《紙船》賞析(通用14篇)
《紙船》賞析 篇1
——寄母親
冰心
我從不肯妄棄一張紙,
總是留著——留著,
疊成一只只很小的船兒,
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里,
有的被海浪打濕,沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天疊著,
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親,倘若你夢中看見一只很小的白船兒,
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的,
萬水千山,求它載著她的愛和悲哀歸去。
我是一條小河
我是一條小河,
我無心從你的身邊流過,
你無心把你彩霞般的影兒
投入了河水的柔波。
我流過一座森林,
柔波便蕩蕩地
把那些碧綠的葉影兒
裁減成你的衣裳。
我流過一座花叢,
柔波便粼粼地
把那些彩色的花影兒
編織成你的花冠。
最后我終于
流入無情的大海,
海上的風又厲,浪又狂,
吹折了花冠,擊碎了衣裳!
我也隨著海潮漂漾,
漂漾到無邊的地方;
你那彩霞般的影兒,
也和幻散了的彩霞一樣!
色彩
生命是張沒價值的白紙,
自從綠給了我發(fā)展,
紅給了我情熱,
黃教我以忠義,
藍教我以高潔,
粉紅賜我以希望,
灰白贈我以悲哀;
再完成這幀彩圖,
黑還要加我以死。
從此以后,
我便溺愛于我的生命,
因為我愛他的色彩。
《紙船》賞析 篇2
冰心《紙船》教案2
冰心《紙船》教案
.《詩兩首》:《金色花》《紙船─寄母親》導學設計
.《詩兩首》:《金色花》《紙船─寄母親》教案
.《金色花》《紙船》自學階梯評估測試題
.《金色花》《紙船》綜合能力測試題
.《金色花》《紙船》評估測試
.《金色花》《紙船》檢測題
.現(xiàn)代詩三首——《紙船》《色彩》《我是一條小河》 備課筆記
泰戈爾《紙船》教案
冰心《紙船─寄母親》wma音頻課文朗讀(女聲)
《紙船》ppt課件
《紙船─寄母親》ppt課件
《紙船》賞析 篇3
課標要求
1、了解作者主要情況及其主要作品。
2、揣摩修飾性詞語的作用。
3、熟讀詩作,體會作者豐富、奇特的想象。
4、理解作品中的童心童趣。
5、體會樸素的語言,明快的格調(diào)。
學法點悟
1、通過揣摩修飾性詞語,發(fā)揮想象,理解作者文筆的雋永。
2、通過比較和拓展閱讀,了解泰戈爾對我國詩歌創(chuàng)作的影響。
3、試著仿寫,進一步了解詩歌這一文學樣式。
整體感知
這首詩敘述我將“我的名字和我住的村名”寫在紙船上,放入急流,渴望異地的人知道我是誰。寫希望紙船把我園中長的秀利花帶到岸上,希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。還寫了子夜的星光下,我夢見睡仙坐在我的紙船里,緩緩的浮泛前去。通過奇特、美妙的想象,表現(xiàn)了至純至美的童心。
疑難解析
質(zhì)疑:泰戈爾是怎樣的一位詩人?
解惑:泰戈爾,印度的多產(chǎn)作家。他從8歲開始習詩,在漫長的60余年的創(chuàng)作生涯中,共寫了50多部詩集,計1000多首詩,多首歌詞。19xx年,泰戈爾因《吉檀迦利》而獲諾貝爾文學獎,《紙船》是泰戈爾《新月集》中一篇別致的詩篇。
語言揣摩
說說加點字的表達效果。
1、“我每天把紙船放在急流的溪中。
“每天”即天天如此,這樣堅持不懈,可見孩子內(nèi)心強烈的渴望,他多么想讓別人知道他呀。
2、我在紙船上用大黑字寫上我的名字和我住的村名。
“用大黑字”,用語極為質(zhì)樸,充分表現(xiàn)了孩子的天真稚氣,仿佛讓我們看見孩子寫字時專注的神情,體察到那盛滿了希冀的小小心靈。
3、我希望住在異地的人會得到紙船,知道我是誰。”
“知道我是誰”,道出了孩子的心理,原來這么執(zhí)著地放紙船,就為了這個呀!
4、我把園中長的秀麗花栽在我的小船上,希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上。
“黎明開”的花“在夜里”到,在異地的人會得到紙船的人,就可以看到花兒開放了,就會給他帶來驚喜。多么美好的愿望 !水晶一般的童心。 5、我投我的紙船到水里,仰望天空,看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆,。
“滿鼓著風”,既寫出了云的形態(tài),又寫出了云的動態(tài)。最妙的是把云朵想象成“白帆”,新奇,獨特。
6、我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽!
“同我的船比賽”,特別符合孩子的心理。
7、夜來了,我的臉埋在手臂里,夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
把臉“埋在手臂里”,大概就是為了作一個美妙的夢吧?孩子的睡姿如在眼前。
8、睡仙坐在船里,帶著滿載夢的籃子。
夢中有夢,在孩子的眼里,睡仙的籃子是可以裝載無數(shù)的美夢的。
研究課題
1、讀泰戈爾的其他詩,體會語言美、意境美、情感美,感受他奇特的想象力。
相關鏈接:
金色花
假如我變成了一朵金色花②,為了好玩,長在樹的高枝上,笑嘻嘻地在空中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會認識我嗎?
