學生喜歡的教學設計

                       龍舟坪鎮中心學校 劉小敏

一般學生學習數學時總覺得乏味，可還是知道數學學習在鍛煉自己思維能力上的重要作用，因此，即使興趣不高，但迫于各種壓力，他們往往還是能硬著頭皮在那伏案苦練，為了那份豐厚的收獲而辛勤的耕耘著。身為他們的老師，真為學生們的這種被動學習的態度和方式而感到心酸。那么，我們怎樣可以改變這種事倍功半的局面呢？

我認為要改變學生這種被動學習的局面，激發學生的學習興趣是關鍵，改變老師的教學設計是措施，只有這樣才能提高學生的學習效率。讓學生在學習活動時能夠快樂于其中，競爭于其中，享受于其中。我的學生就很喜歡我這樣的教學設計：真正把學生當做這樣一個人----一個有頭腦的人，一個有創造的人，一個有發展的人，讓學生在課堂上成為真正的主角，來設計我們要上的每一節課。

我們的學生是有感官、有頭腦、能產生思維的人，不是一個被動裝納知識的容器。我在教學過程中力求最大限度的利用學生的頭腦來思考問題，充分挖掘他們的學習潛能，把學生的思維貫穿于“復習引入”、“情景創設”、“新課講解”、“疑難解釋”、“小結歸納”等各個環節中，環環相扣，層層深入。例如：我在進行《分式》第一課的教學設計時，就是這樣安排的：首先提出這樣的問題：你能寫出一些分數來嗎？這樣簡單的問題誰不會做？！學生覺得簡單紛紛行動起來，都爭著在紙上寫出了好幾個分數，演牌的學生也寫出了不少的分數。我把這些分數當作資源來利用，用彩色粉筆在某些分數的分子上加上字母a，或者減去2x……某些分數的分母上減去2n，或者加上y，甚至加上|x|……，再把某些分數的分子和分母都添加一些字母，還把某些分數的左邊或者右邊乘以一個數，以及把原來的分母改成（3+x）(2-x)等等。學生的杰作被我一改便面目全非了，此時，他們已經在開始思考自己想要知道而又不知道的問題了，“這些式子是什么呢？”被置于問題情景之中的學生，此時的求知欲望在逐漸上升，師生共同探討，對比整式、類比分數來學習分式，把學生自己寫的那些分式的共同點找出來，并逐一解決“哪樣的式子是分式”問題、“分式有意義時未知數的取值”問題、“什么時候分式值為零”的問題以及“分式無意義”和“討論分式的值”等問題。甚至歸納小結，我都讓學生自己來解決，說錯了不要緊，其他同學會相互補充的，即使學生回答不上來，還有老師來引導他們！這樣的課堂設計看起來多是學生在說，學生在議，學生在做，學生在改，表面上看起來老師很輕松，可是千萬不能放任自流，否則，就無法收拾了。老師要把握好學生的“度”，學生是“風箏”，老師是放飛“風箏”的人，要注意手中的牽扯技術，不要讓學生偏離軌道，脫離課程標準。并且還要注意引導學生相互幫助，以點帶面，磨好“基礎”和“能力”這把雙刃劍。我的課堂設計的一個最大特點是：課程標準放在我心中，那是大綱，不能隨便更改的；例題和練習題目寫在教案上，那是上課備用、可以更改的。在許多時候，學生提出的問題往往成為我這一節課板書在黑板上來引導學生學習的例題，而我寫在備課手冊上的那些題目有時沒有機會拿出來用，因為學生們出的題目和書上的題目相比，僅僅是數字有所不同罷了。有時候一節課下來，黑板上板書的題目一個都不是書上的例題，全出自于學生的大腦。在這種課堂上，學生們自問自答，思維是那樣活躍；你問我答，競爭是那樣激烈。特別是看見自己出的題目居然能被當例題來研討，他們說：“那種成就感可真是一種美麗的享受！”。每當下課鈴聲響起的時候，學生只能依依不舍的讓老師離開；而當上課鐘聲敲響的時候，學生個個都在翹首期盼老師的到來，上節課的成功和疑問又在他們心中蠢蠢欲動，學生已經躍躍欲試了，不用說這節課又會上得相當成功。

除此之外，經常采用小檢測來獲得學生學習的反饋信息，適時對學有余力的學生進行能力培養訓練，在必要的時候開展一些數學探究活動以及學習方法的探討等等，這些設計都能夠喚起學生的學習激情，使他們的學習潛能得到充分的發揮。學生喜歡我給他們上課，是因為他們喜歡我的教學設計。

                                  2006年3月14日