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《林!返诙n時課堂實錄及評析

《林海》第二課時課堂實錄及評析

  

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 張廣祥主頁、中國語文名網“中學語文在線” 
 太倉市實驗小學   陸鳳娟 

(多媒體課件顯示畫面)

師:今天我們繼續學習19課,齊讀課題。

課文寫的是什么地方的林海?

生:課文寫的是大興安嶺的林海。  板書:大興安嶺

師:請同學們快速閱讀課文,文中哪四個字表達了作者對大興安嶺的深切感受?在文中出現了幾次?

生:作者對大興安嶺的深切感受是“親切、舒服”,在文中出現了3次。

評:引導學生首先尋找到蘊藏于語言文字中的中心詞句,也就尋找到了學習課文的最佳切入點,起到了提綱挈領的作用。

師:作者分別是在怎樣的情況下感受到“親切、舒服”的,請同學們找出課文中3次出現這種感受的句子。

  (生交流讀出句子略)

板書:       親切、舒服

親切、舒服

親切、舒服

評:板書看似重復,實則別具匠心,為收篇作好鋪墊。

師:同學們找得很正確。作者第一次感到親切、舒服是因為什么?請同學們讀讀第一小節。

  (生輕聲自讀第一小節)

生:因為作者親眼看到并走進了大興安嶺,與想象中的不一樣,沒有奇峰怪石,更不是高不可攀。

生:因為作者腳踩著幾尺厚的松針,手摸到了那些古木,真切地感受到“大興安嶺”這個悅耳的名字親切、舒服。

  板書:悅耳的名字

師:作者第二次感到親切、舒服,是因為什么?

生:因為大興安嶺的美麗與建設結為一體,美得并不空洞。

出示文字:

它的美麗與建設結為一體,美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。

師:大興安嶺的美麗體現在哪些方面?請同學們自由讀2—5小節。板書:美麗

(生自由快速讀2—5小節)

生:大興安嶺的美體現在嶺、林、花三個方面。

  板書:嶺、林、花

評:抓住中心句回溯前文,理清段落層次,以便引導學生更好地品詞析句。

師:同學們,現在就讓我們跟隨老舍爺爺一起走進那原始森林,親自去體驗一下。

 (學生看多媒體課件,領略大興安嶺的“嶺、林、花”的美麗景色。)

師:這番美麗的景象,語言大師老舍爺爺又是怎樣來描繪的呢?請同學們在“嶺、林、花”三部分中選擇自己最喜歡的一部分,重點閱讀。

  要求:1、找出嶺(林、花)的特點,并劃出有關語句。

        2、體會一下作者的思想感情。

生:先自讀、圈畫,再小組交流討論,然后全班交流。

評:讓學生自主選擇并閱讀重點段落,體現了訓練的主體性;閱讀前先讓學生明確學習目標,體現了訓練的目的性;學習形式有自讀自劃、小組討論、全班交流,體現了訓練的全體性。

生:我最喜歡“嶺”這個部分,嶺的特點是“多”。我是從“這里的嶺的確很多……”這句話看出來的。

生:我從“多少條嶺啊,在疾駛……既看不完,也看不厭!币材芸闯鰩X“多”。

生:我認為嶺的特點不僅“多”,還有“溫柔”。我是從這句話體會到的:“每條嶺都是那么溫柔……盛氣凌人。”

生:“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”也說明嶺的“溫柔”。

師:說得真好!皫X”的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解的地方嗎?

生:“云橫秦嶺”是一種怎樣的險?

生:“溫柔”、“盛氣凌人”兩個詞是用來形容人的,怎么作者用來描寫“嶺”了?

評:引導學生質疑問難,將學生的思維引向深入。

師:剛才兩位同學能提出這樣的問題,說明他們真正是“用心”在讀書的。老師先給大家比較兩幅畫面。

 (多媒體對比出示:一幅是“云橫秦嶺”的險峻;另一幅是“大興安嶺”的“嶺”的平和。)

師:請同學們圖文對照著讀一讀,剛才兩位同學提的問題會解答嗎?

