畫·演·寫·議——《登山》教學設計（通用12篇）

畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇1

　　江蘇張家港市城北小學  盧玉

　　《登山》（六年制第八冊）講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據學生的心理特點，設計了畫、演、寫、議，不但激發了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。

　　一、畫一畫，認識小路的險。

　　課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”學生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據文字描述繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。

　　師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？

　　生：走的是一條窄小的路。

　　生：走的是一條危險的路。

　　師：對！請你們當當小畫家.根據第10小節的文字描述，把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來，好嗎？

　　（學生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，教師組織學生交流評議。）

　　師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？

　　生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。

　　生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。

　　（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）

　　二、演一演，體驗列寧的臨危不懼。

　　課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環節，讓學生身臨其境地體會。

　　師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！

　　師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？

　　生：（發現墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。

　　師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。

　　（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）

　　師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現在你想說什么？

　　生：我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！

　　生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！

　　生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。

　　通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫，想象列寧的毅然決然。

　　列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學生創設練筆的機會，提高其表達能力。

　　師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？

　　生：是指堅決地、毫不猶豫地。

　　師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走。”列寧說完，就……）

　　學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（讀）“這一次我先走。”列寧說完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側著腳步，順利地走過了這段危險的小路。

　　拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。

　　四、議一議，學習列寧的可貴品質。

　　文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導學生聯系自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。

　　師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？

　　生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個勇敢者！

　　生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。

　　生：作業 中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰勝！

　　學生緊扣課文內容，聯系內容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。

　　感謝盧玉老師

　　網上下載，僅供參考 

畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇2

　　教學目標 

　　1.學會本課14個生字，理解“深淵”、“望而生畏”、“頭昏目眩”、“毅然”等詞語意思。

　　2.精讀重點句段，從列寧選的路的“險”中去體會并學習他不讓害怕征服自己的，處鍛煉自己意志的品質。

　　3.學會自讀自悟的讀書方法，在重點句學習中進行遷移。

　　4.培養學生欣賞美、感受美的能力。

　　教學重點

　　1.重點句的學習中，體會列寧不怕困難，處處鍛煉自己意志的品質。

　　2.培養學生自己發現問題、解決問題的能力。

　　教學難點 

　　1.理解最后一段句子的意思。

　　2.體會讀重音的詞在句子意思表達上的作用。

　　課前預習

　　1.自學本課生字、詞語，不懂的做上“_____?”。

　　2.讀通課文，初步感知課文內容。

　　3.用標出自認為難以理解的句子。

　　教學過程 

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　同學們，你們知道列寧嗎？列寧是一位偉大的革命領袖，俄國十月革命者，列寧多次受到反動派的迫害和打擊。有一段時間，他為了躲避沙皇警察的搜捕，就隱居在一個叫普羅寧的小地方。我們今天所學的《登山》這篇課文，講的就是發生在那個時候的那個地方的一個故事。（板書：登山）

　　二、檢查預習情況。

　　昨天，老師已布置大家預習，下面先檢查：

　　1.投影出示：

　　躲避 剎那間 黎明 若是 脊背 巴果茨基

　　沙皇 矮樹叢 深淵 鍛煉 懸崖 令人目眩

　　分別從音、形、義三個角度讓學生提出難點，不能解決的請同學互相幫助；再不理解的在老師幫助下查字典解決。

　　2.劃分段落

　　1）默讀課文，根據課后第二題的提示，劃分段落。

　　按照“選擇上山的路——走危險小路上山——還要走危險小路下山”的過程給課文分段。

　　2）交流分段結果。

　　3）討論有爭議的部分歸屬問題。

　　三、根據質疑，出示最后一小節。

　　1.質疑：你們在預習過程中，覺得哪些句子不好理解？

　　學生提出的句子，簡單的，由他自己思考后回答，難的存疑。

　　【這一環節讓學生根據自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學有的放矢。】

　　2.投影出示：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

　　1）讓質疑的同學說說不懂在哪里，心里有哪些疑問，其他同學補充。

　　2）學生提出的問題整理如下：

　　① 這條令人“望而生畏”的小路是怎樣的路？

　　② 革命者為什么不應該讓害怕征服自己？那他們又應該怎樣對待困難？

　　③ 列寧同志為什么說“我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志”？列寧同志又是怎樣鍛煉自己的意志的？

　　3.在學習建議下先解決第一個問題。（板書：險）

　　【這一環節，讓學生層層質疑，自己設計教學目標 ，做學習的主人。】

　　四、學習有關路“險”的句子。

　　1.自讀課文，從文中找出寫路“險”的詞句，用標出。（自學期間，以四人為合作小組，可以互相討論，并說說原因。）

　　2.交流。指名讀有關詞句。（隨機板書：深淵）

　　投影出示：“只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。”

　　① 指名讀句子，其他同學聽后評論好在哪里。

　　問：你認為哪里讀得好？為什么？有沒了有不足之處？你認為該怎么讀？（板書：陡峭、懸崖、狹窄）

　　② 再次指名讀，從中悟出重音不一定要重讀，“貼”輕讀，“移動”讀得輕而緩慢。

　　③ 學生自由試讀，指名讀，小組比賽。

　　④ 剛才讀出路的“險”，大家想想還可以用什么方法表現出路的險，小組討論。

　　交流中有建議表演的，有建議用自己的話表述的，也有建議用簡筆畫表現的，等等。

　　⑤ 總結學法：

　　交流歸納：一是自讀，確定重音；二是精讀，讀出路的“險”；三是用其他方法表現出路的“險”。

　　【這一部分是寫巴果茨基登山的經過，是本文的重點，難點。以有層次的指導朗讀，讓學生在比較中，體會最能反映出路“險”的詞語，并進行重音處理。好的朗讀能將文章的重點意思表現得淋漓盡致。這樣做，不光調動學習積極性，而且使學生的思維想廣度和深度方面發展。】

　　過渡：還可以從哪些地方體會到路的“險”？

　　交流：嚇得險些掉進深淵……頭昏目眩了。

　　投影出示：“可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。”

　　回憶剛才的學法，運用前兩步自學方法學習以上這段話。

　　交流板書：不慌不忙小心一步一步移動

　　指名讀句子，齊讀句子。

　　比較一下，以上兩段話有什么不同？

　　出示：

　　只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。

　　可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。

　　（上一處寫巴果茨基登山，下一處寫列寧登山。）

　　討論：這篇文章主要人物應是列寧，那為什么要把巴果茨基登山的經過寫得這么具體呢？

　　（反襯作用。因為巴果茨基已經走過多次，還表現得如此小心翼翼，說明了這條路的險，也更突出列寧同志的勇敢。）

　　【這個大環節，主問題就是一個“哪些句子反映出路的‘險’”。在重點句的學習中進行學法遷移，學生掌握如何自己讀懂一段話的意思，如何去朗讀好這段話，這就是“授之以漁”。】

　　六、學習寫晨景一節。

　　1.列寧和巴果茨基經歷了危險之后，登上山頂，看到的是怎樣一番情景呢？聽錄音配樂朗讀。（交流板書：風光無限）

　　3.學生自由讀。覺得怎樣讀才美就怎樣讀。（體會列寧成功的喜悅）

　　4.指名讀，齊讀（配樂）。

　　【這一部分重在讀的訓練，任何講解都無法取代美讀。在讀的過程中讓他們自己感受美，理解美，達到美的意境。】

　　七、小結，學寫名言。

　　1.同學們，列寧同志選擇危險的小路上山，僅僅是為了欣賞山頂的美景嗎？那是為什么呢？重新出示最后一節（板書：征服害怕，鍛煉意志）。

　　2.寫名言：列寧是偉大的導師，他在文中最后說的那段話已成為教育后人的至理名言，在座的小朋友，也許將來都能成為名人，今天，我們就“未來的名人”。你們能寫幾句對待困難，磨煉意志的話嗎？試著寫下來。

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　　未來的名人╳ ╳ ╳

　　【該練習旨在激發學習興趣，通過創造性地運用語言促使對課文中心思想的升華。】

　　附板書：

　　登山

　　風光 無限

　　狹窄 移動

　　陡峭 一步一步

　　深淵 小心

　　險 不慌不忙

　　征服害怕 鍛煉意志

　　教學反思

　　本課采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，并盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節。這樣，使各環節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。此外，板書設計 既切題，又體現了三條主線：一是巴果茨基登山的經過，二是列寧登山的經過，三是文章的中心。

畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇3

　　教學目標 

　　知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個問題。

　　情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。

　　能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。

　　教學難點 

　　引導學生深入理解列寧所說的話的含義。

　　教學過程 

　　一、談話導入  ，整體感知

　　1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：

　　“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

　　2.引出課題：登山。

　　3.了解預習情況。

　　a.這段話是誰說的？(結合課件簡介列寧)

　　b.列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)

　　二、質疑定向，合作探究

　　1.自由讀列寧說的話。

　　2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

　　3.教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

　　4.學生合作探究，思考重點問題。

　　(1)提示學習程序。

　　尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

　　(2)學生自由組合，確定學習方式。

　　(3)分小組學習，教師巡視指導。

　　(4)以小組為單位匯報學習成果。

　　a.表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

　　小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。

　　b.朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。

　　5.小結小組學習情況。

　　6.課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。

　　7.師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。

　　三、展開辯論，升華認識

　　1.引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

　　2.組織辯論。

　　a.自由組成正方反方。

　　b.雙方各自從課文中找充分的理由。

　　c.展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。

　　3.教師小結。

　　4.再讀列寧的話。

　　四、遷移運用，拓展延伸

　　1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

　　2.布置課外作業 。

　　課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺鍛煉自己意志的品質。

　　2、通過反復朗讀理解課文主要內容，培養良好的讀書習慣。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，整體把握。

