經典教學設計（精選12篇）

經典教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能目標

　　能準確描述遺傳信息的轉錄過程。理解并掌握mRNA結構特點及作用。

　　(二)過程與方法目標

　　通過觀察分析轉錄的Flash動畫及動態組圖，發展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規律。

　　(三)情感態度與價值觀目標

　　通過學習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質的結構及功能特點，形成生物體結構與功能相適應的基本科學理念。

　　二、教學重難點

　　(一)重點

　　mRNA的結構特點，遺傳信息的轉錄過程。

　　(二)難點

　　理解轉錄的過程。

　　三、教學過程

　　(一)情境導入

　　ppt展示一對雙胞胎的照片并引發學生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質體現的?

　　學生思考回答：蛋白質。

　　教師設問：他們性狀相似的根本原因是什么?

　　學生回答：基因相同。

　　教師設問：那么基因是如何控制蛋白質合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導蛋白質的合成。

　　(二)探求新知

　　1.RNA的結構特點

　　教師設問：遺傳物質DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質的合成則是在細胞質的核糖體上進行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質中蛋白質的合成過程的呢?

　　學生回答：應該還有一種中間物質，在DNA和蛋白質之間充當信使。

　　教師對學生的`設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質中的核糖體。

　　學生自主閱讀教材p62，自學tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結構和功能方面的區別。

　　教師將學生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點，讓學生初步體會生物體結構與功能相適應的理念。

　　2.DNA到RNA的轉錄

　　教師設問：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?

　　學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉錄過程的Flash動畫。

　　教師再次播放轉錄過程動畫，學生參考導學案上的問題串，即轉錄的場所、原料、產物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。并完成表格。

　　學生嘗試用自己的語言描述轉錄的過程，教師針對學生的回答進行糾正指導，引導學生總結出完成詳細的轉錄過程：

　　①DNA雙螺旋揭開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;

　　②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結合;

　　③新結合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;

　　④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。

　　最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程。

　　(三)總結提升

　　教師結合板書帶領學生進行本節課知識的歸納，引導學生自主繪制知識概念圖。

　　(四)鞏固提高

　　學生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?

　　保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。

　　(五)課外拓展

　　列表比較DNA復制和轉錄的異同點。

　　四、板書設計

　　五、教學反思

經典教學設計 篇2

　　教學內容：

　　本課內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊90頁的內容。

　　學習目標分析：

　　1、認知目標：在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，理解平均數的意義，初步學會簡單的求平均數的方法。

　　2、能力目標：能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象，解決簡單的實際問題。積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

　　3、情感目標：增強與同伴交流的意識與能力，體會平均數在生活中的實際應用，積累學習數學的情感。

　　教學重、難點：

　　本節課的教學重點是理解平均數的含義和簡單求平均數的方法。根據教材內容特點并結合四年級學生的認知基礎，我將本課的教學難點定為：理解平均數在統計學上的意義和作用。

　　教學資源與工具設計

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、創設情景導入新課

　　1、李明和王小飛兩位同學要進行籃球的定點投籃比賽。

　　（課件出示）比賽規則：每人各進行3次1分鐘的`定點投籃，以每次投中個數為成績。

　　（課件出示）比賽成績統計圖：

　　觀察，你從統計圖中知道了什么？

　　問題：誰贏了？為什么？

　　2、王小飛再投一次，（課件出示成績統計圖）

　　問題：現在誰贏了？為什么？

　　發現問題：次數不同，比總數不公平。從而引出新課

　　二、新知探究

　　（一）、認識平均數

　　1、合作討論

　　討論問題：次數不同，比總數不公平時，該怎樣比才公平？

　　2、探索求平均數的方法

　　想一想：（以李明三次投球為例）能計算出李明三次投球成績的平均數嗎？

　　教師適時板書：（7+3+8）÷3

　　=18÷3

　　=6（個）

　　問題：（1）、“6”是哪幾個數的平均數？

　　（2）、我們是怎樣求出7、3、8這三個數的平均數的？

　　小結方法：先求和再平分。

　　3、理解平均數的意義

　　（1）、引導：不計算，有辦法找到李明三次投球成績的平均數嗎？

　　小組討論

　　根據學生回答，課件出示移動變化的過程和結果。

　　說一說：根據剛才以多補少找平均數的過程，說說你對平均數的理解。

　　想一想：“6”表示的是李明三次都投中6個球嗎？“6”表示什么？

　　在學生回答的基礎上引導學生理解平均數的含義，認識平均數的特征。

　　3、即時練習

　　學生獨立完成求王小飛平均每次投中球的數量。

　　組織匯報，交流方法

　　結論：通過比較平均數，誰贏了？

　　通過這次比賽的經歷，你有什么感受或體會？

　　4、溝通平均數與生活的聯系

　　想一想：在平時的生活中，你們見過平均數嗎？

　　三、聯系實際，拓展應用

　　1、判斷下列說法正確嗎？為什么？

　　（1）、不會游泳的小明身高140cm,他要到平均水深110cm的河里游泳不會有危險。

　　（2）、小明家去年4個季度的用水量分別是16噸、24噸、35噸、21噸。小明家平均每月用水量是（16+24+35+21）÷4=24（噸）。

　　2、你能想辦法求出他的語文成績嗎？

　　（1）、先估測一下：語文成績可能是多少？

　　（2）、同桌合作討論。語文成績究竟是多少？

　　四、拓展延伸

　　我校的舞蹈隊參加市舞蹈比賽，評委亮分96、91、95、96、84、99、97，算一算，我校舞蹈隊的最后所得平均分是多少？

　　激發認知矛盾：平均分是94分，可評委卻宣布最后得分是95分。這是為什么？

　　師：請孩子們帶著這個問題下課后自己去尋找答案。

經典教學設計 篇3

　　[摘要]：研究課堂教學設計問題是新課程理念的要求，也是實際教育的需要。本研究假設通過理論學習，專家輔導，課例實驗，總結推廣對于提高教師教學和學生學習效率具有積極意義。研究采用文獻研究法，行動研究法、經驗總結法和教育調查法，從我校班級中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出課堂教學設計的優化升級對于提高教師教學效果，學生學習效果，增強老師教學，學生學習的可持續發展能力很有必要的結論。

　　[關鍵詞]：課堂教學設計整合優化，課堂教學設計實踐，課堂教學設計成果。

　　本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是研究出什么樣的成果，四是怎樣進行研究。

　　一、課堂教學設計的概念及課堂教學設計研究的內容： 課堂教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。新課程理念下的課堂教學設計：即在《新課程標準》思想的指導下，在新課程改革培養目標，實施原則和評價體系的指導下，對課程資源進行有機整合、在分析課程目標、教學任務、分析學生實際，分析教學環境與資源的基礎上，完成確定教學目標，制定教學策略、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。

　　課堂教學研究的內容包括，中學課堂教學設計模式研究，根據課堂教學的特性，教學設計有兩種情況：一是預先設計，即在課堂教學之前，對教學的觀念、計劃和規則等進行事前設計。二是適時設計，即在教學活動中進行設計，課堂教學具有現場生成性特征，需要教師在教學過程中根據鮮活的學情進行教學設計。新課程理念下中學課堂教學設計管理，研究創設寬松有許，和諧健康的育人環境。新課程理念下中學課堂教學策略制定研究，通過對教學程序、教學方法、教學形式、教學媒體及作業設計等因

　　素的選擇和確定研究，進行課堂教學最優化。

　　二、研究課堂教學設計問題的意義：

　　1、研究課堂教學設計問題的理論價值：

　　課堂教學設計是一個系統的過程,包括編寫目標,任務分析、選擇教學策略等.我們將在現代教育理論指導下、設計形式新穎、操作性強的課堂教學模式，確立以學生發展為主的教育思想，張揚學生個性。

