《飛奪瀘定橋》課堂教學實錄

（上課，師生問好完畢）
師：今天我們共同學習一篇課文，第25課《飛奪瀘定橋》。（板書）同學們已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文中有什么問題，自已想不明白的現在可以提出來。但要注意，看誰提的問題質量高。要著重考慮文章的中心、寫法、結構，不要糾纏在個別情節上。
生⑴：課文重點是寫飛奪瀘定橋的經過，那么第一節和最后一節在課文中起什么作用？
生⑵：課題是“飛奪瀘定橋”，那么課文就應當重點寫奪橋，為什么課文把橋的樣子寫得那么詳細？
生⑶：課文第五節交待，敵人不能再走了，在宿營，那么為什么敵人不能走了而我軍卻能走？
師：這個問題還需要你好好聽。一會兒講完我還問你這個問題，看你懂沒有。
生⑷：課文第四節，紅四團的戰士分明是遇上了敵人，為什么還點著火把，這不是暴露目標嗎？
師：好，你在讀文的時候，特別注意第五小節，看能不能自己解決。
生⑸：課文第八自然段中，“最后取得了長征中又一次決定性的勝利”，這句話是什么意思？與前面有什么內在的聯系？
生⑹：第七節說紅軍是“攀著鎖鏈”非常難走的，可是為什么又說是向對岸“沖”過去？
師：前面是“攀”后面為什么用“沖”是不是？
生⑺：課文第六節講：“他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：‘來吧！看你們飛過來吧！’”這表現了什么？暗示了什么？
師：這個問題一會兒我再問你，注意聽講。
生⑻：課文的第四、五節寫紅軍向大渡河挺進，他們克服了種種困難，是不是襯托出了紅軍英勇精神的？
生⑼：課文第六節說敵人憑著天險瘋狂地喊叫：“來吧！看你們飛過來吧！”“飛”是什么含義？
生⑽：課文第五段寫把增援的兩個旅的敵人拋到了后面。這里為什么用“拋”這個詞？
師：好！你先琢磨能換個什么詞，一會兒我問你。
生⑾：課文寫了瀘定橋天險，這說明紅軍奪橋是很困難的。我覺得是不是應該寫了紅軍怎么克服這些困難，再重點寫上幾個人物，寫他們的神態、動作、表情，會更突出紅軍戰士奮不顧身的精神。
師：你覺得課文沒有把紅軍戰士個人的突出形象寫出來。這一點一會兒要交給你們自己來完成。好！請坐。
生⑿：本課重要的是要寫“飛奪”，為什么要寫路上的事，而且寫路上的多，寫攻橋的反而少？
師：你說重點寫“飛奪”為什么把路上的事寫這么詳細？你仔細琢磨一下這個“飛奪”和路上有沒有關系。“飛”是什么意思？看看自己能不能想通。
生⒀：我覺得課文應當詳寫我軍是怎樣沖過鐵索橋的，也就是應當詳寫奪橋，而課文為什么沒有詳寫呢？
生⒁：課文第五節說敵人問我軍：“你們是哪個部分的？”我軍戰上大聲回答：“我們是碰上紅軍撤下來的。”然而敵人是很狡猾的，為什么對這種答話很輕信呢？
師：敵人在“狡猾”的背后還有兩個字呢！你仔細琢磨一下。
生⒂：課文第五自然段中，紅軍和敵人對話后敵人并不很疑心，后面又寫雨水把火把給澆滅了，敵人宿營了我軍繼續前行。我軍繼續前進就會出聲音，敵人就不會再起疑心嗎？
生⒃：敵人憑著天險，占據著有利的地方，把橋上的木板都拆了，只剩下鐵鏈，橋頭又有暗堡，為什么敵人守不住還讓紅軍奪過來呢？這說明了什么？
師：這個問題實際上你是知道的。好，還有問題嗎？沒有問題了。剛才大家提了很多很不錯的問題，咱們隨著課文的閱讀，看看能不能自己解決，如果不能解決或者老師遺忘了話，你們最后再提出來，好不好？——你們問了我，該我問你們了，大家根據自己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮一個問題：你認為你學這篇課文應當從里面學什么？琢磨琢磨，也就是學這篇課文目的是什么？誰能發表一下自己的見解。
生⑴：我覺得找們應當學習紅軍奪橋時的那種不畏艱險，勇往直前的精神。
師：好，學紅軍的精神。對！
生⑵：我覺得還應當學習課文的寫法，文章的結構，層次。
師：說具體一些。什么寫法，結構怎樣？
生：結構就是根據起因、經過、結果來寫。寫法，比如說寫紅軍奪橋困難，而寫了瀘定橋是怎樣險要。
我覺得這個寫法很值得學習。
師：好！學習這種寫作放法。誰還有什么見解。有個同學想舉手，可能還沒有考慮好，可以試一試。
生⑶：還要學習紅軍不怕困難的精神。學習這種精神在我們日常生活中還可以克服困難，好好學習。
師：你和第一個同學的意見是一致的。還有什么別的見解？好，大家基本上說出來了，咱們通過這篇課文的學習，應當學習這么幾個內容。第一：注意這篇課文的寫法，特別是它的結構，它的重點突出；剛才有些同學在重點上提了很多不同的見解，咱們結合閱讀討論這個問題。第二：學習課文對事物進行具體細致的描述的方法。怎么樣就能把課文寫得又具體又生動呢？看看我們能不能從這課中學到一些方法。第三：就是剛才那個同學說的，學習紅軍的戰斗精神。第四，根據你個人的情況學習你所能夠接受得了的，而且感興趣的東西。好不好啊？這樣大家有大家的收獲，個人還有個人的收獲。希望大家就照這幾個目標走。剛才有的同學提問，這篇文章重點應當是寫紅軍奪橋的過程，那么第一自然段和最后一個自然段又是干什么的呢？咱們就從這個問題入手，來學習課文。誰發表自己見解，第一和最后一個自然段是干什么的？要想回答問題先得看書。你把第一和最后兩個自然段讀一讀。看看明白不明白。（學生閱讀）
師：考慮好了請舉手。先說第一自然段。
生：第一自然段寫的是紅軍要奪取的目標，所以我覺得應該寫。
師：是講了紅軍要奪取的目標——瀘定橋。是不是？她認為應該寫。別的同學呢？
生：我給她補充點，就是這段寫紅軍為什么要奪取瀘定橋。
師：好，那么為什么要奪取瀘定橋，按照記事文的特點來說，它就是在講這件事情的什么？大家說吧？
生：起因。
師：對。在講這件事的起因。（板書：“起因”）好，敘述一件事情沒有來由，行不行呀？不行。那么這一段必要不必要？必要。這一點大家明白了。下面大家把第一自然段默讀一次。再仔細地看一看，這一段介紹了天險，它是怎么介紹的。分哪幾個方面介紹天險，用一支筆把它們畫出來。找出一個方面來以后，揀重點字勾上一兩個。看看誰能把這幾點勾出來.（生讀文）
師：仔細讀那幾句話，你要琢磨準了.一個字都不多，一字也不少地找出來。（師巡視輔導）
師：（小聲對一個學生）：不對，再重找。
師：我讓你勾的不是天險怎么樣，而是介紹了天險的哪幾方面。
師：（對一個學生小聲地）你說分幾個方而。
生：三個方面。