　　1、板書課題，指導書寫。

　　2、誰能把列寧和登山聯系起來說一句話？（能不能把登山的原因補充進去，列寧在登山時有沒有遇到什么特別的事？）

　　3、課文寫了列寧幾次走小路？

　　二、初讀課文，談談收獲。

　　1、用自己喜歡的方式讀一讀課文中寫列寧兩次走小路的段落。（讓每一個學生都有時間讀完）

　　2、談收獲：你讀懂了什么，了解了什么？（找三五個學生）

　　三、精讀課文，讀悟探究。

　　1、追問提出“路很險”的學生，你從哪里看出來的？

　　（適當地補充介紹正面描寫和側面描寫）

　　2、引導學生讀好第10、14段，通過讀悟出險，表現出險。

　　（四人小組交流讀，比較讀，評價讀等）

　　3、齊讀第10、14、17段。（適當鼓勵學生）

　　4、列寧第二次又是怎么走的呢？

　　（1）通過指導讀第25段，品“毅然決然”。

　　（2）男生讀第25段。

　　5、列寧這次登山有什么收獲？

　　（借助課件，范讀，指導學生讀好第18、28段）

　　四、回歸課題，總結延伸。

　　欣賞到壯麗的日出，體會到做人的方法，這些是列寧的收獲，也是我們的收獲，讓我們再讀一讀課文的最后一句話，把它記在心里，帶到生活當中去。

　　案例背景：

　　從《全日制義務教育語文課程標準》中可以清晰地看出：小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創造性思維的培養，重視語文運用能力、語感的培養，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發揮及探究精神的培養。這一系列要求的提出，僅僅*傳統教學中的一本書、一支粉筆、一張嘴，是難以完成其使命的，而信息技術中網絡知識以其廣博，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性與其獨特的表現力與感染力，人與人、人與計算機的互動的靈活性，加之可不受時間與空間的限制等等，無可比擬的優越性，將最能展現現代小學語文教學廣闊地和美好前景，信息技術與小學語文課程的整合可謂“一拍即合”，勢在必成。

　　《登山》一文，是講列寧登山看日出，走過*近深淵的小路，自覺鍛煉意志的故事。本文通過描寫道路窄小難走，非常危險，然而列寧果斷地走這條近的危險小路，目的是為了烘托列寧不畏艱難，迎難而上的高尚品質。我們可以通過課件展示小路的危險，使學生有更深的體會。文章巧用對比贊頌品格，巴果茨基與列寧走險路的對比和第二次與第一次走險路相對比。說明列寧的無所畏懼和意志堅定。課文結尾是列寧對巴果茨基問題的解釋，起了畫龍點睛的作用，同時也是本文理解的重點和難點，所以我們通過課件幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產生共鳴。

　　案例描述及分析：

　　一.教學目標

　　㈠知識與能力

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文形象生動的語言，培養學生的語言感悟能力。

　　㈡過程與方法

　　1. 引導學生在充分的讀書中，質疑解疑，知識的呈現隨著解疑完成。

　　2. 創設情境,使學生與文章人物形成共鳴，在閱讀理解的過程中加深感悟和體驗。

　　㈢情感態度與價值觀

　　使學生懂得生活中有許多艱難和危險的事情,不應該回避他們,應該挺身向前,戰勝他們。

　　二.教學重點

　　1、學習課文形象生動的語言，培養學生的語言感悟能力。

　　2、創設情境,引導學生體會列寧為什么兩次走過那條險路。體會課文最后一句話的含義。

　　三.教學難點

　　體會課文最后一句話的含義。

　　四.教學課時：第二課時

　　五.教學過程

　　（一）、交流激情

　　1.師：同學們，昨天我們讀了登山的故事，大家都為這句話所感動。課件出示：

　　“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

　　2.學生有感情地誦讀這句話。

　　（二）、質疑探究

　　1.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

　　2.教師梳理學生問題，確定主問題：

　　從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

　　3.學生合作探究，思考解決問題。

　　(1)提示學習程序。

　　尋找合作伙伴--確定學習方式(畫簡筆畫、朗讀、談體會或表演，任選一種或兩種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

　　(2)學生自由組合，確定學習方式。

　　(3)分小組學習，教師巡視指導。

　　(4)以小組為單位匯報學習成果。

　　a.朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的語句，

　　●預計學生朗讀的重點句子有：（課件出示）

　　①“巴果茨基就朝危險的小路走去。只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。”

　　引導學生抓住重點詞語體會。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”等詞句，體會了小路狹窄危險的程度。

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導：

　　☆聽聽你的朗讀能不能使同學們感受到小路的危險和心中的緊張？

　　☆大家從他的朗讀中感受到了嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了！

　　☆誰也能用朗讀表達你的心情？

　　☆請注意你的背后懸崖，你的腳下是深淵，小路只容你一只腳。

　　【引領學生對文句的感受來進行朗讀的指導，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對人物想說的話語來。這才是朗讀指導的正軌。】

　　②巴果茨基走過最危險的地段以后，輕輕地舒了一口氣。他回過頭來一看，嚇得險些掉進深淵。因為正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。他知道列寧感到頭昏目眩了。（課件出示）

　　（有了以上閱讀感悟的基礎，學生自然會抓住“舒了口氣”“嚇得他險些掉進深淵”“頭昏目眩”等重點語句，體會當時心情，進行合作交流。）

　　③可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。（課件出示）（“不慌不忙”、“小心地、“一步一步地”表現了小路的狹窄。）

　　b.表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞，可以讓學生演示巴果茨基走過險路的情景：把這黑板看成是高山，講臺邊緣是小路，下邊就是萬丈深淵。)那一組來試試？

　　大家給評一評演得怎么樣？

　　在評價中，注意引導學生評價表演者是否小心地低頭看路。如不是，問問能這樣做嗎？為什么？

　　【通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力，成為探究性學習的主人。】

　　c. 畫簡筆畫，認識小路的險。學生興趣盎然，紛紛動筆。選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，師組織學生交流評議。

　　d.接下來，采用設置假設問題的方法，加強情感體驗。

　　如果列寧一不小心，就會怎樣？

　　學生會猜想：會落入萬丈深淵；會摔得粉身碎骨；會毫無生還希望……

　　師：聽了你們的體會，我覺得這條路真夠可怕的！

　　4.在此基礎上，再次朗讀此段。

　　5.學習觀看日出部分

　　⑴　走過險境,向上攀登,出現在眼前的是壯麗的日出景觀。

　　此時播放日出美景課件，激發學生情感。

　　⑵　繼而，設置逆向問題，進一步引發對中心的思索。

　　如果列寧當時避開這條臨近深淵的險路呢？

　　鼓勵學生抒發感受，進行創意表達。使學生領悟到只有具有克服困難的勇氣和行動，才能實現自己的理想和信念。

　　⑶　教師總結：是啊，不經歷風雨，怎能見彩虹？列寧此時的心情我們最能理解。

　　（課件出示）：

　　“當他們登上山頂時，一道柔和的陽光，突然射穿黎明前的薄霧。遠處蔚藍色的湖水開始發出耀眼的亮光。山頂上的雪剎那間變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也開始閃爍著光芒。這時，好像是在誰的指揮下，鳥兒們放開歌喉歡快地唱了起來。”

　　（師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。）

　　（三）、辯論升華

　　1.引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，而且是兩次，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

　　2.組織辯論。

　　a.自由組成正方反方。

　　b.雙方各自從課文中找充分的理由。

　　c.展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。

　　3.教師小結。

　　4.再讀列寧的話。

　　【《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后，設置了辯論賽，此時此刻他們急需表達內心的感受，并通過辯論來進一步完成了自己和文本的對話。】

　　（四）、運用拓展

　　1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

　　（五）.布置課外作業。

　　1、想象列寧第二次毅然走險路的樣子，寫一寫。

　　【填補課文的情節空白，圍繞“毅然”寫一段話，拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化，提高其表達能力。】

　　2、課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

　　【課上好了，不等于學生對文本的感受到此就結束了，對于登山這樣的課文來講，其中情感的陶冶不是一節課就能領會盡然的，在“感悟列寧”綜合學習報告會里再與教師和同學進行交流，給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間。】

　　六.板書

　　去　要走險路

　　登山　　　　　　　　　鍛煉自己的意志

　　來　還走險路

　　案例反思

　　本課采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，并盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節，并設計了多種多樣的教學形式，這樣，使各環節嚴密緊湊，而又生動活潑。教學過程中，通過抓重點句、美讀、表演、畫簡筆畫、講體會等途徑感悟文章的內蘊，并很好的運用了現代教育技術，展示了其獨特的表現力與感染力，幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產生共鳴。

畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇5

　　說教材

　　《登山》是人教社九年義務教育小學語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經過，贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。

　　本文有以下兩個特點。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內兩次走險路的經過，因此在一篇文章中含有兩個起因、經過、結果，這點是不同于學生常見的寫事文章，需要滲透，為抓課文的主要內容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話，將兩次登山有機地串成了一條線。第一次登山通過人物的對話，突出了列寧主動選擇走險路的過程。第二次登山時則通過人物的對話，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充分反映了列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　本課的教學目標：