你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑③,卻一聲兒不響。
我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。
當你沐浴后,濕發(fā)披在兩肩,穿過金色花的林陰,走到做禱告的小庭院時,你會嗅到這花香,卻不知道這香氣是從我身上來的。
當你吃過午飯,坐在窗前讀《羅摩衍那》○4,那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時,我便要將我小小的影子投在你的書頁上,正投在你所讀的地方。
但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎?
當你黃昏時拿了燈到牛棚里去,我便要突然地再落到地上來,又成了你的孩子,求你講故事給我聽。
“你到哪里去了,你這壞孩子?”
“我不告訴你,媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。
2、讀冰心的詩集《繁星》、《春水》,感受其創(chuàng)作風格。
基礎鞏固集練
一、字音字義
1、為下列加點的字讀音。
枕戈待旦( ) 溪澗( ) 仰望( ) 揚帆( ) 記載( ) 載重( )
2、掌握下列形近字的字形
游弋 蹊蹺 壓抑 載夢 船帆 干戈 溪流 瞻仰 栽贓 鞏固
3、掌握下列詞語的含義
異地: 仰望: 游伴: 浮泛: 子夜:
三、關于散文詩
散文詩,是兼有詩歌和散文的特點的文學體裁。是以散文形式寫成的詩。內(nèi)容多是抒情的,篇幅短小,有詩的意境、韻味和節(jié)奏感,一般不分行、不押韻。泰戈爾的《紙船》就是一首散文詩。
四、問題探究
1、這首詩的主旨是什么?
[提示:“我”是一個什么形象?詩人為什么寫那么多想象?]
2、現(xiàn)代詩從內(nèi)容來看,怎么分類?
[提示:一般分為敘事詩和抒情詩兩類。還可以從別的角度分。]
五、欣賞評價
1、這首詩中哪些詩句體現(xiàn)了詩人奇特非凡的想象?為什么?
2、你最欣賞詩中的哪一處用詞?說出理由。
六、拓展閱讀
將冰心的《紙船》與泰戈爾的《紙船》進行比較閱讀。
紙 船 寄母親 (冰心)
我從不肯妄棄了一張紙,
總是留著——留著,
疊成一只一只很小的船兒,
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里,
有的被海浪打濕,沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著,
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親,倘若你夢中看見一只很小的白船兒,
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的,
萬水千山,求它載著她的愛和悲哀歸去。
《紙船》賞析 篇4
1923年初夏,冰心畢業(yè)于燕京大學。同年8月17日,她由上海乘約克遜號郵船赴美國留學。8月19日抵日本神戶,21日游覽了橫濱。從寫作時間來看,這首詩是詩人于游覽橫濱之后的第六天,在繼續(xù)向大洋彼岸進發(fā)的海輪上創(chuàng)作的。
粼粼的海波,澎湃的海潮,復蘇了詩人愛海的童心;碧綠的海水,飛翔的海鷗,使詩人又與自然親近。從吳淞口出發(fā)后十天左右的海上生活中,冰心早期人生觀“愛”的哲學中的三根支柱——母愛、童心、自然,只有“童心”“自然”在此時得以復活和重現(xiàn),而“母愛”則因遠離母親而無法親近。因而詩人格外懷念母親,甚至因思念母親而得病,又因在夢中得見母親而病愈。這首詩就抒寫了詩人思念母親的深情。
詩的第一節(jié)從自己充滿天真童心的行為——折紙作船寫起,說自己在海船上不肯妄棄一張紙,留著它折疊成船,從船上拋到海里。看似平淡的四行詩,為感情的噴發(fā)作了鋪墊。第二節(jié)寫從船上拋出的紙船的去向,“有的被天風吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打濕,沾在船頭上。”這種種去向,都不符合詩人誠摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。為此,她“仍是不灰心的每天的疊著”。可見她這種愿望的強烈、誠摯。至于希望那紙船流到什么地方去,詩人在這一節(jié)中沒有明白說出,從而造成懸念,耐人尋味。詩人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的,于是詩的第三節(jié)翻出新意。詩人遙想母親夢中看見一只很小的白船。如果說這一想像還屬一般的話,“不要驚訝它無端入夢”,就顯示了詩人設想的奇特。那么,為什么要讓母親不要驚訝小船的入夢呢?詩人采用“卒章顯其志”的方法,在詩的結尾點明想像中進入母親夢中的紙船是她含著淚疊的,她祈求紙船載著她對母親的愛和因遠離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結尾,是全詩的高潮所在。
懷念母親的感情,比較抽象,寫作時易流于空洞浮泛。這首詩構思新穎,詩人采用托物寓情的方法,感情的抒發(fā)就顯得既生動、具體,又含蓄、深沉。此外,這首詩的詩行較長,語調(diào)緩慢,正與對母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。
(選自《新詩鑒賞辭典》,上海辭書出版社1991年版)
《紙船》賞析 篇5
一、說教材
我的說課內(nèi)容是小學語文第三冊第五單元第20課《紙船和風箏》。這是一個感人至深的童話故事,紙船和風箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的深情,在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系,發(fā)展它們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于,當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后,他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦,以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面,只要我們一顆童心,帶著對真摯友情的向往,去朗讀這篇課文,就一定會受到深深的感染。
教學目標:
1、認識“莓”“吵”等8個生字,會寫“壞”“松”等8個字。
