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《登山》教學實錄

發布時間:2023-02-02

《登山》教學實錄(精選12篇)

《登山》教學實錄 篇1

  《登山》(六年制第八冊)講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路,自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢?教學中,我根據學生的心理特點,設計了畫、演、寫、議,不但激發了學生的學習興趣,而且有效地進行了語言文字訓練。

  一、畫一畫,認識小路的險。

  課文中直接描寫小路“險”的有一個句子,即:“路寬只能容一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵。”學生只在充分理解了“險”,才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中,我引導學生根據文字描述繪制簡筆畫,幫助學生體會小路的“險”。

  師:列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出,走的是一條怎樣的路?

  生:走的是一條窄小的路。

  生:走的是一條危險的路。

  師:對!請你們當當小畫家.根據第10小節的文字描述,把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來,好嗎?

  (學生興趣盎然,紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數分鐘后,教師組織學生交流評議。)

  師:(指著圖)面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么?

  生:我想,走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。

  生:我想,這樣的小路很難行走,只要一失足,就會掉進萬丈深淵,摔得粉身碎骨。

  (有簡筆畫的形象作直觀的支撐,就豐富了學生對“險”的形象感受。)

  二、演一演,體驗列寧的臨危不懼。

  課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細,如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質?我設計了“表演”這一環節,讓學生身臨其境地體會。

  師:我們把列寧第一次走險路的情景表演出來,好不好?生:(興奮地)好!

  師:我們先來準備一下道具。(指著臺前)這里可把什么當小路?

  生:(發現墻邊兩張長凳,脫口而出)我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路,把黑板當峭壁,凳下面當深淵。

  師:(依生所言擺好道具)真聰明!那你們是想當巴果茨基呢,還是想當列寧?請先定好角色,然后認真地熟悉“劇本”,特別要演好哪些動作,可加上小圓圈提醒自己。

  (學生興致勃勃,紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后,請兩個學生上臺表演。)

  師:剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景,現在你想說什么?

  生:我從巴果茨基走時的動作、神態中,看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走,是何等不易!

  生:列寧在最險的地方停住了,可見列寧這時是害怕的,但他沒有后退,而是勇敢地走了過去,可見他多么堅強。!

  生:列寧頭昏目眩時,又定了定神鼓勵自己:列寧啊,你是一個大無畏的革命者,面對危險、困難一定要堅強地闖過去!于是他不慌不忙地走過了危險的小路。

  通過“表演”這一活動形式,既喚醒了學生的主體意識,使每一個學生都積極主動地參與到學習中來,又調動了學生的多種感官,激活了學生的思維,從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫,想象列寧的毅然決然。

  列寧第二次走險路,課文沒有作用敘述,只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時,我引導學生借助插圖,圍繞“毅然決然”寫一段話,為學生創設練筆的機會,提高其表達能力。

  師:(指著掛圖)請問,這里的“毅然決然”是什么意思?

  生:是指堅決地、毫不猶豫地。

  師:對!那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的?請你們當當小作家,仔細看圖,展開合理的想象,寫一段話好嗎?(提示寫作開頭:“這一次我先走。”列寧說完,就……)

  學生興致勃勃,積極投入到寫作之中,師巡視指導。

  師:誰來讀一讀?

  生:(讀)“這一次我先走。”列寧說完,就踩上了小路。他背貼著峭壁,扭轉了頭,用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方,列寧兩手扒得更緊了,他屏住氣,小心翼翼地側著腳步,順利地走過了這段危險的小路。

  拓寬課文情境,尋找寫作題材,既加深了學生對詞語的理解,發展了他們的想象力,又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。

  四、議一議,學習列寧的可貴品質。

  文末一段列寧說的三句話,是全文的中心所在。通過前面的教學,學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是,我進一步引導學生聯系自己的生活實際談感受,讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。

  師:你們基本上都是獨生子女,有的比較膽小,你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志?

  生:以前只要有人來聽課。我就不敢舉手,列寧的言行給了我啟示,給了我力量,我一定要戰勝恐懼,做個勇敢者!

  生:雖說我是四年級學生,但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣,不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。

  生:作業 中的每道難題也好比是前進路上的“險關”,我們要冷靜、自信,不退讓,勇敢地去克服、戰勝!

  學生緊扣課文內容,聯系內容,暢談感想,既深入領會了文章蘊含的思想感情,又把對語言文字的理解與運用落到了實處。

《登山》教學實錄 篇2

  教學目標 

  知識目標:理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思;理解課文內容,正確回答課后第一題的三個問題。

  情感目標:讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。

  能力目標:初步學會“自主、合作、探究”學習。

  教學難點 

  引導學生深入理解列寧所說的話的含義。

  教學過程 

  一、談話導入  ,整體感知

  1.課前師生圍繞名言、格言展開話題,在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話:

  “我所以要走這條令人望而生畏的小路,就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志,我們應該每天、每時、每刻,處處鍛煉自己的意志。”

  2.引出課題:登山。

  3.了解預習情況。

  a.這段話是誰說的?(結合課件簡介列寧)

  b.列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)

  二、質疑定向,合作探究

  1.自由讀列寧說的話。

  2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

  3.教師梳理學生問題,確定主問題:從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

  4.學生合作探究,思考重點問題。

  (1)提示學習程序。

  尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演,任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

  (2)學生自由組合,確定學習方式。

  (3)分小組學習,教師巡視指導。

  (4)以小組為單位匯報學習成果。

  a.表演:表演前適當提問,創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

  小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。

  b.朗讀:請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落,教師進行朗讀指導。

  5.小結小組學習情況。

  6.課件展示日出美景,配樂范讀15自然段。

  7.師生合作有感情讀15自然段,進一步感受日出的壯美,體會登山的樂趣。

  三、展開辯論,升華認識

  1.引出辯題:列寧是一個革命者,他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治,而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路,萬一掉下去,后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢?

  2.組織辯論。

  a.自由組成正方反方。

  b.雙方各自從課文中找充分的理由。

  c.展開辯論(教師當辯論會主席,適當點撥)。

  3.教師小結。

  4.再讀列寧的話。

  四、遷移運用,拓展延伸

  1.學了課文,大家一定深有感觸,請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟,濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

  2.布置課外作業 。

  課外自由組成學習小組,從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事,兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

《登山》教學實錄 篇3

  教學目標 :

  1、了解列寧兩次走險路的經過,學習他自覺鍛煉自己意志的品質。

  2、通過反復朗讀理解課文主要內容,培養良好的讀書習慣。

  教學過程 :

  一、揭示課題,整體把握。

  1、板書課題,指導書寫。

  2、誰能把列寧和登山聯系起來說一句話?(能不能把登山的原因補充進去,列寧在登山時有沒有遇到什么特別的事?)

  3、課文寫了列寧幾次走小路?

  二、初讀課文,談談收獲。

  1、用自己喜歡的方式讀一讀課文中寫列寧兩次走小路的段落。(讓每一個學生都有時間讀完)

  2、談收獲:你讀懂了什么,了解了什么?(找三五個學生)

  三、精讀課文,讀悟探究。

  1、追問提出“路很險”的學生,你從哪里看出來的?

  (適當地補充介紹正面描寫和側面描寫)

  2、引導學生讀好第10、14段,通過讀悟出險,表現出險。

  (四人小組交流讀,比較讀,評價讀等)

  3、齊讀第10、14、17段。(適當鼓勵學生)

  4、列寧第二次又是怎么走的呢?

  (1)通過指導讀第25段,品“毅然決然”。

  (2)男生讀第25段。

  5、列寧這次登山有什么收獲?

  (借助課件,范讀,指導學生讀好第18、28段)

  四、回歸課題,總結延伸。

  欣賞到壯麗的日出,體會到做人的方法,這些是列寧的收獲,也是我們的收獲,讓我們再讀一讀課文的最后一句話,把它記在心里,帶到生活當中去。

《登山》教學實錄 篇4

  教材分析

  這篇講讀課文講的是列寧登山看日出走過靠近深淵的小路,自覺鍛煉意志的故事。

  教學目標

  學會本課生字新詞。有感情的朗讀課文。了解列寧兩次走險路的經過,學習他自覺磨煉意志的品格。

  教學重點難點

  聯系列寧兩次走險路的經過,體會最后一段話的含義。

  教學構想

  教學中,通過朗讀引導學生通過語言文字體會小路的險,重點指導學生讀懂列寧兩次走險路的經過,體會兩次走有什么不同之處,從而學習他自覺磨煉意志的品格。

  教學準備

  投影片、錄音機

  教學時間

  一課時

  學生學習過程

  一、談話導入。

  同學們,我們學過許多有關列寧的故事,誰來說一說?從中你覺得列寧是個怎樣的人?