　　（1）構建開放性的教學體系，建立和諧民主、平等的教學情境，創設良好的心理環境、讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動、主動參與、自主學習，從而改變長期以來學生被動的學習方式,了解和明確教學設計的過程及要素，探索教學系統的各個要素的本質聯系。形成個性的教學設計思想、原則和方法。

　　(2)在新課程理念下,進行教學分析、了解和明確教學設計的過程及要素,探索教學系統中各個要素的本質聯系,形成個性化的教學設計思想、原則和方法。

　　2、堂教學的實踐意義：

　　（1）通過課堂教學設計研究，促進學生學習方式轉變，提高學生各個方面的素質，促進學生全面發展。

　　（2）新課程理念下課堂教學設計的轉變，必將導致師生關系的轉變，促進教師觀念和教學行為的變革，從而提升教師的綜合素質，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養和人文素養。

　　（3）通過課堂教學設計的研究，積極推進課程改革，改變陳舊的教學的方式，建立開放的.教學體系。

　　（4）通過研究，形成全新的課堂教學設計模式、評價體系，將成果向其他學校推廣，有助于全面提高學校教育教學質量，突出學校辦學特色，彰顯學校文化教育底蘊。

　　三、內外關于“課堂教學設計研究”的動態

　　（1）積極探索新課程理念下課堂教學設計模式；

　　（2）更關注師生關系在教學活動中的作用，在新課改理念的引領下，能充分發揮學生的主體作用，倡導自主合作探究的學習方式；

　　（3）普遍希望通過優化教學環境，促進學生個性發展。

　　四 、究假設與預期目標：

　　本課題的研究路線是：提出課堂

　　教學設計的研究有利于教師教學能力和學生學習能力提高的假設，然后通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結論。旨在總結經驗，推廣應用，為提高教學相長做出應有的貢獻。

　　此項研究要達到的預期目標是：得出課堂教學設計的研究對于提高教師的教學水平和學生的學習水平具有巨大作用的結論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到研究課堂教學設計的重要性，結合課程改革實踐，自覺地將課堂教學設計研究的成果應用到教學實踐中。

　　五 研究方法與步驟：

　　1、研究方法，本課題主要采用文獻研究法、行動研究法、經驗總結法和教育調查法。

　　2、研究步驟：

　　第一步：通過理論學習，專家輔導，使廣大師生充分認識到課堂教學設計研究的重大意義，為本課題的研究打下堅實的思想基礎提供思想保障。

　　第二步：研究人員申報并論證研究的子課題，確定實驗班級、上課題研究課、使課題研究取得階段性成果，成果呈現形式有階段性經驗總結、研究論文及教學課件。

　　第三步：以點帶面，使課題研究經驗在全校推廣應用，課題研究結題，書寫課題結題報告，整編課題論文和經驗總結集迎接上級驗收。

經典教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀古詩。

　　2、結合注釋大致了解詩意，有感情地朗讀古詩，。

　　3、運用讀、寫、唱、畫、演等自己喜歡的方式誦讀古詩，展示自己對詩的理解，感受誦讀經典的樂趣，并從中受到情感的熏陶。

　　教學重、難點：

　　用自己喜歡的方式誦讀古詩，大致了解詩意，感受誦讀經典的樂趣，并從中受到情感的熏陶。

　　教學準備：

　　學生準備：書寫、繪畫材料；

　　教師準備：課件、古詩閱讀材料。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學流程：

　　一、談話導入。

　　1、與朋友、親人分別是一件痛苦的是事。尤其路途遙遠、分別后不知何日能再相見時，更讓人依依不舍、痛苦萬分。小朋友們，你們經歷過嗎？誰來說一說？

　　2、古代的詩人們是如何表達這種難分難舍的'情感的呢？這節課我們來誦讀幾首千古傳唱的送別詩。

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1、打開誦讀材料自由讀，教師巡回指導。

　　2、指名讀，教師糾正讀錯的字音。

　　3、集體讀。

　　三、結合注釋，大致了解詩意，體會詩歌情感。

　　1、結合注釋，大致了解詩意。

　　2、小組內交流自己對詩歌的理解。

　　3、集體交流。

　　4、指導感情誦讀。

　　四、誦讀古詩，感悟升華

　　1、選擇其中一首用自己喜歡的方式（讀、寫、唱、畫、演），誦讀古詩。

　　2、小組內交流、展示。

　　3、集體交流。

　　五、課堂小結：

　　誦讀經典詩篇，我們感受到詩歌；暢游在詩海中，我們收獲頗豐。讓我們大聲地誦讀這幾首古詩吧！

　　板書設計：

　　唐詩選讀送別詩（讀、寫、唱、畫、演）

　　誦讀材料

　　1、青門柳

　　作者：白居易

　　青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。

　　為近都門多送別，長條折盡減春風。

　　2、別董大

　　作者：高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　3、易水送別

　　作者：駱賓王

　　此地別燕丹，壯士發沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。

　　4、送杜十四之江南

　　作者：孟浩然

　　荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。

　　日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸。

　　5、送朱大入秦

　　作者：孟浩然

　　游人五陵去，寶劍值千金。

　　分手脫相贈，平生一片心。

經典教學設計 篇5

　　1.項目實施方案：

　　首先要解決是就是網站的功能模塊，其功能構想大概如下：

　　（1）用戶管理系統

　　為保護網站信息的安全性，網站實行用戶注冊分級授權的認證管理制度，用戶必須使用真實姓名注冊才可以得到網站認證；用戶登錄時，系統自動識別用戶的身份及等級并賦予不同的網站操作權力，網站同時記錄用戶登錄的時間和IP地址。

　　（2）課程管理系統

　　允許在線增加、修改、刪除任意課程的名稱、課時、所屬專業、學分、類型等屬性。任課教師可以增加或刪除允許瀏覽自己任教課程的信息的用戶，其他用戶只有被授權后才可以瀏覽到該課程的信息。

　　（3）文章發表管理系統

　　允許教師用戶發表、修改、刪除教學文件、課程通知、課程講稿等文章。

　　（4）作業上傳及批改系統、成績表下載

　　允許教師發布在線課程作業，學生接到作業通知后可遠程下載，學生完成作業以后可以通過本網站在線提交給任課教師，教師可下載學生作業，批改后可以在線給學生反饋批改意見，并為作業打分。并嘗試讓其自動生成Excel格式的'學生成績表供教師下載，可以作為教學管理環節的資料以備教學檢查、評估之用。

　　（5）課件上傳及瀏覽、下載系統

　　允許教師上傳圖片、文本、動畫、音頻、視頻等各種格式的課件。發布的課件可以在課堂教學時直接調出作為教學的輔助材料，也可供學生課后在線反復瀏覽以加深對知識點的理解。

　　（6）信息查詢

　　允許教師及學生根據關鍵詞、發布時間、

　　（7）習題庫系統

　　允許教師按照課程、章、節以及單選題、多選題、填空題、簡答題、計算題、繪圖題等類別發布、編輯、查詢習題。

　　習題屬性包括：類型、題干、選項、答案、所屬課程及章節、難度等。允許學生瀏覽、查詢各課程習題，并附有習題答案供學生對照。

　　教師發布習題時可以為其選擇“公開”或“不公開”屬性，設置為“公開”的習題構成“習題庫”，可以供學生平時練習使用；設置為“不公開”的習題構成“試題庫”，僅供被授權的教師瀏覽，可以作為期末考試試卷的選題。

