14《登山》教學實錄

《登山》（六年制第八冊）講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據學生的心理特點，設計了畫、演、寫、議，不但激發了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。

一、畫一畫，認識小路的險。
課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”學生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據文字描述繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。
師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？
生：走的是一條窄小的路。
生：走的是一條危險的路。
師：對！請你們當當小畫家.根據第10小節的文字描述，把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來，好嗎？
（學生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，教師組織學生交流評議。）
師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？
生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。
生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。
（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）
二、演一演，體驗列寧的臨危不懼。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環節，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？
生：（發現墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現在你想說什么？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。
通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫，想象列寧的毅然決然。
列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學生創設練筆的機會，提高其表達能力。
師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走。”列寧說完，就……）
學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。
師：誰來讀一讀？
生：（讀）“這一次我先走。”列寧說完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側著腳步，順利地走過了這段危險的小路。
拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。
四、議一議，學習列寧的可貴品質。
文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導學生聯系自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生：作業 中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰勝！
學生緊扣課文內容，聯系內容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。