《風箏》教學實錄（精選13篇）

《風箏》教學實錄 篇1

　　東莞市厚街鎮湖景中學    范遠填

　　教學目標 

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養發現問題，討論、解決問題的能力。

　　2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。自主、合作、探究的學習方法。

　　3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

　　教學重點、難點

　　1、 重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

　　2、 難點：文章深層的情感體驗與思想教育。

　　課前準備

　　課室學生四人一小組擺設，以便討論問題，教師打印好“思考”與“討論”的問題投影片。

　　教學過程 

　　一、 回顧導入  

　　師：同學們，上節課，我們已經整體感知了《風箏》這一課。內容，從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節課我們繼續來學習、深入體會文章的內容及思想意義。

　　（板書：風箏）

　　二、問題探究

　　1、 教師指導朗讀。

　�。◤娬{聲音、語調、速度、感情的把握，以讀為本，理解內容）

　　師：為了更好地理解課文內容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時的語速和情感。

　�。▽W生閱讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）

　　2、 教師引導問題探究。

　　師（齊讀完后）：剛才同學們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認真地閱讀了課文的。

　　師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關愛”小兄弟，不允許他放風箏，還把他做的風箏毀掉，后來他是怎樣認識到錯誤的呢？我請一位同學來朗讀第5段，其他同學邊聽邊思考，尋找問題的答案。

　�。ㄖ该�朗讀，學生思考）

　　師：這位同學讀得好不好？

　　生：好！

　　師：那大家聽完剛才這位同學的朗讀，你找到問題的答案了嗎？（學生思考，擁躍舉手回答）

　　生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的。

　　師：有沒同學補充，回答完整一點？

　　生：他是偶爾看到外國一本關于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”所以他認識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。

　　師：大家說對不對？

　　生：對�。�齊聲）

　　師：對了，中年后的魯迅先生是看到外國一本關于講述兒童的書，才明白了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個正確的觀念的。那么，他明白了這個道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？              

　�。▽W生思考，教師邊板書：明理）

　　生：心情很沉重。

　　師：從哪句話里可以看出來？

　　生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。

　　師：對了，魯迅先生明理之后，開始自責，而心情也便變得更加沉重起來。（邊講邊板書：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？

　　生：魯迅先生看到外國一本講述關于兒童的書，為什么說“不幸”呢？

　　師：這個問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時犯了錯誤應該慶幸才是，為什么會覺得不幸呢？思考一下。（學生積極思考）

　　生：因為他認識到兒童時對小兄弟犯的錯誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來他認識到自己的行為是不幸的。

　　師：好，還有沒有不同意見？

　　生：可能魯迅先生認為自己兒童時，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。

　　師：這兩個同學的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀念、封建思想的批判這對魯迅來說都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何看待這件事的呢？

　　生：想辦法向他的小兄弟說明。

　　生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補。

　　師：對了。幾十年過去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢？

　　生：知錯就改的人。

　　生：很珍惜兄弟間的感情。

　　師：不錯，這兩位同學答得很好。魯迅先生嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，對兄弟間的親情非�？粗�。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學當中，也有很多同學就有他這種精神。（教師邊講邊板書：嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情）

　　師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補救呢？行得通嗎？

　　生：魯迅先生想過用兩種方法彌補：他先想送風箏給小兄弟，陪他一起放風箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。

　　師：對了！既然他想了兩種嘗試想彌補以前的過失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態度的話。

　�。▽W生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）

　　生：小兄弟的態度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”

　　師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？

　　生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”

　　師：好！聽到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？

　　生：（齊聲回答）不是。

　　師：那心情是怎樣的？

　　生：（齊聲回答）沉重下去。

　　師：沒錯，心情還是那么的沉重。（邊板書：沉重）你們想想：他聽到小兄弟的話，為什么會沉重？你如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？

　　（學生思考，各抒已見）

　　生：小兄弟是真的忘記了。

　　生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。

　　生：小兄弟可能是忘了，因為在當時的社會，他們生活在封建黑暗里，當時人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長話是理所當然的，所以從來沒把這樣的事當成是不開心的事。

　　師：嗯，這幾個同學回答都非常好，說明大家都有認真思考，能把自己的意見講出來，學習就要善于思考，敢于發表自己的見解。

　　三、討論研究

　　師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會看哪個小組回答得最好。（打開投影機，顯示問題1、課文最后語句應該如何理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧？……”）

　�。▽W生閱讀后熱烈地討論“思考1”）

　�。ㄕ垖W生自愿讀“思考1”）

　　師：剛才大家都非常認真地思考，下面我們來看看哪個組表現得最好，先看第一個問。哪個小組來回答？

　　生：因為作者也不知道小兄弟究竟有沒有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。

　　生：因為作者不曾忘記自己兒童時對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。

　　生：作者原來想到小兄弟會原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。

　　……（還有一些類似的回答）

　　師：好，幾個小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的反應是原來意想不到的。下面我們來看第二個問。

