《紙船 寄母親》教學實錄（通用2篇）

《紙船 寄母親》教學實錄 篇1

　　《紙船  寄母親》教學實錄

　　羅定黎少中學王海媛

　　師：同學們，上課之前先讓我們聽一首歌曲（播放《燭光里的媽媽》）聽了這首歌大家有什么感受？

　　生：這是一首寫媽媽的歌。

　　師：誰來評價一下？

　　生：歌詞寫得很好。

　　生：歌手也唱得很深情動人。

　　師：是的，這是一曲贊美母愛的頌歌。母愛是人類永恒謳歌的主題。今天我們來學習一首想念媽媽的詩。詩中的女兒就是年輕時代的冰心奶奶。那么冰心奶奶當年是怎樣想念媽媽的呢？讓我們隨著朗讀一起走進冰心的心情吧。

　　（多媒體播放vcd朗誦。先播放冰心畫像及簡介。后放詩朗誦。船在翻滾的海浪中飄搖，海浪聲縈繞課室）

　　師：聽了朗讀。你認為詩歌從節(jié)奏和語調上有什么看法？

　　生：讀得比較緩慢。

　　生：感情也很深沉。

　　師：是的。這首歌的節(jié)奏應該是舒緩的，語調是深沉的。下面請大家齊讀一遍課文，然后自由朗讀，互相提意見，男女各選代表進行比賽。

　　（學生自由朗讀，討論交流）

　　（男女代表朗讀）

　　師：大家認為他們讀得怎樣？

　　生：男生代表讀得快了點。而且“船兒”中的“兒”應該讀兒化音。

　　生：女生讀得比較有感情，但聲音稍小了點。

　　師：評價得不錯。現在我們再來開一個詩歌評改會。冰心奶奶是大家，她的作品大家敢改嗎？

　　生：（齊答）敢！

　　師：好，現在以學習小組為單位，斟字酌句，看哪個小組修改得既漂亮又有創(chuàng)意。

　　（學生熱烈討論，教師巡視參與討論）

　　師：好，詩歌評改會現在開始，請各個同學暢所欲言，各抒己見，亮出自我風采！

　　（課件板書提示：可用刪除法，換詞法，修改符號法）

　　生：我覺得詩歌的第一句中的“從來不肯妄棄了”讀起來有點拗口。刪去“來”字讀起來更順口。

　　生我覺得第一句中的“了”字也可以刪去，因為“了”有表示完成的意思，刪去更能從時間上表達作者對母親的綿長思念。

　　生：我發(fā)現詩歌中有別字，作者把“地”寫成了“的”。

　　師：我同意這些同學的說法，同時提出兩個方面的問題。首先，我發(fā)現冰心文集以及其他書籍中《紙船》的第一句是沒有“來”字的。并且當時沒有“的地得”之分。討論繼續(xù)！

　　生1：我認為“妄棄”可以改為“丟棄”。

　　生2：我認為不可以。

　　師；為什么呢？

　　生2：因為“丟棄”表明很輕率丟棄。用“妄棄”更能表達對母愛的珍惜。

　　生3：我認為“拋”用的不夠好，給人一種很隨意丟掉的感覺，表現不出對母親的深情與懷念。

　　師：那你認為可以換用哪個字？

　　生3：我覺得“放”字會更好。

　　師：同學們怎么看？

　　生：我認為“放”字不好。因為“放”字給人一種有目的的感覺。而在蒼茫的大海上，作者的心境應該是惘然的。

　　生：我也認為是“拋”字更好，因為當時作者正在大海上，還上風大浪大，作者的心境也不是平靜的。“拋”是她發(fā)泄情緒的一種體現。她是在發(fā)泄她的孤獨，寂寞和思家的情緒。

　　生：老師，為什么作者在詩歌里用“舟”而不用“輪船”？

　　師：大家怎么看？

　　生：在古代，舟就是輪船。我認為沒有什么問題。

　　生：我不同意。輪船很大，表達不出詩的意境。

　　師：為什么舟能表達出來呢？

　　生：因為“舟”能給人一種很渺小的感覺，讓人感到海上的飄搖不定，讓人感到作者的孤獨惆悵。輪船表達不出這種美感。而且“輪船”在語音上也沒有“舟”的美感。

　　師：大家講得真好。“舟”寫出作者孤獨的心。那么可見，“舟”象征了什么？

　　生：作者的心。

　　師：對極了，那么我們學過的那些是寫舟或表現與“舟”“帆”相類似內涵的詩句呢？

　　生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流。。

　　師：今節(jié)課同學們提出了許多有價值的問題。請讓我們帶著問題走進課室再帶著問題走出課室。在這里老師插個隊也問一個問題，好嗎？

　　生：（齊）好！

　　師：我最喜歡詩歌的最后一句，你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有性的東西怎么能承載無形的東西呢？這說明了詩歌語言的創(chuàng)造性。但我覺得還可以改喔。例如我們同學剛進中學時，由于不適應學校生活，想媽媽想得要命的時候，忍不住要流淚。我們?yōu)槭裁床豢梢愿哪兀枯d著---------歸去（延長聲音—）

