《天上的街市》實(shí)錄（精選14篇）
《天上的街市》實(shí)錄 篇1
南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū) ◆楊小軍
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下：
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。”
說完，我就出示課件《天上的街市》。
“請學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時(shí)的社會(huì)背景的材料�！�
話音剛落，學(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚(yáng)他：\"這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
過了一會(huì)兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會(huì)背景，請學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩歌�！�
學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時(shí)提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說： “哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”
沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下�！迸酒饋�，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價(jià)該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由�！�
“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)�！�
“聽了這位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請一位學(xué)生點(diǎn)評一下。”
一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情�！�
“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調(diào)分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請學(xué)生們在聽的時(shí)候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀\"
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請學(xué)生們對照一下自己的劃分，看看有何不同�！�
說完，我就出示課件。“請學(xué)生們對照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”
學(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始�！�
四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請這位學(xué)生發(fā)表一下看法。”
那位學(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強(qiáng)調(diào)了些�！�
“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。 “剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。”
我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。
學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些�！�
“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫，那時(shí)正是白話文代替文言文的時(shí)期，語言不像現(xiàn)在這樣?jì)故�、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強(qiáng)我們的語感�！�
“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。請大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？ 2、詩人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”
我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請了一位男學(xué)生站起來回答第一個(gè)問題。“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的�！蔽易穯栆痪洹叭绻挥幸槐K街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星？”“不會(huì)，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星。”那學(xué)生補(bǔ)充道�！坝山譄粝氲矫餍牵�?yàn)閮烧咧g有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星�！�
“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？” 我對全體學(xué)生說道。
學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活�！薄皠偛胚@位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩歌來，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學(xué)生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇。”“這位學(xué)生說的很對，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請你來補(bǔ)充”我笑對她說�！疤焐系纳钸�是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星�！� “這位女學(xué)生說的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？請大家聯(lián)系社會(huì)背景來思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）
我拋下這個(gè)問題后，教室鴉雀無聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩人對自由、幸福生活的向往�！薄疤柿恕蔽仪椴蛔越目滟澋馈！霸娙耸衷鲪寒�(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達(dá)對美好生活的追求。”
“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”
話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個(gè)問題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵娭泻笕」?jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略�！薄胺治龅煤軐Γ胂蟊仨氃诂F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開”我補(bǔ)充到。
教室又陷入沉寂。我對全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道�！盎▋航o人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道�！拔抑懒恕眱晌荒袑W(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下�！蔽液蛯W(xué)生們一起有感情得朗讀開來。
“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件�！巴ㄋ椎闹v：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里•波特》，這本書講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.
我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯(lián)想到中國古代計(jì)時(shí)的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間,請大家讓思維馳騁,讓智慧火花進(jìn)行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請第一排的學(xué)生來說一說,其他學(xué)生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來說:“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學(xué)生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學(xué)生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道�！跋旅孢�有一道想象題:‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來,吹動(dòng)了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時(shí)間關(guān)系,請大家課后按要求完成。”
“最后,請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍�！币魳仿曧懫�,學(xué)生們開始朗讀.。
“同學(xué)們再見!”
“老師再見!”
教學(xué)后記:
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。
二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價(jià)。
三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。
五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
獨(dú)居斗室，望著一打厚厚的文稿，細(xì)細(xì)梳理著自己紛亂的思緒，驀然發(fā)現(xiàn)新年的鐘聲又要敲響了。抬頭望見墻壁上屈原那句讓人熱血沸騰的詩句——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，腦海中不僅一震：這本小冊子就叫《求索》吧，畢竟她是我們精心思索與探求的結(jié)果。
古人曾云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！苯逃只蚴墙虝趾尾蝗绱四�？教而不思也是殆��！在教學(xué)中思索，在思索中求的真知，在真知的指導(dǎo)下獲得教育的成功，這才是教育本身的良性循環(huán)。我們高一上海部語文組的同仁們一開始便將備課、教學(xué)和反思緊密地結(jié)合在了一起。為了在充分共享智慧的基礎(chǔ)上尊重老師的個(gè)性，我們經(jīng)過思索和探求之后，獨(dú)創(chuàng)“二預(yù)案”式集體備課模式；為了讓學(xué)生充分領(lǐng)受不同的教學(xué)風(fēng)格，共享老師這種“資源”，我們嘗試了輪流上大課的授課方式；為了在應(yīng)試教育的大背景下貫徹素質(zhì)教育，我們探索了“活動(dòng)——發(fā)展”作文課、“推火車”式古文探討課、“小記者”式社會(huì)調(diào)查課以及網(wǎng)上作文等。是因?yàn)榉此迹覀冊谇斑M(jìn)；是因?yàn)樘剿�，我們在收獲。看得到每一期校報(bào)上都有我們高一上海部語文老師的論文；看得到每一本《鐘書》上我們的學(xué)生占據(jù)的半壁江山。雖然鮮花的背后總飽含心血與淚水，但我們前行的步伐并沒有因之而停滯。文言知識過關(guān)，《美文選粹》的編輯出版，是我們針對上海高考的特點(diǎn)推出的我們的思索成果。
當(dāng)歲月真的就這樣流逝的時(shí)候，我們每個(gè)人都在回味一個(gè)學(xué)期的生活，并期待著來年的步伐會(huì)更加堅(jiān)定，于是，我們組織編寫了這本《求索》。她是我們尊重集體研究式規(guī)律的基礎(chǔ)上的個(gè)人智慧的展現(xiàn)。集體研究式備課的基本流程是“個(gè)人——集體——再個(gè)人——再集體——再個(gè)人”，集體的備課甚至是共識的達(dá)成，它只是給我們提供一個(gè)路標(biāo)，它不是路的本身，更不應(yīng)該是約束老師教學(xué)個(gè)性的枷鎖。集體備課提供的是老師們智慧共享、知識共享、資源共享的平臺，而不是捆綁在一起的“齊步走”的木頭孩子。這本小冊子恰恰就是在“再集體”的基礎(chǔ)上我們“再個(gè)人”的思索或者是整合他人的觀點(diǎn)的體現(xiàn)。
讓我們倍感欣慰的是我們的老師都是在自己的本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中得出來的屬于自己的東西，避免了以往他人的用自己熟練的或定論的東西來寫所謂的感悟和思考。大家可以看出我們的“案例與反思”與理想的狀態(tài)似乎有很大的差距，但她畢竟是我們以自己的視角審視的結(jié)果。正如我們不能因?yàn)橐粋�(gè)嬰兒的步履蹣跚就說他永遠(yuǎn)也不會(huì)走穩(wěn)一樣，您也不會(huì)因?yàn)槲覀兊牟蛔愣鴮⒅穸o遺。如果真的可以說每一個(gè)腳印都可以代表進(jìn)步的話，相信我們也在進(jìn)步著，畢竟我們在思考著、在探索著。
路，不是一個(gè)有盡頭的概念；探索，也不是一個(gè)有極限的詞語。站在今天的臺階上我們不敢說自己已經(jīng)站在了某種高度，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”將是我們永遠(yuǎn)的信條，我們高一上海部語文組全體同仁將背負(fù)著我們所堅(jiān)信的格言，乘著我校教育教學(xué)改革的東風(fēng)，奮然前行。
每一項(xiàng)成績的取得，都有無數(shù)關(guān)注的眼神和辛勤的付出。一個(gè)學(xué)期以來，我們的每一個(gè)腳步中都灑下了兩個(gè)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的汗水，在這里我們對您表示最深的敬意和最真的感謝。也感謝語文學(xué)科委員會(huì)賈校長和劉主任的大力支持并在百忙中抽出時(shí)間為我們寫下序言。
往者已兮，來者猶未，《求索》是我們今朝的收獲，求索更是我們前行的主題。
寥寥數(shù)語，權(quán)為后記。
編者
2003年12月24日
作者郵箱：
梅洪建 an li(網(wǎng)友來稿)
《天上的街市》實(shí)錄 篇2
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下：
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語�！�
說完，我就出示課件《天上的街市》。
“請學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時(shí)的社會(huì)背景的材料。”
話音剛落，學(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚(yáng)他：\\\"這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
過了一會(huì)兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會(huì)背景，請學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩歌。”
學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時(shí)提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說： “哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”
沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價(jià)該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由�！�
“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。”
“聽了這位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請一位學(xué)生點(diǎn)評一下�！�
一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情�！�
“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調(diào)分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請學(xué)生們在聽的時(shí)候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀\\\"
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請學(xué)生們對照一下自己的劃分，看看有何不同。”
說完，我就出示課件�！罢垖W(xué)生們對照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情�！�
學(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始�！�
四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請這位學(xué)生發(fā)表一下看法�！�
那位學(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強(qiáng)調(diào)了些。”
“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。 “剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。”
我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。
學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些�！�
“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫，那時(shí)正是白話文代替文言文的時(shí)期，語言不像現(xiàn)在這樣?jì)故�、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強(qiáng)我們的語感�！�
“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。請大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？ 2、詩人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”
我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請了一位男學(xué)生站起來回答第一個(gè)問題。“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星？”“不會(huì)，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星。”那學(xué)生補(bǔ)充道�！坝山譄粝氲矫餍�，因?yàn)閮烧咧g有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星。”
“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？” 我對全體學(xué)生說道。
學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活�！薄皠偛胚@位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景�！薄霸娙斯P下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩歌來，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學(xué)生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇�！薄斑@位學(xué)生說的很對，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請你來補(bǔ)充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星�！� “這位女學(xué)生說的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？請大家聯(lián)系社會(huì)背景來思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）
我拋下這個(gè)問題后，教室鴉雀無聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩人對自由、幸福生活的向往�！薄疤柿恕蔽仪椴蛔越目滟澋馈！霸娙耸衷鲪寒�(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達(dá)對美好生活的追求�！�
“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”
話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個(gè)問題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵娭泻笕」?jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略。”“分析得很對，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開”我補(bǔ)充到。
教室又陷入沉寂。我對全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道�！盎▋航o人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道�！盎▋汉苊篮谩睂W(xué)生繼續(xù)答道�！拔抑懒恕眱晌荒袑W(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好�！蹦俏粚W(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下。”我和學(xué)生們一起有感情得朗讀開來。
“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件�！巴ㄋ椎闹v：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里•波特》，這本書講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.