2、正確、流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊的友誼。
3、激發(fā)學生對真摯友誼的向往。
4、使學生懂得當朋友的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法,敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。
重點與難點
重點是讓學生體會松鼠和小熊成為好朋友時那種快樂的心情。
難點是“扎”的讀音和“抓”的書寫。
教具準備:
課件,風箏,小熊的圖片和頭飾,玩偶小鳥,錄音機和鋼琴曲磁帶。
二、說學生
二年級學生的閱讀能力令人吃驚,老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗關注學生的學生情緒,學會傾聽、學會發(fā)現(xiàn)、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導,讓學生在學習過程中依據(jù)自己獨特的體驗方式建構知識,形成能力,獲得基本的語文素養(yǎng)。
三、說教法
根據(jù)童話故事的特點及本課的語言特色,教學中以讀代講,以讀促學,讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀,自由表達,打好自主學習語文的基礎。再有,低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面,為貼近學生實際,可采用簡筆畫、錄像、課件演示等手段,激發(fā)學生學習興趣。依據(jù)新課標的精神,我設計了談話法、表演法、實踐法等教學方法,激勵學生全面參與,主動學習,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。
四、說學法
新課標要求,語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法,就會產(chǎn)生兩個飛躍:一是由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”,二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”,達到“自能讀書,不待老師講。”的理想境界。這樣,學生的主體精神被大大激發(fā),其學習效率就會大大提高,做到事半功倍。學無定法,貴在得法,教學本課時,指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法,結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、等學習方法,真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界,在閱讀習慣方面,著重培養(yǎng)學生解疑閱讀,學會自學,學會積累的良好習慣。
五、說練習
積累和運用是新課標強調(diào)的又一重要內(nèi)容,在這個環(huán)節(jié)中,以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點,精心設計練習,訓練學生的聽說讀寫的能力。
(1)學生聽老師范讀,聽學生朗讀,在聽中感悟語言;
(2)設置個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式進而體會課文的含義。
六、說過程:
(一)設計情境,激發(fā)興趣
1、引入課文中沒有的角色“小鳥”,拿一只玩偶小鳥親切地與同學們打招呼,說明它的來意,和學生一起學習。
2、“小鳥”帶學生去看書中的圖片。
(二)初讀課文,學習生字
1、學生自由讀課文,找出生字及比較難讀的句子,培養(yǎng)學生自學的學習方法,通過4人小組討論,記生字的方法,匯報給大家。
2、出示4個較難讀的生字,生自由讀,指名讀。
3、通過做游戲的方法學生字,記生字,難寫的“扎”“抓”師反復強調(diào)。
(三)精讀課文深入體會
1、再讀課文指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過。“小鳥”以“我是他們的鄰居,怎么不知道他們怎樣成為朋友的?”這一問題引起學生的思考。
2、童話是容易感染的,讓學生通過自學,找找劃劃在了解教材的過程中,就會讓學生了解松鼠和小熊的快樂心情,通過配樂朗讀,讓學生體會友誼給人帶來得快樂。
3、師簡筆畫,形象地演示小熊和松鼠成為好朋友的過程。
4、小熊和松鼠鬧別扭后雙方都很難過矛盾,這時,“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事。在向“小鳥”訴說的過程中,有感情地朗讀課文,學生會深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,理解了課文的內(nèi)容。在朗讀這一部分時要配上憂郁、低沉的音樂,以烘托氣氛。
5、學生分角色朗讀及表演。
七、說板書設計
一個好的板書,能激發(fā)學生學習興趣,能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體,本著板書為教學服務的目的,在板書中,我利用簡筆畫和圖片吸引學生,理解課文。
板書如下:
20紙船和風箏
松鼠小熊
紙船→松果祝你快樂
草莓祝你幸福←風箏
看不到了
都很難過
受不了了放紙船←→放風箏
《紙船》賞析 篇6
紙船,是冰心的一首詩,屬于現(xiàn)代散文詩。冰心這首詩就是以一個童心未泯的孩子的口吻寫成,通過疊紙船這充滿童趣的行動,寄托對母親的思念。下面是小編整理的關于《紙船》閱讀題目及其參考答案,希望對大家有幫助。
《紙船》閱讀原文(一)紙船
──寄母親
我從不肯妄棄了一張紙,
總是留著──留著,
疊成一只一只很小的船兒,
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里,
有的被海浪打濕,沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著,
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親,倘若你夢中看見一只很小的白船兒,
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的,
萬水千山,求它載著她的愛和悲哀歸去。
《紙船》閱讀題目(一)1、這首詩的作者是我國現(xiàn)、當代著名女作家____________。
2、詩中的母親是實指,還是虛指?并簡要說出理由?
