2《四季》第二課時教學實錄

師：上節課我們到四季王國認識了那里的生字，這一次誰還想去啊！為什么？
生：四季王國的景色真美，我還想去。
生：到四季王國能學到很多知識，我也想去。
師：正好小鹿乖乖打來電話，它想與咱們同學同行，你們歡迎嗎？（歡迎）好，就與小鹿打聲招呼吧！
（點擊課件）
小：小朋友你們好。
生：小鹿乖乖好。
小：能與你們一起去四季王國我可真高興，馬上就要進入四季王國了，您們想說什么？
生：要認真看。
生：這還不容易，一定要認真感受。
師：到了四季王國以后，一定要用心觀察那里的每一處景物。這節課我們繼續學習第二課——《四季》。看，四季王國到了。
（點擊課件：四季圖片，配樂師讀全文）
[兒童喜歡童話般的世界，富于幻想，教師利用了這個特點，虛擬了一個童話情境，并通過課件演示鮮活的畫面，由“小鹿”做導游，把學生帶入“四季”，如臨其境，不僅能產生興趣與遐想，而且使學生對小動物生成了親近感。教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創設了極佳的情境。]
師：四季王國的景色美不美？原來它就在我們的書上，翻開書61頁，仔細觀察書上有幾幅圖？幾句話？
生：書上一共有四幅圖。每節有四句話。
師：這么美的季節你最喜歡哪個呢？
生：（各抒己見）
[教師以設問的語氣，過渡到教材，引導學生讀課文。讓學生從圖入手，辨析語句，其目的是建立句子的概念，初步讀懂每句話的意思。“這么美的季節你最喜歡哪個呢？”這一問，是讓學生自主選擇，尊重學生的個性愛好。學生根據自己的感受，談自己的體驗，關注語文的人文性。]
師：你們的想法都很獨特，都有自己的見解。那同學們最先學習哪個季節呢？
生：春天。
師：大家想不想學啊！讓我們一起領略春天的美景。（出示春天圖片）你們看到了什么？
[教師的欣賞與鼓勵，可以生成學生學習的動力，從而樹立了他們的自信心。教師以商量的語氣與學生交談，師生關系是平等的，但有沒失去“首席”的作用。]
生：小鳥在天上飛，小草綠綠的，尖尖的，被大風爺爺吹得搖來搖去。
師：聯系生活，說說春天還有那些變化？
生：大雁從南方飛回來了，桃花、杏花都開了，還有香味呢！
師：真香！老師都聞到了。
生：小河的冰都融化了，小魚在水里跳著圓圈舞，真開心！
[新課程強調要聯系生活教語文，關注學生的生活世界。要求學習的不僅是文本，而且還有學生的經驗（經驗也是重要的課程資源）。教師由文本引向生活，讓學生談出生活中的春天，重在讓學生自己發現、自己感受。]
師：春天真美，能不能把它美美的讀一讀。
（生讀，師生評價）
師：這么美的課文，老師也想讀，給老師一個機會好嗎？（師讀，生不情不自禁的加動作讀）
師：春天真可愛，背一背怎么樣？
生：（背）
[學習語文重在讀中感悟，朗讀是感悟一種很好的方式，同時也是教學的基本任務，必須強化訓練。那么朗讀在什么時候訓練比較合適，一般是生成情感的時候，帶著情感去品讀，讀要注意評價，師生共同參與。教師的范讀也很重要，具有感染的作用，更有利于把學生帶入境界。讀中還要積累，好詞好句讓學生永久的記下來，這才是學語文。]
師：剛才，我們學習了春天，回憶一下我們是怎樣學習春天的？
生：我們看了春天的圖片，再說一說春天還有哪些變化，接著讀了讀，最后又背了背。
師：現在就按照你們自己歸納的學習方法自學，也可以用自己喜歡的方式學。
生（自學、交流）
[教會學生學習一直是教育的基本主張。那么如何教會學生學習呢？我認為滲透為先導，然后讓學生感悟、提煉、歸納、總結，形成自己的學習策略，“掌握”僅是知識，還要學會運用，生成能力。本環節體現了這樣的做的，可貴的沒有局限學生的是學生的學習策略，而是鼓勵個性的學習——仁者見仁，智者見智]
生：我喜歡冬天（師放圖片）冬天，小雪人真頑皮，它戴著紅色的帽子，用胡蘿卜做鼻子，還有一個可愛的小手。
生：我想說說圖片以外有那些變化？
冬天可以溜冰，還能打雪仗，白白的雪真漂亮。
生：還可以穿上厚厚的棉衣，在雪地上散步、玩耍。
生：我還能讀一讀。
（比賽讀，加動作讀）
生：我想背一背。（生背）
[學生自主的聯系生活談體驗，感受冬天的美麗與快樂；以自己喜愛的方式讀課文（如加動作）、背課文，學習活動是自我生成的。]
生：我喜歡秋天。（出示圖片）秋天，秋高氣爽，谷穗被重重的果實壓彎了腰，好象在說：“我成熟了，我多棒。”