　　（8）組卷系統

　　可以根據教師的要求，自動從習題庫和試題庫篩選題目組成試卷，并生成符合考試卷要求格式的word文檔，同時生成試卷標準答案，供教師下載。

　　每章配備自測題，供學生課中課后自測對知識點的掌握情況。

　　（9）資源鏈接

　　允許用戶通過本網站鏈接到本學科的學術雜志網站、專業網站和常用搜索引擎網站。

　　（10）教學論壇

　　提供了教師和學生遠程交流的平臺，實現了教師與學生間的異地同步雙向互動。教師可以建立專門的課程交流室，學生登錄后可以在線留言、提問或相互交流學習經驗、學習資料，教師可以在線解答學生疑問或發布教學信息。學生的問題可

經典教學設計 篇6

　　教材依據

　　小學語文三年級課外閱讀自編教材《經典繪本閱讀推薦》——《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》

　　設計思想

　　一本圖畫書，是通過文字和圖畫共同敘述一個完整的故事，是文圖協奏的一門藝術。推薦圖畫書給孩子閱讀，首先要一起學生的閱讀興趣，這節課在為孩子創造了寬松的閱讀環境后，利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。其次是要教給孩子一定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過程中滲透方法指導，才能夠不露痕跡地訓練學生仔細觀察和展開想象的能力。第三，閱讀要學會交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義，因此，在教學過程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，從而提升孩子的閱讀質量，使孩子學會領悟。

　　教學目標

　　1、了解什么是繪本，了解《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的基本內容，學習閱讀繪本的基本方法：仔細觀察、展開想象、反復閱讀、相互交流。

　　2、通過本節課推薦閱讀，激發學生對《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》這兩本書的閱讀興趣，進而培養學生閱讀繪本的興趣并受到愛的熏陶，感悟生活的美好。

　　教學重點

　　在閱讀《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的過程中滲透閱讀方法指導，讓孩子在活動中學會觀察，展開想象，開啟心靈。

　　教學難點

　　引導孩子從繪本的圖畫和文字中讀出更多的內容，從閱讀中學會思考和領悟。

　　教學準備

　　《經典繪本閱讀推薦》ppt。

　　教學過程：

　　一、談話導入，明確本節課目標。

　　同學們，今天這節課，老師給大家推薦兩本書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。這兩本都是圖畫書，也叫繪本，書中既有圖畫，又有文字，很有趣味。

　　二、推薦《圓圓的月亮》（目標：教會學生仔細觀察圖畫細節，展開想象。初步感受生活的美好。）

　　1、《圓圓的月亮》是一個溫馨的故事，（帖書封面），它是一本來自日本的圖畫書。

　　2、今晚，今晚的月亮好圓。同學們，你們看到了什么？（學生回答）這是個怎樣的夜晚？（學生想象）

　　3、老師口述：原野的小屋里，女孩兒從窗口仰望著夜空，說：“有誰也在什么地方看著哪吧！好美好美的月亮。”

　　4、在看著哪！在看著哪！公園的長椅上有誰呀？它們在干什么？（學生想象）（出示句子，指名讀：公園的長椅上，小鳥和小鳥和好了，雖然白天吵了架，可沐浴著月光，它們的心就變得溫柔起來了。）小百靈和小黃鶯在說些什么呀？（學生想象，表達）

　　5、這里有一只小狗呢，讓我們仔細觀察，看看它的眼神，體會它的心靈，它怎么了？（學生想象）（出示句子，指名讀：迷路的狗，在街頭仰望著月亮，懇求道：“月亮，請告訴我回家的路吧！”）

　　6、是的，閱讀圖畫書，就應該這樣讀。怎么讀呢？（學生回答：要仔細觀察、展開想象）

　　7、曠野上，一對鼠兄弟在說話。（自己跟身邊的人讀一讀。）這對鼠兄弟心情怎樣？（指名讀）

　　三、推薦《爺爺一定有辦法》（目標：繼續通過觀察和想象閱讀，并教會學生閱讀要與

　　讀者對話，相互啟發。進一步感受生活的美好。）

　　1、過渡：這對鼠兄弟住在哪兒呢？你們猜猜看！（學生猜測）。哦！我在另一本書上找到了答案。他們住在約瑟的家。就在這個月亮圓圓的夜晚，小約瑟出生了，這是他的——（學生回答：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）

　　2、爺爺在干什么呢？你怎么知道的呀？（學生回答）看看前面這幅圖（翻到前一幅表現約瑟蓋著毯子的圖畫），再想想。

　　3、教師口述：爺爺為約瑟縫了一條奇妙的毯子，毯子又舒服又保暖，可以把惡夢通通趕跑，不過約瑟漸漸長大，奇妙的毯子也變得老舊了？

　　4、（出示下一幅）媽媽說：“約瑟，你的毯子又破又舊，應該把它扔了！”約瑟愿意嗎？你怎么知道的？（學生回答）

　　5、做做這個動作，約瑟會說什么？再看看約瑟的表情。

　　6、約瑟該怎么辦呢？你們看他找誰想辦法了？你看爺爺在干什么呢？哦，原來爺爺是一個裁縫。

　　7、（學生齊讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，“嗯？”

　　爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進，縫出，縫進，縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做？”）你們說，還夠做？

　　8、（出示：一件奇妙的外套。）

　　9、教師口述：約瑟穿起外套出去玩，心里可高興了，可是他漸漸長大，外套也變得老舊了。媽媽說該把它丟掉。約瑟會愿意嗎？（當然不會）約瑟第一個想到誰？（爺爺）

　　10、（指名讀：他說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去，“嗯？”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進，縫出，縫進，縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做？”）還夠做？

　　11、（出示：一件奇妙的背心。）啊，約瑟來到學校，他可高興了，一起來做做這個動作。哦，同學們剛才說，看圖畫書，要仔細觀察，展開想象，看看圖上大家的表情，他們會說什么呀？（學生想象，說話）

　　12、可是，約瑟一天天長大，背心也變小了。爺爺還會有辦法嗎？（學生回答）（出示：指名讀，約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起背心，翻過來，又翻過去，“嗯？”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進，縫出，縫進，縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做？”）還夠做？

　　13、

　　14、（出示：一條奇妙的領帶。）就這樣，約瑟一天天長大，領帶舊了，約瑟說：“爺爺一定有辦法！”爺爺說：“這塊布料還夠做？”（出示：一塊奇妙的手帕。）手帕舊了，爺爺又把它變成了？（出示：一顆奇妙的鈕扣。）

　　15、忽然有一天，媽媽說：“約瑟，你的鈕扣呢？”（出示圖）你們看，約瑟嚇壞了，媽媽也急壞了。同學們，起初，媽媽總要把用舊的毯子，外衣，背心扔掉，可現在，一粒小小的鈕扣丟了，媽媽怎么這么著急呢？這鈕扣有什么重要的呢？（學生思考，回答）

　　16、約瑟找遍所有的地方，也找不到，約瑟跑去找爺爺，（可是同學們讀：媽媽對約瑟說：“那顆鈕扣沒有了，消失了，即使是爺爺，也沒有辦法無中生有啊。”爺爺難過地搖搖頭，說：“約瑟，你媽媽說得沒有錯。”）爺爺還有辦法嗎？（學生回答）

　　17、怎么辦？連鈕扣都丟掉了，故事，還能怎么發展呢？你們看，（一起讀，第二天，約瑟去上學。“嗯？？”約瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠？？”

　　18、出示“寫成一個奇妙的故事！”這個故事就是我們剛才閱讀到的《爺爺一定有辦法》。（貼書封面）這是今天推薦給大家的第二本圖畫書。它的作者是菲比吉爾曼。

　　19、 小結：這個故事，讓你讀出了什么？（學生回答）

　　20、這個故事，我們真的完全讀明白了嗎？再次閱讀，你一定會有新發現。（學生回答）你看到沒有，這幅圖上有一個小女孩，她是誰呀？（學生思考，回答）仔細觀察，是的，你看，約瑟的`媽媽后來又懷孕了，生了個小妹妹。小妹妹也有一條白云的毯子，可是她卻不給約瑟，而是送給了約瑟布娃娃，為什么？