　　一、通過學習課文，了解列寧兩次走險路的經過，學習列寧自覺鍛煉意志的品質。

　　二、在理解課文內容的基礎上，引導學生用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閱讀能力。

　　三、有感情地朗讀課文。

　　教學目標一是根據這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經過，贊揚列寧自找苦吃，自覺鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時就充分體現出來了，而決不只是表現在下山時。雖然第一次走險路有為了看日出的原因，但經過鉆研教材，深入分析，聯系全文來看，列寧選擇走這條險路，已經充分體現出這位革命領袖的勇氣和魄力，說明了列寧每時每刻、隨時隨地鍛煉意志。這是應該把握的基調。

　　教學目標二是根據單元重點訓練項目決定的。“抓住課文的主要內容”是人教社八冊教材中的閱讀重點訓練項目之一。是幫助學生深入理解課文內容，體會中心思想，進行概括能力訓練的課例。《登山》作為這一訓練項目的第二課，起著鞏固、強化訓練的作用。因此，可以引導學生在理解課文內容的基礎上，充分利用所學方法進行訓練，對學生進行創造性思維的訓練。

　　教學目標三是根據課后“思考·練習”5題制定的。這篇課文人物對話較多，因此，可以訓練學生分角色朗讀，對文中的重點段落進行有感情朗讀的訓練，促進學生在讀中加深理解，在讀中表達情感。

　　教學的重難點是：

　　重點：同目標一、二。

　　難點：引導學生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。

　　課前準備：

　　師：投影片；有關列寧的材料。

　　生：閱讀有關列寧同志的文章，了解時代背景。

　　說教學過程

　　一、質疑導入，明學習目標。

　　請學生讀課題，啟發學生結合登山對起因、經過、結果提出問題：為什么登山？怎樣登山？登山的結果如何？教師明確學習目標：了解了同學們提出的這些問題，就了解了課文的主要內容，那么如何抓住課文的主要內容呢？這是我們這節課要研究的第一個問題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個問題。

　　（通過這樣質疑，想達到三個目的：1.弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內容，為抓主要內容作了鋪墊，將文路、教路和學路結合起來。2.從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的學習需求，激發了學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發展。3.將寫事文章的一般規律與具體課文相結合來質疑，既避免了學生隨意性，起到了導疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。）

　　二、了解列寧第一次登山的經過，體會列寧主動鍛煉意志的品質。這一過程可分三部分進行。

　　（一）抓住“就走”，了解列寧是主動選擇走險路的。

　　請學生帶著問題（質疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內容，在交流自學情況后，教師讓學生找到描寫路險的句子，通過“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”和“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導學生體會出這條近路太窄太險。并假設如果你面對這樣的險路會怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學生讀書找出后啟發學生再次比較：“我們走那條小路吧。”和“我們就走那條小路吧！”在語氣上什么不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態度堅決。

　　（二）抓住“您能過去嗎？”，體會列寧的勇敢。

　　教師提出問題：當巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過”時，列寧是怎么說的？怎么做的呢？帶著問題讀11至15自然段。自學交流后，啟發學生思考：列寧為什么反問巴果茨基呢？他的問話中含著什么意思呢？并進行填空練習“您能過去嗎？您____，我____。”（您能走過去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險。……）學生進一步體會出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。

　　在學生理解的基礎上，練習分角色朗讀3至13自然段，指導學生讀出列寧（問路時）著急—（選路時）堅決、自信的語氣變化。

　　（三）抓住“向前走”，體會列寧堅強的意志和勇于戰勝艱險的勇氣。

　　引導學生讀書思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？學生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學生展開想象：此時列寧會想些什么？抓住“向前走”引導學生思考：怎樣走？說明了什么？從而體會到列寧沒有被危險嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走過險路，表現了列寧迎難而上的品質和堅強的意志。

　　這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內容的理解，同時抒發學生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。

　　教師啟發學生體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習有感情地朗讀第18自然段。

　　三、通過學習列寧第二次登山的經過，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　（一）抓住“仍舊走”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導學生對“仍舊”加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請學生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對列寧有什么新的認識呢？

　　（二）抓住“每時每刻、隨時隨地”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　為什么回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問題導入理解中心段的學習。讓學生邊讀邊想：每句話是什么意思？再思考： “每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思？啟發學生聯系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛煉意志的？（學生自選板書中的內容，自選句式來說。）從而體會到列寧不愧是一位革命領袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會。

　　四、在歸納段意的基礎上，學習抓課文的主要內容。

　　練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目，為了培養學生的概括能力，促進自主學習的積極性，在教學中我設計了以下練習。

　　（一）精心設計歸納段意的訓練。

　　歸納段意不是這節課的重點，卻是抓住主要內容的基礎。因此，設計了三種訓練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，為抓主要內容鋪路搭橋。

　　課文共分三段。學習第一段，請學生邊讀邊想：這段話主要寫了什么？學生獨立概括段意。

　　學習課文第二段時，開始引導學生圍繞著“為什么登山？怎么登山？結果如何？”自學，初步感知主要內容。最后在理解課文內容的基礎上，出示投影，讓學生通過比較選擇段意。

　　第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。

　　第二段段意：列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。

　　第三段段意是在學生讀懂內容，體會中心后，采用填空練習概括的。

　　第三段段意：下山時，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。

　　（二）精心設計抓主要內容的訓練。

　　抓課文的主要內容是本單元的重點訓練項目。由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，要發揮在引導學生在遷移中用方法，發現規律，培養學生創造性思維的能力上。為此，設計了以下訓練步驟。

　　首先引導學生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等）啟發學生比較：歸納段意和抓主要內容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著請學生把三段段意連起來說一說，告訴學生這就是《登山》一課的主要內容。然后出示投影，引導學生邊讀邊想：你發現了什么問題？有什么解決辦法？

　　出示投影（一）

　　列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。下山時，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。

　　學生讀后發現“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關系不密切，是次要內容，可以刪去。學生遷移運用了舍次留主的方法。

　　出示投影（二）：學生讀后發現這段話中“列寧”出現了三次，人稱重復，可以將第2個、第3個刪去或將第3個換成“他”。另外“危險的”出現了兩次，可以刪去第2個。

　　出示投影（三）：引導學生讀后發現，連段意后段與段間不連貫，可以通過添加詞語的方法，使段間銜接自然。

　　通過幾次的訓練，不僅使學生學會了抓課文的主要內容，而且培養了學生發現問題、解決問題的能力。在此基礎上教師引導學生思考，還可以用什么方法抓主要內容呢？學生運用了串問題答案，連重點詞語等方法抓課文的主要內容。通過這樣的訓練，開發了學生求異思維和創造性思維的潛能。

　　說板書設計

　　“不必走” 　　“仍舊走” 　　列寧

　　為什么？　登　　 “往回走”　　　向前走　 　 　自覺

　　怎么？　　山　　 “不能走”　 　 跟著走　 　 　鍛煉

　　結果？　　　 　　“太危險” 　　“就走”　 　　意志

　　此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質疑內容，也是抓課文主要內容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點（語言文字訓練點），目的是引導學生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。

　　特別提出的是，要發揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生采用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯系全文，自選一組內容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。

　　說特色

　　創造性教育是素質教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學過程中對學生進行創造性的教育呢？在《登山》一課的教學設計中，我對憑借教材開展創造性的語言實踐活動做了一點探索。

　　1.抓住“難點”，開展創造性的語言實踐活動。

　　引導學生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學的難點，教師并不急于讓學生在第二段學習時就領悟到這一點，而是在學習了第三段理解了中心句后，精心設計了聯系全文，自選內容（板書），說說列寧是怎樣每時每刻，隨時隨地鍛煉意志的訓練，使學生通過創造性的語言實踐活動，加深對中心的體會。

　　2.抓住“異點”，開展創造性的語言實踐活動。

　　在練習抓主要內容的訓練中，教師的著眼點不是讓學生掌握一種方法，而是啟發學生多想幾種方法練習抓主要內容。在學習抓主要內容的過程中開發了學生創造性思維的潛能，學生成為學習的主人，一次次去發現問題，一步步想出解決問題的辦法，不僅獲取了知識，培養了概括能力，而且啟迪了創造性思維。

畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.正確認讀本課8個生字，掌握10個要求會寫的生字。

　　2.了解列寧和巴果茨基一起登山的這次不同尋常的經歷。體會文中細致描寫的語段對表現人物精神的作用。

　　3.針對有關課文的不同觀點進行思考，滲透辯證的思維方法，培養客觀認識事物的能力。

　　過程與方法：在“自主、合作、探究”中學習。

　　情感、態度、價值觀：

　　思考列寧登山這件事的啟示和現實意義，學會在生活中面對那些可以克服的困難。

　　教學重難點：引導學生深入理解列寧所說的話的含義

　　教學準備：搜集有關列寧的資料

　　教學設計

　　第一課時

　　一、談話導入，整體感知

　　1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：

　　“就是因為我害怕它。”列寧說，“我們不應該讓害怕把自己壓倒，得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志。”