答:_________________________________________________.
3、詩末求它載著她的愛和悲哀歸去,其中它和悲哀各指代什么?
答:________________________________________________.
4、全詩共三節(jié),歸納其節(jié)意。
⑴ 第一節(jié):________________________________________________.
⑵ 第二節(jié):________________________________________________.
⑶ 第三節(jié):________________________________________________.
5、請歸納出本詩的主旨?
答:____________________________________________________.
6、下列劃分的節(jié)奏有誤的一項是( )
A、我/從不肯/妄棄了/一張紙
B、總是/留著/──留著
C、疊成/一只一只/很小的/船兒
D、從舟上/拋下在/海里
《紙船》閱讀答案(一)1、冰心
2、詩中的母親有著豐富的內(nèi)涵,具有多層含義:親人、朋友和祖國。
3、它指代紙船;悲哀指遠離親人、朋友和祖國的悲哀。
4、⑴ 緊扣詩題,直接寫出了紙船的意象。
⑵ 寫作者思念之情,難以傳遞到母親身邊。
⑶ 寫紙船借助想象竟然超越茫茫海天的阻隔,最后飛越到母親的夢里。
5、抒發(fā)了作者思念親人、朋友和祖國的感情,也表達了對親人與祖國的眷戀、摯愛。
6、D(應劃為:從舟上/拋下/在海里。)
《紙船》閱讀原文(二)紙船
我每天把紙船一個個放在急流的溪中。
我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。
我希望住在異地的人會得到這紙船,知道我是誰。
我把園中長的秀利花載 在我的小船上,
希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到岸上。
我投我的紙船到水里,仰望天空,
看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆。
我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽!
夜來了,我的臉埋在手臂里,
夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
睡仙坐在船里,帶著滿載著夢的籃子。
《紙船》閱讀題目(二)1.《紙船》是一首 ,作者 ,他是 (填國名)偉大的詩人、作家和社會活動家。
2.《紙船》選自《 》,這是一部以寫 為主旨的散文詩集。
3.《紙船》的作者希望船漂流到哪里?
4.“夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去”一句中,詩人希望紙船去向何方?
5.“小朵的云正張著滿鼓風的白帆”一句中比喻有何特點?
6.有人認為:夢境影響表達的簡明,可刪去。你同意嗎?為什么?
7.《紙船》中“游伴的船”指的是什么?
8.寫出這首詩的主題。
9.泰戈爾的這首《紙船》有多個譯本,其中一個譯本的前兩句如下,你認為與文章相比哪個一本更好?為什么?
我每天把紙船放在急流的溪中。
我在紙船上用大黑字母寫上我的名字和我住的村名。
《紙船》閱讀答案(二)1.散文詩 泰戈爾 印度
2.泰戈爾散文詩全集 兒童 生活情趣
3.《紙船》的作者希望船漂流到異地他鄉(xiāng)。
4.岸上。
5.美麗奇幻,符合兒童的心理。
6.不同意。夢境是詩人的豐富想象,突出了童真稚趣,也反映了詩人期望強烈。
7.張著白帆的云或小朵的云。
8.這首詩抒發(fā)對遠方和未來的向往之情;希望得到友情,歌頌友誼。
9.文章的第一句有“一個個”更好,它不僅使情境更加具體,還渲染了當時那種莊重的氛圍。第二句在語序上有所區(qū)別,文章的譯法似乎比較拗口。
冰心《紙船》與泰戈爾《紙船》閱讀原文(三)(甲)紙船
泰戈爾
我每天把紙船一個個放在急流的溪中。
我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。
我希望住在異地的人會得到這紙船,知道我是誰。
我把園中長的秀利花載在我的小船上,希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到上。
我投我的紙船到水里,仰望天空,看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆。
我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽!