生:“云橫秦嶺”的確很險峻,孤峰突起,高聳入云讓人害怕,用“盛氣凌人”一詞正合適。

生:大興安嶺的“嶺”比較平緩,線條柔和。“溫柔”一詞寫出了“嶺”的特點,也抒發了作者對“嶺”的喜愛之情。

師:同學們,現在你們真正讀懂了這段話的意思。下面讓我們有感情地把這段文字讀一讀,體會一下作者當時的喜愛、贊美之情。

評:學生通過圖文對照和品讀,不僅直觀理解了重點詞語的意思,而且體會到了詞語中蘊含的感情色彩。教師的巧妙點撥,引發了學生的自讀自悟。

師:喜歡“林”的同學來談談你們的學習體會。

生:林的特點是“多”。

師:讓我們再次來到那大興安嶺的“林”。

(學生觀看多媒體課件“林”的錄像)

師:大興安嶺的“林”,可以用課文中哪個詞來確切地形容?

生:林海。

師:為什么把大興安嶺的林稱作“林!蹦?它到底哪些地方像海呢?

生:“目之所及,哪里都是綠的!绷窒翊蠛R粯訜o邊無際。

生:“群嶺起伏”像大海的波浪一樣。

生:還有大海的海水顏色深淺不一,林海的綠顏色也很多:“深的、淺的、明的、暗的”,各不相同。

生:大海有浪花,林海也有,那是些俏麗的白樺,樹干是銀白色的,遠看就像白色的浪花。

師:同學們,這段文字寫得很美,讀起來短促活潑,還有許多語氣詞,比如:“呀”、“呢”、“嗎”等,表露出作者的喜愛之情。下面讓我們通過反復朗讀來體會這些特點。

評:扣住“林!币辉~采用“層層剝筍”法引導學生自己讀懂了這段文字。并體會到了這段內容在表達上的特色。

生:自讀,指名讀,評價,集體讀。

師:這段話是美的景象、美的文字和美的情感的完美的結合,我們要熟讀成誦。

生:熟讀背誦,指名背。

評:在指導學生的朗讀和背誦是,教師的點撥顯得精當到位;并留出足夠的時間讓學生品讀、誦讀,從而有效地完成了多語言文字內化和積累。

師:請一位西畫“花”的同學,給錄象配配音。

  (一位同學配合“花”的錄像配音,其他同學邊聽邊觀賞。)

生:“花”的特點是“多”,而且“美”。因為河岸上有不知多少野花,連樹與樹之間的空隙也開著野花,連愛花的作者也叫不出名字,可見花真的是多極了。

師:不管師嶺、林、還是花,大興安嶺給我們留下的印象就是?(美)課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的?

生答并出示文字:

興安嶺多么會打扮自己呀,青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。

師:聽老師讀,看看你能發現什么?

生:作者是把興安嶺當作人來寫了。

生:我從中體會到了作者對興安嶺的深深的喜愛、贊美之情。

生:自己讀,指名讀,集體讀。

評:以范讀導悟,使學生感受到語言文字的內涵與魅力。

師:溫柔的嶺,如海的林,美麗的花,這些都是大興安嶺呈現在人類面前的外表的美,它還有著內在美呢!

再次出示文字:

它的美麗與建設結為一體,美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。

師:“它的美麗與建設結為一體”,你是怎樣理解的?請結合課文聯系實際說一說。

生:“千山一碧,萬古長青,恰好與廣廈、良材聯系在一起”這句話正好說明“它的美麗與建設結為一體”。

生:我是這么理解的:大興安嶺的“林”用途很廣,大至礦井、鐵路,小至椽柱、桌椅,都離不開木材。

生:大興安嶺的“花”也有作用,其中的小紅豆可釀成紅酒。

生:大興安嶺的林木還能改善人類的生態環境,保護了水土流失,凈化了空氣,這與人類的建設也密切相關。

評:教師提問精當,要求明確。學生暢所欲言,相互補充,既能結合課文,又能聯系實際,談得全面而深刻。

師:所以說它的美麗與建設結為一體,美得并不空洞。

板書:不空洞。

生:有感情地朗讀出示的句子。

師:作者第三次感到親切、舒服,是因為什么?

生答并出示文字:

人與山的關系日益密切,怎能不使我們感到親切、舒服呢?

師:“日益密切”,怎么理解這個詞的意思?

人與山的關系日益密切,你是怎么理解的?