師：哪三個方面？
生：第一個方面，大渡河水流湍急。
師：找一個字。
生：急。
師：什么急呀？
生：水急。
師：介紹了“急”還是介紹了“水”呢？
生：水。
師：對，要是問你水怎么樣？才是“急”。第一個字是“水”，第二個字是什么？接著往下找。
師：（低聲問另一生）找到沒有？（生支吾）
師：你畫的還是“怎么樣”，而不是“是什么”！
師：（對全體學生）我讓大家找的是“什么”，而不是問你“怎么樣”。
師：（對個別生小聲輔導）這個對。“水”。這是“岸”，第三個呢？
生：橋。
師：對。（對全體）有的同學已經找出來了。（對個別）你的我看不明白，真遺憾。（對另一生）這三樣找對了，但太羅嗦。每一個只要一個字。能不能找出來？
生：水流急。
師：不對！
生：“水”“岸”“橋”
師：這就對了。
師：（對全體學生）：好，大家坐起來。有的同學已經很準確地找出來了。誰很自豪地站起來發言。
生：寫了“水”、“岸”、還有“橋”。
師：是什么？是“水”，是“岸”，是“橋”。介紹了幾方面？
生：三方面。
師：對，三方面。我下面才問你“水”，“岸”“橋”怎么樣？
生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻嶺；“橋”是只有一座鐵索橋可以通過。
師：對了。這就是“天險”。那么你根據這個意思給歸納一下，什么是天險？
生：天險就是天然形成的險要地形。
師：對，天然形成的非常險要的地方。你看，“水流湍急”，是誰把它催快了呀？
生：是天然形成的。
師：對，原來就這樣。兩岸都是高山峻嶺，誰把山搬到那兒的？
生：原來就在那兒。
師：原來就那樣。正因為有這樣的水，有這樣的山，人搭座橋吧，還不能搭那種平整整的橋，只能搭一個什么橋？
生：鐵索橋。
師：險要不險要？
生：險要。
師：叫什么？
生：天險。
師：這就是紅軍要奪的天險。下面看最后一個自然段，你看看書，能不能回答紅軍飛奪瀘定橋的結果是什么？（板書：“結果”）
生：紅軍飛奪瀘定橋的結果是勝利地渡過了瀘定橋，浩浩蕩蕩地奔赴抗日前線。
師：對不對？
生：對。◆
                                                              【第一課時】第二部分

師：咱們回頭看。那么紅軍為什么要奪取瀘定橋呢？
生：因為紅軍要北上抗日（板書：“北上抗日”）
師：因為紅軍要北上抗日，所以它必須得奪取瀘定橋。那么把瀘定橋奪下來了，所以紅軍才能……，誰來幫我在這兒寫幾個字呢？（指板書）寫哪幾個字？你給提個建議。
生：奔赴前線。
師：太好了。（板書：“奔赴前線”）你能講一下什么叫奔赴嗎？（學生面有難色）一個字一個字地摳一摳。“奔”是什么意思？
生：“奔”就是迅速地跑。
師：對，簡單地說就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑？“奔馳”是不是很快呀？
生：是。
師：那么“赴”呢？
生：“赴”就是前往。
師：對。“奔”著往哪兒去？往前線。下面還有幾個詞呢，怎么樣就去了？
生：浩浩蕩蕩。
師：誰能講一下“浩浩蕩蕩”。
生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數眾多，氣勢浩大。
師：人數眾多，氣勢浩大。嗯，我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大。“浩浩蕩蕩”地坐了滿屋子的老師。行不行？
生：不行。
師：為什么不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發言的同學），你的錯出在哪兒自己糾正吧！
生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。
師：還得是行動著的。這點補充得對不對？’
生：對。
師：對是對了，不太準確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？
生：多。
師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？
生：不行
師：錯誤出在哪兒了？
生：還得是行走著的。
師：自由市場上的人也沒躺下呀？（笑聲）噢！你講。
生：還得是整齊的。
師：不一定是整齊的。
生：還得是形成隊伍的。
師：嗯，有點道理了。你講。
生：還得是向同一目標去的。
師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊，行不行？
師：行。
師：誰說行？——你說為什么行？
生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。
師：對，有一定目標。規模大不大？
生：大。
師：沒人行不行？
生：行。
師：其實這個詞原來是形容水的！你看“浩”字有沒有三點水？
生：有。
師：“蕩”字有沒有三點水？
生；有。
師：對了，原來就是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。明白了嗎？（生答明白）現在起因知道了，為了北上抗日。結果也知道了，奪下來了，而且奔赴前線。那么究竟是怎么奪的呢？下面我們討論這么一個問題：根據你前面讀課文的印象，它為什么要用個“飛”奪呢？能不能解釋一下？“飛”是什么意思？“奪”又是什么意思？
生：“飛”是搶時間的意思；“奪”是攻占瀘定橋的意思。
師：他讀課文時很用心，基本上把問題解釋了。“飛”是搶時間。“奪”呢，是奪橋。那么你們再來看看課文哪一部分是寫“飛”的，哪一部分是講“奪”的？
師：舉起手的同學耐心一點，等等大家。有的同學還一次沒舉過手呢，這次找個沒舉過手的同學。有的同學害怕了。不害怕？好，你說吧！
生：第四、五節是講“飛”的。
師：那“奪”呢？
生：第六、七、八節是講“奪”的。
師：講得很對。但大家還要明確這么一點：我們把“飛”和“奪”分開來說，是為了借此弄清文章的層次結構，權且這么說一下。實際上，“飛奪”就是“用極快的速度奪取”。它既包括飛快地行軍，也包括飛快地奪橋。——好了，課文還有兩節沒說到呢。你看，第一節講起因，第九節講結果，“飛”是第四節、第五節，“奪”是第六、七、八節。還缺第二、三兩個小節呢！你們把那兩節找著，讀一讀，看看這兩節是講什么的，它在文中起什么作用？