  今天,我們學習14課,出示課題:《登山》講的也是列寧的故事,又表現了列寧的什么品格呢?

  二、初讀課文,了解大意。

  1、學生自由小聲讀課文,注意讀準字音。

  2、用自己喜歡的方式再讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?

  三、講讀課文,體會感情。

  (一)學習第一段。

  1、輕聲讀課文,思考:故事的起因是什么?

  2、列寧為什么要走危險的小路?

  3、齊讀第一段。

  (二)學習二、三段。

  1、默讀課文,畫出描寫小路危險的句子。

  2、學生分小組討論、交流,說出自己的理由。

  3、師生共同歸納。

  (1)指名讀直接描寫小路危險的句子,出示投影片,引導學生觀察、體會。

  (2)有關這條小路,巴果茨基是怎樣說的?你體會到了什么?

  (3)巴果茨基是怎樣通過這條小路的?

  A、指名讀相關句子,畫出表示動作的詞語。

  B、從這些詞語中,你體會到了什么?

  C、巴果茨基輕輕舒了一口氣,說明什么?

  (4)列寧是怎樣走過這條小路的?

  4、下山的時候,列寧仍然堅持走小路,第二次走和第一次有什么不同?

  (1)學生分小組討論、交流。

  (2)師生歸納。

  A、第一次必須走,因為要看日出,時間不夠。第二次是列寧自己堅持要走;

  B、第一次走:跟、停、定了定神、碎小的步子移動。第二次走:先走、毅然決然

  (三)學習第四段

  1、從山上回來,列寧為什么還要走小路?

  2、課文最后,列寧講了什么話?這段話每句講什么意思?這段話對你有什么啟發。

  3、齊讀第四段,反復朗讀列寧的話。

  4、在兩次走小路中間,作者還描寫了一段日出的景色,寫的非常美,誰愿意讀一讀?(指名讀)為什么寫這一段?(蘊含著“無限風光在險峰”的寓意。)

  四、總結全文。

  作業設計

  1、從查找關于列寧的資料。

  2、抄寫自己喜歡的句子。

  板書設計

  看日出 第一次:跟、停、定了定神、

  登山 碎小的步子移動 自覺磨練

  走小路 自己意志

  (危險)第二次:先走、毅然決然

《登山》教學實錄 篇5

  教學目標:

  1、了解列寧兩次走險路的經過,學習他自覺鍛煉自己意志的品質。

  2、通過反復朗讀理解課文主要內容,培養良好的讀書習慣。

  教學過程:

  一、揭示課題,整體把握。

  1、板書課題,指導書寫。

  2、誰能把列寧和登山聯系起來說一句話?(能不能把登山的原因補充進去,列寧在登山時有沒有遇到什么特別的事?)

  3、課文寫了列寧幾次走小路?

  二、初讀課文,談談收獲。

  1、用自己喜歡的方式讀一讀課文中寫列寧兩次走小路的段落。(讓每一個學生都有時間讀完)

  2、談收獲:你讀懂了什么,了解了什么?(找三五個學生)

  三、精讀課文,讀悟探究。

  1、追問提出“路很險”的學生,你從哪里看出來的?

  (適當地補充介紹正面描寫和側面描寫)

  2、引導學生讀好第10、14段,通過讀悟出險,表現出險。

  (四人小組交流讀,比較讀,評價讀等)

  3、齊讀第10、14、17段。(適當鼓勵學生)

  4、列寧第二次又是怎么走的呢?

  (1)通過指導讀第25段,品“毅然決然”。

  (2)男生讀第25段。

  5、列寧這次登山有什么收獲?

  (借助課件,范讀,指導學生讀好第18、28段)

  四、回歸課題,總結延伸。

  欣賞到壯麗的日出,體會到做人的方法,這些是列寧的收獲,也是我們的收獲,讓我們再讀一讀課文的最后一句話,把它記在心里,帶到生活當中去。

  案例背景:

  從《全日制義務教育語文課程標準》中可以清晰地看出:小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶,重視創造性思維的培養,重視語文運用能力、語感的培養,重視學生的實踐活動,更要重視學生主體作用的發揮及探究精神的培養。這一系列要求的提出,僅僅*傳統教學中的一本書、一支粉筆、一張嘴,是難以完成其使命的,而信息技術中網絡知識以其廣博,文本、圖片、音頻、視頻的多樣性與其獨特的表現力與感染力,人與人、人與計算機的互動的靈活性,加之可不受時間與空間的限制等等,無可比擬的優越性,將最能展現現代小學語文教學廣闊地和美好前景,信息技術與小學語文課程的整合可謂“一拍即合”,勢在必成。

  《登山》一文,是講列寧登山看日出,走過*近深淵的小路,自覺鍛煉意志的故事。本文通過描寫道路窄小難走,非常危險,然而列寧果斷地走這條近的危險小路,目的是為了烘托列寧不畏艱難,迎難而上的高尚品質。我們可以通過課件展示小路的危險,使學生有更深的體會。文章巧用對比贊頌品格,巴果茨基與列寧走險路的對比和第二次與第一次走險路相對比。說明列寧的無所畏懼和意志堅定。課文結尾是列寧對巴果茨基問題的解釋,起了畫龍點睛的作用,同時也是本文理解的重點和難點,所以我們通過課件幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情,與課文所表達的思想產生共鳴。

  案例描述及分析:

  一.教學目標

  ㈠知識與能力

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學習課文形象生動的語言,培養學生的語言感悟能力。

  ㈡過程與方法

  1. 引導學生在充分的讀書中,質疑解疑,知識的呈現隨著解疑完成。

  2. 創設情境,使學生與文章人物形成共鳴,在閱讀理解的過程中加深感悟和體驗。

  ㈢情感態度與價值觀

  使學生懂得生活中有許多艱難和危險的事情,不應該回避他們,應該挺身向前,戰勝他們。

  二.教學重點

  1、學習課文形象生動的語言,培養學生的語言感悟能力。

  2、創設情境,引導學生體會列寧為什么兩次走過那條險路。體會課文最后一句話的含義。

  三.教學難點

  體會課文最后一句話的含義。

  四.教學課時:第二課時

  五.教學過程

  (一)、交流激情

  1.師:同學們,昨天我們讀了登山的故事,大家都為這句話所感動。課件出示:

  “我所以要走這條令人望而生畏的小路,就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志,我們應該每天、每時、每刻,處處鍛煉自己的意志。”

  2.學生有感情地誦讀這句話。

  (二)、質疑探究

  1.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

  2.教師梳理學生問題,確定主問題:

  從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

  3.學生合作探究,思考解決問題。

  (1)提示學習程序。

  尋找合作伙伴--確定學習方式(畫簡筆畫、朗讀、談體會或表演,任選一種或兩種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

  (2)學生自由組合,確定學習方式。

  (3)分小組學習,教師巡視指導。

  (4)以小組為單位匯報學習成果。

  a.朗讀:請朗讀小組讀有關描寫小路險的語句,

  ●預計學生朗讀的重點句子有:(課件出示)

  ①“巴果茨基就朝危險的小路走去。只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖,,把頭扭向一旁,不去看深淵,沿著狹窄的小路,用碎小的步子慢慢地移動著。”

  引導學生抓住重點詞語體會。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”等詞句,體會了小路狹窄危險的程度。

  根據學生的朗讀教師做如下點評指導:

  ☆聽聽你的朗讀能不能使同學們感受到小路的危險和心中的緊張?

  ☆大家從他的朗讀中感受到了嗎?你能再試一下嗎?看來你是感受到了!

  ☆誰也能用朗讀表達你的心情?

  ☆請注意你的背后懸崖,你的腳下是深淵,小路只容你一只腳。

  【引領學生對文句的感受來進行朗讀的指導,而不從朗讀的純技巧上去處理,從而讀出自己的理解來,讀出自己的感受來,讀出自己的心情來,讀出自己對人物想說的話語來。這才是朗讀指導的正軌。】

  ②巴果茨基走過最危險的地段以后,輕輕地舒了一口氣。他回過頭來一看,嚇得險些掉進深淵。因為正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。他知道列寧感到頭昏目眩了。(課件出示)

  (有了以上閱讀感悟的基礎,學生自然會抓住“舒了口氣”“嚇得他險些掉進深淵”“頭昏目眩”等重點語句,體會當時心情,進行合作交流。)

  ③可是,列寧只站立了幾秒鐘,就又不慌不忙,小心地,一步一步地向前移動著身子。(課件出示)(“不慌不忙”、“小心地、“一步一步地”表現了小路的狹窄。)

  b.表演:表演前適當提問,創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞,可以讓學生演示巴果茨基走過險路的情景:把這黑板看成是高山,講臺邊緣是小路,下邊就是萬丈深淵。)那一組來試試?