我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯(lián)想到中國古代計(jì)時(shí)的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間,請大家讓思維馳騁,讓智慧火花進(jìn)行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請第一排的學(xué)生來說一說,其他學(xué)生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來說:“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學(xué)生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學(xué)生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道。“下面還有一道想象題:‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來,吹動(dòng)了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時(shí)間關(guān)系,請大家課后按要求完成。”
“最后,請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍�！币魳仿曧懫�,學(xué)生們開始朗讀.。
“同學(xué)們再見!”
“老師再見!”
教學(xué)后記:
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。
二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價(jià)。
三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。
五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
獨(dú)居斗室，望著一打厚厚的文稿，細(xì)細(xì)梳理著自己紛亂的思緒，驀然發(fā)現(xiàn)新年的鐘聲又要敲響了。抬頭望見墻壁上屈原那句讓人熱血沸騰的詩句——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，腦海中不僅一震：這本小冊子就叫《求索》吧，畢竟她是我們精心思索與探求的結(jié)果。
古人曾云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！苯逃只蚴墙虝趾尾蝗绱四�？教而不思也是殆�。≡诮虒W(xué)中思索，在思索中求的真知，在真知的指導(dǎo)下獲得教育的成功，這才是教育本身的良性循環(huán)。我們高一上海部語文組的同仁們一開始便將備課、教學(xué)和反思緊密地結(jié)合在了一起。為了在充分共享智慧的基礎(chǔ)上尊重老師的個(gè)性，我們經(jīng)過思索和探求之后，獨(dú)創(chuàng)“二預(yù)案”式集體備課模式；為了讓學(xué)生充分領(lǐng)受不同的教學(xué)風(fēng)格，共享老師這種“資源”，我們嘗試了輪流上大課的授課方式；為了在應(yīng)試教育的大背景下貫徹素質(zhì)教育，我們探索了“活動(dòng)——發(fā)展”作文課、“推火車”式古文探討課、“小記者”式社會(huì)調(diào)查課以及網(wǎng)上作文等。是因?yàn)榉此�，我們在前進(jìn)；是因?yàn)樘剿�，我們在收獲�？吹玫矫恳黄谛�(bào)上都有我們高一上海部語文老師的論文；看得到每一本《鐘書》上我們的學(xué)生占據(jù)的半壁江山。雖然鮮花的背后總飽含心血與淚水，但我們前行的步伐并沒有因之而停滯。文言知識過關(guān)，《美文選粹》的編輯出版，是我們針對上海高考的特點(diǎn)推出的我們的思索成果。
當(dāng)歲月真的就這樣流逝的時(shí)候，我們每個(gè)人都在回味一個(gè)學(xué)期的生活，并期待著來年的步伐會(huì)更加堅(jiān)定，于是，我們組織編寫了這本《求索》。她是我們尊重集體研究式規(guī)律的基礎(chǔ)上的個(gè)人智慧的展現(xiàn)。集體研究式備課的基本流程是“個(gè)人——集體——再個(gè)人——再集體——再個(gè)人”，集體的備課甚至是共識的達(dá)成，它只是給我們提供一個(gè)路標(biāo)，它不是路的本身，更不應(yīng)該是約束老師教學(xué)個(gè)性的枷鎖。集體備課提供的是老師們智慧共享、知識共享、資源共享的平臺，而不是捆綁在一起的“齊步走”的木頭孩子。這本小冊子恰恰就是在“再集體”的基礎(chǔ)上我們“再個(gè)人”的思索或者是整合他人的觀點(diǎn)的體現(xiàn)。
讓我們倍感欣慰的是我們的老師都是在自己的本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中得出來的屬于自己的東西，避免了以往他人的用自己熟練的或定論的東西來寫所謂的感悟和思考。大家可以看出我們的“案例與反思”與理想的狀態(tài)似乎有很大的差距，但她畢竟是我們以自己的視角審視的結(jié)果。正如我們不能因?yàn)橐粋�(gè)嬰兒的步履蹣跚就說他永遠(yuǎn)也不會(huì)走穩(wěn)一樣，您也不會(huì)因?yàn)槲覀兊牟蛔愣鴮⒅穸o遺。如果真的可以說每一個(gè)腳印都可以代表進(jìn)步的話，相信我們也在進(jìn)步著，畢竟我們在思考著、在探索著。
路，不是一個(gè)有盡頭的概念；探索，也不是一個(gè)有極限的詞語。站在今天的臺階上我們不敢說自己已經(jīng)站在了某種高度，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”將是我們永遠(yuǎn)的信條，我們高一上海部語文組全體同仁將背負(fù)著我們所堅(jiān)信的格言，乘著我校教育教學(xué)改革的東風(fēng)，奮然前行。
每一項(xiàng)成績的取得，都有無數(shù)關(guān)注的眼神和辛勤的付出。一個(gè)學(xué)期以來，我們的每一個(gè)腳步中都灑下了兩個(gè)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的汗水，在這里我們對您表示最深的敬意和最真的感謝。也感謝語文學(xué)科委員會(huì)賈校長和劉主任的大力支持并在百忙中抽出時(shí)間為我們寫下序言。
往者已兮，來者猶未，《求索》是我們今朝的收獲，求索更是我們前行的主題。
寥寥數(shù)語，權(quán)為后記。
《天上的街市》實(shí)錄 篇3
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 能夠流利、有感情地朗讀詩歌，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、 體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的思想感情。
3、 領(lǐng)會(huì)詩歌優(yōu)美的語言和意境。
4、 理解聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
二、 重點(diǎn)：
品味詩歌語言。
三、 難點(diǎn)：
對詩歌主題的探討。
四、課時(shí)：
一課時(shí)。
五、 教學(xué)過程：
(一) 情境導(dǎo)入：
同學(xué)們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隱約閃著幾顆星星的夜空，是否吸引了你的目光?我請大家一起來看圖片，領(lǐng)略星空的美景。Powerpoint(下面簡稱PP)：星空圖片。
這是畫家和攝影師向我們展現(xiàn)的星空色彩圖，那在詩人眼里星空又是怎樣的?請大家打開課文《天上的街市》，走近郭沫若，走進(jìn)他的星空世界。
(二) 簡介作者：
問：大家以前有無接觸過郭沫若和他的文章?