　　生：淚水

　　生：一行淚水

　　生：一船淚水

　　師：好。這就是詩歌，現在我們來欣賞一些詩歌。（老師朗誦課件）

　　萬水千山，求它載著一船淚水歸去。

　　萬水千山，求它載著無數個思念的夢歸去。

　　萬水千山，求它載著一腔愁緒歸去。

　　萬水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。

　　萬水千山，求它載著這首流淚的詩歸去。

　　師：因為心中有愛，所以讀懂作者的愛。-同學們，除了可以寫愛母親，我們還愛著那些人和物呢？

　　生：爸爸

　　生：爺爺奶奶

　　生：兄弟姐妹。

　　師：冰心奶奶把愛折成紙船，那么我們可以用什么表達心中的愛呢？現在請大家拿起你們表達之筆，仿寫第三節(jié)詩歌，表達心中無限的愛吧！

　　（學生埋頭創(chuàng)作）

　　師：好，各位同學現在請用最真摯的感情朗誦你們的作品，表達心中的愛吧！

　　關好蘋：奶奶，倘若你夢見一朵金針花。

　　不要驚訝它的美麗。

　　這是你心愛的孫女流著汗種的。

　　萬水千山，求它飄著她的懷念和關愛歸去。

　　歐燕桃：朋友，若果你心中受到一句溫馨的祝福

　　不要心悸它的突然出現

　　這是思念你的朋友深情的問候

　　細水長流，代表你我之間深厚的情誼。

　　黃海晏：朋友，假若你抬頭溫暖關鍵一只飛翔的紙鳶

　　不要擔心它的嬌小軟弱

　　那是我們倆懷著夢想疊的

　　萬里長空，求它載著我們的理想和幻想高飛。

　　黃銀芳：風兒，倘若你在偶然中看見一直充滿愁緒的小鳥

　　不要驚訝它的失落

　　這是你的至愛留下孤寂的窗

　　往事如新。讓它與我的心靈相撞吧

　　關洪發(fā)：母親，倘若你夢見一顆流星

　　不要驚訝它無端出現。

　　這是你兒子充滿祈禱的淚光

　　萬載千秋，求它給你帶來平安與快樂

　　林浩達：哥哥：倘若一輪紅月懸掛在你的夢鄉(xiāng)

　　不要詫異它的特別

　　這是弟弟的思念之情

　　和著期盼的淚凝成而凝成，升起

　　千里迢迢，讓它向你撒上凈色的思念。

　　馮彩瓊：大地，倘若你收到了樹上最后一片黃葉。

　　不要拒絕它痛心的到來

　　這是大樹獻給你一年最后的禮物

　　年復一年，讓它把敬愛與孝心帶給你。

　　師：同學們，詩歌是生活的一方凈土，心靈的一泓清泉，老師感動于你們在此播種的愛，讓我們在充滿愛的生活亮麗我們的人生吧。

　　親愛的同學們，倘若你夢中看見一支彩粉筆

　　請不要驚訝它的無端入夢

　　這是你們親愛的王老師用愛和詩意凝成的

　　學途漫漫，求它美麗你們別樣的青春年華

　　（掌聲熱烈，音樂響起，下課）

《紙船 寄母親》教學實錄 篇2

　　青島第六十五中學 孫平

　　教學工具：多媒體、錄音機

　　授課時間：2003年10月9號

　　學習過程：

　　詩歌導入  ：

　　(出示投影片)同學們，這是一張什么圖片？（學生回答：紙船）同學們，你可知道這只小小的紙船曾經載著一位游子對母親的深切的思念？1923年秋，冰心赴美留學，在遠離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，專心致志地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到日夜思念的母親的身邊。今天，讓我們一同來學習我國著名女作家冰心創(chuàng)作的一首詩歌——《紙船 寄母親》，讓我們隨作者一同漂洋過海，一同來感受作者的赤子情懷。