  大家給評一評演得怎么樣?

  在評價中,注意引導學生評價表演者是否小心地低頭看路。如不是,問問能這樣做嗎?為什么?

  【通過“表演”這一活動形式,既喚醒了學生的主體意識,使每一個學生都積極主動地參與到學習中來,又調動了學生的多種感官,激活了學生的思維,從而強化了學生對語言文字的感受力,成為探究性學習的主人。】

  c. 畫簡筆畫,認識小路的險。學生興趣盎然,紛紛動筆。選派一位學生上臺板畫。數分鐘后,師組織學生交流評議。

  d.接下來,采用設置假設問題的方法,加強情感體驗。

  如果列寧一不小心,就會怎樣?

  學生會猜想:會落入萬丈深淵;會摔得粉身碎骨;會毫無生還希望……

  師:聽了你們的體會,我覺得這條路真夠可怕的!

  4.在此基礎上,再次朗讀此段。

  5.學習觀看日出部分

  ⑴ 走過險境,向上攀登,出現在眼前的是壯麗的日出景觀。

  此時播放日出美景課件,激發學生情感。

  ⑵ 繼而,設置逆向問題,進一步引發對中心的思索。

  如果列寧當時避開這條臨近深淵的險路呢?

  鼓勵學生抒發感受,進行創意表達。使學生領悟到只有具有克服困難的勇氣和行動,才能實現自己的理想和信念。

  ⑶ 教師總結:是啊,不經歷風雨,怎能見彩虹?列寧此時的心情我們最能理解。

  (課件出示):

  “當他們登上山頂時,一道柔和的陽光,突然射穿黎明前的薄霧。遠處蔚藍色的湖水開始發出耀眼的亮光。山頂上的雪剎那間變成了玫瑰色,矮樹叢和草地上的露水珠兒也開始閃爍著光芒。這時,好像是在誰的指揮下,鳥兒們放開歌喉歡快地唱了起來。”

  (師生合作有感情讀15自然段,進一步感受日出的壯美,體會登山的樂趣。)

  (三)、辯論升華

  1.引出辯題:列寧是一個革命者,他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治,而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路,而且是兩次,萬一掉下去,后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢?

  2.組織辯論。

  a.自由組成正方反方。

  b.雙方各自從課文中找充分的理由。

  c.展開辯論(教師當辯論會主席,適當點撥)。

  3.教師小結。

  4.再讀列寧的話。

  【《語文課程標準》指出,閱讀是讀者與作者、文本之間的對話,在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后,設置了辯論賽,此時此刻他們急需表達內心的感受,并通過辯論來進一步完成了自己和文本的對話。】

  (四)、運用拓展

  1.學了課文,大家一定深有感觸,請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟,濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

  (五).布置課外作業。

  1、想象列寧第二次毅然走險路的樣子,寫一寫。

  【填補課文的情節空白,圍繞“毅然”寫一段話,拓寬課文情境,尋找寫作題材,既加深了學生對詞語的理解,發展了他們的想象力,又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化,提高其表達能力。】

  2、課外自由組成學習小組,從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事,兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

  【課上好了,不等于學生對文本的感受到此就結束了,對于登山這樣的課文來講,其中情感的陶冶不是一節課就能領會盡然的,在“感悟列寧”綜合學習報告會里再與教師和同學進行交流,給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間。】

  六.板書

  去 要走險路

  登山         鍛煉自己的意志

  來 還走險路

  案例反思

  本課采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動,力求體現“讓學生自己發現問題,并盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上,從最后一節入手,最后又歸結到最后一節,并設計了多種多樣的教學形式,這樣,使各環節嚴密緊湊,而又生動活潑。教學過程中,通過抓重點句、美讀、表演、畫簡筆畫、講體會等途徑感悟文章的內蘊,并很好的運用了現代教育技術,展示了其獨特的表現力與感染力,幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情,與課文所表達的思想產生共鳴。

《登山》教學實錄 篇6

  張祖慶(浙江溫嶺)

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  教學目標 

  知識目標:理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思;理解課文內容,正確回答課后第一題的三個問題。

  情感目標:讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。

  能力目標:初步學會“自主、合作、探究”學習。

  教學難點 

  引導學生深入理解列寧所說的話的含義。

  教學過程 

  一、談話導入  ,整體感知

  1.課前師生圍繞名言、格言展開話題,在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話:

  “我所以要走這條令人望而生畏的小路,就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志,我們應該每天、每時、每刻,處處鍛煉自己的意志。”

  2.引出課題:登山。

  3.了解預習情況。

  a.這段話是誰說的?(結合課件簡介列寧)

  b.列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)

  二、質疑定向,合作探究

  1.自由讀列寧說的話。

  2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

  3.教師梳理學生問題,確定主問題:從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

  4.學生合作探究,思考重點問題。

  (1)提示學習程序。

  尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演,任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

  (2)學生自由組合,確定學習方式。

  (3)分小組學習,教師巡視指導。

  (4)以小組為單位匯報學習成果。

  a.表演:表演前適當提問,創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

  小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。

  b.朗讀:請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落,教師進行朗讀指導。

  5.小結小組學習情況。

  6.課件展示日出美景,配樂范讀15自然段。

  7.師生合作有感情讀15自然段,進一步感受日出的壯美,體會登山的樂趣。

  三、展開辯論,升華認識

  1.引出辯題:列寧是一個革命者,他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治,而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路,萬一掉下去,后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢?

  2.組織辯論。

  a.自由組成正方反方。

  b.雙方各自從課文中找充分的理由。

  c.展開辯論(教師當辯論會主席,適當點撥)。

  3.教師小結。

  4.再讀列寧的話。

  四、遷移運用,拓展延伸

  1.學了課文,大家一定深有感觸,請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟,濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

  2.布置課外作業 。

  課外自由組成學習小組,從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事,兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

《登山》教學實錄 篇7

  教學目標:

  1.學會本課的生字新詞。

  2.了解列寧兩次走險路的經過,感受他不讓害怕壓倒自己,時時處處鍛煉自己的堅強意志。

  3.培養學生用概括段意的方法,抓住課文主要內容的能力。

  4.學生從小受到不怕困難,自覺磨練意志的教育。

  重點難點:

  1.聯系列寧兩次走“險”路的經過,體會最后一段話的含義。

  2.練習用歸納段意的方法抓住課文的主要內容。

  教學過程:

  一、游戲導入

  猜一種運動方式。(一條一條說)

  提示 :

  ①是一項老少皆宜的運動。

  ②不用借助任何輔助器械。

  ③運動主要靠腿部力量,適于穿運動鞋。

  求助 ①“電話”求助

  方式 ② 降低難度

  二、新授

  1.板書課題 。

  質疑:誰登山? 登山干什么? 登山途中發生了什么?

  解疑:齊讀全文,自讀自找。

  設計目的:劃分文章的段落,抓住課文的主要內容。

  2.直插重點段落第二段。

  (1)學習2一l 3自然段

  ①讀列寧與巴果茨基的對話,讓學生初步了解這是一條“太窄、太危險”的小路和列寧走小路的原因,為下文真正理解這條路的“險”和列寧為什么選擇“險”路的原因做鋪墊。

  導讀:不一會兒,他們就來到了小路跟前,巴果茨基說:“你看看,是這樣的路。”

  ② 課件演示:(山圖片)

  總結出 :側面看山:路寬只能容一只腳。(太窄)

  仰視山:一邊是峭壁(高而陡)。(太危險)

  俯視山:一邊是深淵(深)。

  ③通過從不同方位觀察,讓學生體會出文中描述小路“險”的程度。

  ④情景假設:如果是你,看到這樣險的山,還敢從這兒走過嗎?(不)

  因此,巴果茨基用肯定的語氣對列寧說:“你不能從這兒過。”聯系第一段分析巴果茨基說這句話的真正原因。(自析)

  (2)學習1 4——1 6段自然段。

  ①列寧是怎樣做的? 從文中找出關鍵詞,在表演時注意體會以下字詞含義區別。

  貼 移 碎

  靠 走 碎小 等……

  ②課文重點是列寧兩次走危險的小路,第一次走險路寫得比較詳細。

  情景模擬:我們把列寧第一次走險路的情景表演出來,好嗎?