出示投影：郭沫若先生簡介。
原名郭開貞，四川樂山人，詩人學(xué)者，代表詩集有《女神》、《星空》等。
(三) 整體感知
1、請大家打開課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事：
�、� 圈出不熟悉的字詞，借助工具書或詢問老師解決。
② 要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流利。
2、個(gè)別學(xué)生讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，讀后糾正字音、節(jié)奏。
3、老師配樂范讀，學(xué)生思考：從詩中你看到了怎樣的星空?請用簡潔的語言概括。
小結(jié)：跟著郭沫若，我們領(lǐng)略了別樣的星空風(fēng)光圖，那美麗的天上的街市，珍奇的物品、騎著牛兒的牛郎織女、似流星的燈籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印象?
(四) 讀出自己。
PP：找出你最喜愛或感觸最深的畫面，大聲讀一讀，并說說理由。
預(yù)設(shè)：
1、 第一幅畫：
朗讀方式：對讀。
關(guān)鍵詞：明、無數(shù)、點(diǎn)、亮、現(xiàn)。
知識點(diǎn)：聯(lián)想的特點(diǎn)。
2、 第二幅畫：
朗讀方式：齊讀。
關(guān)鍵詞：縹緲、美麗、沒有、珍奇。
知識點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。
3、 第三幅畫：
朗讀方式：想象讀。(語氣：親切;情感：對幸福的向往之情。)
關(guān)鍵詞：淺淺、不甚、來往。
知識點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。
4、 第四幅畫：
朗讀方式：再創(chuàng)造讀。
原句：是他們提著燈籠在走
再創(chuàng)造：是他們提著燈籠在走——在走——在走——(漸輕，體現(xiàn)悠閑游走之感)
關(guān)鍵詞：閑游、朵。
知識點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。
(五)主題探討。
1、作者為什么要在詩中選用并改編了牛郎織女這一民間故事?
提供寫詩的時(shí)代背景：處于半殖民地半封建社會(huì)的中國，正被帝國主義列強(qiáng)瓜分和各派軍閥的高壓統(tǒng)治，處處黑暗，民不聊生，老百姓處在極其悲慘的境況之下。
2、作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)：他極度憎惡黑暗現(xiàn)實(shí)，但浪漫氣息濃郁的詩人對社會(huì)現(xiàn)實(shí)并不絕望，也不因此而哀怨、傷懷，而是對未來充滿了希望。他不滿現(xiàn)實(shí)，熱烈的憧憬著美好的未來;
3、郭沫若先生的性格特點(diǎn)，即奔放、熱情、浪漫氣息濃郁等。
文學(xué)賞析
在這首詩中，詩人借瑰麗的想象來探索人生真諦，追求美好的未來。這種幻美的追求與人生的思索曾激起過同時(shí)代人的深切共鳴。
巧妙的聯(lián)想，奇特的想象，優(yōu)美的意境，是這首詩的特色，也是它能成為膾炙人口的名篇的原因。
題目本身就充滿著神奇瑰麗的想象色彩，一開始就把人們引入一個(gè)想象的綺麗的境界。第一節(jié)“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩奠定了想象的基調(diào)由現(xiàn)實(shí)生活中的街市，聯(lián)想到天上的街市，“街燈”與“明星互喻，天上地下的美景相映生輝。第二節(jié)寫想象中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”，且富足無比。以“美麗”、“陳列”二詞略加點(diǎn)染，襯托出天上仙境繁華迷蒙的背景，并用“縹緲”的似有若無，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)來進(jìn)一步喚起人們的想象。三、四節(jié)寫牛郎織女的幸福生活。如此“美麗的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成為一系列靜物陳設(shè)在那里，而沒有人物在其間活動(dòng)，則其妙不足。此二節(jié)中，詩人由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描繪，由“天河”引出“牛郎織女”的故事。民間神話傳說中的牛郎織女，受王母怒責(zé)，每年僅有可憐的一次“七夕”之會(huì)，但在《天上的街市》中，詩人借助大膽的藝術(shù)想象來改造神話題材，以神話傳說中的主人公作為抒發(fā)理想的對象，表達(dá)了對美好未來的向往;有情人終成眷屬，在天上享受著美好的生活，騎著牛兒，提著燈籠，涉過銀河，在美麗的天街閑游，“淺淺的天河”成了牛郎織女生活中的一道風(fēng)景，永遠(yuǎn)“勝卻人間無數(shù)”，永遠(yuǎn)令人心馳神往。詩人摒棄了牛郎織女的一切悲劇因素，把造成不幸的障礙化成美好生活的陪襯，給詩中的幻景罩上一層迷人的色彩。結(jié)尾“是他們提著燈籠在走”，更是燭照全詩的點(diǎn)睛之筆，顯得意味無窮。
王國維說，意境有“寫境”與“造境”之別，即“寫實(shí)”與“虛構(gòu)”之別。此詩首節(jié)為寫境，后三節(jié)為造境。優(yōu)美的意境與主觀抒情相結(jié)合，充分表達(dá)了人們對美好生活的共同愿望。美麗的天國與丑惡的現(xiàn)實(shí)相對照，特別是四個(gè)“定然”的運(yùn)用，讓人們更加向往詩人所謳歌的光明未來。此詩四節(jié)，每節(jié)三、四行押韻，每節(jié)都換韻，但讀來自然流暢，故而多年來一直是詩歌朗誦的保留節(jié)目。
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情(也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”)。
教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料，讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。
二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價(jià)。
三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感，發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。
五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
《天上的街市》實(shí)錄 篇4
教材分析
《天上的街市》取材于我國古代牛郎織女的傳說，詩人通過豐富的聯(lián)想和想象，描繪了美妙的天街景象，抒發(fā)了對美好生活的向往，對理想世界的追求。詩歌意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。
教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】
1、了解現(xiàn)代詩的寫法和風(fēng)格，學(xué)習(xí)賞析現(xiàn)代詩歌的方法。
2、理解并學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的想象和聯(lián)想的手法。
【過程與方法】
1、通過反復(fù)的朗讀，品味詩歌的韻味。
2、通過對詩歌內(nèi)容的賞析，掌握寫作手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感悟詩人對理想生活的向往與追求。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):①有感情地朗讀課文，體會(huì)詩歌語言的音韻美。②理解詩中聯(lián)想和想象的作用。
2、難點(diǎn):運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解詩歌形象化的語言，體會(huì)詩人的情思。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道牛郎織女的故事嗎？〔指名學(xué)生概述這個(gè)故事〕剛才這位同學(xué)說得很好，彼此深深相愛著的牛郎織女被天河隔開，只有每年的農(nóng)歷七月初七才能在鵲橋相會(huì)一次，這是多么痛苦啊！同學(xué)們一定希望牛郎織女能在天河中自由地來往吧！我國著名詩人郭沫若早在1921年就憑借自己豐富的聯(lián)想和想象，把這種美好愿望寫進(jìn)了自己的詩篇中，本節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)他的這篇《天上的街市》。
二、自主學(xué)習(xí)成果展示
1、作者簡介和寫作背景。
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人，我國著名的作家、詩人、歷史學(xué)家、古文字學(xué)家，代表作有詩集《女神》《星空》，歷史劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。
《天上的.街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921至1923年期間，五四運(yùn)動(dòng)高潮已過，中國正處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。面對半殖民地半封建社會(huì)那“冷酷如鐵”“黑暗如漆”“腥穢如血”的黑暗現(xiàn)實(shí)，郭沫若感到極大的憤怒、苦悶和感傷。但他并沒有悲觀失望，依然孜孜不倦地探索和追求，并于1921年10月24日寫下了《天上的街市》一詩。
2、檢測生字詞。
縹緲(piāomiǎo):形容隱隱約約，若有若無。
定然:必定。
陳列:把物品擺出來供人看。
閑游:隨意游逛。
三、寫作知識
聯(lián)想是由一個(gè)事物的形象或本質(zhì)聯(lián)系到另一與之相似或相同的物質(zhì)，兩者間有一定聯(lián)系。而想象是指“無中生有”的思維，可以和上文事物無關(guān)聯(lián)，但其目的主要是為了營造氛圍或烘托主題。判定是“聯(lián)想”還是“想象”的主要方法，可以看這事物是否會(huì)出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)世界。如果不會(huì)，那肯定是想象；如果會(huì)，且兩者有聯(lián)系，則為聯(lián)想。
四、開始新課
�。ㄒ唬�:初讀課文，整體感知
1、聽讀課文，注意詩歌的節(jié)奏、重音、韻腳。
明確:下面詩句中的“/”表示停頓，加點(diǎn)的字表示重讀。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，
好像/閃著/無數(shù)的/明星。
天上的/明星/現(xiàn)了，
好像/點(diǎn)著/無數(shù)的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些物品，
定然是世上/沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在天街/閑游。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著燈籠/在走。
提示:這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
2、根據(jù)朗讀節(jié)奏自由朗讀詩歌，并思考下列問題。