　　21、鈕扣真的消失了嗎？它掉到哪里去了？（猜猜看，討論）同學們，還記得我們剛開始看見的那對鼠兄弟嗎？約瑟的藍色布料越來越少，老鼠一家的藍色布料倒是越來越多了，

　　22、這本圖畫書里還繪出了小老鼠一家的生活，你看到了什么？（學生回答）你們看，找到鈕扣了嗎？小結：仔細觀察，展開想象，每讀一遍，你都會有新的發現。其實，如果你能和閱讀它的人們共同交流的話，一定還會有很多收獲。大作家梅子涵給我們寫了好多好多有趣的故事書，他也很喜歡這本圖畫書呢，你們想跟他交流一下嗎？（自己讀一讀）讓我們再來回顧爺爺那慈祥的笑容，你想到了什么？你想對他說什么？

　　23、哦，原來，這本書還能——讓我們感受到濃濃得親情。 總結：讀一本書，一個人讀就有一個發現，兩個人讀就有兩個發現，和讀者們相互交流，你一定會有新的啟發。

　　四、 總結（目標：拓展閱讀空間）

　　今天，像大家推薦了兩本圖畫書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。閱讀繪本，要注意觀察、展開想象，同時，還應該跟其他讀者共同交流相互啟發。其實，經典的繪本還有很多，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《向上跌了一跤》？相信同學們一定會在閱讀繪本中找到快樂。

　　教學反思

　　圖畫書有著非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫能深深地吸引孩子。《圓圓的月亮》是一本詩情畫意的繪本，她向我們展現了一個寧靜而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚，雖然他們默默無語，但他們的內心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無論我們走到哪里都時刻關愛著我們。她用她那無私的愛為我們指明了前進的道路、送去對親人的祝福。在推薦這本書的時候，抓住畫面讓學生展開想象，感受生活的美好，并適當滲透閱讀方法指導，有潤物細無聲之感。《爺爺一定有辦法》這個故事更像一首歌，重復的話語不斷出現，讀到后來，連孩子們也會跟著講了，“翻過來，又翻過，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進，縫出，縫進，縫出，這塊料子還夠做？”在這樣充滿期待的講述聲中，迎來下一個驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中，孩子們猜測，孩子們表達，更重要的是他們獲得了快樂，這種快樂一點不亞于藍色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復著，思考著，勞動著，縫出藍色毯子，再把藍色毯子變成外套背心等等。對于一個爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺的愛，孩子們能看到嗎？其實長輩們對孩子的愛大多藏在生活里的重復中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀？？這樣的愛，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學生們訴說的爺爺為自己做的事，深深感動著每一個人。

經典教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務的心情。

　　(3)把握文章的主要內容。了解甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質。

　　2.過程與方法

　　(1)通過有感情地朗讀課文，體會不同任務之間的性格特點。

　　(2)在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機智勇敢、不畏強大的崇高品質。

　　3.情感、態度與價值觀

　　引導學生了解甘羅的崇高品質。教育學生遇事要沉著冷靜，平時要博覽群書。

　　教學重點、難點：

　　1.體會甘羅機智勇敢、不畏強大的崇高品質。

　　2.通過重點語句，體會任務的思想感情。

　　教學準備：

　　有關戲劇的資料及有關少年英雄的資料。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題，簡介人物。

　　1.板書課題。

　　2.齊讀課題，質疑解疑。

　　3.什么是使臣?本文說的使臣是誰?

　　(使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅)。

　　4.簡介甘羅。

　　甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位的人物，曾任秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導下，甘羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到別人的排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

　　(1)讀準字音，把課文讀正確、讀流利。

　　(2)畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯系上下文的辦法進行自學。

　　2.指明讀課文，檢查預習和學生初讀的情況。

　　3.理解課文中的詞語。

　　家喻戶曉：每家每戶都知道。

　　鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。

　　安居樂業：安定地生活。愉快地工作。

　　放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。

　　狂妄自大：極端地自高自大。

　　死得其所：形容死得有意義，死得有價值。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事?

　　(甘羅為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。)

　　2.圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內容?請你劃分出本文的段落層次。

　　3.學生匯報。

　　課文分為三部分。

　　第一部分(從第一句——“上天啊，救救他們吧!”)：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙國的不尊重，要處死甘羅。

　　第二部分(從“大王，甘羅雖小”——“為此，敝國國君特奉書陛下”)：甘羅引用了歷的事實來群說趙王，希望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業。

　　第三部分(從“國書，國書!”——完)：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。

　　四、再讀課文，突出重點。

　　1.自由輕聲朗讀課文。

　　2.提出質疑，在課文中作上記號。

　　3.找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自己的感受。

　　五、重點讀悟，體會人物性格。

　　1.圍繞提綱，交流重點句子。

　　(1)你認為甘羅是一個怎樣的孩子?

　　(2)你認為趙王是一個怎樣的國君?

　　(3)在這篇課文中，你最喜歡誰?為什么?

　　2.學生圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。

　　3.反饋學習情況。

　　(1)甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博覽群書的孩子。

　　找出體現甘羅特點的句子。(學生根據課文的內容進行講解，教師適當點撥。)

　　(2)趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的'國君。

　　找出體現趙王特點的句子。(學生根據課文的內容進行講解，教師適當點撥。)

　　(3)學生根據自己的實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。

　　4.那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢?

　　(因為在趙王眼里，甘羅就是一個孩子，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分生氣。)

　　5.文章的結尾發生了巨大的轉變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢?

　　(因為趙王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。)

　　六、分角色朗讀或表演。

　　1.各個小組安排好人物的角色。

　　2.小組內排練。

　　3.要讀出每個人物特有的身份與語氣來。

　　趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。

　　甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。

　　李陶：正直疑問的語氣

　　龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。

　　甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。

　　七、總結全文，拓展延伸。

　　1.介紹戲劇。

　　戲劇是一門綜合的藝術，它以創造完整的舞臺藝術形象為目的，是文學(主要指劇本)、造型藝術(布景、燈光、道具、服裝、化妝)、音樂(主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調、演唱)、舞蹈(話劇中演員的表演藝術，舞劇、戲劇中的舞蹈成分)等各種藝術的綜合體。

　　2.你從甘羅身上學到了什么?

　　3.教師小結：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓兩國的百姓安居樂業，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎?

　　4.你還知道那些膽識過人的小英雄呢?簡單說一說。

　　八、布置作業

　　1.有感情地分角色朗讀課文。

　　2.利用課余時間排練課本劇，演一演。

　　板書設計：

　　甘羅十二為使臣

　　使臣來訪遭侮辱

　　能言善辯說趙王

　　勇敢機智贏尊重

經典教學設計 篇8

　　【教材分析】

　　《我的信念》選自義務教育課程標準實驗教科書語文學科七年級上冊。課文闡述了偉大的科學家居里夫人關于工作生活、事業名利、人際關系等諸多方面的信念，她的人格魅力將深深地打動學生的心，并引發學生聯系自己的人生深入思索。

　　【學生分析】

　　1、七年級學生在完成某一項事務時，已懂得付出一定的努力，但他們也特別注重獲取等價的回報，因此讓他們感受居里夫人無私奉獻的高尚精神很有必要。

　　2、學生具有了初步搜集材料、理解材料的能力。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》重視培養學生能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料的能力；強調我們應該重視語文的熏陶感染作用，讓語言文字資料豐富的人文內涵對學生精神領域產生深遠的影響。所以教師組織學生通過搜集資料和閱讀課文與居里夫人進行對話，與這位偉大的科學家進行心靈的交流，從而面對楷模思考自己的人生。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　學習本文質樸、真誠的語言，從中領悟居里夫人高貴的品質和人格魅力。