(生答略)

師:這一切使作者聯想到了什么?

生:聯想到了“興國安邦”。板:興國安邦

師:你怎么理解的?

生:“興國安邦”就是使國家興盛安定。興安嶺中千般寶,不僅有著良材,還有著許許多多的珍寶,祖國各個城市、各個方面的建設都離不開興安嶺。

師:有感情地朗讀第7小節。

師:看板書,同學們有疑問嗎?

19林海(大興安嶺)

 親切、舒服

(悅耳的名字)

親切、舒服

(美麗不空洞)

親切、舒服

(興國安邦)

生:為什么老師板書的三個“親切、舒服”要一個比一個大。(生小組討論)

生:我體會到了,因為作者“親切、舒服”的這種感受越來越強烈。

生:說明作者對興安嶺的喜愛、贊美之情,隨著對興安嶺了解的深入而逐步加深。

評:“親切、舒服”四個字板書字體的由小到大,巧妙地引導學生探究到作者撰文時跳動著的情感脈搏,把握住了作者行文時的情感基調和線索,從而又一次促進學生認識的深化。

(師生接讀,體現出感情一次比一次強烈)

師:初入興安嶺,證實了悅耳的名字使人感到——

    生接讀:親切、舒服

師:領略到興安嶺的美麗,且美得并不空洞,越發使人感到——

    生接讀:親切、舒服

師:看到興安嶺有著興國安邦的意義,就更使人感到—— 

    生接讀:親切、舒服

 

總評:

本堂課在執教過程中,較好地體現了小語新大綱的精神,也表現出執教者較強的把握教材和駕馭課堂的能力。

1、        把握住了教材的重點和特色,教學設計精當巧妙。

    課文作者老舍先生通過對大興安嶺典型景物的描寫和聯想,表達了對大自然的喜愛,對祖國的熱愛,對人類美好未來的憧憬。課文脈絡清晰,以三個“親切、舒服”貫穿全篇,牽引出作者行文的感情線索。課文描寫優美,語言生動,表達活潑,感情洋溢于字里行間,值得品讀。執教者抓住了教材的上述特點,在整體環節設計上,抓住“親切、舒服”這個中心詞,并以此進行開篇和收尾,提綱挈領,層層剝筍,水到渠成,引導學生在品詞析句中內化語言,觸摸到作者的情感脈搏。

2、以學生發展為本,引導學生主動學習

    首先教師把自主選擇學習的權力還給學生。在學習“嶺、林、花”三部分是,教師讓學生在范讀的基礎上自主挑選最喜歡的一部分精讀,既照顧到了學生的個性差異,又激發了學生閱讀的興趣,保證了閱讀的質量。其次,教師鼓勵學生質疑問難。針對“嶺”一部分中的難點,在初步理解的基礎上啟發學生發現深層的問題,激發了學生探究欲望,也教會了學生讀書的方法。另外,教師通過三次“親切、舒服”板書字體由小到大來引導學生發現問題,尋求原由,體會作者感情的逐層深入,較好地展示了學生的思維過程。其三,教師以問促讀,鼓勵學生發表獨立見解。對“它的美麗與建設結為一體”一句,是理解上的重點,教師讓學生結合課文,聯系實際,暢所欲言。教師不用標準答案來框定學生思維,從而激發學生思維的發散與獨創。

    3、突出語文教學的個性,注重語言的感悟與積累

感悟和積累語言的最好方法是“熟讀精思”、“誦讀涵詠”,在本節課中,教師充分體現了語文教學中的“以讀為本”的思想。一是保證讀的時間,一堂課書聲瑯瑯,讀書訓練貫徹始終;二是講究讀的形式,有范讀、自讀、指名讀、集體讀等;三是講究讀的方法,例如讓學生觀看多媒體,圖文對照著讀,觀看錄象,模擬配音朗讀,通過設問,以問促讀等。四是講究讀的質量。教師的朗讀指導,并不僅僅停留在朗讀的方式方法和技巧上,而是追求朗讀的質量,把“朗讀”與“感悟”結合起來,以讀導悟,以悟促讀,在充分感悟語言文字的基礎上內化語言、積累語言。同時在潛移默化中受到熏陶感染,提高了思想認識。

                        發表于《小學青年教師》


 
 

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