�。�1）天上的街市描寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)？
明確:街燈（明)；明星(閃）；街市（美麗）；物品（珍奇）；天河（淺淺）；流星（像燈籠）。
�。�2）詩人想象的“天上的街市”到底是一個(gè)怎樣的世界？請用一兩個(gè)詞語概括一下。
明確:美麗富饒、自由美滿。
�。�3）詩人為什么想象這樣一個(gè)“天上的街市”？為什么改編牛郎織女的傳說？
明確:①當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)極為黑暗，人民苦難深重，詩人希望人民都過上自由幸福的生活，他渴望出現(xiàn)一個(gè)理想的社會(huì)。②牛郎織女是勞動(dòng)人民的化身，他們的生活是中國勞苦大眾生活的反映。對牛郎織女傳說的改寫，反映出人間生活的痛苦和黑暗，表達(dá)了詩人對現(xiàn)實(shí)生活的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了被壓迫的勞苦大眾的心聲，同時(shí)體現(xiàn)了詩人改造現(xiàn)實(shí)生活的愿望。
�。ǘ�:再讀課文，合作探究
1、【內(nèi)容理解】
�。�1）作者寫的“天上的街市”美在哪兒？
明確:景美、物美、生活美。
景美:我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。
物美:街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。
生活美:那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。
（2）作者為什么能寫出這么美的“天上的街市”？
明確:運(yùn)用了想象和聯(lián)想。由街燈聯(lián)想到天上的明星，又由明星聯(lián)想到天上的街燈，再由天上的街燈聯(lián)想到天上的街市，想象到天上必定有美麗繁華的街市和在街市上閑游的人，于是又聯(lián)想到傳說中的牛郎織女，想象到他們提著燈籠、騎著牛涉過天河，在天街上自由地行走。
2、【寫作技巧】
這首詩的語言很妙，請同學(xué)們用“這首詩的語言好在”這一句式進(jìn)行賞析。
明確:(1)這首詩的語言好在詩句音韻和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”“燈”。
（2）這首詩的語言好在用詞準(zhǔn)確。例如“珍奇”“淺淺的”；又如用“朵”作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星像花兒一樣美，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
�。�3）這首詩的語言好在語氣親切。例如“我想”“你看”。
（4）這首詩的語言好在語氣堅(jiān)定。如反復(fù)出現(xiàn)的“定然”和“定能夠”，用這種堅(jiān)定的語氣表現(xiàn)詩人相信有這樣美好幸福的生活存在。面對黑暗如鐵的現(xiàn)實(shí)不妥協(xié)、不絕望，并為那樣美好的生活努力不已，奮斗不止，相信那樣的美好生活一定會(huì)到來。
�。�5）這首詩的語言好在運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)。如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”。
五、課堂小結(jié)
詩人運(yùn)用聯(lián)想和想象，用優(yōu)美而又親切的語言為我們構(gòu)建出一個(gè)美麗的“天上的。街市”，描繪了牛郎織女自由幸福的生活圖景，字里行間充滿了詩人對自由幸福生活的向往和追求，從而含蓄地表達(dá)了改造現(xiàn)實(shí)的愿望。
六、布置作業(yè)
充分發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，將這首詩改寫成一篇小短文。
【板書設(shè)計(jì)】
天上的街市
街燈——明星天上的
�。�(lián)想）（想象）美好
自由
幸福
教學(xué)反思
這節(jié)課重點(diǎn)在朗讀，讓學(xué)生在朗讀中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。重視讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己獨(dú)特的感受和理解，對作品表達(dá)的思想感情作出自己的評價(jià)。
《天上的街市》實(shí)錄 篇5
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練題1.對中心思想表達(dá)正確的一項(xiàng)是（ ）a.通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩人對黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。b.作者由現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想到美好的天街生活，表達(dá)了作者熱愛生活的感情。c.作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達(dá)了自己郁悶的感情。d.作者大膽改造牛郎織女的故事，說明勞動(dòng)人民對幸福生活的向往。2.不屬于這首詩的特色的一項(xiàng)是（ ）a.聯(lián)想自然 b.想象豐富 c.意境美妙 d.語言鏗鏘3.分析不正確的一項(xiàng)是（ ）a.街燈和明星極為相似，互相比喻，使聯(lián)想自然。b.“縹緲的空中”是說天空搖晃不定。c.寫實(shí)為想象作了鋪墊。想象則表達(dá)了作者對美好的理想境界的向往。d.詩人之所以想象天上的自由幸福，正因?yàn)楫?dāng)時(shí)人民苦難深重。二、課內(nèi)語段閱讀題閱讀下面的詩歌，完成后面的練習(xí)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。4.這首詩的作者是________，原名郭開貞，詩人、學(xué)者。代表詩集《________》《星空》等。5.這首詩有寫實(shí)，但更多的是想象。請指出詩中的想象部分。6.想象部分是用哪個(gè)字來統(tǒng)領(lǐng)的？7.想象的東西詩人卻說得很肯定，說得似乎確有其事，請說說詩人為什么要這樣寫？8.詩中牛郎織女的故事跟傳說中的大不一樣，詩人為什么要這樣處理？ 9.請你展開聯(lián)想想象，運(yùn)用修辭方法，把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個(gè)詞擴(kuò)展成一段50字左右的文字。（詞語順序不拘）（4分）（福州·2002卷）10.閱讀冰心的《紙船》，完成詩后練習(xí)。（蘇州·2003中考題）我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。 有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。 母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。（1）下邊句子中的“/”和“加粗字”分別表示朗讀的節(jié)奏和重音，哪一句不恰當(dāng)？（ ）a.我/從不肯/妄棄了/一張紙b.疊成/一只一只/很小的/船兒c.我/仍是/不灰心的/每天的/疊著d.這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的（2）作者用疊紙船、漂紙船這種獨(dú)特的方式來寄托對母親的思念之情，假如詩人的母親在夢中見到了這只小船，她會(huì)想些什么？試以“母親”的口吻把它寫出來。答：____________________________________________________（3）詩人常常用寫夢境的方式來抒發(fā)自己的感情，如冰心明知紙船無法漂到母親的身邊，卻希望它能進(jìn)入母親的夢中�；貞浤阕x過的古詩，寫出一句類似這種寫法的詩句。答：__________________________________________________參考答案一、1.a 2.d 3.b二、4.郭沫若 女神 5.后三節(jié)詩是想象部分。 6.“想” 7.這是由詩的主題決定的。用肯定無疑的說法，就是要表達(dá)詩人對自由幸福生活的堅(jiān)定追求和贊美，同時(shí)也是對黑暗統(tǒng)治下沒有自由和幸福的現(xiàn)實(shí)生活的堅(jiān)決否定和抨擊。 8.因?yàn)樵娙艘磉_(dá)的是對自由幸福生活的向往和追求，傳說中的牛郎織女是沒有自由和幸福的，當(dāng)然不能照搬。引用傳說（又何止是傳說），又不能拘泥于傳說，一切依主題的需要而定。9.此題意在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，語言表達(dá)能力。10.此題意在培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，認(rèn)識詩歌語言的意境美。（1）此題考查學(xué)生對重音的理解。詩歌朗讀的重音是本句強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。c句的“我”和“疊著”在前面都已經(jīng)出現(xiàn)，不應(yīng)該是本句的重點(diǎn)。本句的重點(diǎn)應(yīng)該是“不灰心的”“每天的”，所以重讀應(yīng)該在這兩處。答案是：c。（2）此題考查學(xué)生的想象力，只有在理解中心——作者用疊紙船、漂紙船這種獨(dú)特的方式來寄托對母親的思念之情的基礎(chǔ)上才能揣摩出母親的心理。另外要注意答題時(shí)要站在母親的角度來表達(dá)。答案言之成理即可。（3）如：夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來；夢里不知身是客，一晌貪歡。與夢相關(guān)的詩句均可。
《天上的街市》實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo)
一、領(lǐng)悟詩情，理解詩意。
二、學(xué)習(xí)理解聯(lián)想和想像在詩中的作用。
三、學(xué)習(xí)理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識。
四、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。激發(fā)學(xué)生詩情，鼓勵(lì)學(xué)生寫詩。
課時(shí)安排
共安排三課時(shí)。第一課時(shí)講《天上的街市》，第二課時(shí)講《靜夜》，第三課時(shí)講相關(guān)的詩歌常識和作業(yè)評講。
第一課時(shí)
天上的街市
教學(xué)要點(diǎn)
一、閱讀并整體把握理解詩歌。
二、進(jìn)一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和.寫作背景。
三、學(xué)習(xí)理解聯(lián)想和想像及其在詩中的作用。
四、學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語在詩中的表達(dá)作用。
五、激發(fā)學(xué)生詩情，鼓勵(lì)學(xué)生寫詩。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、從剛學(xué)過古典詩詞入手，導(dǎo)入新的現(xiàn)代詩歌單元。然后開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。
問：天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。