　　2、能力目標：

　　學習從不同層面梳理、把握主要內容，掌握處理信息的方法。

　　3、情感目標：

　　感受居里夫人那顆水晶般的心，并聯系自己的人生深入思索：磨練意志，學會生活，熱愛科學。

　　4、實踐目標：

　　學會搜集、篩選和交流資料。

　　【教學重點】

　　了解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點的聯系。

　　【教學難點】

　　梳理、把握課文內容，并從居里夫人的品質中受到啟發、教育。

　　【教學方法】

　　1、朗讀梳理法：

　　反復誦讀課文，品味真誠、質樸的語言，從而全面把握課文內容，朗讀中引導學生篩選、梳理文章蘊涵的豐富信息。

　　2、討論探究法：

　　圍繞居里夫人的人格魅力，組織學生課堂討論，提取信息；討論文章中的警句或者格言，理解其含義，摘抄積累。

　　3、故事講述法：

　　講述居里夫人生活中的小故事，來體現她的人格魅力，采取學生主講，教師補充的方法。

　　【教具準備】

　　多媒體CAI課件。

　　【教學資源】

　　文字資料：教學參考書、網絡下載相關資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學流程】

　　一、導語設計

　　學生觀看課件：一些文字資料和圖片，猜猜這是誰的事跡？（居里夫人）教師對居里夫人略加介紹，例如愛因斯坦對居里夫人的評價和居里夫人拒絕寫自傳的謙虛精神等，導入新課《我的信念》。

　　二、對照幻燈片，學生解決疑難字音

　　固執（zhí）鞭策（cè）盛名（shèng）報酬（chóu）奢望（shē）閑暇（xiá）蹂躪（róu lìn）呵責（hē）懊惱（ào nǎo）沉醉（zuì）猝然長逝（cù）問心無愧（kuì）

　　三、學生集體朗讀課文

　　朗讀結束后，以四人一小組的形式討論問題：

　　居里夫人是怎樣一個人？

　　（小組派代表發言：刻苦鉆研，意志頑強，不計個人名利等等。）

　　四、整理居里夫人人格魅力的.框架，出示板書

　　堅忍不拔的精神

　　致力于科學研究 沉醉于世界的

　　品質 對事業而不是對財富的興趣 優美中

　　夢想家 欣賞生活中的種種瑣事

　　（人格魅力 信念）簡陋 生活條件艱辛 工作環境寧靜簡單

　　在探究過程中，學生用居里夫人的生活事例來說明她的人格魅力是如何體現的，增添趣味性。

　　五、人格魅力小結

　　學生從居里夫人身上，聯系自身實際，談談從中受到的啟示。

　　六、品味語言

　　本課語言質樸、真誠又富有哲理性，有一些甚至可以作為警句或格言，學生找出這些句子，并談談體會。

　　七、拓展延伸

　　出示幾張關于其他科學家介紹的幻燈片，學生由此交流一些其他科學家刻苦鉆研，忘我研究的事例。

　　八、布置作業

　　1、語言運用：

　　⑴無論 任何 ，都 。

　　⑵問心無愧地說： 。

　　⑶執著地、勤奮地 。

　　⑷致力于 。

　　⑸受了一言半語的呵責 。

　　⑹從 中我獲益匪淺。

　　⑺沉醉于 之中。

　　⑻把 視為理所當然。

　　⑼之所以 ，是因為 。

　　2、基礎訓練和一課雙測。

經典教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1010

　　《青海高原一株柳》經典教學設計（第二學時）

　　一、復習導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

　　二、學習課文

　　1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

　　請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

　　大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

　　交流：

　　（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

　　2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

　　交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

　　從 軍 行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，                         

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，

　　不破樓蘭終不還

　　涼州詞

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，

　　古來征戰幾人回

　　在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

　　指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

　　3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

　　請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

　　出示：

　　（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

　　（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

　　(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

　　這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

　　4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　請同學們快速瀏覽課文第8自然段，

　　同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

　　你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是          、                的？

　　相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

　　作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

　　5、出示：最后一個自然段

　　指名讀，

　　理解意思

　　齊讀

　　三、拓展：

　　1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷

　　他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

　　站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

　　2、填空：

　　①（    ）只有百分之一的希望，我們（    ）要付出百分之百的努力！

　　②（     ）扼住命運咽喉的人，（     ）能創造生命的奇跡！

　　③（     ）遇到怎樣的困難，我們（     ）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　四、總結課文

　　這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

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經典教學設計 篇10

　　寫作水平的高低是語文綜合能力的表現，而初中階段是培養寫作能力的關鍵時期，因此初中語文教師在寫作教學中肩負著非常重要的任務。現實中，很多教師投入了大量的時間和精力在寫作教學上，但效果并不理想，不少學生仍然談“文”色變，懼怕、厭惡寫作文，寫出的枯燥乏味，無病呻吟，缺乏真情實感。面對現狀，初中語文教師必須重新審視以往的教學方法，從培養學生的熱情和興趣入手，對寫作教學進行系統化的研究。

　　一、培養學生真情實感，倡導真情寫作

　　學生的作文之所以出現千篇一律，枯燥乏味的情況很大程度上是因為缺乏真情實感，而缺乏真情實感的原因是學生遠離了生活。繁重的課業負擔使學生奔波于學校和家庭，單調的直線生活導致他們無暇觀察和體驗生活，無法從生活的土壤里吸取養料。因此要提高學生的寫作水平，就必須讓作文回歸生活。

　　首先，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出教室，走進生活。一直以來，很多初中語文教師為了應付升學考試，只是一味地強調寫作的技巧、章法，更有甚者竟然要求學生背誦范文，這樣的教育模式很容易導致學生的厭學情緒，從而出現大同小異、蒼白呆板的。“情感是的生命”，寫作靈感正是于生活，所以教師要帶領學生走進大自然，感受四季輪回和生命的力量；走進社會，體驗人情冷暖和生活的真諦。教師要經常帶領學生進行實踐調查，深入社區，深入農村，并把觀察到的新鮮事物一一記錄下來，豐富自己的經歷，這樣寫出的作文才能細膩、詳實，有真實的'生活，有真摯的情感。

　　其次，加強課外閱讀，豐富學生的情感體驗。古今中外的經典作品往往集自然之美、生命之美、人性之美于一體，無一不是作者真情實感的結晶，教師在引導學生閱讀時，將整個身心融入作品中，身臨其境感受作者的喜怒哀樂，將“作者情感”與“自我情感”自然融合，豐富學生的情感體驗，從而提高自身的寫作能力。

　　二、合理利用博客，彌補傳統教學方式之不足

　　初中階段的學生好奇心強，易于理解和接受新鮮事物，喜歡追趕潮流，尤其是現代互聯網技術的迅速發展，改變了學生以往的交流方式和學習方式，因此語文教師應針對學生熱衷網絡的特點，將博客引入寫作教學中，激發他們的寫作興趣。