生：我認為這個二、三節是講為什么要飛奪的。“飛”就是非常快的意思。為什么得要這樣快？這就是這兩小節的主要內容。
師：嗯，他說這兩節講了一個道理：為什么必須得“飛”著奪。他說對了。（轉向發言學生）那么再請你講一講，為什么得“飛”著去呢？
生：我認為本來瀘定橋對岸已經有了兩個團的敵人防守了，后面還有兩個旅的敵人在追趕，所以紅四團如果不趕快地把瀘定橋奪下來，如果被后面的兩個旅敵人追上，前面又有兩個團敵人防守，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師：他說得非常好，就是……
生：聲音小。
師：聽著費勁是嗎？（對發言學生）過來。（到講臺前）就把剛才這一套，給大家聲音高高地好好說一遍。看著大家說。
生：我認為橋對岸已經有兩個團的敵人在防守了，后面還有兩個旅的國民黨軍隊在追趕，所以紅軍不趕快地把瀘定橋奪下來，那么國民黨的兩個旅的軍隊追上，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師：他講得好不好？
生：好。
師：對，就是有一個詞用得不好。聽出來了嗎？你說。
生：他說的不應該是“追趕”，而應該是“增援”的敵人。
師：嗯，這個詞還不是關鍵的，有一個詞用得不太合適。他說：如果要是趕不到前面去，叫敵人提前趕到，就有可能怎么樣了呀？
生：全軍覆沒。
師：這是指誰說的呀？——是指咱們紅軍說的，這個詞加在紅軍身上合適不合適呢？
生：不合適。
師：（對原發言學生）你能不能換一個詞？
生：就有可能造成過分的損失。
師：“過分”還不太合適。再說。
生：造成損失。
師：你不能回避。造成損失是對的，剛才你說的“過分”的損失，“過分”不太合適，換一個詞。
生：不必要的損失。
師：這回對了——造成不必要的損失。誰來讀讀這兩節？（生讀二、三節）
師：讀得挺清楚。就是這兒的情況是比較緊急的，讀時的速度應該快一點。（學生重讀課文）
既然奪橋要“飛”，搶在敵人前面是這么重要，只有搶在前面，才有保證把橋奪下來，那么搶在前面這一點，對奪橋這件事來說，重要不重要？
生：重要。
師：這就叫……什么呀？
生：關鍵。
師：對。“關鍵”這個詞就是一件事情里邊最重要的那一點，就叫那件事情的關鍵。比如：夏天到了，咱們都要預防消化道傳染病。那么預防消化道傳染病的最重要的那一點是什么？想想。
生：注意病從口入。
師：對，也就是說：注意病從口入是預防消化道傳染病的——
生：關鍵。
師：對。剛才還有一個問題：這兩節介紹的內容我們知道了，它在全文起了個什么作用？作者為什么要這兩節。不是從內容上，是從作者的思路上講。
生：它是起鋪墊的作用。
師：鋪墊不太合適。
生：這兩段起過渡的作用。
師：過渡作用？這是必要的介紹。它的內容是文章的重點不是？
生：不是。
師：但是不介紹這些情況行不行？
生：不行。
師：這就是一些必要的介紹，使讀者明白當時的環境，當時的緊迫情況。也就是這次戰斗的背景。下面大家看書，默讀第四、五自然段。我這里有個練習題，你拿一支筆，邊讀邊想邊看邊完成。（出示小黑板）誰來讀一讀？
生：（讀）第四、五自然段練習題：
1、一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什么？略寫的是什么？為什么這樣安排？
2、夜行軍中紅軍戰士遇到了哪些困難？（用困①、困②……標在書上）這些困難是怎樣克服的？（用克①、克②……標出）
師：好，照練習題一個一個地去做。（邊巡視邊輔導）不要上來就找，要好好讀課文。第一個題弄清楚之后才能做好第二個題。第一個哪詳哪略你還沒有弄清楚你怎么找呢？
（下課鈴響）
師：好，同學們坐起來，咱們這節課先學到這兒，大家休息一會兒，下課吧。◆
                                                            【第二課時】第一部分

師：黑板上的練習大家都做了嗎？
生：做了。
師：黑板上的練習大家都做了嗎？
生：做了。
師：那么我們開始發言，先看第一題。一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什么？略寫的是什么？為什么這樣安排材料？誰來發表見解？
生：略寫了從接到任務到七點鐘以前這中間的事，詳寫七點鐘以后紅四團遇到的困難和怎樣克服的困難。這樣寫是為了更突出戰士們克服困難的精神。
師：她說對了。但是表述不概括。她說：“略寫的是到七點鐘以前……”換個詞就一下說明白了。
生：作者略寫了時間。
師：不對了，你聽別人怎么說。
生：作者略寫了白天。
師：白天的什么？
生：白天的行軍。
師：對。略寫的是白天的行軍。你把略寫的那部分給讀出來。（生讀課文）
師：原來一共200多里地，現在還剩100里走了多少了？
生：一半。
師：用了一句話，略不略？
師：那么詳寫的是什么時候的行軍？大家說吧。
生：（齊）詳寫夜行軍。
師：對。為什么這樣安排詳略？為什么詳寫晚上的行軍？
生：因為晚上紅軍遇到的困難更大些，這樣寫更能突出戰士們不怕困難的精神，所以把夜行軍寫得詳細。
師：對。說得太好了。請坐。那么咱們研究第二個問題。單看夜行軍遇到哪些困難？誰來讀你標出的“困難”？第一條是什么困難？
生：第一條是“戰士們一整天沒顧得上吃飯。”
師：簡單地說，什么困難？
生：一天沒吃飯。
師：對。第一個“饑餓”。第二條呢？
生：第二條困難是“天又下起雨來，把他們全身都淋透了。”
師：簡單地說什么困難？
生：簡單地說是下雨。
師：下雨必然？
生：冷。
師：還必然？
生：濕。
師：腳底下？
生：滑。
師：好，這是第二個困難。第三個困難？你講。
生：“忽然望見對面出現無數火把，象一條長蛇，向瀘定橋方向奔去。分明是去支援的敵人。”
師：是“支援”嗎？
生：是“增援”。
師：概括一下，什么困難？
生：碰上了增援的敵人。
師：對，碰上了敵人。也就是說咱們看到了敵人，那就要有腳步加快的趨勢。還有沒有困難？
生：“敵人看到了這邊的火把喊破了喉嚨問：‘你們是哪個部分的？’”這是說敵人發現了我們。
師：他連讀帶概括，一氣都說出來了。好，還有沒有困難？
生：“雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。”這是說雨把火把澆滅了。