二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學(xué)生齊讀一遍。如有讀錯(cuò)的，及時(shí)進(jìn)行糾正。
三、整體把握，提問討論。
1、作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？
�。ㄗ寣W(xué)生發(fā)言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。
可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）
2、民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生發(fā)言談牛郎織女的故事的主要情節(jié)，突出悲劇的結(jié)局。）
3、作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？
（意在引導(dǎo)學(xué)生追問詩人的內(nèi)心世界，引出對作者和.寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和.寫作的背景。）
四、簡介作者和.寫作背景。
1、郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學(xué)者。（讓學(xué)生看注釋，掌握要點(diǎn)。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。
《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時(shí)期的徹底的不妥協(xié)的反帝反封建的時(shí)代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。
《星空》寫于1921年至1922年，當(dāng)時(shí)是五四運(yùn)動(dòng)后，詩人最苦悶的時(shí)期。當(dāng)時(shí)詩人正在日本留學(xué)，其間兩度回國。面對當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。但五四時(shí)期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。
2、《天上的街市》寫于1921年10月24日，當(dāng)時(shí)中國雖然已經(jīng)受過“五四”運(yùn)動(dòng)反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮，但仍處于軍閥混戰(zhàn)、列強(qiáng)掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個(gè)故事：（展示已準(zhǔn)備好的字幅）
鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個(gè)黑暗的世界：
“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！ 你膿血污穢著的屠場呀！
《天上的街市》實(shí)錄 篇7
湖北省秭歸縣茅坪初中 吳云
教學(xué)角度：
1、以語用行為之一的“讀”為聚會(huì)的主要行為，通過多種方式的讀，形成對如何學(xué)習(xí)詩歌的個(gè)性認(rèn)知。
2、借讀之機(jī)用圈點(diǎn)勾劃做旁批，通過有針對性的“讀”以獲取有用的信息。
3、培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想的能力，通過對問題的討論形成對人生理想的堅(jiān)定信念和對美好生活的追求精神。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程 設(shè)計(jì)：
一、檢查預(yù)習(xí)情況
1、讀“讀一讀，寫一寫”中的生字詞
2、請學(xué)生朗讀此詩，并做點(diǎn)評。
問題：我們應(yīng)該如何讀詩？（讀出停頓、重音、感情等）
二、聽錄音范讀
1、放第一遍錄音，請學(xué)生用“/”標(biāo)出停頓之處。
2、放第二遍錄音，請學(xué)生用“.”標(biāo)出應(yīng)重讀之處。
3、生生聽讀，查找自己所標(biāo)與同伴之異同，并就不同之處相互討論，形成一致意見。
4、聽學(xué)生范讀，全班核對所標(biāo)停頓、重音；師生就不同之處進(jìn)行研討，達(dá)成一致。全班齊讀此詩。
三、析內(nèi)容，品詩美
1、學(xué)生默讀全詩，找出詩中所寫景物，并用“△”標(biāo)出。
2、師生就景物進(jìn)行逐節(jié)分析，析詩所用想象與聯(lián)想之寫法和詩各節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、就詩中所引民間傳說進(jìn)行研討
�、僬f牛郎織女故事之原型（點(diǎn)學(xué)生講此故事）
�、趩栴}：在詩中，作者將故事做了哪些改變？（小組討論）
③問題：師生就改變內(nèi)容進(jìn)行對比分析，探討作者做此改變之動(dòng)機(jī)是什么。
�、軉栴}：所改故事之結(jié)局一定會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？作者在詩中用哪些詞向大家表明？
�、輪栴}：作者借詩抒了什么樣的情懷？我們在讀詩時(shí)，應(yīng)如何讀出這種情懷？
�、迣W(xué)生自由讀，要求讀出詩情。
�、呓處熍錁贩蹲x（所選音樂為《梁祝》）。然后學(xué)生再讀，直至能背誦全詩。
四、布置作業(yè)
用自己的話，將本詩改寫成一篇散文。
注：此教學(xué)方案為我在為全縣參加基礎(chǔ)教育課程改革七年級語文新教材培訓(xùn)的教師所上示范課（2004年8月5日）所采用的方案，方案之設(shè)計(jì)較為具體地體現(xiàn)了語文交際圈教學(xué)理論關(guān)于如何在課堂展開聚會(huì)的理念，圍繞以問題為話題如何進(jìn)行師生課堂聚會(huì)，本設(shè)計(jì)提供了一個(gè)較為可行的范例。從聚會(huì)效果來看，學(xué)生與教師同為語文交際者之平等對話特色顯現(xiàn)較為明顯，互動(dòng)效果好。
作者郵箱：
《天上的街市》實(shí)錄 篇8
一、導(dǎo)入新課。
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創(chuàng)造出眾多美麗動(dòng)人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學(xué)們翻到《天上的街市》。
二、作者簡介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人�，F(xiàn)代詩人、學(xué)者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
三、寫作背景。
這首詩寫于20年代初期，此時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導(dǎo)朗讀。
1.請學(xué)生自己試讀全詩，體會(huì)全詩的感情基調(diào)。
明確：這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。
2.這種感情基調(diào)的詩歌應(yīng)怎樣朗讀?
明確：朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3.放錄音。聽完錄音后，再請學(xué)生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
五、分析、解讀全詩。
(一)講解第一節(jié)詩。
1.教師范讀第—節(jié)。
2.“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
明確：它表示時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。
3.詩人面對黑夜看到了什么呢?
明確：登高遠(yuǎn)望，看到了暗空中無數(shù)街燈點(diǎn)綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一節(jié)，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠(yuǎn)，再由遠(yuǎn)及近，形成一種循環(huán)復(fù)沓的詩美。
4.有的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，往往漏掉“是”字，請同學(xué)們想一想：“是”字可有可無嗎?
明確：“好像”后加—個(gè)“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時(shí)更能表達(dá)作者贊賞的口吻。
5.這節(jié)詩中有兩處運(yùn)用了聯(lián)想，請同學(xué)們找出來，并思考聯(lián)想的特征。
明確：兩處聯(lián)想：街燈＝明星
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的.心理過程。
(二)講解第二節(jié)詩。
1.請學(xué)生個(gè)別朗讀第二節(jié)詩。
2.聯(lián)想是由一事物想到另—事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關(guān)系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點(diǎn)。那么什么是想象?：第二節(jié)詩中運(yùn)用了想象嗎?
明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進(jìn)而創(chuàng)造性地想到天上也應(yīng)有“美麗的街市”，街市上應(yīng)有珍奇的“物品”，這就是想象。
3.詩人是如何描繪自己的想象物的?
明確：詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”—詞來說明物品的繁多。
4.作者極盡想象描繪這些景物的時(shí)候，語氣是怎樣的?
明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5，作者這樣寫流露出怎樣的情緒?
明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當(dāng)然是無比美好幸福的。字里行間，流露出 詩人對這種美好幸福生活的向往。
《天上的街市》實(shí)錄 篇9
一、導(dǎo)入新課。
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創(chuàng)造出眾多美麗動(dòng)人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學(xué)們翻到《天上的街市》。
二、作者簡介。
郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人�，F(xiàn)代詩人、學(xué)者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
三、寫作背景。
這首詩寫于20年代初期，此時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導(dǎo)朗讀。
1、請學(xué)生自己試讀全詩，體會(huì)全詩的感情基調(diào)。
明確：這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。
2。這種感情基調(diào)的詩歌應(yīng)怎樣朗讀?