　　時下博客作為一種流行的網絡寫作方式，越來越成為現代社會理想的寫作工具。博客內容可謂包羅萬象，能夠給讀者帶來方方面面的文化知識，它開放性強，能夠有效地實現資源共享，同時讓作者與讀者的交流更加便捷。因此將博客引入寫作教學可以彌補傳統教學方式的諸多不足：首先，能夠激發學生的興趣，調動寫作的積極性，“興趣是最好的老師”，以往學生的作文之所以空洞枯燥，很大原因是他們對寫作沒有興趣，怕寫作文，厭寫作文，為了應付而不得不“無病呻吟”，而博客的運用迎合了學生熱衷網絡的特點，他們可以隨時把對生活的感悟和思考發表在博客上與別人分享，也可以通過閱讀別人的博客來豐富自己的思想和知識，久而久之不僅能夠激發寫作興趣，還能養成寫作習慣。其次，將博客引入寫作教學還能為師生的互動搭建一個平臺，以往學生的寫作訓練都是通過周記、命題作文的形式進行的，師生之間的溝通也僅僅是通過老師對紙質作業統一批改進行的，反饋信息滯后，交流渠道單一，師生很難盡情地交流，而在博客平臺這樣一個開放的環境下，學生成為學習的主人，根據自己的興趣和情緒隨時書寫，教師作為參與者可以隨時閱讀與評論，雙方的交流完全不受時空的限制，形成良好的互動；再次，將博客引入寫作教學能使學生獲得豐富的課外知識，學生可以根據自己的興趣愛好來閱讀、轉載和評論，在這個開放、共享、互動的環境里獲取課本里沒有的信息，擴大自己的知識面，提高寫作能力。

　　三、運用同伴評價，提高學生寫作能力

　　同伴評價，就是同學之間互相批改作文，寫評語，給成績，讓每一位同學都參與到作文評改活動中來，這既是一個相互學習的過程，也是一個相互激勵的過程。比如寫作能力稍差一點的學生通過批改寫作能力較高同學的作文可以得到一個學習的機會，對于自己寫作水平的提高起到一定積極作用。另外初中階段的學生都有著強烈的自尊心，很多同學不愿意讓別人看自己的作文，尤其是寫作能力不好的同學，他們往往覺得難為情、丟面子，在初中語文寫作教學中運用同伴評價，目的之一就是為了激勵這部分同學，為了保住“面子”，不被同學笑話，他們會盡最大的努力寫好作文，而不只是應付，久而久之就會養成良好的寫作習慣。在教學實踐中我們發現，絕大多數學生在批改作文的時候都比較細致，尤其是對錯別字的修改和近義詞的選擇比較準確，可見通過同伴評價還能加深學生的語文基本功。因此，在作文教學中運用同伴評價是提高學生寫作水平的一個有效方法，使每一個學生都參與到作文評改活動中，發揮了學生的主體作用，在相互學習，相互激勵中調動起學生對寫作的積極性。

　　四、加強教師修養，分享寫作經驗

　　除了加強對學生的引導和訓練之外，語文教師加強自身的修養也是至關重要的，所以寫作文不單單是學生的事，也是老師的事。當老師給學生出了一個作文題目之后，應該與學生一起思考如何構思，如何行文，老師不但要發號施令，還身體力行，只有這樣，才能和學生分享寫作的經驗與樂趣。

　　如果教寫作的老師不會寫就如同教游泳的老師不敢下水一樣，是無論如何都教不好學生的，所以，要提高學生的寫作能力，老師不僅要“言傳”還要“身教”。在教學實踐中，一些教師的做法頗具借鑒價值：如平時經常在個人博客上練筆，當學生作文出現較多問題的時候，就自己動手，并且同一題目寫好幾篇，跟學生的作文放在一起進行討論評析。

　　綜上所述，初中語文作文教學是一項長期而系統的工程，需要教師不斷改進方法，不斷總結經驗，努力運用各種技巧培養學生興趣，提高學生的寫作能力。

經典教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、運用多種方式指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、理解生字組成的詞語。品味語言文字，學習欣賞作者的優美詞句。

　　3、借助具體的語言材料，感受槐鄉五月的美麗景色，感受槐鄉孩子的熱情淳樸。

　　教學重、難點：

　　通過語言文字體會作者為什么說“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子季節”。

　　教學過程：

　　一、             深情導入，誘情激趣。

　　師：（引讀課題）今天我們繼續學習課文——槐鄉五月。

　　師：沐浴著輕柔的春風，邁著輕盈的腳步，今天我們再次走進五月的槐鄉，去看一看，聽一聽，聞一聞。

　　[設計意圖]

　　這是一篇詩一般的美文，美文要美讀，美文要美教，這就要求老師的教學語言要美，才能和文本的語言相得益彰。教師的深情導入簡潔而輕松，是一種輕輕的喚醒，喚起學生走進文本的熱情，為本節課的學習奠定情感基礎。

　　二、       品讀賞析，沐浴槐香。

　　師：下面請你自由讀課文第一節，邊讀邊在頭腦中想象課文所描寫的畫面。

　　生：自由讀書。

　　師：說一說五月的槐鄉給你留下怎樣的印象呢？

　　指名交流。（引導發散思維、泛泛而談。）

　　[設計意圖]從整體感知文本，讓學生在與文本的“親密接觸”中感受槐鄉，這是“讀進去”，而讓學生交流讀后留下的印象，就是“讀出來”，在這一進一出中，學生初步感知槐花的多、美、香，以及槐鄉孩子的樂等等，這些模糊的畫面為學生接下來更深入地走進文本埋下了伏筆。

　　師：同學們可真會讀書，讀了一遍課文就有這么多印象。請同學們再細細品讀課文，這樣印象會更深刻。

　　生：再次自由讀書。

　　師：同學們讀得一次比一次投入，每個人的臉上都洋溢著甜美的笑容。想不想老師帶你們去看看槐鄉的景色？

　　師：五月，洋槐開花了，你們看——出示課件（精美的槐花圖片配上優美的音樂）

　　師：看到這么美的槐花你們想說些什么。

　　指名交流。

　　[設計意圖]圖片是對文本內容的形象化，適時出示槐花圖片讓已留在學生腦海中的畫面漸漸清晰起來。同時伴之以輕柔的音樂，讓學生獲得的是視覺、聽覺上美的享受。

　　師：（課件出示2到3句）同學們，都感受到槐花的美，能用讀出槐花的美嗎？你喜歡讀哪一句就讀哪一句，多讀幾遍，用心體會為什么喜歡它。

　　1、  品味“槐鄉的山山洼洼……一片白茫茫。”

　　（生讀后，師邊范讀邊點出“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“一片白茫茫”）你看，山山洼洼、坡坡崗崗、一片白茫茫，槐花可真多啊。一起來讀一讀。

　　2、品味“有的槐花抱在一起……披散在肩頭上的小辮兒。”

　　師：這是作者眼中的槐花，多么可愛呀，就像——“玉雕的圓球”。讓我們看看這“玉雕的圓球”。（點擊課件，出示圖片）誰再來讀讀。

　　生：有感情地讀課文。

　　師：（點出“抱”） 大家看，一個“抱”字，讓你想到了什么？

　　指名交流

　　師：一個“抱”字不但把槐花寫活了，而且寫出它們緊緊地抱在一起，使槐花變得更美了。誰再來讀，讀得更美些。

　　[設計意圖]語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。一個“抱”字將槐花活化，展示出一種團結之美，要讓學生去讀、去體會，激活舊知（如《荷花》一文中荷葉挨挨擠擠之美），聯系欣賞圖片的直觀感受，從中體會到“抱”字所蘊藏著的美。

　　3、品味“有的槐花一條條掛滿枝頭……披散在肩頭上的小辮兒。”

　　師：（過渡）這是遠看槐花，而近看槐花呢？（出示圖片）你看它一條一條掛滿枝頭，就像維吾爾族姑娘的小辮子又多又長。（點出“掛”）作者用詞多準確呀。誰再來讀讀。

　　生：有感情地讀書。

　　師：無論是遠看槐花，還是近看槐花，槐花總是那樣的美。（板書：美）我們一起來讀，體會這種美。

　　生：有感情地讀書。

　　[設計意圖]這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，如何讓學生體驗到這種美，圖文對照學習是一個途徑。在學生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”后，再通過圖片，將存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深了，體驗豐富了。而學生對維吾爾族姑娘的小辮子是陌生的，讓學生從文字中感受到這種美頗為困難。因此，由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規律。