  (可找來兩條長凳接起來,靠在墻邊當小路,把黑板當墻壁,凳下面為深淵)

  學生熟悉鉆研“劇本”,想想特別要演好哪些動作,可加上小圓圈提醒自己。

  ③重點抓住:列寧停在最險的地方,巴果茨基大聲喊:“往回走!”

  教師趁機導入:“他站立了幾秒鐘”在這么短的時間里,他怎么才能戰勝自己這種害怕的心理? 學生自想、自說

  再導:哪一個詞說明他戰勝了自己,經受住了考驗? (不慌不忙)

  學生體出會列寧他那種不畏艱險,迎難而上的堅強意志。此時突破重難點,理會人物超人的意志品質。

  (3)學習l 8自然段

  當列寧戰勝了自我,勇敢地走過了峭壁與深淵之間的小路,登上山頂時,他覺得此時看到的日出……。

  學生自己品讀,用無比喜悅的心情,讀出看到日出美麗和壯觀的景象,體會人物無比喜悅的心情。

  3.學習第三段

  承接上文:日出已看完,列寧和巴果茨基完全可以輕輕松松地走大路。列寧又是怎樣選擇的?為什么?

  (1)擴寫:列寧第二次走險路,課文沒有作敘述,只用了“毅然決然"一詞進行了概括。

  (“這一次我先走。”列寧說完,就……)

  (2)出示表格(笫二次與笫一次走“險”路的不同)對比,領悟最后一段話的含義。

  小結:列寧正是用他自己的實際行動,解釋了他所說的話的含義。

  三、總結:(結合板書)

  1.列寧面臨三次選擇:

  ①為了看日出,趕時間,列寧決定走險路。

  ②列寧走到最險的地方,停下來,……繼續走。

  ③下山時,列寧再次選擇仍舊走險路。

  2.這三點無一不說明列寧每時每刻、隨時隨地、不放過任何一次機會,鍛煉自己的意志。

  四、鞏固練習

  1.議一議:你們基本上都是獨生子女,平時生活中,有沒有鍛煉過自己的意志?

  2.講一講:讓學生處理好鍛煉自己的意志與盲目冒險的關系。

  3.實踐活動:開展“從小做起,從小事做起”的活動。

《登山》教學實錄 篇8

  一、教學目標 :

  1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語的意思,體會列寧作為一名革命者不怕困難,勇于正視困難,克服困難的堅強品質。

  2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。

  3、懂得不應該讓害怕征服自己,要有勇氣去克服困難,鍛煉自己的堅強意志。

  二、課時安排:2課時

  第一課時

  一、聯系舊知,導入  新課

  1、課件出示列寧像,介紹列寧。

  2、揭示課題:登山

  二、初讀感知

  1、同桌合作讀,相互幫助正音。思考:讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么?

  2、反饋。

  三、研讀課文

  1、再讀課文,把最能體現列寧這一人物品質的詞句劃出來,深入研究一下,看看你能從中體會到什么。

  2、交流。

  重點抓住以下幾句話:

  (1)只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖,把頭扭向一旁,不去看深淵,沿著狹窄的小路,用碎小的步子慢慢地移動著。(通過說說、議議、讀讀體會小路之險)

  (2)正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了。可是,列寧只站立了幾秒鐘,就又不慌不忙,小心地,一步一步地向前移動著身子。(通過讀讀、議議體會列寧的勇敢、臨危不懼)

  (3)“可是我,”列寧說,“打算還走那條險路。”

  “這一次,我先走。”列寧說完,就毅然走了過去。

  (體會列寧自覺鍛煉自己的意志)

  (4)“我所以要走這條令人望而生畏的小路,就是因為我害怕他。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志,我們應該每天、每時、每刻,處處鍛煉自己的意志。

  中間結合學生的理解出示華羅庚和荀子的名言。

  (5)、有感情的朗讀。

  第二課時

  1、復習。

  (1)、通過上節課的學習,你知道了什么?理解了什么?

  (2)、有感情的朗讀描寫小路危險的句子。

  2、繼續學習課文。

  列寧和巴果茨基走過那條危險的小路后,及時看到日出嗎?他們看到的是怎樣的一副景象?自由讀,體會。

  看日出美景。

  再有感情的朗讀。思考:這僅僅在說美景嗎?(感受到經過磨練能有成功的喜悅)

  積累詞、句。

  3、有感情的朗讀最后一節。對你有什么啟發?在生活中你有什么感到害怕,你以前是怎樣的?現在怎樣想的?

  4、總結課文。

  5、作業 。(1)、完成小語作業 本或寫讀后感。◆

《登山》教學實錄 篇9

  一、教學目標:

  1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語的意思,體會列寧作為一名革命者不怕困難,勇于正視困難,克服困難的堅強品質。

  2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。

  3、懂得不應該讓害怕征服自己,要有勇氣去克服困難,鍛煉自己的堅強意志。

  二、課時安排:2課時

  第一課時

  一、聯系舊知,導入新課

  1、課件出示列寧像,介紹列寧。

  2、揭示課題:登山

  二、初讀感知

  1、同桌合作讀,相互幫助正音。思考:讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么?

  2、反饋。

  三、研讀課文

  1、再讀課文,把最能體現列寧這一人物品質的詞句劃出來,深入研究一下,看看你能從中體會到什么。

  2、交流。

  重點抓住以下幾句話:

  (1)只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖,把頭扭向一旁,不去看深淵,沿著狹窄的小路,用碎小的步子慢慢地移動著。(通過說說、議議、讀讀體會小路之險)

  (2)正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了。可是,列寧只站立了幾秒鐘,就又不慌不忙,小心地,一步一步地向前移動著身子。(通過讀讀、議議體會列寧的勇敢、臨危不懼)

  (3)“可是我,”列寧說,“打算還走那條險路。”

  “這一次,我先走。”列寧說完,就毅然走了過去。

  (體會列寧自覺鍛煉自己的意志)

  (4)“我所以要走這條令人望而生畏的小路,就是因為我害怕他。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志,我們應該每天、每時、每刻,處處鍛煉自己的意志。

  中間結合學生的理解出示華羅庚和荀子的名言。

  (5)、有感情的朗讀。

  第二課時

  1、復習。

  (1)、通過上節課的學習,你知道了什么?理解了什么?

  (2)、有感情的朗讀描寫小路危險的句子。

  2、繼續學習課文。

  列寧和巴果茨基走過那條危險的小路后,及時看到日出嗎?他們看到的是怎樣的一副景象?自由讀,體會。

  看日出美景。

  再有感情的朗讀。思考:這僅僅在說美景嗎?(感受到經過磨練能有成功的喜悅)

  積累詞、句。

  3、有感情的朗讀最后一節。對你有什么啟發?在生活中你有什么感到害怕,你以前是怎樣的?現在怎樣想的?

  4、總結課文。

  5、作業。(1)、完成小語作業本或寫讀后感。

  教學分析:

  本文記敘了十月革命前,列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出,堅持走*近深淵的小路鍛煉意志。

  教學目標:

  學會本課生字、新詞,有感情地朗讀課文,了解課文主要內容;

  學習列寧自學鍛煉意志的品質,聯貫系實際與同學交流,培養良好的意志品質。

  教學重、難點:了解課文主要內容,體會最后一段話的含義。

  課前準備:收集有關鍛煉意志方面的名言警句

  教學時間:一課時

  教學過程:

  一、激情導入新課

  同學們,你們知道偉大的革命導師列寧嗎?知道關于他的什么事情呢?誰愿意給大家介紹一下?

  談學習、生活和工作方面的事,也可說我們學過的有關他的什么文章。

  (學生自由發言)

  師:那么,今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書:14課《登山》)

  二、自由閱讀交流收獲

  1.自讀課文,根據“閱讀提示”的要求,采用自己喜歡的讀書方式,或輕聲讀,或默讀,或邊讀邊畫,或兩人一起讀,讀通文句,了解課文內容。

  2.交流自學情況

  (1)指名分部分朗讀課文

  (2)試著用自己的話概括課文主要內容

  (3)說說自己讀懂了什么

  3.學生質疑,提出不明白的問題。

  三、研讀課文談談體會

  1.帶著提出的問題,學生自主選擇進行研讀。

  2.鼓勵學生放膽地讀和想,把自己的感受、想法記到課本空白處。

  3.同桌和小組交流讀書體會。

  4.針對學生提出的問題,教師相機點撥、輔導。

  問:(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?

  a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

  b.找兩名學生演示走小路的情景。(兩次走小路,借助想象,進行表演)

  通過表演,讓學生感受兩次走小路的不同心情,體會列寧當時的心情。

  (2)山頂景色的描寫,體現了一種怎樣境界?