　　生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。

　　生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去。

　　生：因為作者不敢面對現實，想逃避它。

　　……

　　師：沒錯，作者看到春天就會想起風箏，想起兒時對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個悲哀。下面我們來看下一道討論。（投影討論2：文章結尾說：“四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）

　�。▽W生小組討論）

　　師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”的。

　　生：“嚴冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產生的沉重、悲哀的心情。

　　生：我覺得“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，還象征著當時社會的黑暗�！昂�威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。

　　生：“嚴冬”還可能指當時中國社會的形勢還處于黑暗中。

　　……

　　師：大家回答得都非常好。這：“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，“嚴冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。也是對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。（板書：對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。）

　　四、拓展體驗

　　師：課文中有一句話我覺得有必要讓大家來討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”？）游戲是我們日常生活中比較常見的，尤其是你們這個年齡，你是如何看待這句話的呢？

　　（學生討論，都舉手想表明自己的觀點）

　　生：我認為這句話不是很正確，現在許多廠商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機，很多同學整天打，既浪費時間，又浪費錢，影響了學習，打久了還會對眼睛有害。

　　生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學打游戲機，整天玩而荒廢了學業。

　　生：我覺得有對的，也有不對的，現在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發智力的，如數字游戲，拼圖游戲等等。

　　生：我同意剛才同學的觀點，比如上體育課時，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應能力，鍛煉體能等。

　　……

　　師：剛才同學們回答得很有水平，我們是中學生了，對一些物品應該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關鍵的是我們應該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應該抵制它。

　　（下課鈴響）

　　師：好啦，這個問題大家課下還可以繼續討論一下，作業 是課后的“研討與練習”第二題。下課……

　　五、板書設計 ：

　　21、風箏          魯迅

　　明理——沉重

　　明事——沉重

　　嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情

　　對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。

　　六、教學說明

　　本課教學重在內容的理解、問題的探究上，所以整個教學過程 教師提問的問題比較多一點。教學中，教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內容，這樣才能把學生的思維與課文的內容聯系起來，教師的“導”才能真正發揮作用，學生才能追隨教師，積極、主動地思考，才會沉浸在整個教學當中去。

　　獲獎情況：東莞市教學論文（教學設計）三等獎。

　　作者郵箱： 

《風箏》教學實錄 篇2

　　東莞市厚街鎮湖景中學    范遠填

　　教學目標 

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養發現問題，討論、解決問題的能力。

　　2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。自主、合作、探究的學習方法。

　　3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

　　教學重點、難點

　　1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

　　2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。

　　課前準備

　　課室學生四人一小組擺設，以便討論問題，教師打印好“思考”與“討論”的問題投影片。

　　教學過程 

　　一、回顧導入  

　　師：同學們，上節課，我們已經整體感知了《風箏》這一課。內容，從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節課我們繼續來學習、深入體會文章的內容及思想意義。

　　（板書：風箏）

　　二、問題探究

　　1、教師指導朗讀。

　�。◤娬{聲音、語調、速度、感情的把握，以讀為本，理解內容）

　　師：為了更好地理解課文內容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時的語速和情感。

　�。▽W生閱讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）

　　2、教師引導問題探究。

　　師（齊讀完后）：剛才同學們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認真地閱讀了課文的。

　　師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關愛”小兄弟，不允許他放風箏，還把他做的風箏毀掉，后來他是怎樣認識到錯誤的呢？我請一位同學來朗讀第5段，其他同學邊聽邊思考，尋找問題的答案。

　　（指名朗讀，學生思考）

　　師：這位同學讀得好不好？

　　生：好！

　　師：那大家聽完剛才這位同學的朗讀，你找到問題的答案了嗎？（學生思考，擁躍舉手回答）

　　生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的。

　　師：有沒同學補充，回答完整一點？

　　生：他是偶爾看到外國一本關于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”所以他認識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。

　　師：大家說對不對？

　　生：對！（齊聲）

　　師：對了，中年后的魯迅先生是看到外國一本關于講述兒童的書，才明白了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個正確的觀念的。那么，他明白了這個道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？              

　　（學生思考，教師邊板書：明理）

　　生：心情很沉重。

　　師：從哪句話里可以看出來？

　　生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。

　　師：對了，魯迅先生明理之后，開始自責，而心情也便變得更加沉重起來。（邊講邊板書：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？

　　生：魯迅先生看到外國一本講述關于兒童的書，為什么說“不幸”呢？

　　師：這個問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時犯了錯誤應該慶幸才是，為什么會覺得不幸呢？思考一下。（學生積極思考）

　　生：因為他認識到兒童時對小兄弟犯的錯誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來他認識到自己的行為是不幸的。

　　師：好，還有沒有不同意見？

　　生：可能魯迅先生認為自己兒童時，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。

　　師：這兩個同學的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀念、封建思想的批判這對魯迅來說都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何看待這件事的呢？