夜來了,我的臉埋在手臂里,夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
睡仙坐在船里,帶著滿載著夢的籃子。
(乙)紙船
冰心
我從不肯妄棄了一張紙,
總是留著——留著。
疊成一只一只很小的船兒,
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里,
有的被海浪打濕,沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天地疊著,
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親,倘若你夢中看見一只很小的白船兒,
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的,
萬水千山,求它載著她的愛和悲哀歸去。
《紙船》《紙船》對比閱讀題目(三)17.甲詩中,詩人放紙船是希望“ ”;乙詩里,作者疊紙船是希望“ ”。(引用詩句回答)(4分)
18. 甲詩中“我”在紙船上用大黑字寫上自己的名字和住的村名,目的是_____; 乙詩里“我要它到的地方”是指 (6分)
19.探究、品味兩首詩,說說你更喜歡哪一首,并說明理由?(12分)
⑴從體裁上看,泰戈爾的《紙船》是 ,冰心的《紙船》是 。(2分)⑵從內(nèi)容上看,泰戈爾的《紙船》側重于表達 ;
冰心的《紙船》側重于表達 (4分)
⑶從表達的情感來看,泰戈爾的《紙船》承載的是______________________;冰心的《紙船》承載的是 (4分)
⑷這兩首詩,我喜歡的是 的《紙船》,理由是:_____________________。(2分)
《紙船》《紙船》對比閱讀答案(三)17. 在異地的人會得到紙船,知道我是誰 有一只能流到我要它到的地方(4分)
18. 孤獨的“我”希望能得友誼或希望“我”的祝福能傳給遠方的人們(合詩意即可);故鄉(xiāng)母親的身邊。(6分)
19. (12分)(1)散文詩 詩歌(2分)
(2)童年天真之趣 自己對母親的情懷。(意對即可)(4分)
(3)一個孤寂兒童渴望被人了解的心思和夢幻般的希望 詩人對母親的愛和因遠離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷。(意對即可)(4分)
(4)略(言之有理即可。2分)
《紙船》賞析 篇7
一、我會寫。
sōng guǒ zhuā zhù zhù fú xìng fú
( ) ( ) ( ) ( )
lè huài zā fēng zhēng jù zi
( ) ( ) ( )
二、你會組詞嗎?
lè ( ) piāo( )
樂 漂
yuè( ) piào( )
zhé( ) le ( )
折 了
shé( ) liǎo( )
三、填一填。
一只( ) 一張( ) 一座( ) 一條( )
( ) ( ) ( ) ( )
四、選詞填空。
漂流 飄蕩
1.山頂上再也看不到( )的風箏,小溪里再也看不到( )的紙船了。
飄到 漂到
2.紙船( ) 到了小熊家門口,風箏( )到松鼠家門口。
《紙船》賞析 篇8
一、課前活動
課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。
師:同學們,老師送你們每人一樣禮物,藏在位斗里,拿出來吧,高興嗎?
沒想到是吧?喜歡嗎?用它來折個小紙工吧!
生:(非常興奮)
(評:課伊始,教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工,這一環(huán)節(jié)的設計極大地調(diào)動了孩子們愉悅的情感,孩子們激動,摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題,激發(fā)了孩子們進一步學習的欲望。)
二、導入
師:巡視。看!這只小紙船折得多漂亮!我把它貼在黑板上,(板書:紙船)。
都折什么啦?舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具,它可折不出來,想看么?你把手里的紙工都藏在位斗的最里面,我就給你們看。對,是風箏,(貼風箏)它是扎出來的。(板書:風箏)
生讀:風箏。
師:讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲;自己一個人的時候讀一聲。(指導“箏”的讀音)
就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢!
三、初讀
1師:想讀嗎?那就快打開書92頁,讀一讀吧。
(生自由讀課文)
師:我看到你們都在想辦法記住字音,多會學呀!
生詞都會讀了嗎?讀給同桌的小伙伴聽聽。
都誰全讀對了?詞寶寶可都在這兒,
CAI:樂壞了扎風箏抓住草莓
幸福吵架難受漂呀漂
誰能讀?
生:指名讀,(把za風箏,讀成zha風箏)
師:“扎風箏”,這個字在這里讀za,像扎風箏、扎小辮,都是這個za。它也讀zha,這樣像針一樣刺,叫zha,比如扎針。
生讀:“扎風箏”
生:開火車領讀。
搶讀
師:“漂”字還有一個讀音是什么?
生讀
CAI:[漂漂呀漂漂漂亮亮]
(評:識字教學抓得實,學生記得牢。識記形式靈活多樣,對難字教師加以指導。)
四、逐自然段讀文,隨文解決生字詞
師:詞讀得這么好,相信你們課文一定讀得更好!為了把最好的你展示給大家,再練一練。
(一)指名分段朗讀課文。
漂飄的教學
1、讀2自然段時,板書:漂
2、讀4自然段時,板書:飄
師:都是piao,怎么不一樣呢?(畫水、風)
生:紙船在水里漂,所以有三點水;風箏在風里飄,所以有風。
師:原來偏旁不一樣,字義也不一樣啊!紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄,多美呀!誰來當紙船?誰來當小風箏?把你的感受讀給大家聽。
CAI:紙船漂呀漂,漂到小熊的家門口。
風箏乘著風,飄呀飄,飄到了松鼠家門口。
生讀
師:能加上動作嗎?
生:加上動作讀。
(評:“漂”和“飄”雖然是同音字,但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環(huán)境中識記、理解、朗讀,讓學生讀出自己的感受。)
3、從第5自然段開始,開火車分段讀文。
五、整體感知;
師:我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了,你能用“紙船”、“風箏”說話嗎?
生:水里漂著一只紙船。
生:松鼠折了一只紙船送給小熊,小熊扎了一只風箏送給松鼠。
生:松鼠在紙船上放了一個松果,小熊在風箏上掛了一個草莓。
生:紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
生:松鼠和小熊吵架了,紙船和風箏又讓他們和好了。
師:你們知道的真不少。是啊,紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。
(評:讓學生用“紙船”、“風箏”說話,既培養(yǎng)了學生的想象能力,又進行了說話訓練。)
六、精讀課文。
1體會快樂:(出示圖1)
師:你們看把他樂的。你想說點啥?