生：我還能說秋天還有哪些變化？（出示圖片）秋天大雁往南飛，一會兒排成人字一會兒排成一字。
生：秋天果實成熟了，大蘋果紅紅的，綠綠的。
生：樹葉變黃了，像仙女一樣飄落下來。
生：莊稼成熟了，一片金黃，農民伯伯開始收割了。
師：谷穗是什么？
生：谷穗是果實。
師：你們見過真的谷穗嗎？今天老師讓沒見過谷穗的同學看看真的谷穗。（出示實物）
如果你是谷穗，想說什么？
生：我會說：“看我多肥呀，我沉甸甸的都彎腰了。“
生：我會說：“看我多神氣，我又給人類做貢獻了。“
生：我給大家讀一讀。
生：我能背一背。
[閱讀教學是對話的過程，包括教師與學生的對話，學生與文本的對話、學生與學生的對話。在對話中體驗，在對話中思辯，在對話中想象，總之，對話過程是生命的流動，是文化的再生產。這個環節的對話的亮點是對“谷穗”的探知，教師看來課前有預測，準備了實物，以直觀的方法告訴谷穗是什么樣的，話題一轉，讓學生展開想象——與谷穗對話，以生命來體驗生命，生成了人文精神。]
生：我喜歡夏天（出示圖片），夏天菏葉圓圓的，青蛙在捉害蟲。知了好象在說：“夏天到了！夏天到了！”
生：我還知道夏天有哪些變化？夏天可以游泳，我帶著游泳圈穿著游泳衣，可快樂了。
生：我可以在炎熱的夏天吃雪糕，一次吃好幾根呢！
生：我讀一讀行嗎？（讀）
生：我背一背。（有表情的背）
[這個環節看，學生是完全自主的，教師沒有參與，是旁觀者，這是“順理成章”的，因為通過前面的學習，學生已掌握了學習方式和方法，他們知道學做什么，怎么學了，如果沒有思維障礙，完全放手是應該的。]
師：同學們說出了自己喜愛的季節，現在我們……哎！小鹿乖乖到哪去了，找一找？
小：（課件）我在這兒呢！我到后花園去參加小動物們的表演會了，你們等著我呀。我馬上就回來。
師：小鹿乖乖去參加表演會去了，我們怎么辦呢？誰有好主意？
生：我們也開一個表演會吧！
師：大家同意嗎？
生：（高興地說）同意。
[卡通小動物再次引線搭橋，完成下面的學習內容的銜接和過渡，可謂設計巧妙，別有情趣。]
師：選擇你最喜歡的一個季節，用你喜歡的方式表達你對他們的喜愛之情，可以用歌舞、畫畫、詩歌、也可以把課前準備好的圖片及照片拿出來與同學們展示。
（生分組準備）
生：第一個節目由我們小組的小畫家來表演。（展示四季的圖畫并分別介紹）
師：第二個節目是什么？
生：我們小組來匯報。（分別出示在冬天照的照片，并介紹內容）
師：第三個節目呢？
生：我們三個給大家表演歌舞《春天來了》（表演）
生：第四個節目由我們表演，我們為大家唱春天的歌《小燕子》（唱）
生：第五個節目我們為大家朗誦一首秋天的詩。（朗誦）
[閱讀教學鼓勵學生以多種形式來體驗課文內容，強調課內與課外的聯系，注重語文教學的實踐性和綜合性，珍惜學生的獨特體驗。此環節教學是從學生興趣出發，以學生喜聞樂見的形式展開教學活動：畫四季（介紹圖畫）——找四季（展示照片）——演四季（邊歌邊舞）——唱四季（春天的歌）——誦四季（秋天的詩）]
師：大家表演的真精彩！你們個個是小天才。四季王國真美。它給我們帶來快樂。今天你們的收獲一定不少吧！誰能談談？
生：（各談體會）
師：同學們的收獲真多，小鹿乖乖有什么收獲？
小：（課件）能和你們來四季王國，我學到了很多知識，下次我一定帶你們去一個更好更美的地方，祝你們進步，再見！
師：小朋友再見！
[課堂教學不僅關注過程，也要關注結果，結果是指對整個課堂教學的收獲，以體驗的方式談出來，用以檢測教學目標 的實施效果，有利于教師與學生對課堂教學的反思，備以后用。]
綜述：依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界，充分利用媒體的效果，編織了一個有文、有圖、有聲、有色的教學場景。教師的語言兒童化，具有親和力、感染力、扇動力。發揮了小組合作學習的功效，以對話的形式展開了教學活動，激發了學生的主體精神。教師關注學生的學習方式和學習體驗，注重聯系生活學語文，注重語言的感悟和積累，注重語文的實踐與綜合。
思考：低年級閱讀教學應本著以讀為主，以人為本，兼顧多種方式的體驗。教學形式的創新應有利于對文本的理解、語言的感悟、思想的升華。節外生枝的活動應盡量避免，語文課應講究語言文字的研究（當然年級不同，深淺度不同），否則呈現的是大雜燴的課堂教學，失去了語文的原本意義。