師：看不見了。天黑，路滑，又沒了火把，是不是困難呢？
生：是。
師：第一個困難：饑餓。怎么克服的？書上怎么寫的？
生：“戰勝敵人的決心，使他們忘記了饑餓和疲勞。”
師：太好了。讀得有勁一些。克服困難得很有力量。
生：（再讀）“戰勝敵人的決心，使他們忘記了饑餓和疲勞。”
師：嗯。讀得不錯。第二個困難是怎么克服的？
生：“在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續前進。”。
師：你再讀一次，要精神一點。
生：“在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續前進。”
師：第三個困難是怎樣克服的？
生：“紅四團的戰士索性也點起火把，照亮了道路跟敵人賽跑。”
師：怎么點起火把？
生：索性。
師：“索性”是什么意思？“
生：就是僥幸。
師：啊，不對啦。換個詞就明白了。換個什么詞呀？
生：換個“干脆”。
師：對，“干脆”咱們也點起來吧！是這個意思。下一個困難是怎么克服的？
生：“我們的戰士高聲答話：‘是碰上紅軍撤下來的。’”
師：嗯，還不太像。（指另一學生）你用上面那句話問他，你們倆一問一答，看像不像？
生（甲）：“敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：‘你們是哪個部分的？’”
生（乙）：“我們的戰士高聲答話：‘是碰上了紅軍撤下來的。’”
師：這回讀得可以了。“可以”是什么意思？
生：湊合。（笑聲）
師：對了！還有缺點，以后努力。還有克服困難的辦法沒有了？
生：“紅四團仍舊摸黑冒雨前進，”
師：到逗號就完了嗎？
生：“終于在29日清晨趕到了瀘定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在后面。”
師：剛才有個同學問為什么用個“拋”？“拋”是什么意思？
生：拋當落（là）講。
師：當落講？把他落下了。（故意加重語氣問）比如：拋了吧，就是“落”（là）了它了？（笑聲）
生：落后。
師：噢，“落后”了它了？（生笑）
生：甩。
師：“甩”有點意思，但還不合適。
生：“拋”就是“扔”’。
師：對，“拋”就是”扔“。把敵人拋在了后邊就是把敵人扔在了后面。如果換成“落”在后面，哪個有勁呀？
生：拋。
師：對。上課時提問的那個同學明白為什么要用“拋”了嗎？
生：知道了。
師：下面咱們找兩個同學，一個單來讀“困難”，一個緊跟著讀這個困難是怎么克服的。看誰讀得有勁。讀“困難”的時候要渲染那種氣氛，就是說這情況多嚴重呀！讀“克服”時要有勁，看看你困難大，還是我的決心大。大家給他們評價一下，看他們誰讀得好，開始。
生甲：“戰士們一整天沒顧得上吃飯。”
生乙：“戰勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞。”
生甲：“天又下起雨來，把他們全身都淋透了。”
生乙：“在漆黑的夜里，他們冒著雨，踏著泥濘繼續前進。”
生甲：“忽然對岸出現了無數敵人的火把，象一條長蛇向瀘定橋方向奔去。分明是去增援的敵人。”
生乙：“紅四團的戰士索性也點起火把來，照亮了道路，和敵人賽跑。”
生甲：“敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：‘你們是哪個部分的？’”
生乙：“我們的戰士高聲答話：‘是碰上了紅軍撤下來的。’”
生甲：“雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。”
生乙：“紅四團仍舊摸黑冒雨前進，終于在29日清晨趕到了瀘定橋。把增援的兩個旅的敵人拋在了后邊。”
師：讀錯一個字，向瀘定橋方向什么去呀？
生：奔（bèn）去。
師：查查字典，看讀什么？……誰找到結果了？
生：這個字念bèn。
師：為什么？
生：字典上bèn這個音是“直往”的意思。敵人向瀘定橋方向去，就是直接去的意思。
師：這個字有兩個讀音，一個是bèn ，一個是bēn 。你們看到底應該讀bèn還是讀bēn？
生：我認為應該讀bēn。因為bēn的意思是疾走，跑。
師：咱們這里的“向瀘定橋方向奔去”是不是疾走？跑？
生：是。
師：那么應該讀什么呀？
生：bēn。
師：你再說說讀bèn的時候是什么意思？
生：是直往、投奔、奔向。
師：（bèn）是直往、形容一直往前奔。在這兒是向瀘定橋方向奔（bēn）去。是跑去的意思。我是這樣理解的。有不同看法下去我們再討論。好不好？——剛才這兩個同學讀得還不算太有勁，咱們再找兩個同學，男同學中找一個讀得最好的。你來讀。女同學中也找個最好的。誰可以毫不驕傲地說：“我讀得好！”啊，不好意思了？那你讀吧。大家放下書聽，看看這個氣氛讀出來沒有。
（學生讀從課文中畫的有關語句，內容同前。）
師：嗯，他倆人讀得不錯。下面咱們再做個練習，五點“困難”和五種“克服”的辦法，現在讓你用連貫的話把這些表達出來。要求是：第一句要用一個總起句，然后再分別敘述這五種困難和克服的方法，最后再來一個總結句。總起和總結什么內容，你自己考慮，聽懂了嗎？先總，再分，最后再總。自己準備兩分鐘，看看誰說得好。
（學生準備，教師行間巡視）◆
                                                             【第二課時】第二部分
  
師：我了解一下，先不說總起和總結，只說中間那五個“困難”和五個“克服”記住沒有？嗯，記住了。那么所以不敢舉手是因為不知道總起說什么，總結說什么，是不是？那咱們就先討論一下這個問題，大家心里好有個主意。你打算總起什么內容？
生：我打算總起答題的開頭。
師：我聽不明白你要怎么總起——你這么說吧，用什么來做總起句？
生：用這五個困難和五個克服的總結。
師：總結？說得不明確。（指另一學生）你說說。
生：我是把文章第四段的開頭縮短一下用來做總起。
師：嗯。誰還有別的主意？
生：我先交待紅軍戰士遇到困難，再說他們克服困難。
師：那就不知道你具體該怎樣說了。總起句有困難，咱們就先來說說總結該總結什么吧？
生：總結紅軍到達了瀘定橋。
師：好，把敵人拋在后面到達了瀘定橋。也就是要以這件事的結果做總結。是這個意思嗎？好。你呢？
生：我打算用紅軍戰士不怕困難的精神來做總結。
師：他打算做個有思想性的總結，行不行？