生:小熊,你咋這高興啊?
生:小熊,你咋樂成這樣啊?
師:樂成咋樣了?
生:小熊手里拿著小船,嘴都合不上了,還在那跳呢。
師:這呀叫手舞足蹈。是啊,小熊,你咋樂成這樣啊?
(評:從圖入手,讓學生看圖想象,學生感興趣,有話可說。)
(2)出示3自然段,指名讀。
師:說說吧,他咋樂成這樣?
生:松鼠折了一只紙船送給小熊,紙船上放著一個松果,松果上還掛著一張紙條,上面寫著:祝你快樂!
師:這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的;松果是他自己摘的,還是他最愛吃的;紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢!你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?
生:讀(很平淡)
師:你沒“樂壞”。
生:讀(生動)
師:從你的臉上就能看出來,你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”,松鼠也“樂壞了”。
出示5自然段
生:(讀)
師:就是這紙船和這風箏,給小熊和松鼠帶來多少快樂呀!可是有一天……(師配樂朗讀課文第7自然段。)怎么回事呢?接著讀讀課文吧!
生:配樂自由讀
師:課文讀到這,如果你就是小熊、你就是松鼠,現(xiàn)在看到這紙船、風箏,你想說點什么?
生:(沉默)
師:再讀讀你感受最深的部分。
生:自由讀。
師:誰想讀?
生:松鼠再也受不了了,……(較平淡)
師:松鼠孤孤單單地爬到屋頂上,看看滿屋頂?shù)募埓帐幨幍奶炜眨飨铝搜蹨I……再讀這一段。
生:讀(很有感情)
師:小松鼠,看著這紙船,難道你不想說點什么?
生:紙船,你跟小熊說:“我再也不和你吵架了!”
生:紙船,你快漂到小熊那里,讓他和我和好吧!
師:板書(讓我們和好吧!)都來讀讀這句話吧!
生:讀(充滿感情)
師:他們和好了嗎?齊讀最后一段。
生:讀
七、寫字教學:
師:松鼠把快樂折進紙船里,小熊把祝福扎到風箏上,紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。(板書:福)“福”你在哪兒見過?
生:過年的時候,我們家門上貼過這個字。
師:是這樣的嗎?(出示實物)誰有補充?
生:過年的時候貼的是倒“福”。
師:知道什么意思嗎?
生:“福”來到了的意思。
師:平時人們都怎么說這個字?
生:福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……(組詞)
師:紙船和風箏送出的是祝福,松鼠和小熊得到的是幸福。(理解“祝福”和“幸福”)我這兒有一幅圖,你們看:(出示百福圖)這是一百個字,還都是同一個字!猜猜,是哪個字?
生:福!
師:對!就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字,寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福,也愿意把福字送給朋友,讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。
師:“福”是什么偏旁?
生:示補旁
師:示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術,你可看好了啊,千萬別眨眼。(師把“示”變成示補旁)短橫變成點,長橫和撇變成橫撇,豎勾變成豎,點不變。這兒有幾個點?
生:一個。
師:伸出小手,和老師板書“福”。
師:寫個福字吧。描一個,寫兩個。
師:我寫這個字的時候心里暖融融的,你們呢?
師:(指板書)紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福,使他們擁有了幸福!我們課下也折了小紙工,咱們也寫上祝福的話送給朋友吧!
(評:和前面的教學相呼應,學生既動手,又動腦。促進孩子之間的交流,讓他們學會展示自己,懂得關心他人。使孩子的個性健康地發(fā)展。)
八、聯(lián)系生活,感受真情
讀寫、讀祝福的話。(放輕音樂)
評析:
《紙船和風箏》一課的教學體現(xiàn)了以下幾點理念。
一、創(chuàng)設情境,營造和諧。
情趣是學生積極學習的心理狀態(tài),它可以激發(fā)學生的求知欲,使學生積極主動的探求、發(fā)展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課,教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜;折手工看似與課堂無關,實際上卻與后面的教學相呼應,而且使學生解除了緊張情緒,激起了學生學習的興趣。
二、體驗成功,放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動的快樂,取得成績的快樂,喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候,楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上,使每個孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂于展示自己,他們更懂得關愛伙伴,他們的個性健康地發(fā)展。
三、識字教學情境化。
《語文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的愿望和習慣,初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中,學生既了解漢字的演變歷史,又學會了識記方法,更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。
《紙船》賞析 篇9
《紙 船》 分 析
冰 心
一、整體把握。
1、詩的副標題是什么?意象是什么?
2、詩的主題是什么?朗讀時的感情應如何?
二、內(nèi)容分析。
1、第一節(jié):寫行動
哪些詞句表明詩人對母親的思念由來以久?
2、第二節(jié):寫意愿
(1)拋出的紙船去向如何?如何理解?
(2)既然愿望不能實現(xiàn),為何詩人“仍是”“不灰心的”“每天的”疊著?
(3)詩人希望紙船流到什么地方去呢?