  (生:自然景色優美,襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)

  師:作者借景抒情,贊美革命者高尚的意志品質,將這段話背下來。

  (3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?

  (學生回答后,師:列寧是個重實踐的人,說了才做,不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質。)

  (4)列寧最后所說的話應該怎樣理解?

  “因為我害怕它”,表明列寧毫不掩飾自己的弱點;

  “不應該讓害怕把自己壓倒”,表明了一個革命者應該具有的敢于和膽怯做斗爭的正確態度;

  “每時每刻,隨時隨地鍛煉自己的意志”,表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。

  (結合課文插圖,朗讀這段話)

  四、討論、小結

  1.聯系自己的生活實踐,說說你有什么收獲?

  2.在生活中,如何做到既鍛煉意志,又注意安全?

  五、作業設計

  1.有感情地朗讀課文。

  2.交流收集的有關鍛煉意志方面的名言警句。

  六、板書設計

  登山(看日出)

  去 走了險路

  列寧        鍛煉意志

  回 還走險路

  教學目標

  知識目標:理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思;理解課文內容,正確回答課后第一題的三個問題。

  情感目標:讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。

  能力目標:初步學會“自主、合作、探究”學習。

  教學難點

  引導學生深入理解列寧所說的話的含義。

  教學過程   一、談話導入,整體感知

  1.課前師生圍繞名言、格言展開話題,在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話:

  “我所以要走這條令人望而生畏的小路,就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志,我們應該每天、每時、每刻,處處鍛煉自己的意志。”

  2.引出課題:登山。

  3.了解預習情況。

  a.這段話是誰說的?(結合課件簡介列寧)

  b.列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)

  二、質疑定向,合作探究

  1.自由讀列寧說的話。

  2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

  3.教師梳理學生問題,確定主問題:從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

  4.學生合作探究,思考重點問題。

  (1)提示學習程序。

  尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演,任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

  (2)學生自由組合,確定學習方式。

  (3)分小組學習,教師巡視指導。

  (4)以小組為單位匯報學習成果。

  a.表演:表演前適當提問,創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

  小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。

  b.朗讀:請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落,教師進行朗讀指導。

  5.小結小組學習情況。

  6.課件展示日出美景,配樂范讀15自然段。

  7.師生合作有感情讀15自然段,進一步感受日出的壯美,體會登山的樂趣。

  三、展開辯論,升華認識

  1.引出辯題:列寧是一個革命者,他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治,而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路,萬一掉下去,后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢?

  2.組織辯論。

  a.自由組成正方反方。

  b.雙方各自從課文中找充分的理由。

  c.展開辯論(教師當辯論會主席,適當點撥)。

  3.教師小結。

  4.再讀列寧的話。

  四、遷移運用,拓展延伸

  1.學了課文,大家一定深有感觸,請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟,濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

  2.布置課外作業。

  課外自由組成學習小組,從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事,兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

  《登山》記敘的是列寧在一次登山看日出時,來回兩次走過懸崖上*近深淵的小路的故事,表現出革命導師勇于戰勝困難,自覺鍛煉意志的可貴精神。文末一段列寧說的三句話,是全文的中心所在,教學時,可緊抓這一中心段進行序教學,以收“牽一發而動全身”的效果。

  一、自學入手,直奔中心

  ⒈出示自學提要,讓學生通讀課文,整體感知。

  (1)填空本文寫列寧在——的時候,和巴果茨基——次走過——的小路。第一次走是因為——,第二次走是為了——。(2)按照“隱居——走險路——再走險路”的順序給課文分段,并概括段意。⑶找出課文的中心段,畫一畫,讀一讀。

  ⒉檢查自學情況。(1)投影學生的填空內容,全班評價、矯正;(2)指名回答如何分段,說出段意;(3)讀出課文的中心段。

  二:緊扣中心,輻射全文

  1.出示第一句話,學習有關段落,感受走險路的驚險和艱難。

  (1)投影:“就是因為我害怕它。”

  (2)思考:句中的“它”指什么?“它”是怎樣的?列寧怎樣害怕它?以此閱讀課文,引出兩個語段:

  語段1:“巴果茨基背貼著峭壁,扭轉了頭,不去看深淵,用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走過了最險的地方,巴果茨基輕輕地舒了口氣

  教學步驟如下:①畫。要求學生自由讀,邊讀邊畫出描寫巴果茨基歷險情形的字詞:背貼、扭轉、不看、碎小、慢慢、移動、舒。②品。引導推敲品評所畫字詞的內涵:“背貼”說明小路狹窄。“扭頭不看”可見山淵之深。“碎小”、“移動”著力表現行走的艱難。“舒”反襯出原先內心的恐懼,從側面表現小路的險峻,行走的危險,為下文理解列寧的堅強意志作鋪墊。③讀。在理解課文內容的基礎上,通過感情朗讀,讓學生對走險路的驚險、艱難和恐懼有更深的情感體驗。

  語段2:“列寧跟在他后邊,就在最險的地方停住了,他知道列寧頭昏目眩了。”

  設問:這一段告訴我們什么?你是怎樣體會到的?讓學生聯系上文,感受到列寧所處的危險境地和內心的極度恐懼。

  (3)討論,從“就是因為我害怕它”這句話可以看出什么?(一方面說明小路的確很危險,另一方面也體現了列寧正視現實、承認困難的實事求是的態度。)

  2.出示二、三兩句話。聯系相關課文內容,體會人物的品質。

  (1)投影:“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自已的意志。”

  (2)讓學生帶著以下問題閱讀課文后半部分,看列寧對”害伯”抱有怎樣的態度,從哪里可以看出?“每時每刻、隨時隨地”是什么意思?具體表現在哪里?

  ①找語句。讀中找出能回答以上問題的語句,再讀一瀆。

  ②作比較。讓學生完成以下填空:

  內容上山下山對

  走

  小

  路

  的

  態

  度列寧  巴果茨基  誰先走  列寧怎樣走過最危險之處  走的原因  

  ③引導品評:討論:下山時,列寧明知山路危險,為什么還主動提出要走這條路,而且還走在前面?結合品析字詞、觀察插圖、展開想象、感情朗讀等手段,讓學生體會到革命導師列寧不避艱險,知難而上的非凡膽識和超人毅力。

  ⑶齊讀中心段,談談對列寧說的三句話的理解。

  三、暢談感想,延伸課外

  l、要求學生用幾句話談談學了這篇課文的感想或體會;可以是對列寧品質的贊揚,也可以是對自己的啟發和教育.還可以是今后準備怎樣鍛煉意志的打算。

  ⒉.讓學生在課外閱讀和日常生活中,搜集勇于戰勝困難、自覺鍛煉意志的人和事.準備在語文活動課上交流。

《登山》教學實錄 篇10

  說教材

  《登山》是人教社九年義務教育小學語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧,有一天,為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時,為了鍛煉意志,他仍舊走那條小路的經過,贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。

  本文有以下兩個特點。第一是:這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內兩次走險路的經過,因此在一篇文章中含有兩個起因、經過、結果,這點是不同于學生常見的寫事文章,需要滲透,為抓課文的主要內容做好鋪墊。第二是:課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話,將兩次登山有機地串成了一條線。第一次登山通過人物的對話,突出了列寧主動選擇走險路的過程。第二次登山時則通過人物的對話,不僅突出了與第一次登山的不同之處,而且揭示了中心思想。文路清晰,層層深入,充分反映了列寧自覺鍛煉意志的精神。

  本課的教學目標:

  一、通過學習課文,了解列寧兩次走險路的經過,學習列寧自覺鍛煉意志的品質。

  二、在理解課文內容的基礎上,引導學生用不同方法練習抓課文的主要內容,提高閱讀能力。

  三、有感情地朗讀課文。

  教學目標一是根據這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經過,贊揚列寧自找苦吃,自覺鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時就充分體現出來了,而決不只是表現在下山時。雖然第一次走險路有為了看日出的原因,但經過鉆研教材,深入分析,聯系全文來看,列寧選擇走這條險路,已經充分體現出這位革命領袖的勇氣和魄力,說明了列寧每時每刻、隨時隨地鍛煉意志。這是應該把握的基調。