　　2.引出課題：登山。

　　二、自由閱讀交流收獲

　　1.采用自己喜歡的讀書方式自讀課文，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內容。

　　2.交流自學情況

　　（1）指名分部分朗讀課文，讀后評價。

　　（2）出示生字，讓學生認讀：

　　狹薄霧耀芒釋毅陪鍛煉

　　（3）試著用自己的話概括課文主要內容

　　3.學生質疑，提出不明白的問題。

　　（在交流的過程中，）

　　三、質疑定向，合作探究

　　1.自由讀列寧說的話。

　　2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

　　3.教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

　　4.學生合作探究，思考重點問題。

　　6.課件出示：

　　他們登上山頂，一道柔和的陽光正好射穿黎明前的薄霧。遠處，蔚藍色的湖水反射出耀眼的亮光，樹叢和草地上的露珠也閃爍著光芒。鳥兒們放開歌喉，歡快的歌唱著。

　　師生合作有感情讀進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。

　　第二課時

　　一、研讀課文談談體會

　　1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。

　　2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。

　　3.同桌和小組交流讀書體會。

　　4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。

　　5.教師小結。

　　6.再讀列寧的話。

　　二、遷移運用，拓展延伸

　　1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

　　2.布置課外作業。

　　（1）活靈活現：把列寧過險路的六個鏡頭填寫完整，然后演一演。

　　（2）唇槍舌劍：對于列寧過險路這一事件，警衛員們各有想法，有的認為這樣做值得，有的認為沒必要冒這樣的險。你的看法呢？找意見不同的伙伴展開爭論。

畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇7

　　【解詞造句】

　　[隱居] 藏在某個地方住下來，不顯露姓名。

　　[巍峨] 形容山或建筑物高大。例：穿過茂密的樹林，巍峨的高山聳立于眼前。

　　[深淵] 淵：深水、潭。深淵指很深的水。例：爬天都峰要小心，不然會掉進萬丈深淵。

　　[陡峭] 坡度很大，幾乎垂直。

　　[頭昏目眩] 本文是指人由高處向下看時頭暈眼花的一種感覺。例：站在山頂向下張望，真叫人頭昏目眩。

　　[黎明] 天快要亮或剛亮的那一會兒。例：王大爺黎明即起，清掃院落。

　　[耀眼] 光線強烈、使人眼花。

　　[毅然] 毫不猶豫地。例：恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作。

　　[野游] 到野外游玩。

　　[望而生畏] 畏：害怕。望而生畏是看見就害怕的意思，即非常害怕。

　　[征服] 用武力使別人屈服，本文指列寧越過了小路，戰勝了“害怕”。例：巍峨的山峰終于被我們征服了。

　　【近義詞】

　　隱居（隱匿）　　　 　深淵（深潭）

　　躲避（躲藏、逃避） 　巍峨（巍然）

　　陡峭（陡直、峻峭） 　陪伴（陪同）

　　征服（制服） 　　　　黎明（清晨）

　　頭昏目眩（頭昏眼花） 望而生畏（望而卻步）

　　【反義詞】

　　巍峨（低矮）陡峭（平坦）

　　毅然（猶豫）躲避（出面）

　　【詞義辨析】

　　[征服克服]

　　都是動詞，都有制服的意思。區別：

　　①搭配對象不同。“征服”的施動者不限于人，它的賓語可以是人、民族、國家，也可以是其他事物，如“地球”、“沙漠”等；“克服”的施動者必定是人，它的賓語往往是抽象名詞，如“困難”、“缺點”等，不能用于人或國家。

　　②意義不完全相同。“征服”本義是動用武力使屈服，引伸為制伏一定的對象；“克服”指戰勝或制伏某種不利的對象，不含“動用武力”的意思。

　　近、反義詞

　　近：剎那——瞬間　　　　　閃爍——閃耀

　　深淵——深潭　　　　　　　　毅然決然——毫不猶豫

　　反：毅然——猶豫　　　　　狹窄——寬闊

　　慌忙——從容　　　　　　　　不慌不忙——驚慌失措

　　巧析詞語

　　隱居（y!n j&）：住在偏僻的地方，不讓別人知道。

　　隱：隱藏不露。

　　巍峨（w5i 6 ）：形容山或建筑物高大。課文中指山高大。

　　深淵（sh5n yu1n）：深谷。淵：深水，深水潭。

　　峭壁（qi4o b@）：陡直的山崖。

　　頭昏目眩（t$u h&n m) xu4n）：頭腦迷糊，眼睛發花。課文里是指人由高處向下看時的一種頭暈眼花感覺。

　　目眩：眼花。

　　蔚藍（w8i l2n）：像晴朗的天空那樣的顏色。

　　耀眼（y4o y3n）：光線強烈，使人眼花。

　　閃爍（sh3n shu^）：光亮忽明忽暗，動搖不定。

　　毅然（y@ r2n）：堅決地，毫不猶豫地。

　　【難句講解】

　　1.只見他不慌不忙地，小心地，一步一步地接近終點。

　　列寧不怕困難，但并不等于不重視困難。他在克服困難的同時又保持著認真而謹慎的態度。

　　2.“很愿意解釋一下，但是必須在走過那條小路之后才行。”

　　這句話是列寧和巴果茨基在往回走的路上的一句對話。列寧為什么下山時“打算還走那條小路”？而現在又不愿意解釋，主要是因為列寧要用自己的實際行動去戰勝困難，表明對困難的態度。

　　【佳句賞析】

　　“我所以還要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

　　這句話是列寧在再次走進臨近深淵的小路之后，告訴巴果茨基走“小路”的原因。第一句說明小路令人望而生畏，列寧也“害怕它”，他是正視困難的。第二句講革命者對“害怕”的態度，不能讓“害怕征服自己”，應當征服“害怕”。第三句表明革命者應具有的態度。課文放在最后來寫，既說明了列寧敢于面對困難，自覺鍛煉自己的意志；同時，又點明了主題，起到了畫龍點睛的作用。

　　點撥難句

　　1.列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。

　　這兩句話是講列寧走危險小路時的情形。“站立了幾秒鐘”，說明他很快就克服了懼怕的心理。“不慌不忙”，說明他很沉著，很有信心。兩句話既突出了小路之險，又表現了列寧用頑強的意志戰勝了困難，克服了“害怕”的心理，走過了危險的小路。

　　2.列寧說：“一個革命者不應該讓害怕壓倒自已，咱們得每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志。”

　　前一句話是講革命者對待困難的態度：要正視現實，不要被困難嚇倒，要有戰勝困難的勇氣和信心，要迎難而上。后一句話是講由登山這件事產生的聯想：革命者要自覺地鍛煉自己的意志。這段話意味深長，它點明了文章的中心，給人以啟示。

　　【內容提要】

　　這是一篇閱讀課文，主要記敘了列寧同志在十月革命前，為躲避沙皇警察的搜捕而隱居在普羅寧時，為了爭取時間，更是為了鍛煉意志，與波蘭革命者巴果茨基來回兩次走過懸崖上的危險小路的故事。

　　【章法結構】

　　【分段段意】

　　本課按事情發展的順序，可分為四段：

　　第一段（第1—9小節）：寫列寧在普羅寧時，一天早晨登山看日出，主動提出走*近深淵的小路。

　　第二段（第10—16小節）：寫列寧不畏艱險，以頑強的毅力走過險路。

　　第三段（第17小節）：寫列寧從險路登上山頂看到日出時的情景。

　　第四段（第18—27小節）：寫列寧看完日出后往回走，仍然堅持走危險的小路，并說出走危險的小路的原因。

　　【中心思想】

　　本文通過列寧同志登山看日出，來回兩次主動走懸崖上危險小路的故事的描述，集中表現了列寧同志臨危不懼，勇于經受鍛煉的高貴品質。

　　【寫作特點】

　　一、選取日常生活中的小事來表現人物的性格特點。課文從列寧日常生活中一個普通的事情入手，展示了他偉大的精神風貌。

　　二、善于從不同角度描寫小路之險。課文中的“緊緊貼著”說明小路的“窄”；“扭向一邊去看”表現深淵之“深”；“慢慢移動”表明登山時的“艱難”； “輕輕舒了一口氣”表達了心里的“緊張”。課文通過人物的語言、行動、心理來反映小路之險，從而更有力地烘托出列寧鍛煉自己意志的非凡勇氣。

　　精釋課題

　　登山指爬山。本文是寫列寧和波蘭革命者巴果茨基登山看日出時，沿著*近深淵的小路登山的故事。

　　段落結構

　　第一段（第1自然段）：寫列寧為了躲避沙皇政府的搜捕，隱居在普羅寧。

　　第二段（第2～18自然段）：寫列寧和巴果茨基為了登山看日出走了一條危險的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀。

　　第三段（第19～28自然段）：寫看完日出往回走，列寧仍然堅持走危險的小路，并交代了他要走那條險路的原因。

　　歸納中心

　　課文記敘了列寧登山看日出對不畏艱險，決然走過*近深淵狹窄小道的事，表現了列寧時時處處自覺鍛煉自己革命意志的高尚品質。

　　提示寫法

　　1.通過對人物對話的描寫，充分地表現出了人物的內心世界，進而表現出人物的高尚品質。

　　2.通過環境描寫來襯托出人物的心情和感情。

　　人物小引

　　列寧，出生于1870年4月22日，是馬克思和恩格斯事業和學說的繼承者，全世界無產階級的偉大導師和領袖。帶領俄國人民推翻了沙皇專制制度，奪得俄國十月革命的勝利，建立蘇維埃政府。著作匯編成《列寧全集》，共四十五卷。于1924年1月21日與世長辭。

　　●　重點生字

　　淵：（淵）yuān

　　深水，潭：淵水。淵谷。淵林。淵藪（“淵”，魚所聚處；“藪”，水邊草地，獸所聚處；喻人或事物聚集的地方）。深淵。臨淵羨魚（喻只作空想，不作實際工作）。深：淵博。淵源。淵浩。淵玄。淵邈。淵儒。淵識（精深的見識）。姓。