3、第三節(jié):寫夢境
(1)思念至深人們往往寄希冀于夢幻。具體說說詩人新奇瑰麗的想象。
(2)為何詩人要母親“不要驚訝”它“無端入夢”呢?
4、此詩表達“母愛”的獨特在何處?
5、“紙船”的象征意義是什么?
《紙船》賞析 篇10
設計理念:
1《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主,引導學生在讀中悟。
2給學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。
3充分尊重學生的感受,體驗。
教學目標:
1、鞏固所學字詞,會寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學流程:
一、復習導入
1、讀詞語(書后)(指名讀、自由讀)。
2、讀句子,(自由讀,想讀哪句讀哪句,把幸福和快樂送給小伙伴;齊讀,師生共同享受這份幸福和快樂。)
是呀,紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友,給他們倆帶來多少快樂呀!正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候,這快樂卻不沒有了。(這一環(huán)節(jié)的設計,既復習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心,讓他們很快進入了本節(jié)課的教學。)
二、新授
1、教師范讀(7—11自然)
2、學生自由讀,互談感受,(為學生創(chuàng)造了自主、合作、交流的環(huán)境、激發(fā)了學習的熱情。)
3.集體交流感受,適時指導朗讀,(學生交流時,教師隨時出示有關詞語、句子、畫面,進行點撥。)
如:動手貼詞“飄蕩、漂流”。
朗讀形式多種多樣(自讀、互讀互評、指名讀、配樂讀、看圖讀)
(朗讀、交流是感悟的基礎,讓學生自主閱讀,在讀中悟,在悟中讀,用心去讀書,使學生與故事產(chǎn)生共鳴)
實踐活動:
我知道,很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動著,尤其你們讀最后一句時,老師也被深深地感動了。此時此刻,他每放一只紙船,就會默默地為小熊說一句話,他會說什么呢?(為學生提供了想象的空間,同時也訓練了他們的語言表達能力)
延伸:
小朋友,你喜歡小熊和松鼠嗎?為什么?
在我們?nèi)粘5膶W習和生活中,你們之間發(fā)生過矛盾嗎?
現(xiàn)在給大家2分鐘時間,用你喜歡的方式向曾經(jīng)發(fā)生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧!(讓教育落在實際行動上,讓學生身心受到深刻教育。)
為重歸于好的同學送一份禮物,上面寫著團結、友愛的諺語、格言或詞語的圖片,然后把上面的話讀給小朋友聽。
(這一環(huán)節(jié)的設計,不但活躍了課堂氣氛,給學生帶去了歡樂,還豐富了學生的知識,為積累語言提供了條件。)
指導寫字:
1、(放投影)看,這個小孩的寫字姿勢多正確呀!你能這樣寫嗎?(讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣)
2、重點指導“幸”.其他字自己練習寫.(培養(yǎng)學生自信心)
3、展示、互評(為學生提供展示機會,在這一過程中學會取長補短。)
三、總結
小朋友,通過這節(jié)課學習,你有什么體會或收獲呢?
(讓學生自由發(fā)言,感到收獲的快樂)
《紙船》賞析 篇11
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言,向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學這篇課文,我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文,還是吃得比較透的。
主要設計思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,讓學生讀課文,體會他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導孩子們細讀課文。
在實際的教學過程中,我覺得孩子們的學習狀態(tài)很好,這可能得益于趣味性設計(如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話),讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字,問題的設計等引起孩子的學習興趣,促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們,通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分,孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。
但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直觀感受去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應,然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響,我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、朗讀得多,但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會,沒有為學生提供運用語言的平臺。
2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮,那才叫精彩!以后的教學中我將力爭做到。
3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學習熱情。
《紙船》賞析 篇12
【教材簡析】
《紙船和風箏》講述了松鼠和小熊之間感人的友情故事。松鼠和小熊用自己的真誠和熱情得到了對方的友誼,也收獲了快樂。在友誼產(chǎn)生裂痕時,他們?nèi)匀恍南蹬笥眩湎Ц星椋詈笤谟職夂蛯捜葜兄匦抻诤谩<埓惋L箏就是他們友誼的見證,純真而美好。二年級的孩子讀這樣童趣溫馨的文章,定也能融會其中,親歷感受。
【教學理念】
把握低段特點,貫穿識字教學。
注重情境創(chuàng)設,引領快樂學習。
【教學目標】
1、認識8個生字,理解扎、抓、福等生字,會寫扎、抓、祝、福。
2、在具體語境中深刻體會松鼠和小熊的樂壞了,能有感情朗讀,并初步感受擁有友誼的快樂。
【教學預設】
一、讀通課文,了解故事
1、揭題,正音。
2、自由讀課文,選擇自己覺得特別有意思或特別難讀的自然段反饋讀。
3、教學扎、抓
4、讀了課文,你知道了什么?