  教學目標二是根據單元重點訓練項目決定的。“抓住課文的主要內容”是人教社八冊教材中的閱讀重點訓練項目之一。是幫助學生深入理解課文內容,體會中心思想,進行概括能力訓練的課例。《登山》作為這一訓練項目的第二課,起著鞏固、強化訓練的作用。因此,可以引導學生在理解課文內容的基礎上,充分利用所學方法進行訓練,對學生進行創造性思維的訓練。

  教學目標三是根據課后“思考·練習”5題制定的。這篇課文人物對話較多,因此,可以訓練學生分角色朗讀,對文中的重點段落進行有感情朗讀的訓練,促進學生在讀中加深理解,在讀中表達情感。

  教學的重難點是:

  重點:同目標一、二。

  難點:引導學生體會出列寧第一次登山不光為了看日出,而是在鍛煉意志。

  課前準備:

  師:投影片;有關列寧的材料。

  生:閱讀有關列寧同志的文章,了解時代背景。

  說教學過程

  一、質疑導入,明學習目標。

  請學生讀課題,啟發學生結合登山對起因、經過、結果提出問題:為什么登山?怎樣登山?登山的結果如何?教師明確學習目標:了解了同學們提出的這些問題,就了解了課文的主要內容,那么如何抓住課文的主要內容呢?這是我們這節課要研究的第一個問題。列寧到底為什么登山呢?這是我們要研究的第二個問題。

  (通過這樣質疑,想達到三個目的:1.弄清了這幾個問題,也就理解了課文的主要內容,為抓主要內容作了鋪墊,將文路、教路和學路結合起來。2.從學生質疑入手,將教學目標轉化為學生的學習需求,激發了學生學習課文、探究中心的興趣,有利于促主體性發展。3.將寫事文章的一般規律與具體課文相結合來質疑,既避免了學生隨意性,起到了導疑的作用,又能圍繞重點,頗有味道。)

  二、了解列寧第一次登山的經過,體會列寧主動鍛煉意志的品質。這一過程可分三部分進行。

  (一)抓住“就走”,了解列寧是主動選擇走險路的。

  請學生帶著問題(質疑提出的)讀第二段,初步感知這段的主要內容,在交流自學情況后,教師讓學生找到描寫路險的句子,通過“路寬容一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵。”和“路寬只能容一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵。”的比較,再利用書上插圖的直觀效果,引導學生體會出這條近路太窄太險。并假設如果你面對這樣的險路會怎么樣呢?(害怕、不走、返回)可列寧是怎么決定的呢?學生讀書找出后啟發學生再次比較:“我們走那條小路吧。”和“我們就走那條小路吧!”在語氣上什么不同?從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大,態度堅決。

  (二)抓住“您能過去嗎?”,體會列寧的勇敢。

  教師提出問題:當巴果茨基對列寧說:“您不能從這兒過”時,列寧是怎么說的?怎么做的呢?帶著問題讀11至15自然段。自學交流后,啟發學生思考:列寧為什么反問巴果茨基呢?他的問話中含著什么意思呢?并進行填空練習“您能過去嗎?您____,我____。”(您能走過去,我就能走過去。您不怕危險,我也不怕危險。……)學生進一步體會出列寧是那么勇敢,那么充滿自信。

  在學生理解的基礎上,練習分角色朗讀3至13自然段,指導學生讀出列寧(問路時)著急—(選路時)堅決、自信的語氣變化。

  (三)抓住“向前走”,體會列寧堅強的意志和勇于戰勝艱險的勇氣。

  引導學生讀書思考:列寧跟在巴果茨基后面走,他在最危險的地方停住了,他害怕了嗎?巴果茨基讓他“往回走”,他聽了嗎?你從哪兒看出來的?學生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”,“定了定神”,讓學生展開想象:此時列寧會想些什么?抓住“向前走”引導學生思考:怎樣走?說明了什么?從而體會到列寧沒有被危險嚇倒,沒有在害怕面前退下來,而是戰勝了害怕,勇敢地走過險路,表現了列寧迎難而上的品質和堅強的意志。

  這時,通過師生合作朗讀15至17自然段,加深對內容的理解,同時抒發學生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。

  教師啟發學生體會列寧走過了險路,登上了山頂,看到了日出壯麗景色的心情,并練習有感情地朗讀第18自然段。

  三、通過學習列寧第二次登山的經過,體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

  (一)抓住“仍舊走”,體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

  “從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢?”引導學生對“仍舊”加以理解,再次體會列寧主動找苦吃。請學生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同?并看圖想象,下山時,列寧會遇到哪些困難?他是怎么克服的?從此事,你對列寧有什么新的認識呢?

  (二)抓住“每時每刻、隨時隨地”,體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

  為什么回來時不必走這條險路,列寧仍舊走呢?列寧是怎么解釋的呢?教師由此問題導入理解中心段的學習。讓學生邊讀邊想:每句話是什么意思?再思考: “每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思?啟發學生聯系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛煉意志的?(學生自選板書中的內容,自選句式來說。)從而體會到列寧不愧是一位革命領袖,他自找苦吃,以苦為樂,自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會。

  四、在歸納段意的基礎上,學習抓課文的主要內容。

  練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目,為了培養學生的概括能力,促進自主學習的積極性,在教學中我設計了以下練習。

  (一)精心設計歸納段意的訓練。

  歸納段意不是這節課的重點,卻是抓住主要內容的基礎。因此,設計了三種訓練形式來歸納段意,目的是用歸納段意進一步突破難點,抓住重點,為抓主要內容鋪路搭橋。

  課文共分三段。學習第一段,請學生邊讀邊想:這段話主要寫了什么?學生獨立概括段意。

  學習課文第二段時,開始引導學生圍繞著“為什么登山?怎么登山?結果如何?”自學,初步感知主要內容。最后在理解課文內容的基礎上,出示投影,讓學生通過比較選擇段意。

  第二段段意:列寧為了看日出,走了一條危險的小路,登上了山頂。

  第二段段意:列寧為了看日出,主動走了一條危險的小路,登上了山頂。

  第三段段意是在學生讀懂內容,體會中心后,采用填空練習概括的。

  第三段段意:下山時,為了鍛煉意志,列寧仍舊走那條危險的小路。

  (二)精心設計抓主要內容的訓練。

  抓課文的主要內容是本單元的重點訓練項目。由于學生年齡小,概括能力較差,所以有一定的難度。針對這一問題,教師的主導作用,要發揮在引導學生在遷移中用方法,發現規律,培養學生創造性思維的能力上。為此,設計了以下訓練步驟。

  首先引導學生回憶歸納段意有哪些方法?(歸并法,抓重點句,連重點詞、串問題答案等)啟發學生比較:歸納段意和抓主要內容有什么不同?(歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起;抓主要意思是把各段段意歸并在一起。)接著請學生把三段段意連起來說一說,告訴學生這就是《登山》一課的主要內容。然后出示投影,引導學生邊讀邊想:你發現了什么問題?有什么解決辦法?

  出示投影(一)

  列寧為了躲避沙皇警察的搜捕,隱居在普羅寧。列寧為了看日出,主動走了一條危險的小路,登上了山頂。下山時,為了鍛煉意志,列寧仍舊走那條危險的小路。

  學生讀后發現“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因,與登山關系不密切,是次要內容,可以刪去。學生遷移運用了舍次留主的方法。

  出示投影(二):學生讀后發現這段話中“列寧”出現了三次,人稱重復,可以將第2個、第3個刪去或將第3個換成“他”。另外“危險的”出現了兩次,可以刪去第2個。

  出示投影(三):引導學生讀后發現,連段意后段與段間不連貫,可以通過添加詞語的方法,使段間銜接自然。

  通過幾次的訓練,不僅使學生學會了抓課文的主要內容,而且培養了學生發現問題、解決問題的能力。在此基礎上教師引導學生思考,還可以用什么方法抓主要內容呢?學生運用了串問題答案,連重點詞語等方法抓課文的主要內容。通過這樣的訓練,開發了學生求異思維和創造性思維的潛能。

  說板書設計

  “不必走”   “仍舊走”   列寧

  為什么? 登   “往回走”   向前走     自覺

  怎么?  山   “不能走”    跟著走     鍛煉

  結果?      “太危險”   “就走”    意志

  此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質疑內容,也是抓課文主要內容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點(語言文字訓練點),目的是引導學生從全文的角度,體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。

  特別提出的是,要發揮板書的多功能作用,充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題,引導學生采用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書,引導學生聯系全文,自選一組內容,說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著手的思路,而且重點突出,層次清晰。