　　師：剛才我們用眼睛看槐花，你們還聽到了什么呀？

　　指名交流

　　師：（出示“‘翁翁翁……喜盈盈的滿足。”

　　引讀并點出“飛來、采走、釀出、跑來、垮走、裝著”）喜盈盈的滿足，孩子們多快樂呀！（板書：樂）

　　師：多整齊的語言啊，讀起來瑯瑯上口，很好聽，誰來讀讀，讀得好聽些。

　　（指名讀——男女生分別讀）

　　[設計意圖]這兩句話有一種對稱美，如何讓學生感受到這種美，煩瑣的講解只能讓學生感到味同嚼蠟，而將這兩句話分成兩行排列，一一對應，讓學生在對比中反復誦讀，將這種語言美、文字美積淀。

　　師：走進槐鄉，我們看到槐花的美，感受到槐鄉孩子的樂，你還聞到了什么呢？（香）

　　師：（板書：香）課文中用哪些詞來寫香的？

　　（指名交流，紅色顯示，師感情范讀這幾個詞。）

　　師：（出示文中的清香、醇香、濃香）讀讀這三個香。

　　師：（打亂順序出示：醇香、濃香、清香）這樣排列行不行？讀讀看。

　　指名交流。

　　師：（三個香漸大出示）是呀，三個香一個比一個濃，把這種感覺讀出來。

　　生：有感情地讀書。

　　師：（出示清香、醇香、濃香……點出省略號）越來越香，香得無法用語言來形容。

　　[設計意圖]新課程改革以來，語文老師談“講”色變，認為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然，畢竟學生的知識水平有限，作為學生學習活動的引導者、合作者、參與者的教師必須“該出手時就出手”，對文本的遣詞造句精深微妙處需要老師的引導與點撥。如何讓學生感受到這三個香差異，從正常排序指名讀到打亂排列順序品味讀，再到漸大出示體會讀，層層剝筍，逐步感受到作者精當的用詞寫出槐鄉的芳香濃郁，在此基礎上，教師一句“越來越香，香得無法用語言來形容了”將作者蘊藏在省略號中的體驗挖掘出來。這樣扣詞扣句的

　　“煩瑣”分析不正是《語文課程標準》所強調的工具性與人文性統一的體現嗎？

　　師：到處都是香味，所以說整個槐鄉都浸在香海中。（點出“浸”）聞起來可真舒服。來舒舒服服地讀一讀這幾句話，讓我們聞到香味。誰來試試。

　　生：有感情地讀書。

　　師：（手指板書小結、過渡）來到槐鄉，看到了美麗的槐花，聞到了迷人香味，感受到孩子們的歡樂，這真讓我流連忘返。如果你們就是這槐鄉的小主人，你們準備怎么招待我這遠道而來的客人呀！請讀讀課文第2小節，想想你準備怎樣做、怎樣說。

　　三、情境對話，其樂融融。

　　生：自由讀書，自由練習。

　　師：指名交流（師生在情景中對話。）

　　[設計意圖]這一環節的設計，開放而富有情趣，充分考慮到三年級孩子的心理特點。通過情境的創設，調動了學生閱讀的內驅力，使他們很積極地走進文本，與文本對話，這是吸收，接下來是師生對話，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內化，并融入了自己的情感，“情動辭發”，學生別具一格的 “招待方式”是對文本的再創造，是對槐鄉孩子的熱情好客的最好詮釋。

　　師：槐鄉的香讓人醉，槐鄉好客的孩子更讓人愛，真讓人流連往返。作者情不自禁地拿起攝像機拍下孩子們玩樂的鏡頭。課文第三節生動地描繪出小姑娘和小小子和槐花游戲的兩組鏡頭，自己讀一讀，感受他們的歡樂。

　　生：自由讀書。

　　師：兩組鏡頭你喜歡哪一組呢？同桌同學互相交流交流，說說你為什么覺得更有意思。（同桌互說——全班交流。）

　　1、 小小子

　　師：（學生闡述原因后出示小小子吃槐花的動畫和字幕）誰來給這個動畫配上聲音。

　　生：有感情地為動畫配上聲音。

　　2、小姑娘

　　師：（學生闡述原因后點擊“飄”字）人怎么會飄呢？作者寫錯了吧？

　　指名交流。

　　師：是呀！一個“飄”字寫出了孩子們心情愉悅，腳步也變得輕快了，飄飄欲仙。我們也來讀一讀，也來飄一飄。

　　[設計意圖]

　　葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽,語語悟其神。”一個“飄”字中蘊藏著槐鄉孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設疑，激發學生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味這個“牽一發動全身”的字眼。

　　生：有感情地讀書——男女分角色讀。

　　[設計意圖]對文本進行“二度創造”，讓學生讀讀想想、說說議議，比較小姑娘、小小子和槐花游戲這兩組鏡頭的哪個更有意思，在這一環節中學生選取怎樣的鏡頭，感受到怎樣的風情，都由學生個體經驗和閱歷決定，教學時給孩子充分大的空間，這樣孩子的收獲才是立體的、豐富的。

　　從技巧上指導學生有感情地朗讀課文的做法是不可取的，這種舍本逐末的指導得到的效果并不好，老師要著力在激發學生的情感上下功夫，以情促讀。因此，巧用動畫，讓學生給無聲動畫配上聲音，在這樣的“閱讀情境”中，學生情趣盎然，當學生的情感之弦被撥動之后，對槐鄉孩子“樂”的感受也就豐盈起來。

　　師：槐花飽了我們的眼福，填了我們的肚皮，香了我們的村子，也甜了我們的生活，讓我們和作者一起發出贊嘆——（出示最后一節）——師范讀，再讀。

　　四、課外延伸、讀寫結合

　　（課件出示）來到槐鄉，我們感受到槐鄉的美麗芬芳，體會到槐鄉孩子們愉悅的心情，沐浴槐香，讓我們心曠神怡。我們應該將這世外桃源介紹給更多更多的人。那么，就讓我們和槐鄉孩子一起策劃一個令人神往的槐花節吧！

　　師：你們有什么金點子。

　　指名交流。

　　師：同學們的點子可真多。老師也準備了一些小建議。（課件出示：寫一份邀請書——五月請到槐鄉來；為槐花節形象大使槐花仙子設計服裝并介紹你設計的服裝；為槐花節提供一份槐花美食套餐；設計歡迎標語。）

　　[設計意圖]《語文課程標準》指出：要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學習，在實踐中創新。這就要求教師放寬自己的視野，搞活自己的教學，大膽地走出去，帶領學生到跟廣闊的空間中去學習語文。當孩子們對槐鄉的美景流連往返，為槐鄉鄉村風情所陶醉時，筆者設計了“課外延伸、讀寫結合”這一環節，這個創意使語文由單科走向了綜合，由課內走向了課外，鞏固和提升了課文內容，培養了語文綜合能力

經典教學設計 篇12

　　第一范文網：語文是一門學科，其基礎必然具有科學性，所以我們要把握住科學的方向，運用科學的方法進行教學設計。以下是有關主題探究課的教學設計，希望對你有幫助!