二、聚焦友情,閱讀故事
1、師生合作讀1-6段。
2、比較學習第三段和第五段。
①理解樂壞了。
②指導讀。
三、復現(xiàn)生字,整理故事
1、閱讀兒歌。
2、區(qū)別漂、飄。
3、書寫祝福。
4、小結。
《紙船》賞析 篇13
一、作者簡介。
冰心(1900——1999),原名謝婉瑩,福建長樂人,現(xiàn)代著名的女作家。代表作有詩集《繁星》《春水》。冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主,影響很大。
二、熟悉全詩 指導朗讀。
1.請學生自己試讀全詩。
2.教師范讀。要讀得低沉而富有深情,節(jié)奏和重音劃分如下:
紙 船
——寄母親
冰 心
我/從不肯/妄棄了/—張紙,
總是/留著——留著,
疊成/—只一只很小的/船兒,
從舟上/拋下/在海里。
有的/被大風/吹卷到/舟中的/窗里,
有的/被海浪/打濕,沾在/船頭上。
我/仍是/不灰心的/每天的疊著,
總希望/有—只/能流到/我要它/到的地方去。
母親,倘若你/夢中/看見/一只很小的/白船兒,
不要驚訝它/無端人夢。
這是/你至愛的/女兒/含著淚疊的,
萬水/千山,求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。
三、分析、解讀全詩。
1.請根據(jù)詩中給出的信息,想象這是詩人在何種情形下寫的這首詩?
明確:海浪濤濤,天風吹卷,詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上,遠離親人,駛向 陌生的國度,不知何時才能回到祖國,回到親人的懷抱?詩人因為強烈地思念故國、思念親人,愈發(fā)感到孤獨、惆悵。
2.第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深,且由來已久?
明確:“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動,而是對母親的依戀思念之情由來已久,—直就很濃烈;“一只一只”點出所疊紙船的數(shù)量多,表明詩人對母親的思念極深。
3.第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋人大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結果,并寫出自己明知沒有結果還是不灰心地疊,又在表達自己的情感上有什么作用?
明確:實際中是否可能,愿望能否實現(xiàn),這對詩人來說并不重要;最重要的是,這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式,只有這樣,才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。
4.第三節(jié)是詩人展開的想象。這一想象有何特點?在詩中起什么作用?
明確:紙船雖然漂不到母親的身邊,但一定能漂人母親的夢中,這一想象新奇、大膽、瑰麗,充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情,點明題旨。
5.疊紙船原是兒童的一種游戲,詩中的這一行為意味著什么?詩中的紙船又象征著什么呢?
明確:詩人以紙船為題,托物言情,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨,象征思念母親思念祖國的一顆心,象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。
《紙船》賞析 篇14
《去的問候、祝福、諒解和濃情。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
在教學中,我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,充分利用多媒體技術手段,讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點:
一、識字教學情意化
《語文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的愿望和習慣,初步感受漢字的形體美。” 我在識字教學中,利用課文內(nèi)容中“風箏”這一主要元素,設置了放風箏送氣球的情境,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。如:把生字寫在風箏的圖片上,讓同學們說說識字方法,放飛風箏,學生識字的積極性很高,識字的方法也很多樣。加一加、換一換、聯(lián)系生活等等。放完風箏還送給學生兩個氣球作為獎勵,同時進行組詞練習。在這樣的情境中學生好學、樂學,印象深刻。
二、設置感人情境,給學生情感熏陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗,孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,為此,我在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設置情境,使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學一開始就通過精美的動畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界,引起了學生的興趣,增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,課件出示山頂、小溪空空蕩蕩的圖片,配上較為悠傷的樂曲,學生一下子被帶入了失去朋友的痛苦之中。
課文最后小熊和松鼠重歸和好,是情緒歡快的部分,課件出示滿天飄蕩的風箏和紙船搖啊搖的動畫,配上輕松歡快的`《友誼地久天長》音樂進行渲染,使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒,在這種氛圍中指導朗讀,理解課文,一切都水到渠成。
三、入“情”誦讀,層層感悟
以讀為本努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”在教學中,我努力做到把“讀”貫穿始終,采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會等方法,引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界,取得了較好的效果。在課文中抓住了的幾句重點句,如抓住“漂呀漂”“樂壞了”“再也看不到……”“如果你愿意和好,就放一只風箏吧!”讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴。同時結合具體的語境,體會了“飄、漂”的含義。
四、走進孩子,肯定成長
在動態(tài)生成的課堂教學中,師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),自由地交流著自己的感受與意見,相互理解、相互欣賞,共同推進課堂教學的進行,一起讓生命共同成長。在教學過程中,我注意對孩子由衷的評價,如“你的眼睛真亮!”“你真會讀書!”“你真是個快樂的小熊!”激發(fā)了學生的閱讀興趣的同時,捕捉學生星星點點的智慧火花,讓學生體驗到成功的快樂。
這節(jié)課中也有不太理想的方面,引起了我的思考。
1、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程,不影響完整的故事情境的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時間分配不合理,整個教學過程顯得前緊后松。
2、文本價值的把握不夠到位。本文的文本價值應體現(xiàn)為讓孩子樂于交友,并寬容地對待友誼。但這個主題體現(xiàn)得不夠明顯,是整堂課教學的一個不足之處。