生：行。
師：更好。總結我們按他這個。你們再回過頭來拿剛才那個同學打算做總結的，這件事情的結果，當總起行不行？一上來我先說和敵人賽跑的最后結果是什么，然后再回過頭來，分開說遇上了什么困難，怎么克服的，行不行？
生：行。
師：最后總結紅軍戰士的精神。這回再組織一下語言。（學生準備發言，一學生舉手）
生：紅四團的戰士們在29日清晨終于趕到了瀘定橋。在路上，他們一直沒有顧得上吃飯，然而他們仍然以極大的決心和毅力克服了這個困難，把饑餓和疲勞拋在了一邊。路上，他們又遇到了大雨，身上被淋得濕透了，他們仍然冒雨摸黑在泥濘的道路上前進。忽然對岸出現了無數火把，向瀘定橋方面奔去，分明是去增援的敵人。我軍將計就計，也點起火把，跟敵人隔岸賽跑。敵人發現了我們，嘶啞著嗓音喊：“你們是哪個部分的？”我軍戰士機智地回答：“是碰上了紅軍撤下來的。”愚蠢的敵人并不疑心。后來雨越下越大，兩邊的火把都被澆滅了。敵人無法再行進只得停下來宿營，我軍克服了這些困難，摸黑冒雨，繼續前進，終于按時趕到了瀘定橋。紅軍戰士這種不怕困難，勇往直前的精神是值得我們學習的。
師：嗯，說得不錯。特別是他涉及了課文以外的內容，自己又用了好多詞，而且用得很合適，誰能舉個例子？你覺得他剛才哪個詞用得好？
生：他用了“將計就計”。
師：對，這個詞用得好。
生：他形容敵人用了“愚蠢”。
師：對，愚蠢用在敵人身上很合適。
生：“逼得敵人無法前進”。
師：好。
生：我軍戰士“機智”地回答。
師：好，“機智”用得好。還有什么？
生：我軍和敵人“隔岸賽跑”。
師：“隔岸賽跑”這四個字的概括性多好！把在什么地方，各自的方位，在干什么，都說出來了。還有什么？
生：“終于按時趕到了瀘定橋。”
師：這可不是個優點而是個缺點。你想想為什么？請坐。
生：還有敵人“嘶啞”地喊。“嘶啞”用得好。
師：對。這些詞都用得不錯。剛才我為什么說他講的“終于按時趕到瀘定橋”是個缺點？
生：因為開頭總起句中就說了“我軍趕到了瀘定橋”，后面就不應該說了。
師：對。因為他用行軍的結果做了總起句。這兒再說一次就是什么呀？
生：重復。
師：（對剛才發言的同學）知道了嗎？
生：知道了。
師：下面我再提個問題，剛才上課時有個同學提問：怎么大雨把火把澆滅，敵人不能走了，我們卻能繼續前進？（指原提問學生）現在你明白了嗎？
生：明白了。
師：為什么？
生：因為敵人既愚蠢，又沒有我軍的這種不怕困難的精神。被大雨一澆就沒有力量再走了；而我軍有戰勝敵人的決心和克服困難的精神，仍然冒雨前進。
師：對，進步了。開頭不明白，現在弄明白了。剛才還有一個同學問，敵人那樣狡猾，怎么這邊一說：“我們是遇到紅軍撤下來的。”他們就相信了呢？（指原提問學生）我剛才說狡猾后邊還有一個詞呢。你現在能不能回答？為什么敵人就相信了？
生：因為敵人很“愚蠢”。
師：對。請坐。這一段還有什么問題嗎？那個奔（bēn）或是奔（bèn）的問題，咱們下去再研究，回去再查查其它的詞典，有機會咱們再一塊商量這個問題。下面大家翻過書來，看第六自然段。簡單地說，這段又寫起什么來了？
生：瀘定橋。
師：又寫起這個天險來了。下面你們自己讀這一段。讀的時候注意：一、能不能從這一段里發現什么？二、從這一段里你能學到什么？或者你感興趣的是什么？下面邊想這兩個問題邊默讀。看看你有沒有那個慧眼：能夠發現問題，知道從文章中能夠吸收什么營養。（生讀課文）
師：好，大家坐起來。雖然有的同學還沒有舉手，但是從大家的面部表情可以看出，就是沒有發現問題也真動了腦子了。誰來講一講你的發現。
生：我發現第六自然段也寫了三個問題，這三個問題是詳細寫了第一自然中的概括地寫的那三個問題。
師：哎呀，真好！聽清了嗎？你再說一遍。這個問題發現得真好！
生：第六自然段也是寫了三個問題。這三個問題是詳細寫了第一個自然段中的三個概括的問題。
師：你再點明哪三個問題。
生：第一個是大渡河，還有兩岸的山，第三個是鐵索橋。
師
：這個同學的這一點發現非常好。她說這一段也是寫了天險的三個方面：河——或者說是水、橋、岸。第一自然段也寫了水、橋、岸。但是比第一自然段寫得詳細。還發現了什么。
生：我從這一段中發現敵人非常猖狂。從這句話可以看出：“來吧，看你們飛過來吧！”還發現敵人非常狡猾，連木板也給抽掉了，不想讓紅軍過來。
師：嗯。他發現敵人又猖狂又狡猾。還有嗎？
生：我還發現最后一句話是起著承上啟下的作用。承上是說敵人非常猖狂是仗著天險來嚇唬紅軍。啟下呢，就是這句話說的：“來吧，看你們飛過來吧”，課題是“飛奪瀘定橋”那后面就一定把橋給奪下來了。讀者就想看看是怎么“飛”過來的。
師：對，說得挺好，引起了下文。還有什么發現？
牛：寫了瀘定橋的天險更突出了奪取橋是很困難的。
師：剛才在上課的時候，有個同學提問：“應該好好寫奪橋的經過才對，怎么寫了那么多的橋的情況，有什么用呢？又不是重點。現在這位同學已經做了回答，（對發言學生）你再說一遍，讓剛才提問的同學明白明白。
生：寫瀘定橋天險，就更突出了紅四團奪取滬定橋的困難。
師：對。這在寫作上是一種什么方法呀？
生：鋪墊。
師：是鋪墊嗎？
生：是反襯的方法。
師：對，是襯托的方法。葉子越綠就越顯得花兒紅。橋越險，紅軍過去了，才顯得紅軍越英勇無畏。襯托作用。剛才提問的同學明白了嗎？
生：明白了。
師：還發現了什么？
生：剛才王勇說的寫橋可以突出紅軍過橋是十分困難的，我覺得還有一處：就是敵人瘋狂地喊：“你們飛過來吧”，“飛”這個字也突出了紅軍過橋很不容易。
師：他的思路是對的，但是那個“突出”用得不太合適。它也是一種什么作用呢？
生：襯托。
師：對了。誰還有所發現？也可以談一談你覺得從這一段中你還學到什么？
生：這一節按照地點的轉移，第一個是他從“滬定橋離水面有幾十米高”，到“就象蕩秋千一樣”，這是在岸上看橋的樣子；再從“現在連木板也被敵人抽去”一直到“水聲震耳欲聾”，這是站在橋上看水的樣子和聲音；從“橋對岸”一直到“來吧，看你們飛過來吧！”這就過了橋是在對岸了。
師：你的意思是：第一層是在岸上看見的，第二層是上了橋看見的，第三層在對岸看見的，是嗎？那么我們可想而知這位作者還沒等紅軍戰士開始進攻，他先上橋上遛噠了一圈兒（生笑），到橋頭看了看，聽見敵人喊話他又遛噠回來了，（生笑）然后，才寫了這篇文章？是不是？
生：不是。
師：他在岸上能不能看見底下的水？
生：能。
