

　　1、'食火上升，口舌生瘡，只得喝燒糊了的鍋巴泡出的化食湯、'

　　既側面寫“大吃大嚼”的情景，也增添了幾分幽默的情趣、（民俗風景圖）

　　2、課后練習二、臘八粥由“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子”熬成，可謂營養豐富；“占全了色香味”可謂達到了食品的'高境界；“舍不得吃”而又吃起來“沒有個夠”，十分富于情趣、

　　3、“一片殺豬宰羊的哀鳴”似有點同情肥雞要被“開刀問斬”似有點從嚴宣判（很有點情味）

　　4、從糖果上摳下幾塊糖粘兒，抹在灶王爺的嘴唇上，叮囑他“上天言好事，下界才能保平安、”虔誠的愿望寄托于愚昧的舉止之中，如實寫來，自有幽默在其中，表現了父老鄉親的可愛又可笑、

　　5、換門神的細節描寫同樣具虔誠和愚昧兩個側面、

　　四、探究交流：

　　課文第四段具體描寫家鄉的大年情況，共寫了十件事，是哪十件呢？（即每個層次的主題詞）

　　1、炒年貨

　　2、吃臘八粥

　　3、買糖果

　　4、挑絨花

　　5、殺牲禽

　　6、備糕點

　　7、送灶王

　　8、換門神

　　9、除夕夜

　　10、拜新年

　　五、作業：

　　你在我們的家鄉也過了十幾個春節了，調查一下家鄉的民俗風情，回憶一下，你認為最有意義的春節是那一個，并把他寫出來、

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、了解家鄉的風俗民情（習作交流）

　　2、學習本文的寫作特點

　　二、檢查作業導入：

　　三、達標導學：

　　（一）習作交流

　　同學們都對自己的家鄉的春節做了調查，并且寫成文章，剛才我們也交流了習作、同學們誰說一下：作者幾十年前過年的風俗跟現在過年有那些相同的地方，有那些不同的地方？想想我們民族過年的習俗，除了歡天喜地，飽享一年勞動果實之外，還寄托著那些期盼？

　　1、討論交流、

　　2、推薦交流結果、

　　（二）探究交流寫作特點

　　1、生動傳神地勾勒生活情景、

　　例如寫炒年貨：不但正面寫炒了一鍋又一鍋，還寫“土炕燙得能烙餅”，可見燒了多少柴禾，炒了多少年貨；玉米粒兒在鐵鍋里“畢剝畢剝響”，與奶奶執鏟時口中念念有詞，充分表現了氣氛的濃烈和炒年貨中寄托的深義

　　2、線索清晰，如數家珍，逐一敘說、

　　第四段，作者安時間順序從臘月初一到除夕之夜，就炒年貨，吃臘八粥等10件事情逐一敘說，或明確交代時間，或以一定的語句承上啟下，無流水帳之嫌、讀者情致飽滿，興趣盎然、

　　（三）朗讀品味

　　四、作業：

　　課外閱讀劉紹棠作品，作好讀書筆記、