　　筆畫數：11；部首：氵

　　造句：不要掉進空想的深淵。

　　蔚：wèi

　　茂盛，薈聚，盛大：蔚然成風。蔚為大觀。蔚藍（晴朗天空的顏色）。文采華麗：云蒸霞蔚。

　　筆畫數：14；部首：艸；

　　造句：蔚藍的天空中飄著幾朵白云。

　　●　重點詞語

　　頭暈目眩：頭發昏，眼發花。

　　望而生畏：看見了就害怕。

　　搜捕：搜索，巡捕。

　　●　學習目標

　　1、理解“頭暈目眩、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅強品質。

　　2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。

　　3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅強意志。

　　4、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。

　　●　課文重點

　　《登山》一文，采用多種手法烘托列寧堅強的意志和品質。

　　描寫環境烘托精神。“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”山路又窄又險，然而為了趕上看日出，列寧決定走這條近的險路。特定的環境烘托了列寧不畏艱險，迎難而上的精神。

　　巧用對比襯托品格。首先，巴果茨基幾次走過這條小路。此次，他“背貼著峭壁，扭轉了頭，不看深淵……”可見他仍然提心吊膽。而列寧面對深淵，“在最險的地方停住了”，頭暈目眩之時“站立了幾秒鐘，定了定神”，“不慌不忙，一步一步地走過”險路。對比突出了列寧臨危不懼從容鎮定的品格。

　　其次，返回時，列寧仍舊走險路，而且先走。他在最險處沒有停，毅然決然地走過去。這說明列寧比第一次走險路更從容，意志更堅定了。此外，巴果茨基兩次勸阻列寧不要走險路，中途讓列寧往回走等語言描寫也反襯了列寧意志的堅定。

　　人物語言畫龍點睛。革命者“不應該讓害怕把自己壓倒”，要“每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志”。列寧的話在文中起了畫龍點睛的作用。

畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇8

　　教學目標 

　　知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個問題。

　　情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。

　　能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。

　　教學難點 

　　引導學生深入理解列寧所說的話的含義。

　　教學過程 

　　一、談話導入  ，整體感知

　　1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：

　　“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

　　2.引出課題：登山。

　　3.了解預習情況。

　　a.這段話是誰說的？(結合課件簡介列寧)

　　b.列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)

　　二、質疑定向，合作探究

　　1.自由讀列寧說的話。

　　2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

　　3.教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

　　4.學生合作探究，思考重點問題。

　　(1)提示學習程序。

　　尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

　　(2)學生自由組合，確定學習方式。

　　(3)分小組學習，教師巡視指導。

　　(4)以小組為單位匯報學習成果。

　　a.表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

　　小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。

　　b.朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。

　　5.小結小組學習情況。

　　6.課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。

　　7.師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。

　　三、展開辯論，升華認識

　　1.引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

　　2.組織辯論。

　　a.自由組成正方反方。

　　b.雙方各自從課文中找充分的理由。

　　c.展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。

　　3.教師小結。

　　4.再讀列寧的話。

　　四、遷移運用，拓展延伸

　　1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

　　2.布置課外作業 。

　　課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇9

　　一、教學目標：

　　1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅強品質。

　　2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。

　　3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅強意志。

　　二、課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、聯系舊知，導入新課

　　1、課件出示列寧像，介紹列寧。

　　2、揭示課題：登山

　　二、初讀感知

　　1、同桌合作讀，相互幫助正音。思考：讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么？

　　2、反饋。

　　三、研讀課文

　　1、再讀課文，把最能體現列寧這一人物品質的詞句劃出來，深入研究一下，看看你能從中體會到什么。

　　2、交流。

　　重點抓住以下幾句話：

　　（1）只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。（通過說說、議議、讀讀體會小路之險）

　　（2）正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了。可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。（通過讀讀、議議體會列寧的勇敢、臨危不懼）

　　（3）“可是我，”列寧說，“打算還走那條險路。”

　　“這一次，我先走。”列寧說完，就毅然走了過去。

　　（體會列寧自覺鍛煉自己的意志）

　　（4）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕他。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。

　　中間結合學生的理解出示華羅庚和荀子的名言。

　　（5）、有感情的朗讀。

　　第二課時

　　1、復習。

　　（1）、通過上節課的學習，你知道了什么？理解了什么？

　　（2）、有感情的朗讀描寫小路危險的句子。

　　2、繼續學習課文。

　　列寧和巴果茨基走過那條危險的小路后，及時看到日出嗎？他們看到的是怎樣的一副景象？自由讀，體會。

　　看日出美景。

　　再有感情的朗讀。思考：這僅僅在說美景嗎？（感受到經過磨練能有成功的喜悅）

　　積累詞、句。

　　3、有感情的朗讀最后一節。對你有什么啟發？在生活中你有什么感到害怕，你以前是怎樣的？現在怎樣想的？

　　4、總結課文。

　　5、作業。（1）、完成小語作業本或寫讀后感。

　　教學分析：

　　本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走*近深淵的小路鍛煉意志。

　　教學目標：

　　學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內容；

　　學習列寧自學鍛煉意志的品質，聯貫系實際與同學交流，培養良好的意志品質。

　　教學重、難點：了解課文主要內容，體會最后一段話的含義。

　　課前準備：收集有關鍛煉意志方面的名言警句

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入新課

　　同學們，你們知道偉大的革命導師列寧嗎？知道關于他的什么事情呢？誰愿意給大家介紹一下？

　　談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什么文章。

　　（學生自由發言）

　　師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢？（板書：14課《登山》）

　　二、自由閱讀交流收獲

　　1.自讀課文，根據“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內容。

　　2.交流自學情況

　　（1）指名分部分朗讀課文

　　（2）試著用自己的話概括課文主要內容

　　（3）說說自己讀懂了什么

　　3.學生質疑，提出不明白的問題。

　　三、研讀課文談談體會

　　1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。

　　2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。

　　3.同桌和小組交流讀書體會。

　　4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。

　　問：（1）列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的？

　　a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

　　b.找兩名學生演示走小路的情景。（兩次走小路，借助想象，進行表演）

　　通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。

　　（2）山頂景色的描寫，體現了一種怎樣境界？

　　（生：自然景色優美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。）

　　師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質，將這段話背下來。

　　（3）列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因？

　　（學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質。）

　　（4）列寧最后所說的話應該怎樣理解？

　　“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點；

　　“不應該讓害怕把自己壓倒”，表明了一個革命者應該具有的敢于和膽怯做斗爭的正確態度；

　　“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。

　　（結合課文插圖，朗讀這段話）

　　四、討論、小結

　　1.聯系自己的生活實踐，說說你有什么收獲？

　　2.在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全？

　　五、作業設計

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.交流收集的有關鍛煉意志方面的名言警句。

　　六、板書設計

　　登山（看日出）

　　去　走了險路

　　列寧　　　　　　　　鍛煉意志

　　回　還走險路

　　教學目標

　　知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個問題。

　　情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。

　　能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。

　　教學難點

　　引導學生深入理解列寧所說的話的含義。

　　教學過程 　　一、談話導入，整體感知

　　1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：

　　“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

　　2.引出課題：登山。

　　3.了解預習情況。

　　a.這段話是誰說的？(結合課件簡介列寧)

　　b.列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)

　　二、質疑定向，合作探究

　　1.自由讀列寧說的話。

　　2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

　　3.教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

　　4.學生合作探究，思考重點問題。

　　(1)提示學習程序。

　　尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

　　(2)學生自由組合，確定學習方式。

　　(3)分小組學習，教師巡視指導。

　　(4)以小組為單位匯報學習成果。

　　a.表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

　　小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。

　　b.朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。

　　5.小結小組學習情況。

　　6.課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。

　　7.師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。

　　三、展開辯論，升華認識

　　1.引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

　　2.組織辯論。

　　a.自由組成正方反方。

　　b.雙方各自從課文中找充分的理由。

　　c.展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。

　　3.教師小結。

　　4.再讀列寧的話。

　　四、遷移運用，拓展延伸

　　1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

　　2.布置課外作業。

　　課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

　　《登山》記敘的是列寧在一次登山看日出時，來回兩次走過懸崖上*近深淵的小路的故事，表現出革命導師勇于戰勝困難，自覺鍛煉意志的可貴精神。文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在，教學時，可緊抓這一中心段進行序教學，以收“牽一發而動全身”的效果。

　　一、自學入手，直奔中心

　　⒈出示自學提要，讓學生通讀課文，整體感知。

　　(1)填空本文寫列寧在——的時候，和巴果茨基——次走過——的小路。第一次走是因為——，第二次走是為了——。(2)按照“隱居——走險路——再走險路”的順序給課文分段，并概括段意。⑶找出課文的中心段，畫一畫，讀一讀。

　　⒉檢查自學情況。(1)投影學生的填空內容，全班評價、矯正；(2)指名回答如何分段，說出段意；(3)讀出課文的中心段。

　　二：緊扣中心，輻射全文

　　1.出示第一句話，學習有關段落，感受走險路的驚險和艱難。

　　(1)投影：“就是因為我害怕它。”

　　(2)思考：句中的“它”指什么?“它”是怎樣的?列寧怎樣害怕它?以此閱讀課文，引出兩個語段：

　　語段1：“巴果茨基背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走過了最險的地方，巴果茨基輕輕地舒了口氣