師：同學們剛才發現的問題都挺好。說明同學們閱讀有很高的水平。自己一看這一段，根據這一段特點就知道能從中吸取什么營養，這很好。有的同學就不行：在課外，自己看了半天書，人家問他是什么意思呀？“不就是豬八戒挨了一頓打嘛！”（生笑）別的什么也不知道。就記住點熱鬧的故事情節。你問他從書里學了什么，他什么也不知道。大家就不然了，能夠從書里找到有用的營養。這就挺好，以后還要這樣做。咱們把大家剛才找出來的東西再研究一下，有的同學說這個段也是分橋、水、岸寫的，那么誰來讀讀橋的那一部分？
生：（讀課文有關部分）
師：讀得不錯。（下課鈴響）咱們下面再說。先下課。大家休息一會兒。◆
                                                             【第三課時】第一部分

師：剛才一個同學把橋的那部分課文讀了，大家再打開書。作者寫橋這一部分和第一自然段寫橋的那一句話中的半句話比一下，那個叫……
生：略寫。
師：叫概括介紹，只有這一座橋，什么橋？鐵索橋。簡單不簡單？
生：簡單。
師：而這兒就介紹得詳細了，這叫具體描述。你要想把文章寫得內容豐富、生動、形象，就得用具體描述的辦法了。你看怎么寫的：講了橋的情況一共幾根鐵鏈啦，用什么做橋欄等等，還用了一個比喻句，里面還有一個字用得妙呢！你們看出來沒有？哪個字呀？
生：“蕩秋千”的“蕩”字。
師：不是。
生：“算是橋欄”的“算”。
師：對了。“算”字為什么用得好？
生：因為沒有真正的橋欄，用幾根鐵鏈做橋欄，用一個比喻句說”算“是橋欄。
師：你的理解是對的，但是你說比喻句是不對的。本來它不是橋欄，就拿它當個橋欄吧，怎么樣呀？就“算”是個橋欄吧！實際上它稱得起是橋欄嗎？
生：稱不起。
師：這個字用得好不好？
生：好。
師：你再看水，寫得更好。誰來讀？（學生讀有關課文）
師：寫得好不好？誰說好？為什么好？
生：因為這一段話寫的河水既有顏色又有聲音。
師：水聲。還有什么？
生：還有顏色。
師：水色。
生：還有它的……那個……
師：那是水什么？說不上來了？
生：水的氣勢。
師：對！再簡單一些。
生：水勢。
師：對水聲、水色、水勢，寫得好不好啊？
生：好。
師：水聲是什么呀？用了什么詞？
生：震耳欲聾。
師：什么叫震耳欲聾？
生：就是聲音很大，快把耳朵震聾了。
師：你從哪兒看出是“快把”耳朵震聾了？
生：就是從“欲”字看出。
師：對了。“欲”是不是“就要”的意思？
生：是。
師：他講得很對。請坐。水色是什么色的？大家說吧！
生：紅褐色的。
師：那說清清的河水不行嗎？為什么要說紅褐色的？
生：說紅褐色顯出瀘定河水險。那個水色……
師：他知道那個意思，就是著急了表達不出來。你聽聽別人怎么說。
生：我想，上游象瀑布似的水把泥土帶下來，所以是紅褐色的。
師：是不是河水流得快，卷起了泥沙，顯出紅褐色了？
生：是。
師：雖然是，但不是主要原因，根本的原因是因為它本來就是紅褐色的。（生笑）然后我問你為什么它是紅褐色的？才是你們說的那些答案。不能說為了寫天險，把原不是紅褐色的非要寫成紅褐色的。行不行？
生：不行。
師：紅褐色的水確實非常險要。那么再看，他寫水勢寫得更好了，里面有用得好的詞，勾一勾，看哪個詞用得好？
生：“飛濺起一丈多高的浪花。”
師：這個詞這么大？就要一個詞。
生：“飛濺”。
師：對。還有嗎？
生：“傾瀉”。
師：什么叫傾瀉？
生：傾瀉就是倒下來的意思。
師：水簡直不是流的，而是嘩嘩倒下來的。這個水大不大？還有什么詞？
生：還有“心驚膽寒”。
師：這是給人的感覺。使人非常怎么樣？
生：害怕。
師：對。還有什么詞。
生：還有“沖”。
師：對。還有什么？這幾個詞用得好。把任何一個換成別的就不行了。這水多兇呀！要是換成這樣，這水一下子就“軟乎”了：“紅褐色的河水從上游山峽中流出來，流到巖石上，濺起了浪花。”這水還有勁嗎？
生：沒勁了。
師：所以這些詞用得好。我們要學習作者用詞用得準確，一字字地琢磨。王安石寫“春風又綠江南岸”，那個“綠”不是十易其稿嗎？換了十次才定下來用“綠”字。我們以后寫文章也要這樣。講究“煉字”的功夫。那么大家再看，這樣的河，這樣的橋，這樣的水，這樣的岸，兩岸不僅是高山峻嶺而且那個城正堵著橋頭，真是一、夫、當、關…
生：（接）萬、夫、莫、開。
師：所以敵人憑借著天險，認為紅軍怎么樣？
生：過不來。
師：所以它們瘋狂地喊：“你們飛過來吧！”這句話是什么意思？
生：說明敵人非常猖狂。認為我軍從橋上根本過不去，除非長翅膀才能飛過去。
師：是這個意思不是？
生：是。
師。你看敵人多狂呀！我們的戰士們飛過去沒有？
生：飛過去了。
師：真飛過去了！下面文章是不是就要寫怎么樣飛？就是怎么奪橋？好。下面這兩段你們自己來讀。剛才我看你們能從文中知道自己要學什么。這回我就放心了。你們自己讀吧，讀完了把你們的學習體會匯報給我。下面的七、八自然段自己看。（巡視）
師：誰第一個匯報？
生：我有兩個問題……
師：不是問題是收獲。
生：是兩個收獲。第一個就是看到了紅四團在攻天險瀘定橋時英勇奮戰的精神。第二個是22個英雄沖上瀘定橋時一系列的動詞：“拿、背、帶、冒、攀、沖”，寫得非常好。
師：誰跟她有同樣的感覺？這幾個詞用得是不錯，咱們讀一讀吧！誰來讀？要讀得有勁。
生：“二連擔任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈，向對岸沖去。”
師：（范讀）“二連擔任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈，向對岸沖去。”同學們練習練習。大聲讀，速度快些。
生：（各自朗讀）
師：速度快些。你讀，要讀出緊張的氣氛。
生：“二連擔任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈，向對岸沖去。”
師：嗯，不錯。你們看這幾個詞用得多好。哪個都不能換，你們信不信？咱們試試。你看，把“拿著沖鋒槍”換成“端”著沖鋒槍。行不行？
生：不行。
師：沖鋒槍能不能說端著？
生：能。
師：但是在這里能不能端？
生：不能。
師：為什么不能端？
生：端的話就會掉下去了。
師：要是兩手端著沖鋒槍，這腳底下在鐵鏈上怎么走哇？（稍加演示）
生：（笑）不能走。
師：所以不合適，那么咱們干脆說：“挎著沖鋒槍”，行不行？
生：不行。那還打不打了！
師：為什么不行？
生：因為這時候敵人的機槍還在打，我們還得用沖鋒槍還擊呢。