　　出示“學習目標”：

　　1、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的思想感情；

　　2、抓住重點字詞，品味詩歌的語言美；

　　3、體味人間至愛親情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　簡介作者：

　　1、（出示冰心年輕時代的照片和字幕）

　　冰心（1900-1999），原名謝婉瑩，福建長樂人。詩人、作家，代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。（學生朗讀，教師簡要評說：“中國文壇世紀老人未能跨越世紀門檻”的確是我們民族的一種遺憾，但是冰心老人博大純潔的靈魂和不朽的藝術作品卻時刻激勵感召著我們不斷前行）

　　教師導入  ：同學們，更詳實地了解作者生平以及創(chuàng)作情況，將為我們更好的品評文學作品搭設一方平臺，提供廣闊的思維空間。下面，讓我們共同來交流一下同學們預習的成果。讓我們來更進一步走進冰心的世界。

　　（學生自由交流查閱到的有關冰心生平創(chuàng)作的有關資料）

　　附：學生課堂交流資料摘錄

　　學生一：冰心創(chuàng)作風格被文壇稱為“愛的哲學”，它的三個支柱——母親、童心和自然，這可以在課后的《繁星》、《春水》的導讀中得到印證；

　　學生二：冰心的父親是一位開明的具有維新思想的海軍軍官。冰心自小是身著男裝長大的。七八年的海邊生活給冰心留下了不可磨滅的印象。因此，冰心在他的文學作品中常常提到大海；

　　學生三：冰心是五四時期涌現出來的第一批現代作家，也是其中最知名的女作家之一，使文學研究會的重要成員。“冰心”的筆名始于作者發(fā)表的第一篇小說《兩個家庭》；

　　學生四：根據詩歌的創(chuàng)作年代我查閱了相關的資料，冰心年輕時代正值我國新民主主義革命時期，她也和諸多愛國志士一樣，選擇了先外出求學，后回國拯救國民的救國道路。這首詩歌便是作者這段心路歷程的真實寫照

　　學生五：我閱讀了《繁星》、《春水》這本書，我注意到了作者在1923年8月27日還創(chuàng)作了另一首詩歌，名字叫做《鄉(xiāng)愁》。我們可以結合兩首詩歌，進行比較閱讀）

　　朗讀課文：

　　教師配樂范讀課文（讀前提出要求：1、學生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情2、劃出詩歌中學生認為應該重讀的詞語）

　　指導學生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）

　　整體感知：

　　這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？（游子對母親深情的呼喚，寄給母親最深沉的歌）

　　學生自由朗讀課文，進行朗讀比賽。

　　學生根據銀幕提示，有感情地配樂朗讀全詩。

　　（出示字幕

　　紙船 寄母親 冰心

　　我從來不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著——留著，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　有的被天風吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心的每天的疊著，（“不灰心”：精誠所至，金石為開）

　　總希望有一只能流到我要他到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只 （本節(jié)是作者的想象，全詩的高潮）

　　很小的白船兒，

　　不要驚訝他無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山求他載著

　　她的愛和悲哀歸去。

　　八，二十七，一九二三太平洋舟中）

　　學法指導：

　　教師導入  ：詩歌是一門濃縮的語言藝術。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。下面，就讓我們通過分析重點字詞來感悟詩歌獨特的魅力。

　　（出示第一小節(jié)，指導學生應該如何品味詩歌

　　我從來不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著——留著，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。）

　　教師總結：“從來”、“妄棄”“留著”這些詞語說明冰心對母親的愛由來已久；

　　“一只一只”、“拋”說明作者的心情迫切，深切地思念著自己的母親。

　　合作探究：

　　1、作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？

　　（“含著淚”：郵輪顛簸在陌生的國度，不知何時能夠重新回到母親的懷抱；遠離母親，以前鈍化了的對母親的情感突然間變得鮮明起來；女性纖柔敏銳的心靈難堪重負，靈魂難以得到解脫等等；《惆悵》一詩可以印證生病的冰心悲苦的心靈體驗）

　　2、作者為什么要借紙船來抒發(fā)自己對母親的思念之情？

　　（冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛的情感中介物）

　　學生質疑

　　學生提出自己尚未解決的關于本首詩歌的疑難問題，由學生老師幫助共同進行解答（有探究價值的問題：第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？）

　　拓展延伸：

　　《紙船 寄母親》這首詩歌是借助具體的形象來抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)你對父母的愛。

　　（學生練筆，同學交流評價，老師點撥）

　　教師總結，布置作業(yè) ：

　　在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。希望我們通過今天的學習，能夠獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙，同時，也在詩人的博大情懷中提升自己的審美情趣，早日成為一名建設祖國的棟梁。