　　教學步驟如下：①畫。要求學生自由讀，邊讀邊畫出描寫巴果茨基歷險情形的字詞：背貼、扭轉、不看、碎小、慢慢、移動、舒。②品。引導推敲品評所畫字詞的內涵：“背貼”說明小路狹窄。“扭頭不看”可見山淵之深。“碎小”、“移動”著力表現行走的艱難。“舒”反襯出原先內心的恐懼，從側面表現小路的險峻，行走的危險，為下文理解列寧的堅強意志作鋪墊。③讀。在理解課文內容的基礎上，通過感情朗讀，讓學生對走險路的驚險、艱難和恐懼有更深的情感體驗。

　　語段2：“列寧跟在他后邊，就在最險的地方停住了，他知道列寧頭昏目眩了。”

　　設問：這一段告訴我們什么?你是怎樣體會到的?讓學生聯系上文，感受到列寧所處的危險境地和內心的極度恐懼。

　　(3)討論，從“就是因為我害怕它”這句話可以看出什么?(一方面說明小路的確很危險，另一方面也體現了列寧正視現實、承認困難的實事求是的態度。)

　　2.出示二、三兩句話。聯系相關課文內容，體會人物的品質。

　　(1)投影：“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自已的意志。”

　　(2)讓學生帶著以下問題閱讀課文后半部分，看列寧對”害伯”抱有怎樣的態度，從哪里可以看出?“每時每刻、隨時隨地”是什么意思?具體表現在哪里?

　　①找語句。讀中找出能回答以上問題的語句，再讀一瀆。

　　②作比較。讓學生完成以下填空：

　　內容上山下山對

　　走

　　小

　　路

　　的

　　態

　　度列寧  巴果茨基  誰先走  列寧怎樣走過最危險之處  走的原因  

　　③引導品評：討論：下山時，列寧明知山路危險，為什么還主動提出要走這條路，而且還走在前面？結合品析字詞、觀察插圖、展開想象、感情朗讀等手段，讓學生體會到革命導師列寧不避艱險，知難而上的非凡膽識和超人毅力。

　　⑶齊讀中心段，談談對列寧說的三句話的理解。

　　三、暢談感想，延伸課外

　　l、要求學生用幾句話談談學了這篇課文的感想或體會；可以是對列寧品質的贊揚，也可以是對自己的啟發和教育.還可以是今后準備怎樣鍛煉意志的打算。

　　⒉.讓學生在課外閱讀和日常生活中，搜集勇于戰勝困難、自覺鍛煉意志的人和事.準備在語文活動課上交流。

畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇10

　　教學目標 

　　1.了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺磨煉自己意志的堅強品格。

　　2.練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。

　　3.學會本課生字新詞。會用“閃爍”、“鍛煉”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.聯系列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。

　　2.練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）按“預習”要求，初讀課文，了解課文內容，并通過查工具書，聯系上下文理解新出現的字詞。

　　（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），再劃分結構段，概括段意，歸納課文主要內容。

　　二、教學重點、難點

　　概括自然段段意（對話形式的自然段適當歸并），劃分結構段，再歸納課文主要內容。

　　三、教學過程 

　　（一）板書課題，在簡介故事發生的背景中，解釋“俄國十月革命”“列寧”“沙皇（hu2ng）”“波蘭革命者”等詞語（見“資料”）。

　　1.初讀課文，一邊讀一邊想：

　　課文寫了一個“登山”的故事，故事發生在什么時間，什么地點？誰在登山？為什么要登山？

　　2.登山的路是一條怎樣的路？為什么一去一返都要走這條路？課文最后一段話，你怎樣理解？

　　（二）朗讀課文，正音正字：

　　1.讀準以下翹舌音：

　　“剎（ch4）那”的“剎”、“閃爍（shu^）的“爍”、“解釋（sh@）”的“釋”。

　　2.區別多音字：

　　“剎（ch4）那”的“剎”，又讀“sh1”的音，如“剎（sh1）車”，是止住的意思。“薄（b$）霧”的“薄”，不要讀成“b2o”的音，“好像有人指揮似（sh@）的”，這里的“似”不要讀成“s@”的音。“咱們得（d7i）每時每刻……鍛煉自己的意志”，這句話中的“得”是需要的意思，不要讀成“d6”和“de”的音。

　　3.注意以下幾個字的讀音：

　　“仍（r6ng）舊”的“仍”不要讀成“扔（r5ng）”的音。“有趣（q)）”的“趣”不要讀成“q(”的音。

　　4.注意以下幾個字的寫法：

　　“歌喉”的“喉”的右偏旁不是“候”，不要多寫一豎。“一步”的“步”的下面不是“少”，不要多寫一點。

　　（三）按自然段一邊讀一邊畫出概括性的詞語，再歸納自然段段意（對話形式的自然段適當歸并）：

　　第1自然段：列寧為躲避搜捕，隱居在普羅寧。

　　第2自然段：列寧請巴果茨基作向導上山去看日出。

　　第3～9自然段：列寧和巴果茨基商量走一條危險的小路。

　　第10自然段：小路十分危險。

　　第11～14自然段：巴果茨基在小路上小心移動著。

　　第15自然段：巴果茨基走過去，列寧緊跟后邊。

　　第16、17自然段：列寧一步步走過危險的小路。

　　第18自然段：他們登上山頂，觀看了壯美的日出。

　　第19～23自然段：回去時列寧仍要走那條小路。

　　第24、25自然段：列寧先走過小路。

　　第26、27自然段：巴果茨基走過來問列寧，為什么還要走那條小路。

　　第28自然段：列寧說革命者應隨時隨地鍛煉自己的意志。

　　（四）解答初讀課文時，“一邊讀，一邊想”的問題（答案要點畫在課文中）。然后，課堂議論，歸并自然段段意，再劃分段落，概括段意。

　　提醒學生注意：作者為了把一件事情敘述清楚，總要按事情的發展順序，一個階段一個階段地寫。某一個階段的意思連接得比較緊密，就形成了一個段落。當一個段落過渡到下一個段落時，一般情況下，又可能時間推移了，或地點轉換了，或情節發展了，等等。

　　第一段（第1自然段）：列寧為了躲避搜捕，隱居在普羅寧。

　　第二段（第2～18自然段）：列寧和巴果茨基為看日出抄近走了一條危險的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。

　　第三段（第19～28自然段）；列寧和巴果茨基看完日出，列寧仍堅持走危險的小路，并且說這是為了鍛煉自己的意志。

　　根據以上三段段意，歸納出課文的主要內容（重復的詞語可以略去）。自己歸納后再小組討論，最后全班歸納，教師評議。

　　通讀課文注意語言的速度和感情。對話部分，注意人物說的話和作者的敘述語要分明。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）進一步閱讀課文，深入了解列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。

　　（二）結合閱讀課文學會本課新出現的詞語，并會用“閃爍”、“鍛煉”造句。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　在進一步閱讀課文中，深入了解列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。

　　三、教學過程 

　　（一）檢查第一課時歸納的課文主要內容。再要求：試用一句表示誰、做了什么的話，把課文主要內容概括出來。

　　（列寧為了看日出，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志。）

　　（二）《登山》一課，講了列寧為了登山看日出，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志的故事。

　　1.課文第一段交待了故事發生的什么？

　　（交待了故事發生的時間——俄國十月革命前；地點——普羅寧；人物——列寧，以及列寧隱居普羅寧的原因——躲避沙皇警察的搜捕。）

　　“隱居”是什么意思？為什么要“隱居”？換成“居住”行不行？為什么？

　　“隱居”是隱蔽在偏僻的地方居住，目的是躲避敵人的搜捕。換成“居住”就沒有躲避的意思了。

　　2.齊讀第一段，提問：

　　如果不要這一段，直接從第二段說起，可以不可以？為什么？試著讀一讀，看看。

　　（沒有這一段不可以：不知道普羅寧是個什么地方，列寧為什么到這里來，故事發生在什么時期，這些都不知道，顯得故事很不完整，給讀者留下不少疑問。）

　　（三）閱讀第二段：

　　1.指名讀（或自由讀）第二段，邊讀邊思考：列寧和巴果茨基登上山看日出，為什么要走近路？

　　（出發晚了點兒，走遠路怕趕不上看日出。）

　　近路是一條什么樣的路？

　　（危險的小路）

　　把寫小路危險的句子畫下來。

　　（“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”）

　　2.小路怎樣危險？看看105頁上的插圖，具體說，小路危險在哪里？看后再回答。句子里有個“容”，“容”這個詞在句子里是什么意思？查查字典，看看。

　　（容納，在這里就是“擱”“放”的意思。“路只能容一只腳”說明路太窄了，窄到只能擱一只腳的寬度。這樣窄的小路，“一邊是峭壁，一邊是深淵，”稍不小心或心慌意亂，就有掉下深淵的危險。“深淵”，可是很深很深的水啊！）

　　3.這條危險的小路，巴果茨基是曾經走過的。這次他先通過時，是輕松的嗎？

　　（不輕松。）

　　從哪些地方看不輕松？這進一步說明什么？

　　（巴果茨基“背貼著峭壁”的“貼”；“扭轉了頭，不去看深淵”，免得看了緊張；用“碎小”的步子在“狹窄”的小路上“慢慢”向前“移動”。“碎小”“慢慢”“移動”說明因為緊張、害怕而倍加小心。走過最危險的地方，“輕輕地舒了口氣”看到列寧跟在他后面，在最險的地方停住了大聲喊：“往回走！”這又看出巴果茨基非常擔心列寧掉下深淵。從巴果茨基的這些動作、表情看，他走過時，也是提心吊膽的，可見，小路的確是危險的。）