明確：朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3、放錄音。聽完錄音后，再請學(xué)生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
天上的街市
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，你看，那淺的天河，
好像/閃著/無數(shù)的/明星。定然是/不甚/寬廣。
天上的/明星現(xiàn)了， 那/隔著河的/牛郎/織女，
好像是/點(diǎn)著/無數(shù)的/街燈。 定能夠騎著牛兒/來往。
我想那/縹緲的/空中，我想/他們/此刻，
定然有/美麗的街市。定然/在/天街/閑游：，
街市上/陣列的/—些物品，不信，/請看/那朵流星，
定然是/世上/沒有的珍奇。 是他們/提著燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩。
（一）講解第一節(jié)詩。
1、教師范讀第—節(jié)。
2、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
明確：它表示時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。
3、詩人面對黑夜看到了什么呢?
明確：登高遠(yuǎn)望，看到了暗空中無數(shù)街燈點(diǎn)綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一節(jié)，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠(yuǎn)，再由遠(yuǎn)及近，形成一種循環(huán)復(fù)沓的詩美。
4、有的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，往往漏掉“是”字，請同學(xué)們想一想：“是”字可有可無嗎?
明確：“好像”后加—個(gè)“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時(shí)更能表達(dá)作者贊賞的口吻。
5、這節(jié)詩中有兩處運(yùn)用了聯(lián)想，請同學(xué)們找出來，并思考聯(lián)想的特征。
明確：兩處聯(lián)想：街燈＝明星
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。
�。ǘ┲v解第二節(jié)詩。
1、請學(xué)生個(gè)別朗讀第二節(jié)詩。
2、聯(lián)想是由一事物想到另—事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關(guān)系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點(diǎn)。那么什么是想象?：第二節(jié)詩中運(yùn)用了想象嗎?
明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進(jìn)而創(chuàng)造性地想到天上也應(yīng)有“美麗的街市”，街市上應(yīng)有珍奇的“物品”，這就是想象。
3、詩人是如何描繪自己的想象物的?
明確：詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”—詞來說明物品的繁多。
4、作者極盡想象描繪這些景物的時(shí)候，語氣是怎樣的?
明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5，作者這樣寫流露出怎樣的情緒?
明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當(dāng)然是無比美好幸福的。字里行間，流露出 詩人對這種美好幸福生活的向往。
《天上的街市》實(shí)錄 篇10
目標(biāo)要求：
1、理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。
2、體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
3、學(xué)習(xí)誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、聯(lián)想和想象的作用，聯(lián)想力和想像力的訓(xùn)練。
2、有感情地朗讀并背誦全詩。
教學(xué)方法：
以誦讀法為主。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽�？椗�。82年前，又有一位現(xiàn)代詩人在燦爛星空的誘發(fā)下，創(chuàng)作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。
二、范讀，初步感知詩歌。
1、教師配樂朗誦，學(xué)生感知詩歌內(nèi)容。
2、指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏和重音，師生齊讀。
三、誦讀，理解詩歌大意。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌第一、二節(jié)。
⑴“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴我們什么信息？
——表明時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。
⑵詩人面對黑夜看到了什么？
——理解第一節(jié)詩中的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。
�、窃娙擞质窃鯓訉懙搅私质泻臀锲返�？
——理解第二節(jié)詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。
�、仍娙嗣枥L想象之物時(shí)流露出怎樣的情緒？
——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。
2、學(xué)生自由討論詩歌第三、四節(jié)。
⑴這兩節(jié)詩又寫了什么內(nèi)容？
——運(yùn)用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。
�、普堄脙�(yōu)美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。
——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時(shí)時(shí)來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。
3、誦讀全詩，再現(xiàn)詩人聯(lián)想、想象的過程。
四、品讀，理解作者感情。
1、詩人描寫的牛郎織女的命運(yùn)與牛郎織女的傳說有何不同？
——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。
2、本詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。
——1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運(yùn)動(dòng)在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運(yùn)動(dòng)的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時(shí)，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現(xiàn)狀，他一度的興奮激動(dòng)變?yōu)榱丝鄲灨袀�，但他并沒有悲觀失望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。
——表現(xiàn)了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美讀，背誦全篇詩歌。
1、師生配樂朗讀全詩，再現(xiàn)詩人的思想感情。
2、學(xué)生結(jié)合音樂背誦全篇詩歌。
六、課堂小結(jié)。
詩人巧妙運(yùn)用聯(lián)想和想象，從地上聯(lián)想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現(xiàn)了作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對理想生活的向往。
七、布置作業(yè) 。
1、聯(lián)想想像訓(xùn)練。
�、派钋飼r(shí)節(jié)，落葉飄零�？吹郊娂妷嬒碌穆淙~，你會(huì)聯(lián)想到什么？走在鋪滿落葉的鄉(xiāng)間小路上，你又會(huì)想些什么？
⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會(huì)聯(lián)想到 ，想到他（們） 。
2、推薦朗讀郭沫若的詩歌。
板書設(shè)計(jì)
天上的街市
郭沫若《星空》
聯(lián)想 街燈（明）→（閃）明星
光明
明星（現(xiàn)）→（點(diǎn)）街燈
自由
想象 街市（美麗）→物品（珍奇）
幸福
天河（淺淺）→牛郎織女（來往）
美好
流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）
《天上的街市》實(shí)錄 篇11
課前板書：奇思妙想
師：浩瀚的蒼穹曾經(jīng)引起我們古老的祖先多少聯(lián)想，無窮的宇宙曾經(jīng)帶給我們睿智的先人多少想像，今天就讓我們插上聯(lián)想和想像的翅膀，一起走進(jìn)“奇思妙想”的世界。
師：首先請同學(xué)們回憶出記憶的長河里的與天空有關(guān)系的民間故事和傳說的名字來。
生：牛郎織女
生：后羿射日
生：夸父逐日
生：嫦娥奔月
師：奔月的嫦娥在天上幸福嗎？
生：不！
師：是啊，在嫦娥的世界里，天空是寂寞的，寒冷的，唐代詩人李商隱寫過這樣的詩句：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
但是，在我國現(xiàn)代新詩的開創(chuàng)詩人郭沫若的詩篇《天上的街市》里，天上的景象卻不是這樣的，今天，我們將學(xué)習(xí)這首小詩。（板書課題）
師：誰給我們介紹一下郭沫若先生呢？
生：他是四川樂山人，是魯迅后的又一個(gè)文學(xué)巨匠。《星空》收集了他30多首詩，其中就有我們今天學(xué)的《天上的街市》
師：那么，同學(xué)們知道詩人郭沫若的代表作品，也是新詩發(fā)展史上的第一部詩集的名字嗎？
生：（齊答）《女神》！
師：很好，如果我們想知道大詩人的另一部新詩集《女神》是如何開了一代詩風(fēng)的話。就請同學(xué)們課后找來看看。
現(xiàn)在，請同學(xué)們閉起雙眼，跟著老師一起登臨天上的街市。（教師范讀全詩）
師：詩歌是藝術(shù)，朗讀詩歌同樣也是一門藝術(shù)，我們在朗讀詩歌的時(shí)候，一定要注意體會(huì)這首詩呈現(xiàn)出來的恬靜、明麗、清新的畫面，美好、恬靜、自在是這首詩的感情基調(diào)。我們朗誦時(shí)應(yīng)該注意節(jié)奏不宜太強(qiáng)，聲音不宜太響，速度不宜太快，可以輕松、柔和、舒緩一點(diǎn)。現(xiàn)在哪位同學(xué)能為我們試一試呢？
�。ㄕ堃幻瑢W(xué)朗讀）
師：好極了。
現(xiàn)在，讓我們一起隨著音樂再一次誦讀這首詩。（師生齊讀全詩）
師：這首詩中一定有很多的句子深深地打動(dòng)了你的心，你能把它讀出來，并說說他是如何使你深受感動(dòng)的嗎？
生：我喜歡“我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市”，因?yàn)椤翱~渺”這個(gè)詞寫出了天空的特點(diǎn)，“定然”則讓我感覺到這是肯定的，不容懷疑的。
師：那么你能為我們解釋一下“縹渺”這個(gè)詞語的意思嗎？
生：“縹渺”就是形容隱隱約約，若有若無。
師：說得好極了。還有其他的喜歡內(nèi)容嗎？
生：我喜歡“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星；天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈”，這里運(yùn)用了比喻的修辭，寫出了燈光與星光輝映的美景。
生：我喜歡“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”，“世上沒有的珍奇”給人以無邊的遐想。
生：我也喜歡“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”這一段，句式整齊，相互比喻。
生：我喜歡“不信？請看那朵流星。是它們提著燈籠在走”，好像是在和我們對話，感覺特別親切。
生：我也喜歡這一句，因?yàn)樵谶@里，詩人巧妙地把天上的流星比喻成是提著燈籠為牛郎織女引路的人。新穎而又奇特。
……………