  說特色

  創造性教育是素質教育的核心。如何以課堂為主渠道,在教學過程中對學生進行創造性的教育呢?在《登山》一課的教學設計中,我對憑借教材開展創造性的語言實踐活動做了一點探索。

  1.抓住“難點”,開展創造性的語言實踐活動。

  引導學生理解列寧第一次登山不光為了看日出,而是鍛煉意志,這是教學的難點,教師并不急于讓學生在第二段學習時就領悟到這一點,而是在學習了第三段理解了中心句后,精心設計了聯系全文,自選內容(板書),說說列寧是怎樣每時每刻,隨時隨地鍛煉意志的訓練,使學生通過創造性的語言實踐活動,加深對中心的體會。

  2.抓住“異點”,開展創造性的語言實踐活動。

  在練習抓主要內容的訓練中,教師的著眼點不是讓學生掌握一種方法,而是啟發學生多想幾種方法練習抓主要內容。在學習抓主要內容的過程中開發了學生創造性思維的潛能,學生成為學習的主人,一次次去發現問題,一步步想出解決問題的辦法,不僅獲取了知識,培養了概括能力,而且啟迪了創造性思維。

《登山》教學實錄 篇11

  【解詞造句】

  [隱居] 藏在某個地方住下來,不顯露姓名。

  [巍峨] 形容山或建筑物高大。例:穿過茂密的樹林,巍峨的高山聳立于眼前。

  [深淵] 淵:深水、潭。深淵指很深的水。例:爬天都峰要小心,不然會掉進萬丈深淵。

  [陡峭] 坡度很大,幾乎垂直。

  [頭昏目眩] 本文是指人由高處向下看時頭暈眼花的一種感覺。例:站在山頂向下張望,真叫人頭昏目眩。

  [黎明] 天快要亮或剛亮的那一會兒。例:王大爺黎明即起,清掃院落。

  [耀眼] 光線強烈、使人眼花。

  [毅然] 毫不猶豫地。例:恩格斯毅然放下自己的研究工作,竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作。

  [野游] 到野外游玩。

  [望而生畏] 畏:害怕。望而生畏是看見就害怕的意思,即非常害怕。

  [征服] 用武力使別人屈服,本文指列寧越過了小路,戰勝了“害怕”。例:巍峨的山峰終于被我們征服了。

  【近義詞

  隱居(隱匿)     深淵(深潭)

  躲避(躲藏、逃避)  巍峨(巍然)

  陡峭(陡直、峻峭)  陪伴(陪同)

  征服(制服)     黎明(清晨)

  頭昏目眩(頭昏眼花) 望而生畏(望而卻步)

  【反義詞

  巍峨(低矮)陡峭(平坦)

  毅然(猶豫)躲避(出面)

  【詞義辨析】

  [征服克服]

  都是動詞,都有制服的意思。區別:

  ①搭配對象不同。“征服”的施動者不限于人,它的賓語可以是人、民族、國家,也可以是其他事物,如“地球”、“沙漠”等;“克服”的施動者必定是人,它的賓語往往是抽象名詞,如“困難”、“缺點”等,不能用于人或國家。

  ②意義不完全相同。“征服”本義是動用武力使屈服,引伸為制伏一定的對象;“克服”指戰勝或制伏某種不利的對象,不含“動用武力”的意思。

  近、反義詞

  近:剎那——瞬間     閃爍——閃耀

  深淵——深潭        毅然決然——毫不猶豫

  反:毅然——猶豫     狹窄——寬闊

  慌忙——從容        不慌不忙——驚慌失措

  巧析詞語

  隱居(y!n j&):住在偏僻的地方,不讓別人知道。

  隱:隱藏不露。

  巍峨(w5i 6 ):形容山或建筑物高大。課文中指山高大。

  深淵(sh5n yu1n):深谷。淵:深水,深水潭。

  峭壁(qi4o b@):陡直的山崖。

  頭昏目眩(t$u h&n m) xu4n):頭腦迷糊,眼睛發花。課文里是指人由高處向下看時的一種頭暈眼花感覺。

  目眩:眼花。

  蔚藍(w8i l2n):像晴朗的天空那樣的顏色。

  耀眼(y4o y3n):光線強烈,使人眼花。

  閃爍(sh3n shu^):光亮忽明忽暗,動搖不定。

  毅然(y@ r2n):堅決地,毫不猶豫地。

  【難句講解】

  1.只見他不慌不忙地,小心地,一步一步地接近終點。

  列寧不怕困難,但并不等于不重視困難。他在克服困難的同時又保持著認真而謹慎的態度。

  2.“很愿意解釋一下,但是必須在走過那條小路之后才行。”

  這句話是列寧和巴果茨基在往回走的路上的一句對話。列寧為什么下山時“打算還走那條小路”?而現在又不愿意解釋,主要是因為列寧要用自己的實際行動去戰勝困難,表明對困難的態度。

  【佳句賞析】

  “我所以還要走這條令人望而生畏的小路,就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志,我們應該每天、每時、每刻,處處鍛煉自己的意志。”

  這句話是列寧在再次走進臨近深淵的小路之后,告訴巴果茨基走“小路”的原因。第一句說明小路令人望而生畏,列寧也“害怕它”,他是正視困難的。第二句講革命者對“害怕”的態度,不能讓“害怕征服自己”,應當征服“害怕”。第三句表明革命者應具有的態度。課文放在最后來寫,既說明了列寧敢于面對困難,自覺鍛煉自己的意志;同時,又點明了主題,起到了畫龍點睛的作用。

  點撥難句

  1.列寧站立了幾秒鐘,定了定神,又小心地向前移步。他不慌不忙,一步一步地走過了這段危險的小路。

  這兩句話是講列寧走危險小路時的情形。“站立了幾秒鐘”,說明他很快就克服了懼怕的心理。“不慌不忙”,說明他很沉著,很有信心。兩句話既突出了小路之險,又表現了列寧用頑強的意志戰勝了困難,克服了“害怕”的心理,走過了危險的小路。

  2.列寧說:“一個革命者不應該讓害怕壓倒自已,咱們得每時每刻,隨時隨地鍛煉自己的意志。”

  前一句話是講革命者對待困難的態度:要正視現實,不要被困難嚇倒,要有戰勝困難的勇氣和信心,要迎難而上。后一句話是講由登山這件事產生的聯想:革命者要自覺地鍛煉自己的意志。這段話意味深長,它點明了文章的中心,給人以啟示。

  【內容提要】

  這是一篇閱讀課文,主要記敘了列寧同志在十月革命前,為躲避沙皇警察的搜捕而隱居在普羅寧時,為了爭取時間,更是為了鍛煉意志,與波蘭革命者巴果茨基來回兩次走過懸崖上的危險小路的故事。

  【章法結構】

  【分段段意】

  本課按事情發展的順序,可分為四段:

  第一段(第1—9小節):寫列寧在普羅寧時,一天早晨登山看日出,主動提出走*近深淵的小路。

  第二段(第10—16小節):寫列寧不畏艱險,以頑強的毅力走過險路。

  第三段(第17小節):寫列寧從險路登上山頂看到日出時的情景。

  第四段(第18—27小節):寫列寧看完日出后往回走,仍然堅持走危險的小路,并說出走危險的小路的原因。

  【中心思想】

  本文通過列寧同志登山看日出,來回兩次主動走懸崖上危險小路的故事的描述,集中表現了列寧同志臨危不懼,勇于經受鍛煉的高貴品質。

  【寫作特點】

  一、選取日常生活中的小事來表現人物的性格特點。課文從列寧日常生活中一個普通的事情入手,展示了他偉大的精神風貌。

  二、善于從不同角度描寫小路之險。課文中的“緊緊貼著”說明小路的“窄”;“扭向一邊去看”表現深淵之“深”;“慢慢移動”表明登山時的“艱難”; “輕輕舒了一口氣”表達了心里的“緊張”。課文通過人物的語言、行動、心理來反映小路之險,從而更有力地烘托出列寧鍛煉自己意志的非凡勇氣。