師：對。一邊攀鐵鏈往前走，一邊還得打呢。所以“挎”上也不行。能不能換？誰能換試試。你能換？換換試試。。
生：“握著沖鋒槍”。
師：“握著沖鋒槍”有勁沒了？
生：沒勁了。
師：你能換？
生：改成“帶著沖鋒槍”。
師：就和你們帶著書包上學一樣？不行。還是不能換。咱們再看這個，“背著馬刀”剛才說“拿”字很好，這里也用”拿“行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：要是一手拿著沖鋒槍，一手拿著馬刀，也會掉下去了。
師：也是兩手騰不開了。還有一個原因呢？
生：沖鋒槍可以還擊，現在對面沒有敵人，馬刀用不上。
師：到什么時候才用那個馬刀呢？
生：沖到對岸。
師：對，和敵人面對面的時候，槍不能打了，才“大刀向敵人的頭上砍去！”所以現在只好背著，備用。再看下面。“帶著手榴彈”，要是說“握著”，不行，“背著”不行，“拿著”？也不行。就得用“帶”，因為“帶”比“背”方便，用的時候一抽就出來了。再看“冒著敵人密集的槍彈。”有的換沒有？
生：換成“頂”。
師：換成頂還湊合。也只能換這一個，別的也不能換。再看“攀著鐵鏈”，說成“扶著鐵鏈”行不行？
生：不行。
師：“攀”字表現了艱難。也許有時候腳底一蹬空，還要再拽上來，有這樣的情況沒有？
生：有。
師：所以“攀”字也用得特別好。“向對岸沖去”，這個”沖”表示什么意思？
生：快。
師：又快而且堅決不后退，一直往前沖的意思。剛才有的同學說這兒不能用“沖”；認為攀著鐵鏈搖搖晃晃的，走不快怎么能沖呀？（指提問學生）你現在怎么看？
生：嗯，那個……它吧，（生笑）雖然他是攀著鐵鏈，可是他非常的……
師：這個“沖”在這兒是重點表現速度快？還是表現決心大？
生：決心大。
師：對了。當然那速度也是不慢的。雖然比不了走在平板橋上快，但是對這種艱險的情況來說，這個速度已經怎么樣？
生：夠快了。◆
                                                                  【第三課時】第二部分

師：對。所以說“沖”完全可以。你看這詞用得好不好？大家這個收獲是好的，還有什么收獲？
生：我還能學到這兩節的寫法，它是點面結合的寫法。
師：啊，點面結合。講講點在哪兒，面在哪兒？
生：面就是后面：“吹起沖鋒號，所有的武器一起開火，槍炮聲、喊殺聲，霎時間震動山谷。”這就是“面”。
師：那“點”呢？
生：“點”是：“二連擔任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍背著馬刀帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。”……
師：到后一段完全都是，對吧？他講得對不對？
生：對。
師：也可以叫做“點”上和“面”上分開來寫，重點來寫點上的。這樣安排材料詳略分明。重點寫突擊隊那22位英雌，把面上的情況大致一介紹，重點描寫沖橋的這些戰士們。這個收獲也挺好。
生：我覺得這里的寫法也不錯：“紅四團馬上發起總攻。”這句話是總述句，剩下的是分述句。
師：到哪兒是分述？分述了幾方面？
生：分述了：團長和政委指揮戰斗。
師：這是一方面。
生：二連……
師：二連突擊隊。這又是一方面，是吧？一開始那是總述：“紅四團馬上發起總攻”寫的是整個團的情況。然后分開寫團長和政委怎么樣，號手怎么樣，下面緊跟著寫它的重點：突擊隊怎么樣。
生：這篇文章寫得能吸引人。
師：怎么就吸引人了？
生：它開始時寫22位英雄拿著各種武器“向對岸沖去”時就比較艱難，后來到突擊隊“沖到橋頭”人們就有點放心了，差不多快過去了。可是又寫了“敵人忽然放起火來”又來了一個困難，這樣更能吸引人。
師：嗯，對，這樣能使文章跌宕起伏。你這個讀者的心剛松了一點，作者又給你繃緊了；繃得時間太長，怕你太緊張，氣氛又緩和了一些；你剛要放心，那兒又繃緊了，老是吸引著你把它看到底。對，還有什么收獲？
生：第七自然段的第一句話：“紅四團馬上發起總攻”和第八自然段最后一句話，“紅四團勇
敢地奪下了滬定橋，取得了長征中又一次決定性的勝利。”我覺得這兩句前后照應。前一句是總述句，最后一句是總結句。
師：說得真好，它跟咱們剛才說的“困難”“克服”相似，先總起，然后敘述過程，最后再總結一下。其實咱們平常作文寫活動、寫競賽、寫勞動等等，這個方法都能用上。比如下次老師出了作文題《一次衛生清掃》。你就可以先總起，總的敘述全班同學的勞動情況；然后分開寫這個小胖子怎么樣，這個小個子怎么樣，這個小伙子怎么樣……寫幾個先進的典型；最后又總地說我們全班在這次勞動中經過大家的共同努力，最后得到了什么成果。這樣寫起來有頭有緒有條有理，叫人看得非常清楚。以后你們可以這樣寫。還有沒有收獲了？……大家說的把我要說的都說了。說得非常好。這里邊有幾個詞，咱們再研究研究吧。有一個“千鈞一發”是什么意思？誰起來咬咬文，嚼嚼字？
生：“鈞”是古代的一個計量單位。一鈞等于30斤，千鈞一發就是把一千個30斤的重量掛在一根頭發絲上，比喻非常危急。
師：說得很對。但是有一個缺點：完全是照字典上念下來的，但也說明他很用心地看了字典了，以后要活記。比如：那“鈞”是什么意思？噢，吊在一根頭發上……情況特別危急……這段課文中還有個“奮不顧身”，什么意思？
生：奮不顧身就是奮勇向前，不顧自己的生命危險。
師：哪兒表示出生命危險來了。
生：箭一般地穿過熊熊大火……。
師：不是。我問你這個詞本身，不是讓你咬文嚼字嗎？是哪個字呀？
生：奮。
師：奮？
生：顧。
師：顧？
生：身。
師：對了。“身”是指個人的身體嘛，代表個人的危險或安全。顧不上個人有多少危險都要奮勇向前，就是這個意思。課文中說敵人怎么逃跑的？
生：狼狽地逃跑。
師：誰能講講這個“狼狽”是什么意思？
生：是一種動物，前腿特別短老得爬在狼的背上行動。（笑）
師：啊！敵人有的前腿長有的后腿長，互相背著就跑了？（大笑）
生：它是指敵人慘敗后的樣子？
師：什么樣子？
生：就是逃跑的樣子。
師：怎么逃跑？
生：狼狽地逃跑？
師：什么叫狼狽？（生笑）
生：狼狽就是敵人倉惶逃走的樣子。
師：怎么叫倉惶？
生：倉惶就是……（答不上來）
師：采用具體描述的辦法來解決這個問題。具體描述一下，我現在概括介紹：敵人狼狽逃跑了。你來具體描述敵人逃跑的樣子，這不就解決了嗎？