　　4.那么，列寧是第一次走這條危險的小路的，他表現怎樣？

　　（列寧跟在巴果茨基后邊，在“最危險的地方停住了。巴果茨基知道列寧“頭昏目眩”了。說明列寧也害怕了。）

　　但是，列寧面對眼前的危險，盡管“頭昏目眩”了，害怕了，但他又怎樣看待和處理的呢？

　　（列寧“站了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移動。”他“不慌不忙，一步一步走過這段危險的小路。”）

　　“定了定神”、“不慌不忙”“一步一步地走過了危險的小路”這又反映了什么？大家議論后共同解答。

　　（反映了列寧雖然害怕，但他沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走過去，表現了他不畏艱險，面對艱險，勇往直前的堅強意志。）

　　5.列寧和巴果茨基終于登上山頂了。他們觀看的日出景象怎樣？讀一讀這一自然段。

　　（日出景象很美，很壯觀。難怪他們冒險前來觀賞。）

　　6.日出景象究竟怎樣美麗，怎樣壯觀呢？出示小黑板或投影，要求根據課文在這段話的括號里，填上短缺的詞語。再比較填寫的這些詞語是不是可有可無，它們在句子里的作用怎樣？

　　他們登上山頂，一股（ ）陽光正好射穿（ ）的薄霧。遠處（ ）湖水開始反射出（ ）亮光。山頂上的雪（ ）變成粉紅色，（ ）露珠兒也開始閃爍著光芒。（ ），鳥兒們放開歌喉，（ ）唱了起來。

　　（所填寫的詞語不是可有可無，而是必須的。它們在句子里起了形容、修飾的作用。使日出的景象生動、形象，顯出壯觀。不只是看見了陽光、湖水、雪、露珠兒，聽到了鳥兒叫，就覺得優美、很壯觀，關鍵是看到了什么樣的陽光、什么樣的湖水和什么樣的雪，鳥兒叫得怎樣動聽，等等。）

　　（三）閱讀第三段。一邊讀一邊思考：

　　1.列寧和巴果茨基看完日出，返回時，第二次走了危險的小路。第二次走跟第一次走有哪些不同？

　　（跟第一次相比不同的情況有：①巴果茨基說不必走原路，而列寧堅持仍走原來的小路；②走的時候，不是巴果茨基先走，而是列寧先走；③列寧在最危險的地方沒有停下來，毅然決然走過去。）

　　2.列寧毅然決然地走過去，“毅然決然”是什么意思？查查工具書。

　　（“毅然決然”是堅決地，毫不猶豫地。）

　　列寧為什么還要走那條危險的小路呢？當巴果茨基問起列寧時，列寧是怎樣“解釋”的？從課文第三段找出答案來。

　　（“就是因為我害怕它。”“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。”“咱們得隨時隨地鍛煉自己的意志。”）

　　3.課堂討論列寧說的三句話。

　　提示：列寧說的三句話，用了三個句號。每一句話有一個獨立的完整的意思。三句話之間，又都有著密切的聯系，而且一句比一句意義深。

　　①列寧為什么還要走這條危險的小路呢？回答的第一句：“就是我害怕它。”列寧這樣回答表明什么？

　　（表明小路的確危險，列寧坦率地承認自己“害怕它”。）

　　②一般情況，對自己害怕的事情，總要躲避，不去做。為什么列寧對害怕的危險小路不遠離，還要走呢？列寧回答的第二句話，解答了這個問題：“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。”這句話有什么含義？面對危險的小路，列寧是怎樣沒讓害怕把自己壓倒的？

　　（列寧面對危險的小路，是“害怕它”了。但他沒有躲避這種害怕，而是迎著危險帶來的“害怕”而上，勇往直前地向“害怕”挑戰了。這是一個革命者對待“害怕”的正確態度。）

　　③列寧為什么要一次次面對危險和“害怕”，不讓它們壓倒，而是迎著它們而上呢？看看第三句話，能不能回答這個問題：

　　“咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志。”

　　這句話的基本意思是什么？

　　（咱們得鍛煉自己的意志。）

　　“每時每刻”、“隨時隨地”怎樣理解？

　　（強調不放過每一個鍛煉自己意志的機會。）

　　（四）小結：

　　“登山”這篇課文的中心思想，也就是這篇文章的作者——俄國的霍德扎寫它的目的，就是要通過講述列寧登山的故事，贊揚他自覺地抓住每一個機會，鍛煉自己的意志品質。這一點，非常值得我們學習。

　　同學們在日常生活中遇到困難、危險、害怕是怎樣做的？今后有什么打算？簡單地說一說，議一議。

　　（五）再讀列寧說的三句話，然后再讀一遍課文。布置課下用“閃爍”、“鍛煉”造句。

　　讀一讀課文原句，進一步理解兩個詞的意思和用法：

　　1.“閃爍”，是指光亮動搖不定，忽明忽暗。課文原句是描寫山頂上樹叢和草地上的露珠兒，在初升的陽光照映下，光芒一閃一閃，忽明忽暗。

　　例句：閃爍——入夜，商廈門前的霓虹燈廣告，不停地閃爍著五顏六色的光芒。

　　2.“鍛煉”是通過體育運動使身體強壯，如：上好體育課，達到鍛煉身體的目的。課文中列寧說的“鍛煉”，是指通過某種活動或斗爭，培養勇敢、堅強和維護集體利益等品格，強調不放過每一個“鍛煉自己的意志”的機會。

　　例句：鍛煉——學習上會不斷遇到困難，我們要迎著困難去克服它，戰勝它，天長日久，這對我們是個很好的鍛煉。

畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇11

　　李 娜  

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　　一、復習導入   

　　引導同學們共同回顧文章的主要內容。 

　　二、新課 

　　1、質疑引趣。 

　　這是一條怎樣的小路呢？請同學們打開書，自由地讀文章的第二自然段，一邊讀，一邊想一想，哪句話是直接描寫小路的句子。請你拿出筆，用“—”把它畫出來。 

　　2、引導學生感受小路的險。 

　　（1）請同學們讀出畫好的句子。 

　　（2）出示教學軟件，請同學們觀察小路 小路給你什么樣的印象？ 

　　（3）引導學生在讀中感悟。 要怎樣讀才能讀出小路的險呢？ 

　　（4）學生自由練習，交流匯報，老師適時點撥。 

　　3、過渡。 

　　從對小路的直接描寫中我們感受到了小路的險，那么從巴果茨基的哪些話中我們也能感受到小路的險呢？ 

　　4、引導學生從巴果茨基的話中體會小路的險。 

　　（1）引導學生畫出巴果茨基的話。 

　　（2）讓學生喜歡讀哪句就練讀哪一句，從巴果茨基的話中體會小路的險。 

　　（3）學生練讀，交流，老師點撥。 

　　5、引導學生從列寧和巴果茨基過小路的情形中體會小路的險。 

　　（1）畫句子。 

　　（2）練朗讀，讓學生在讀中體會，怎樣讀才能讀出小路的險。 

　　（3）進行語言文字的訓練，及學生的表演，體會作者用詞的精當。 

　　（4）引導學生從句中談體會。 

　　6、讓學生體會“無限風光在險峰”的道理。 

　　列寧和巴果茨基終于走了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂，現在就讓我們和列寧、巴果茨基一起去領略一下山頂的美麗景色。（播放山頂的美景） 

　　7、激疑引探，深入體悟。 

　　領略了山上的美景后他們開始往回走，走的還是那條小路，這第一次走和第二次走有什么不同呢？（出示第二次走小路的圖片） 

　　8、讓學生通過研究討論體會列寧堅強的革命意志。 

　　（1）你怎么知道列寧是為了鍛煉自己的意志，請你用列寧自己的話來回答。 

　　（2）誰能用“因為……所以……”的句式說說列寧為什么還要走那條危險的小路？ 

　　三、總結 

　　這節課我們對小路的直接描寫中體會到了小路的險，從列寧和巴果茨基的話中，我們感受到了小路的險，從列寧和巴果茨基過小路的情形之中我們更體會到了小路的險，那么，就在這險情、險景、險境中。更突出了革命者不畏艱險、迎難而上的偉大品格。 

　　四、質疑 

　　（1）引導學生質疑。 

　　（2）教師質疑（依情況而定）。 

　　板書： 

　　17.登山

　　巴果茨基

　　峭壁    深淵

　　列  寧

　　背  貼

　　站  立

　　險

　　扭  轉

　　定  神

　　移  動

　　移  步

　　鍛煉意志

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畫·演·寫·議——《登山》教學設計 篇12

　　教學目標 

　　1.了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺磨煉自己意志的堅強品格。

　　2.練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。

　　3.學會本課生字新詞。會用“閃爍”、“鍛煉”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.聯系列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。