師：這的確是一首非常優(yōu)美的小詩，它是如此深深地打動(dòng)了我們的心。天上真的有街市嗎？當(dāng)然沒有。這是詩人從現(xiàn)實(shí)街燈的人間世界，聯(lián)想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基礎(chǔ)或者做投影的，詩人想象中的世界，實(shí)際上是他“心造”的人間樂園。聯(lián)想與想像是詩歌不可或缺的雙翼，失去聯(lián)想與想像的詩歌是沒有生命的。同學(xué)們能把詩歌當(dāng)中的聯(lián)想的詩句找出來嗎？（板書：聯(lián)想與想像）
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星；天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈。
師：從這一段詩句中，我們能發(fā)現(xiàn)聯(lián)想有什么特點(diǎn)呢？
生：就是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物。
生：這兩個(gè)事物之間還要有聯(lián)系。
師：說得對極了。讓我們請女同學(xué)集體誦讀這一節(jié)詩，大家注意體會(huì)作者是從哪里出發(fā)進(jìn)行想像聯(lián)想的？
生：詩人是抓住街燈聯(lián)想明星，又抓住明星聯(lián)想街燈，連用兩個(gè)“好像是”就把地上的街燈和天空的繁星連接起來了。
師：總結(jié)的很好。同學(xué)們，你們也能夠運(yùn)用這樣的比喻造這樣的聯(lián)想的句子嗎？
生：能！
�。▽W(xué)生各自準(zhǔn)備，教師巡視）
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：夜空中彎彎的月亮，好像一艘兩頭尖尖的小船；停泊在岸邊的小船，好像夜空中彎彎的月亮。
師：這是多么美麗的聯(lián)想��！
生：花園里的花兒開了，好像是孩子們燦爛的笑臉；教室里的孩子笑了，好像是一朵朵盛開的鮮花。
師：啊，那就讓我們綻開五十張燦爛的笑臉，盛開五十朵鮮艷的花兒吧！
生：天上一閃一閃的星星，好像是地上孩子們眨動(dòng)的眼睛；孩子們好奇的眼睛，好像是滿天閃爍的星星。
師：這是從朱自清先生的《春》那里化用來的句子呀，多美！
生：東方升起的那輪火紅的太陽，是正在升起的五星紅旗；冉冉升起的五星紅旗，正是照耀世界東方的旭日。
師：妙啊！
生：與我們朝夕相處的辛勤的老師，是一支支燃燒自己、照亮別人的紅燭；在暗夜里給你光明、給你溫暖的紅燭，就是我們敬愛的老師。
師：謝謝你的贊美，我還要繼續(xù)努力。
生：隔開祖國親人和臺灣同胞的海峽，就好像那條劃開有情人的銀河啊；隔開牛郎織女的迢迢銀河啊，就好像讓骨肉不能相聚的中國臺灣海峽。
師：是余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》給你的靈感嗎？
生：是的。
師：同學(xué)們，聯(lián)想讓我們品嘗到了在兩個(gè)相似的、或者有某種共同點(diǎn)的事物之間進(jìn)行溝通的樂趣，那么豐富的想像則會(huì)讓我們展開飛翔的翅膀。
首先，請同學(xué)們先來看看詩人的想像吧！
“我想，那縹渺的空中，
定然有美麗的街市，
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
我想那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣，
那隔著河的牛郎織女，
定能夠騎著牛兒來往。
我想他們此刻，
定然在天街閑游，
不信，請看那朵流星，
是他們提著燈籠在走�！保◣熒R讀）
師：聰明的你們，能夠想像得出，牛郎織女還會(huì)做些什么呢？
生：我想牛郎織女還會(huì)帶著他們的孩子游戲，孩子們歡樂的笑聲，會(huì)蕩漾在銀河兩岸。
生：我想，我會(huì)到牛郎織女的家中做客，他們熱情招待我這來自牛郎的故鄉(xiāng)的朋友，請我吃天上的月餅，然后和我依依惜別。
生：我想，牛郎織女正在天街閑游的時(shí)候，忽然下起了小雨，他們會(huì)帶著他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會(huì)用甜美的桂花來款待他們。
生：我想，牛郎也會(huì)思念地上的家鄉(xiāng)，那時(shí)候織女就會(huì)與牛郎攜手回到人間。看見人們的幸福生活，他們又會(huì)流連忘返。
………………
師：是啊，在詩人的美好想像中，牛郎織女過著美滿幸福的，自由自在的天堂生活，同學(xué)們應(yīng)該注意到了，詩人這里對天上生活的描繪與這個(gè)民間故事是有所不同的。詩人為什么會(huì)作這樣的想像呢？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候的詩人希望大家都能夠過上這樣的幸福生活。
師：這樣的幸福生活在詩人所處的那個(gè)時(shí)代，只是一個(gè)期待實(shí)現(xiàn)的夢想，這個(gè)夢想描繪了詩人理想中美好幸福的生活，表現(xiàn)了詩人向往光明，追求自由幸福的熱情。（小結(jié)）詩人的意圖是明顯的：天上的街市比人間美好，這也從側(cè)面流露出他對人間現(xiàn)實(shí)的不滿。我們現(xiàn)在可以看出：他以天上的美好光明，反襯人間的丑惡黑暗；他以天上的恬靜富饒，反襯出人間的污濁貧窮；他以天上的自由幸福，反襯出人間的冷酷痛苦。而現(xiàn)在，我們的生活與詩人當(dāng)年的想像一樣。那就讓我們在音樂的陪伴下，再一次重溫詩人的這份夢想，再一次品味我們今天的幸福生活。（師生齊讀全詩）
《天上的街市》實(shí)錄 篇12
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下:
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語�！闭f完，我就出示課件《天上的街市》。
“請學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時(shí)的社會(huì)背景的材料�！痹捯魟偮�，學(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚(yáng)他：\"這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”過了一會(huì)兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會(huì)背景，請學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩歌。”學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時(shí)提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說： “哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價(jià)該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由”“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。”“聽了這位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請一位學(xué)生點(diǎn)評一下�！币荒猩酒稹皠偛潘x的還行，不過沒有感情。”“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調(diào)分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請學(xué)生們在聽的時(shí)候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀\"
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請學(xué)生們對照一下自己的劃分，看看有何不同”說完，我就出示課件�！罢垖W(xué)生們對照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情�！睂W(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請這位學(xué)生發(fā)表一下看法�！蹦俏粚W(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強(qiáng)調(diào)了些�！薄斑@位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同�！蔽疫呎f邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些�！薄斑@位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫，那時(shí)正是白話文代替文言文的時(shí)期，語言不像現(xiàn)在這樣?jì)故�、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強(qiáng)我們的語感�！�
“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。請大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？ 2、詩人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請了一位男學(xué)生站起來回答第一個(gè)問題�！霸娙擞蛇h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星？”“不會(huì)，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星�！蹦菍W(xué)生補(bǔ)充道�！坝山譄粝氲矫餍牵�?yàn)閮烧咧g有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星�！�
“詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？” 我對全體學(xué)生說道。學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活�！薄皠偛胚@位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩歌來，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學(xué)生回答�！疤焐系纳钍歉蛔愕模娭杏幸痪浣质猩详惲械奈锲�，是世上沒有的珍奇�！薄斑@位學(xué)生說的很對，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請你來補(bǔ)充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星。” “這位女學(xué)生說的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？請大家聯(lián)系社會(huì)背景來思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）我拋下這個(gè)問題后，教室鴉雀無聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩人對自由、幸福生活的向往�！薄疤柿恕蔽仪椴蛔越目滟澋��！霸娙耸衷鲪寒�(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達(dá)對美好生活的追求�！�
“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個(gè)問題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵娭泻笕」?jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略�！薄胺治龅煤軐�，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開”我補(bǔ)充到。
教室又陷入沉寂。我對全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道�！盎▋航o人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道�！拔抑懒恕眱晌荒袑W(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下�！蔽液蛯W(xué)生們一起有感情得朗讀開來。
“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件。“通俗的講：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里·波特》，這本書講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.