生：敵人有的帶著傷，一瘸一拐地逃跑了；有的串通一起，沒精打采地逃跑了。
師：嗯。想想電影上。
生：敵人死的死傷的傷，有的腿折了，有的胳膊斷了，有的你扶我攙地走，什么也不顧了，光想逃命了。
師：對。想想那個樣子：歪戴著帽子，丟盔棄甲，槍支也不全了，衣裳也裂開了，那兒破個口子，這兒貼塊膏藥，就這么跑了。這就是用描述的辦法來理解詞語。咱們理解詞語不是有個結合上下文的方法嗎？有時碰到一個詞語不好理解，想不起來，你就給它描述。你把這個詞放到語言環境中去，想一想那個情景，你自己就了解了。還有最后那句“決定性的勝利”。剛才有位同學問：“取得長征中又一次決定性勝利”，這句話是什么意思？誰能講？
生：“決定性”就是十分關鍵的意思，非常緊要，如果稍微一使勁，就可能失敗了。如果稍微一使勁就可能勝利了。
師：意思講出來了。好。你再說說。
生：“決定性”我覺得就是在長征中最重要的。
師：嗯，這個作用是夠重要的。
生：要是奪到瀘定橋就決定了長征的勝敗。
師：意思對了。但是你聽你這句話有毛病沒有？“如果這個橋奪下來了就能決定長征的勝敗。”是決定了勝了，還是決定了敗了？（笑）
生：決定了長征的勝利。
師：對。這件事如果辦成了，那么和它相關的那個更大的事情就有成功的希望；這件事如果辦不成，和它相關的那件更大的事情，也許就有失敗的危險。那么這件事情就叫關鍵的一件事。它要是取得了勝利就是決定性的勝利。瀘定橋奪下來了，就決定長征能夠繼續勇往直前；如果它要奪不下來，還需要費一番周折，這就叫“決定性”的。咱們課文就學到這兒了。下面咱們總結一下這篇文章，誰來總結呀？你們自己。（掛小黑板）誰來讀一下？
生：（讀）學習總結。1、你怎么認識本課的結構和重點？2、你今后的作文怎樣才能寫得又具體又生動？3、學了課文，你在思想上有什么收獲？4、你還有什么想法和疑問？
師：需要考慮一下嗎？好，想一想。然后咱們一塊來總結今天的學習。歡迎成套地說，也鼓勵想多少，說多少。
生⑴：課文按地點的轉移寫的。先寫奪瀘定橋前的路上，然后再寫奪瀘定橋，更重點是寫奪瀘定橋。
生⑵：我認為這篇文章是抓住經過和結果來的，重點是寫經過。今后我寫作文的時候，我要注意寫作文要有詳有略，還應當選擇運用些動詞、形容詞。
生⑶：這篇課文是一篇敘事文，它有著事情的時間、地點及起因、經過、結果。文章在交代時間、地點、和歷史條件的時候，都很簡單。寫經過的時候，文章寫得很詳細。在結構上運用了“總——分——總”的寫法，和地點的轉移，同時還運用了許多形容詞和一些動詞，寫得非常生動。課文最后還做了必要的交代，使文章前后呼應。
這些寫法在我們以后的作文中都應當運用上。
生⑷：我覺得這篇課文是按事情發展的結構來寫的。
師：按事情發展的順序。
生：它的重點就是寫奪瀘定橋的那一段。我今后寫作文要有詳有略，還要點面結合。用一些關鍵的動詞和形容詞。
師：剛才同學們偏重于說這一課的結構與重點。大家都說，奪橋的經過，是作為重點寫的。什么結構呢？如果現在我讓你們分段，能不能分？
生：（齊）能。
師：誰還覺得分段有些困難？（學生表示沒有問題）都很相信自己沒有問題了嗎？那我也相信你們。咱們就不去分段了。下去自己去分，然后互相交流一下，看分得對不對。同學們互相解釋一下，我估計大家是能分準確的。那么學了課文你在思想上有什么收獲呢？
生⑸：學了課文，我覺得我們應當學習解放軍戰士，勇往直前，不顧個人安危……
師：你這次發言就沒有好好學習紅軍那種精神。你要是學習了就不會這樣膽小不敢說話了。現在馬上就學！（笑聲）
生：（提高聲音）應該學習解放軍叔叔……
師：是紅軍。
生：應該學習紅軍叔叔不顧生命危險，為了戰斗的勝利，不怕犧牲，不怕困難，勇往直前的精神。
生⑹：我們要學習解放軍叔叔，不怕犧牲，勇往直前，不怕困難，克服困難的革命精神。
師：說得好。就是名稱弄錯了。很多同學犯這個毛病，誰能解釋一下，為什么得說“紅軍”，而不能說是“解放軍”？
生⑺：因為我們中國人民解放軍的前身是紅軍，在解放前夕，也就是四十年代正式改名叫中國人民解放軍。在這之前我軍最早稱作紅軍。所以在紅軍時期我軍不可能叫解放軍，只能叫紅軍。
師：你說四十年代開始叫解放軍，我問你：1945年以前叫什么軍？
生：八路軍和新四軍。
師：那為什么不叫解放軍？你不是說到四十年代就叫解放軍了嗎？
生：解放戰爭時期叫解放軍。
師：這就準確了。從解放戰爭開始，才叫解放軍。這里寫時是抗日戰爭前夕的事，怎么能叫解放軍呢？應該叫什么？
生：紅軍。
師：弄清楚了嗎？還有什么疑問嗎？
生⑻：課文的第五段，我們的戰士高聲答話“是碰上紅軍撤下來的。”我覺得這兒應該寫成“碰上共軍撤下來的。”如果說碰上“紅軍”撤下來的，對岸的敵人就會起疑。
師：他說得對，課文這里有點毛病。—一“碰上紅軍撤下來的！“這是學誰說話呀？
生：國民黨兵。
師：對。是以敵人的身份來說話。那么敵人會不會說紅軍是紅軍呢？
生：不會。
：一般他們叫紅軍是什么軍？
生：共軍。
師：對。這是課文的一個疏忽。誰還有話要說？
生⑼：課文一開始就說下著雨，怎么在雨中還點著火把呀？
師：那陣不下了。（生笑）后來又下起來了，那不就不能點了嗎？（生笑）
生⑽：“奪橋”是由6、7、8節寫的，第6節只寫了橋的險和大渡河水的樣子，沒有寫“奪橋”呀？
師：你認為第6節不應該歸在“奪橋”里邊？是嗎？剛才課間有一個同學和我討論這個問題了。也認為這段不能算在“奪橋”里。我給他解答了這個問題。（指這個學生）你給她解釋一下吧。
生⑾：因為紅軍看見橋，就給下面的奪橋開了頭……
師：對。引起了下文。看見橋了，敵人又在對岸瘋狂地喊，緊接著我們就飛過去了。要是歸在上邊和敵人賽跑更不行了。要把它單算一段，它又沒有獨立成段的資格。
師：下面給大家布置一個作業 ，你們知道了今后寫作文怎樣才能又具體又生動。剛才說用這些詞，用那些詞，要進行具體的描述。回去自己寫一篇觀察練筆，題目是（板書）《奪橋英雄素描》。素描就是讓你很樸素地——咱們就先這樣解釋吧——很樸素地進行描寫。用具體描述寫出奪橋英雄的形象，照哪兒寫呢？打開課文看彩圖。正好是飛奪瀘定橋。那里邊畫了幾個英雄，你選一兩個你覺得最帶勁的來寫。看看今天咱們學的能不能用上。好不好？
生：好。（下課鈴響）
師：好。下課，同學們再見！

板書全樣：
（起因）   （經過）  （結果）
北上抗日————飛奪瀘定橋————奔赴前線
  注：本板書是借用上課初始板書的課題（黑體字）展開的。 ◆