　　2.練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　（一）板書課題，在簡介故事發生的背景中。

　　1.初讀課文，一邊讀一邊想：

　　課文寫了一個“登山”的故事，故事發生在什么時間，什么地點？誰在登山？為什么要登山？

　　2.登山的路是一條怎樣的路？為什么一去一返都要走這條路？課文最后一段話，你怎樣理解？

　　（二）朗讀課文，正音正字：

　　（三）按自然段一邊讀一邊畫出概括性的詞語，再歸納自然段段意（對話形式的自然段適當歸并）：

　　（四）解答初讀課文時，“一邊讀，一邊想”的問題（答案要點畫在課文中）。然后，課堂議論，歸并自然段段意，再劃分段落，概括段意。

　　提醒學生注意：作者為了把一件事情敘述清楚，總要按事情的發展順序，一個階段一個階段地寫。某一個階段的意思連接得比較緊密，就形成了一個段落。當一個段落過渡到下一個段落時，一般情況下，又可能時間推移了，或地點轉換了，或情節發展了，等等。

　　第一段（第1自然段）：列寧為了躲避搜捕，隱居在普羅寧。

　　第二段（第2～18自然段）：列寧和巴果茨基為看日出抄近走了一條危險的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。

　　第三段（第19～28自然段）；列寧和巴果茨基看完日出，列寧仍堅持走危險的小路，并且說這是為了鍛煉自己的意志。

　　根據以上三段段意，歸納出課文的主要內容（重復的詞語可以略去）。自己歸納后再小組討論，最后全班歸納，教師評議。

　　通讀課文注意語言的速度和感情。對話部分，注意人物說的話和作者的敘述語要分明。

　　第二課時

　　（一）檢查第一課時歸納的課文主要內容。再要求：試用一句表示誰、做了什么的話，把課文主要內容概括出來。

　　（列寧為了看日出，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志。）

　　（二）《登山》一課，講了列寧為了登山看日出，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志的故事。

　　1.課文第一段交待了故事發生的什么？

　　（交待了故事發生的時間——俄國十月革命前；地點——普羅寧；人物——列寧，以及列寧隱居普羅寧的原因——躲避沙皇警察的搜捕。）

　　“隱居”是什么意思？為什么要“隱居”？換成“居住”行不行？為什么？

　　“隱居”是隱蔽在偏僻的地方居住，目的是躲避敵人的搜捕。換成“居住”就沒有躲避的意思了。

　　2.齊讀第一段，提問：

　　如果不要這一段，直接從第二段說起，可以不可以？為什么？試著讀一讀，看看。

　　（沒有這一段不可以：不知道普羅寧是個什么地方，列寧為什么到這里來，故事發生在什么時期，這些都不知道，顯得故事很不完整，給讀者留下不少疑問。）

　　（三）閱讀第二段：

　　1.指名讀（或自由讀）第二段，邊讀邊思考：列寧和巴果茨基登上山看日出，為什么要走近路？

　　（出發晚了點兒，走遠路怕趕不上看日出。）

　　近路是一條什么樣的路？

　　（危險的小路）

　　把寫小路危險的句子畫下來。

　　（“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”）

　　2.小路怎樣危險？看看105頁上的插圖，具體說，小路危險在哪里？看后再回答。句子里有個“容”，“容”這個詞在句子里是什么意思？查查字典，看看。

　　（容納，在這里就是“擱”“放”的意思。“路只能容一只腳”說明路太窄了，窄到只能擱一只腳的寬度。這樣窄的小路，“一邊是峭壁，一邊是深淵，”稍不小心或心慌意亂，就有掉下深淵的危險。“深淵”，可是很深很深的水啊！）

　　3.這條危險的小路，巴果茨基是曾經走過的。這次他先通過時，是輕松的嗎？

　　（不輕松。）

　　從哪些地方看不輕松？這進一步說明什么？

　　（巴果茨基“背貼著峭壁”的“貼”；“扭轉了頭，不去看深淵”，免得看了緊張；用“碎小”的步子在“狹窄”的小路上“慢慢”向前“移動”。“碎小”“慢慢”“移動”說明因為緊張、害怕而倍加小心。走過最危險的地方，“輕輕地舒了口氣”看到列寧跟在他后面，在最險的地方停住了大聲喊：“往回走！”這又看出巴果茨基非常擔心列寧掉下深淵。從巴果茨基的這些動作、表情看，他走過時，也是提心吊膽的，可見，小路的確是危險的。）

　　4.那么，列寧是第一次走這條危險的小路的，他表現怎樣？

　　（列寧跟在巴果茨基后邊，在“最危險的地方停住了。巴果茨基知道列寧“頭昏目眩”了。說明列寧也害怕了。）

　　但是，列寧面對眼前的危險，盡管“頭昏目眩”了，害怕了，但他又怎樣看待和處理的呢？

　　（列寧“站了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移動。”他“不慌不忙，一步一步走過這段危險的小路。”）

　　“定了定神”、“不慌不忙”“一步一步地走過了危險的小路”這又反映了什么？大家議論后共同解答。

　　（反映了列寧雖然害怕，但他沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走過去，表現了他不畏艱險，面對艱險，勇往直前的堅強意志。）

　　5.列寧和巴果茨基終于登上山頂了。他們觀看的日出景象怎樣？讀一讀這一自然段。

　　（日出景象很美，很壯觀。難怪他們冒險前來觀賞。）

　　6.日出景象究竟怎樣美麗，怎樣壯觀呢？出示小黑板或投影，要求根據課文在這段話的括號里，填上短缺的詞語。再比較填寫的這些詞語是不是可有可無，它們在句子里的作用怎樣？

　　他們登上山頂，一股（ ）陽光正好射穿（ ）的薄霧。遠處（ ）湖水開始反射出（

　　）亮光。山頂上的雪（ ）變成粉紅色，（ ）露珠兒也開始閃爍著光芒。（ ），鳥兒們放開歌喉，（

　　）唱了起來。

　　（所填寫的詞語不是可有可無，而是必須的。它們在句子里起了形容、修飾的作用。使日出的景象生動、形象，顯出壯觀。不只是看見了陽光、湖水、雪、露珠兒，聽到了鳥兒叫，就覺得優美、很壯觀，關鍵是看到了什么樣的陽光、什么樣的湖水和什么樣的雪，鳥兒叫得怎樣動聽，等等。）

　　（三）閱讀第三段。一邊讀一邊思考：

　　1.列寧和巴果茨基看完日出，返回時，第二次走了危險的小路。第二次走跟第一次走有哪些不同？

　　（跟第一次相比不同的情況有：①巴果茨基說不必走原路，而列寧堅持仍走原來的小路；②走的時候，不是巴果茨基先走，而是列寧先走；③列寧在最危險的地方沒有停下來，毅然決然走過去。）

　　2.列寧毅然決然地走過去，“毅然決然”是什么意思？查查工具書。

　　（“毅然決然”是堅決地，毫不猶豫地。）

　　列寧為什么還要走那條危險的小路呢？當巴果茨基問起列寧時，列寧是怎樣“解釋”的？從課文第三段找出答案來。

　　（“就是因為我害怕它。”“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。”“咱們得隨時隨地鍛煉自己的意志。”）

　　3.課堂討論列寧說的三句話。

　　提示：列寧說的三句話，用了三個句號。每一句話有一個獨立的完整的意思。三句話之間，又都有著密切的聯系，而且一句比一句意義深。

　　①列寧為什么還要走這條危險的小路呢？回答的第一句：“就是我害怕它。”列寧這樣回答表明什么？

　　（表明小路的確危險，列寧坦率地承認自己“害怕它”。）

　　②一般情況，對自己害怕的事情，總要躲避，不去做。為什么列寧對害怕的危險小路不遠離，還要走呢？列寧回答的第二句話，解答了這個問題：“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。”這句話有什么含義？面對危險的小路，列寧是怎樣沒讓害怕把自己壓倒的？

　　（列寧面對危險的小路，是“害怕它”了。但他沒有躲避這種害怕，而是迎著危險帶來的“害怕”而上，勇往直前地向“害怕”挑戰了。這是一個革命者對待“害怕”的正確態度。）

　　③列寧為什么要一次次面對危險和“害怕”，不讓它們壓倒，而是迎著它們而上呢？看看第三句話，能不能回答這個問題：

　　“咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志。”

　　這句話的基本意思是什么？

　　（咱們得鍛煉自己的意志。）

　　“每時每刻”、“隨時隨地”怎樣理解？

　　（強調不放過每一個鍛煉自己意志的機會。）

　　（四）小結：

　　“登山”這篇課文的中心思想，也就是這篇文章的作者——俄國的霍德扎寫它的目的，就是要通過講述列寧登山的故事，贊揚他自覺地抓住每一個機會，鍛煉自己的意志品質。這一點，非常值得我們學習。

　　同學們在日常生活中遇到困難、危險、害怕是怎樣做的？今后有什么打算？簡單地說一說，議一議。

　　（五）再讀列寧說的三句話，然后再讀一遍課文。布置課下用“閃爍”、“鍛煉”造句。

　　讀一讀課文原句，進一步理解兩個詞的意思和用法：

　　1.“閃爍”，是指光亮動搖不定，忽明忽暗。課文原句是描寫山頂上樹叢和草地上的露珠兒，在初升的陽光照映下，光芒一閃一閃，忽明忽暗。

　　例句：閃爍——入夜，商廈門前的霓虹燈廣告，不停地閃爍著五顏六色的光芒。

　　2.“鍛煉”是通過體育運動使身體強壯，如：上好體育課，達到鍛煉身體的目的。課文中列寧說的“鍛煉”，是指通過某種活動或斗爭，培養勇敢、堅強和維護集體利益等品格，強調不放過每一個“鍛煉自己的意志”的機會。

　　例句：鍛煉——學習上會不斷遇到困難，我們要迎著困難去克服它，戰勝它，天長日久，這對我們是個很好的鍛煉。◆