　　【課題類型】

　　主題探究型

　　【教材主題】

　　橋

　　【教學內容】

　　人教版八年級上冊第三單元：《中國石拱橋》《橋之美》

　　八年級上冊《語文主題學習》叢書第三冊P186《生命如橋》

　　【設計說明】

　　茅以升的《中國石拱橋》和吳冠中的《橋之美》均選自人教版語文教材八年級上冊第三單元。這個單元是以“建筑藝術”為主題，重在說明建筑藝術之美。因此所選課文以說明文為主，側重說明不同審美標準下的建筑之美。茅以升是中國橋梁專家、教育家，所以他眼中的橋梁當以“在交通方面發揮作用”為評價標準與原則，而《橋之美》作者吳冠中，是當代世界畫壇具有極大影響的畫家，因此他對橋梁的欣賞定是站在美術的原則上，以“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”為評價標準。因此在授課中把這兩課整合為一個課題，以探究“橋梁之美”為主目標，同時教給學生有關說明文的相關知識點。

　　【學習目標】

　　1.感知說明事物的特點;結合具體語句，品析說明方法及作用。

　　2.求同求異比較，了解橋梁知識，熟識說明方法及作用，品味說明語言。

　　3.賞析語句，體會作者的感情，激發對祖國文化的自豪感。

　　【學習重點、難點】

　　熟識說明方法及作用，品味說明語言。

　　【課內探究】

　　創設情境，導入新課：同學們，還記得“小橋流水人家”這句詞嗎，那是馬致遠筆下的橋，它訴說著游子的心愿，鐫刻著詞人的情思，“驛外斷橋邊，寂寞開無主”，陸游心中孤芳自賞的梅，在小橋的陪伴下幽香飄遠。從小到大，我們走過不少的路，跨過一座座橋。獨立橋頭，不同的人有著不同的收獲，散文家賞“橋”，感悟到歲月的凋零，建筑家賞“橋”，贊嘆“一橋飛架南北”，畫家繪“橋”，點線中勾勒出藝術的精彩。不同的職業、不同的審美，這節課，就讓我們一起學習《中國石拱橋》和《橋之美》，去品味不同標準下的“橋之美”。

　　(設計意圖：開篇明確目標，引導學生發現不同審美標準下，“橋之美”的標準也會不同，激發學生興趣，為下面的探究鋪墊。)

　　活動一：關鍵語句，明確“橋”之特征

　　這兩篇文章都圍繞著“橋”展開介紹，請瀏覽課文，抓關鍵性語句，并選用你心儀的的一句話來解讀橋梁專家茅以升眼中“中國石拱橋”有何獨到之處?畫家吳冠中眼中“橋”美又在哪里?

　　溫馨提示：抓住關鍵性語句，明確說明事物的特征，是學習閱讀說明文的第一步。

　　(設計意圖：鍛煉學生把握事物說明文的說明特征，培養品析關鍵性語句的賞讀能力。)

　　明確：《中國石拱橋》抓住了“中國石拱橋不但形式優美，而且結構堅固”的特點進行說明;《橋之美》抓住了“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”這一特征進行介紹。

　　活動二：說明方法，介紹“橋”之特征

　　為準確說明“橋”的特征，這兩篇文章作者都重視說明方法的使用，實現了準確說明和生動說明的結合，使讀者清晰橋梁藝術之“美”。請用圈點批注法跳讀課文，說說作者在說明介紹的過程中都運用了哪些說明方法，有何作用?

　　溫馨提示：說明文常用的說明方法有列數字、舉例子、打比方、作詮釋、下定義、分類別、摹狀貌、畫圖表、作比較。

　　(設計意圖：結合具體語句，以小組合作的形式，明確說明方法及作用，以引領學生深入把握事物特征，解讀這兩篇文章。)

　　明確：這兩篇文章都運用了恰當的說明方法，凸顯事物的特征，說明方法舉例，如：

　　舉例子：其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。具體準確地說明了中國石拱橋形式優美，結構堅固的特點。《中國石拱橋》

　　列數字：趙州橋全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。準確具體的說明了趙州橋非常雄偉。《中國石拱橋》

　　作比較：以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻極少出事，可見它的堅固。突出介紹了盧溝橋結構堅固的特征。《中國石拱橋》

　　摹狀貌：這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。生動形象的說明了盧溝橋形式優美的特征。《中國石拱橋》

　　……

　　舉例子：茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸的小石橋。具體說明了橋與周圍環境的協調一致，構成了形式上的美。《橋之美》

　　摹狀貌：早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊。生動具體的說明了小石橋與周圍環境所構成的形式美。《橋之美》

　　作比較：將南京長江大橋與石橋、索橋等進行對比，闡明南京長江大橋在作者眼中并不美。突出石橋、索橋的形式美，突出南京長江大橋的單調。《橋之美》

　　列數字：頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多。準確說明盧溝橋和寶帶橋的形式美。《橋之美》

　　……

　　活動三：對比生成，凸顯“橋”之特征

　　《橋之美》中提到了著名的“南京長江大橋”，可是在作者眼中，它卻是反面的例子，在吳冠中眼中它并不美，看來審美標準不一，作者的評價定位也不一，賞讀《橋之美》中說明“南京長江大橋”的文字，參考茅以升在《中國石拱橋》中的審美標準，判斷茅以升會如何定位“南京長江大橋”，它算不算一座“美橋”?

　　(設計意圖：對比閱讀，抓住兩文不同的事物特征，鑒賞兩文不同的審美標準，在對比中，強調突出兩文所側重說明的“橋”的特征。)

　　明確：閱讀《橋之美》中關于“南京長江大橋”的描寫。

　　南京長江大橋遠看是一道直線，按照作者吳冠中的審美標準，因為“它總處理不好點、線、面的關系，構不成畫面。”所以在這個獨特的環境下，它構不成形式美，達不到作者的審美標準：“凡是起到構成及聯系關鍵作用的形象”，所以在畫家眼中，南京長江大橋不美。而在橋梁專家茅以升的眼中，參照他所說的石拱橋“不但形式優美，而且結構堅固。”的標準，這里他所看重的是橋本身的形式，并不是橋與周圍環境的融合，所以南京長江大橋符合茅以升的審美標準，實用性強，所以它是美的。

　　活動四：揣摩語言，感悟自豪之情

　　1.職業的不同不僅導致了審美觀的標準不一，而且也形成了兩文不同的語言風格。請賞讀《中國石拱橋》《橋之美》，選擇你喜歡的語句，有感情地讀一讀，讀出感情。

　　(設計意圖：結合具體語句品析平實性說明文與科學小品文的不同，賞讀的基礎上，感悟作者寄寓其中的感情。)

　　2.真實性是說明文語言的基本特征，但并不妨礙作者感情的寄托和流露，請找出這兩篇文章中流露出作者自豪之情的句子，有感情地讀一讀。

　　明確：

　　茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。《橋之美》

　　田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。《橋之美》

　　這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。《中國石拱橋》

　　那個時候有個意大利人馬可·波羅來過中國，他的游記里，十分推崇這座橋，說它“是世界上獨一無二的”，并且特別欣賞橋欄柱上刻的獅子，說它們“共同構成美麗的奇觀”。《中國石拱橋》

　　小結：這兩篇介紹事物相同，但風格各異的說明文，既有共性，又有各自的特性，通過大家的合作探究，我們從中領悟到了學生事物說明文的基本鑒賞方法，那就是：明確事物特征、熟悉說明方法、品味說明語言、感悟作者情懷。為我們今后自學事物說明文提供了可供參考的典范。

　　【拓展延伸】

　　請運用這節課我們總結出的學習方法，自學《語文主題學習》叢書第三冊P186《生命如橋》，并將自己的學習收獲形成批注。

　　(設計意圖：拓展閱讀，引領學生用學到的事物說明文閱讀鑒賞方法，自學同類文章，達到教是為了不教的目的。)

　　【教學反思】

　　本課的優點是既抓住了說明文文體特征，又通過語言的品味賞析感受到作者寄寓字里行間的濃濃的自豪情，三維目標均有所涉及。從課堂反應看，效果還是比較理想的。