我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯(lián)想到中國古代計(jì)時(shí)的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間,請大家讓思維馳騁,讓智慧火花進(jìn)行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請第一排的學(xué)生來說一說,其他學(xué)生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來說:“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學(xué)生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學(xué)生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道�！跋旅孢�有一道想象題:‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來,吹動(dòng)了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時(shí)間關(guān)系,請大家課后按要求完成�！�
“最后,請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲想起,學(xué)生們開始朗讀.
“學(xué)生們再見!”
“老師再見!”
教學(xué)后記:
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價(jià)。三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。四是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
《天上的街市》實(shí)錄 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣。
2、理解詩中表現(xiàn)的思想感情。
3、體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、聯(lián)想和想象的作用，聯(lián)想力和想像力的訓(xùn)練。
2、有感情地朗讀并背誦全詩。
三、課時(shí)：
1課時(shí)
四、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：
同學(xué)們，大家聽過牛郎織女的傳說嗎?那位同學(xué)來給大家講講。(請學(xué)生講牛郎織女的傳說。)在傳說中牛郎織女生活得很凄慘，很不幸。但是，在我國有一位詩人，它通過自己的想象創(chuàng)作了一首詩歌，在他筆下，牛郎織女過著另一種生活。這位詩人就是我國著名詩人郭沫若先生，而他創(chuàng)作的這首詩歌就是我們今天要學(xué)習(xí)的《天上的街市》。下面，就讓我們一起走進(jìn)這首詩，一起來品味詩中美妙的意境。
(二)朗讀詩歌，初步感知：
1、全班齊讀詩歌。
2、指導(dǎo)學(xué)生給詩歌第一小節(jié)劃分節(jié)奏和重音。
3、學(xué)生嘗試獨(dú)立劃分后三節(jié)的節(jié)奏和重音，課件展示正確劃法，學(xué)生對照改錯(cuò)。
4、請學(xué)生嘗試有感情配樂朗讀詩歌，并請學(xué)生評價(jià)。
5、全班再次有感情朗讀詩歌。
(三)研讀賞析：
1、詩人有遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈一次想到了什么?
2、天上的人們的生活是怎樣的?從那些語句中能看出來?
3、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想情感?
4、詩歌表達(dá)了詩人向往自由、追求理想的感情，但是詩人為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感呢?(引入背景介紹)
1919年5月4日，發(fā)生“五四運(yùn)動(dòng)”。仁人志士熱血沸騰，認(rèn)為黑暗的中國從此有了新希望，但“五四運(yùn)動(dòng)”高潮一過，中國又陷入黑暗中。此時(shí)，詩人郭沫若從日本回國，目睹現(xiàn)狀，他一度興奮激動(dòng)變?yōu)榭鄲灨袀�，但他并為失望，依然�?zhí)著追求，他凝望星空，寫下了這首詩。
(四)問題探究：
1、在這首的第一小節(jié)，詩人為什么會(huì)由街燈想到明星?這里運(yùn)用了什么手法?
2、詩歌的后三小節(jié)運(yùn)用了什么手法?前后兩種手法有何不同?
(五)拓展延伸：
仿照例子，發(fā)揮想象和聯(lián)想，續(xù)寫下面的句子。
例：天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。
《天上的街市》實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1. 體會(huì)作者向往追求理想生活的思想感情。
2. 自然的聯(lián)想、豐富的想像。
3. 朗讀訓(xùn)練，體會(huì)語言的節(jié)奏感與和諧美。
教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關(guān)資料。
教師：朗讀錄音磁帶
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動(dòng)人的傳說。同學(xué)們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學(xué)們翻到《天上的街市》。
作者簡介（學(xué)生交流搜集的作者生平資料及代表作品）
郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現(xiàn)代詩人、學(xué)者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
二、寫作背景
這首詩寫于 20年代初期，此時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
1. 熟悉詩歌，指導(dǎo)朗讀請學(xué)生自己試讀全詩，體會(huì)全詩的感情基調(diào)。
——這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2. 這種感情基調(diào)的詩歌應(yīng)怎樣朗讀？
——朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3. 放錄音。聽完錄音后，再請學(xué)生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
三、師生共同活動(dòng)，分析、解讀全詩。
(一)討論學(xué)習(xí)第一節(jié)詩
1. 教師范讀第一節(jié)。
2.“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？
——它表示時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。
3. 詩人面對黑夜看到了什么呢？
——登高遠(yuǎn)望，看到了暗空中無數(shù)街燈點(diǎn)綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望 星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”
比喻成“街燈”，由近及遠(yuǎn)，再由遠(yuǎn)及近，形成一種循環(huán)復(fù)沓的詩美。
4.有的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，往往漏掉“是”字，請同學(xué)們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句詩，尋找語感）
——“好像”后加一個(gè)“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時(shí)更能表達(dá)作者贊賞的口吻。
5. 節(jié)詩中有兩處運(yùn)用了聯(lián)想，請同學(xué)們找出來，并思考聯(lián)想的特征。
——兩處聯(lián)想：街燈——明星 明星——街燈
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關(guān)事物的心理過程。
�。ǘ┯懻搶W(xué)習(xí)第二節(jié)詩。
1. 請學(xué)生個(gè)別朗讀第二節(jié)詩。
2 .聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關(guān)系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點(diǎn)。那么什么是想象？第二節(jié)詩中運(yùn)用了想象嗎？
——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進(jìn)而創(chuàng)造性地想到天上也應(yīng)有“美麗的街市”，街市上應(yīng)有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的
礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。
3 是如何描繪自己的想象物的？
——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。
4 者極盡想象描繪這些景物的時(shí)候，語氣是怎樣的？
——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5 作者這樣寫流露出怎樣的感情？
——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當(dāng)然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。
六.再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。
七.布置作業(yè)
熟讀成誦；預(yù)習(xí)三、四節(jié)詩內(nèi)容
第二課時(shí)
一、體朗讀全詩，回憶舊課內(nèi)容
二、 討論、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩
1.請一位同學(xué)朗讀第三節(jié)。
2.如果說詩的第1、2節(jié)描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運(yùn)用豐富的想象在第三節(jié)詩中描寫了什么呢？
——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應(yīng)該有人，有人的活動(dòng)。這“人”就是牛郎織女，進(jìn)而描寫出動(dòng)態(tài)的景物。
3描寫的牛郎織女的命運(yùn)如何？它與傳說中的故事有何不同？
——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個(gè)民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸
美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個(gè)自由的天地里。
4 詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？
——詩人的想象是合理的。他是依據(jù)星象來想象的，因?yàn)榈你y河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
三、討論、學(xué)習(xí)第四節(jié)詩
1.請一位同學(xué)朗讀第四節(jié)。
2.這一節(jié)寫了什么內(nèi)容？
——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3 節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換？
——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強(qiáng)調(diào)“悠閑”
4 節(jié)詩中有個(gè)量詞用得很別致，請同學(xué)們找出來。
——“朵”
換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？
——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
四、總結(jié)分析全詩
1. 這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？
2. ——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活
3. 這首詩既有寫實(shí)也有想象，請同學(xué)們找出來，并體會(huì)各自在詩中的作用。
——第一節(jié)寫實(shí)，后三節(jié)都是想象。寫實(shí)為想象作鋪墊，想象則表達(dá)了對美好的理想境界的向往。
4 作者在想象的時(shí)候，多處運(yùn)用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學(xué)們根據(jù)時(shí)代背景和詩人的性格、氣質(zhì)、詩歌風(fēng)貌的特征來思考。
——表明作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
五、請朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀詩歌，其他學(xué)生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。
六、拓展、遷移
你知道關(guān)于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會(huì)……
七、布置作業(yè)
做一些有關(guān)聯(lián)想和想象的題目
附：板書設(shè)計(jì)
街燈（明星）——街市——物品——人——生活
聯(lián)想 想象(天上的生活富庶、美好、幸福)