  精釋課題

  登山指爬山。本文是寫列寧和波蘭革命者巴果茨基登山看日出時,沿著*近深淵的小路登山的故事。

  段落結構

  第一段(第1自然段):寫列寧為了躲避沙皇政府的搜捕,隱居在普羅寧。

  第二段(第2~18自然段):寫列寧和巴果茨基為了登山看日出走了一條危險的小路,登上山頂,飽覽了日出的壯觀。

  第三段(第19~28自然段):寫看完日出往回走,列寧仍然堅持走危險的小路,并交代了他要走那條險路的原因。

  歸納中心

  課文記敘了列寧登山看日出對不畏艱險,決然走過*近深淵狹窄小道的事,表現了列寧時時處處自覺鍛煉自己革命意志的高尚品質。

  提示寫法

  1.通過對人物對話的描寫,充分地表現出了人物的內心世界,進而表現出人物的高尚品質。

  2.通過環境描寫來襯托出人物的心情和感情。

  人物小引

  列寧,出生于1870年4月22日,是馬克思和恩格斯事業和學說的繼承者,全世界無產階級的偉大導師和領袖。帶領俄國人民推翻了沙皇專制制度,奪得俄國十月革命的勝利,建立蘇維埃政府。著作匯編成《列寧全集》,共四十五卷。于1924年1月21日與世長辭。

  ● 重點生字

  淵:(淵)yuān

  深水,潭:淵水。淵谷。淵林。淵藪(“淵”,魚所聚處;“藪”,水邊草地,獸所聚處;喻人或事物聚集的地方)。深淵。臨淵羨魚(喻只作空想,不作實際工作)。深:淵博。淵源。淵浩。淵玄。淵邈。淵儒。淵識(精深的見識)。姓。

  筆畫數:11;部首:氵

  造句:不要掉進空想的深淵。

  蔚:wèi

  茂盛,薈聚,盛大:蔚然成風。蔚為大觀。蔚藍(晴朗天空的顏色)。文采華麗:云蒸霞蔚。

  筆畫數:14;部首:艸;

  造句:蔚藍的天空中飄著幾朵白云。

  ● 重點詞語

  頭暈目眩:頭發昏,眼發花。

  望而生畏:看見了就害怕。

  搜捕:搜索,巡捕。

  ● 學習目標

  1、理解“頭暈目眩、望而生畏”等詞語的意思,體會列寧作為一名革命者不怕困難,勇于正視困難,克服困難的堅強品質。

  2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。

  3、懂得不應該讓害怕征服自己,要有勇氣去克服困難,鍛煉自己的堅強意志。

  4、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。

  ● 課文重點

  《登山》一文,采用多種手法烘托列寧堅強的意志和品質。

  描寫環境烘托精神。“路寬只能容一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵。”山路又窄又險,然而為了趕上看日出,列寧決定走這條近的險路。特定的環境烘托了列寧不畏艱險,迎難而上的精神。

  巧用對比襯托品格。首先,巴果茨基幾次走過這條小路。此次,他“背貼著峭壁,扭轉了頭,不看深淵……”可見他仍然提心吊膽。而列寧面對深淵,“在最險的地方停住了”,頭暈目眩之時“站立了幾秒鐘,定了定神”,“不慌不忙,一步一步地走過”險路。對比突出了列寧臨危不懼從容鎮定的品格。

  其次,返回時,列寧仍舊走險路,而且先走。他在最險處沒有停,毅然決然地走過去。這說明列寧比第一次走險路更從容,意志更堅定了。此外,巴果茨基兩次勸阻列寧不要走險路,中途讓列寧往回走等語言描寫也反襯了列寧意志的堅定。

  人物語言畫龍點睛。革命者“不應該讓害怕把自己壓倒”,要“每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志”。列寧的話在文中起了畫龍點睛的作用。

《登山》教學實錄 篇12

  江蘇張家港市城北小學  盧玉

  《登山》(六年制第八冊)講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路,自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢?教學中,我根據學生的心理特點,設計了畫、演、寫、議,不但激發了學生的學習興趣,而且有效地進行了語言文字訓練。

  一、畫一畫,認識小路的險。

  課文中直接描寫小路“險”的有一個句子,即:“路寬只能容一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵。”學生只在充分理解了“險”,才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中,我引導學生根據文字描述繪制簡筆畫,幫助學生體會小路的“險”。

  師:列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出,走的是一條怎樣的路?

  生:走的是一條窄小的路。

  生:走的是一條危險的路。

  師:對!請你們當當小畫家.根據第10小節的文字描述,把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來,好嗎?

  (學生興趣盎然,紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數分鐘后,教師組織學生交流評議。)

  師:(指著圖)面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么?

  生:我想,走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。

  生:我想,這樣的小路很難行走,只要一失足,就會掉進萬丈深淵,摔得粉身碎骨。

  (有簡筆畫的形象作直觀的支撐,就豐富了學生對“險”的形象感受。)

  二、演一演,體驗列寧的臨危不懼。

  課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細,如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質?我設計了“表演”這一環節,讓學生身臨其境地體會。

  師:我們把列寧第一次走險路的情景表演出來,好不好?生:(興奮地)好!

  師:我們先來準備一下道具。(指著臺前)這里可把什么當小路?

  生:(發現墻邊兩張長凳,脫口而出)我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路,把黑板當峭壁,凳下面當深淵。

  師:(依生所言擺好道具)真聰明!那你們是想當巴果茨基呢,還是想當列寧?請先定好角色,然后認真地熟悉“劇本”,特別要演好哪些動作,可加上小圓圈提醒自己。

  (學生興致勃勃,紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后,請兩個學生上臺表演。)

  師:剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景,現在你想說什么?

  生:我從巴果茨基走時的動作、神態中,看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走,是何等不易!

  生:列寧在最險的地方停住了,可見列寧這時是害怕的,但他沒有后退,而是勇敢地走了過去,可見他多么堅強。!

  生:列寧頭昏目眩時,又定了定神鼓勵自己:列寧啊,你是一個大無畏的革命者,面對危險、困難一定要堅強地闖過去!于是他不慌不忙地走過了危險的小路。

  通過“表演”這一活動形式,既喚醒了學生的主體意識,使每一個學生都積極主動地參與到學習中來,又調動了學生的多種感官,激活了學生的思維,從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫,想象列寧的毅然決然。

  列寧第二次走險路,課文沒有作用敘述,只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時,我引導學生借助插圖,圍繞“毅然決然”寫一段話,為學生創設練筆的機會,提高其表達能力。

  師:(指著掛圖)請問,這里的“毅然決然”是什么意思?

  生:是指堅決地、毫不猶豫地。

  師:對!那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的?請你們當當小作家,仔細看圖,展開合理的想象,寫一段話好嗎?(提示寫作開頭:“這一次我先走。”列寧說完,就……)

  學生興致勃勃,積極投入到寫作之中,師巡視指導。

  師:誰來讀一讀?

  生:(讀)“這一次我先走。”列寧說完,就踩上了小路。他背貼著峭壁,扭轉了頭,用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方,列寧兩手扒得更緊了,他屏住氣,小心翼翼地側著腳步,順利地走過了這段危險的小路。

  拓寬課文情境,尋找寫作題材,既加深了學生對詞語的理解,發展了他們的想象力,又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。

  四、議一議,學習列寧的可貴品質。

  文末一段列寧說的三句話,是全文的中心所在。通過前面的教學,學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是,我進一步引導學生聯系自己的生活實際談感受,讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。

  師:你們基本上都是獨生子女,有的比較膽小,你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志?

  生:以前只要有人來聽課。我就不敢舉手,列寧的言行給了我啟示,給了我力量,我一定要戰勝恐懼,做個勇敢者!

  生:雖說我是四年級學生,但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣,不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。

  生:作業 中的每道難題也好比是前進路上的“險關”,我們要冷靜、自信,不退讓,勇敢地去克服、戰勝!

  學生緊扣課文內容,聯系內容,暢談感想,既深入領會了文章蘊含的思想感情,又把對語言文字的理解與運用落到了實處。

  感謝盧玉老師

  網上下載,僅供參考 

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    【解詞造句】[隱居] 藏在某個地方住下來,不顯露姓名。[巍峨] 形容山或建筑物高大。例:穿過茂密的樹林,巍峨的高山聳立于眼前。[深淵] 淵:深水、潭。深淵指很深的水。例:爬天都峰要小心,不然會掉進萬丈深淵。...

  • 《登山》教學設計(精選16篇)

    張祖慶(浙江溫嶺)------------------------------------------------------------教學目標知識目標:理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思;理解課文內容,正確回答課后第一題的三個問題。...

  • 《登山》說課設計(精選16篇)

    說教材《登山》是人教社九年義務教育小學語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧,有一天,為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時,為了鍛煉意志,他仍舊走那條小路的經過,贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。...

  • 畫·演·寫·議——《登山》教學設計(通用12篇)

    江蘇張家港市城北小學盧玉《登山》(六年制第八冊)講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路,自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢?教學中,我根據學生的心理特點,設計了畫、演、寫、議,不但激發...

  • 教學實錄
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