　　生：想辦法向他的小兄弟說明。

　　生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補。

　　師：對了。幾十年過去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢？

　　生：知錯就改的人。

　　生：很珍惜兄弟間的感情。

　　師：不錯，這兩位同學答得很好。魯迅先生嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，對兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學當中，也有很多同學就有他這種精神。（教師邊講邊板書：嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情）

　　師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補救呢？行得通嗎？

　　生：魯迅先生想過用兩種方法彌補：他先想送風箏給小兄弟，陪他一起放風箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。

　　師：對了！既然他想了兩種嘗試想彌補以前的過失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態度的話。

　�。▽W生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）

　　生：小兄弟的態度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”

　　師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？

　　生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”

　　師：好！聽到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？

　　生：（齊聲回答）不是。

　　師：那心情是怎樣的？

　　生：（齊聲回答）沉重下去。

　　師：沒錯，心情還是那么的沉重。（邊板書：沉重）你們想想：他聽到小兄弟的話，為什么會沉重？你如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？

　　（學生思考，各抒已見）

　　生：小兄弟是真的忘記了。

　　生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。

　　生：小兄弟可能是忘了，因為在當時的社會，他們生活在封建黑暗里，當時人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長話是理所當然的，所以從來沒把這樣的事當成是不開心的事。

　　師：嗯，這幾個同學回答都非常好，說明大家都有認真思考，能把自己的意見講出來，學習就要善于思考，敢于發表自己的見解。

　　三、討論研究

　　師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會看哪個小組回答得最好。（打開投影機，顯示問題1、課文最后語句應該如何理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧？……”）

　�。▽W生閱讀后熱烈地討論“思考1”）

　�。ㄕ垖W生自愿讀“思考1”）

　　師：剛才大家都非常認真地思考，下面我們來看看哪個組表現得最好，先看第一個問。哪個小組來回答？

　　生：因為作者也不知道小兄弟究竟有沒有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。

　　生：因為作者不曾忘記自己兒童時對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。

　　生：作者原來想到小兄弟會原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。

　　……（還有一些類似的回答）

　　師：好，幾個小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的反應是原來意想不到的。下面我們來看第二個問。

　　生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。

　　生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去。

　　生：因為作者不敢面對現實，想逃避它。

　　……

　　師：沒錯，作者看到春天就會想起風箏，想起兒時對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個悲哀。下面我們來看下一道討論。（投影討論2：文章結尾說：“四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）

　�。▽W生小組討論）

　　師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”的。

　　生：“嚴冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會的黑暗和恐怖�！昂�威”和“冷氣”是指作者因此而產生的沉重、悲哀的心情。

　　生：我覺得“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，還象征著當時社會的黑暗�！昂�威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。

　　生：“嚴冬”還可能指當時中國社會的形勢還處于黑暗中。

　　……

　　師：大家回答得都非常好。這：“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，“嚴冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當時社會的黑暗�！昂�威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。也是對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。（板書：對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。）

　　四、拓展體驗

　　師：課文中有一句話我覺得有必要讓大家來討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”？）游戲是我們日常生活中比較常見的，尤其是你們這個年齡，你是如何看待這句話的呢？

　　（學生討論，都舉手想表明自己的觀點）

　　生：我認為這句話不是很正確，現在許多廠商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機，很多同學整天打，既浪費時間，又浪費錢，影響了學習，打久了還會對眼睛有害。

　　生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學打游戲機，整天玩而荒廢了學業。

　　生：我覺得有對的，也有不對的，現在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發智力的，如數字游戲，拼圖游戲等等。

　　生：我同意剛才同學的觀點，比如上體育課時，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應能力，鍛煉體能等。

　　……

　　師：剛才同學們回答得很有水平，我們是中學生了，對一些物品應該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關鍵的是我們應該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應該抵制它。

　�。ㄏ抡n鈴響）

　　師：好啦，這個問題大家課下還可以繼續討論一下，作業 是課后的“研討與練習”第二題。下課……

　　五、板書設計 ：

　　21、風箏          魯迅

　　明理——沉重

　　明事——沉重

　　嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情

　　對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。

　　六、教學說明

　　本課教學重在內容的理解、問題的探究上，所以整個教學過程 教師提問的問題比較多一點。教學中，教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內容，這樣才能把學生的思維與課文的內容聯系起來，教師的“導”才能真正發揮作用，學生才能追隨教師，積極、主動地思考，才會沉浸在整個教學當中去。

　　獲獎情況：東莞市教學論文（教學設計）三等獎。

　　作者郵箱： 

《風箏》教學實錄 篇3

　　教學要求：

　　1、認識“壞、扎”等8個字，會寫“壞、松”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文：紙船和風箏。

　　3、懂得好朋友之間應該友好相處。紙船和風箏

　　教學重點：

　　識字、寫字，朗讀課文：紙船和風箏。

　　教學用具：

　　生字卡片，小黑板。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　小朋友們，你們喜歡松鼠嗎？松鼠長什么樣？它最喜歡吃什么東西？（松果）對，小朋友對小松鼠還記憶猶新，不過今天老師要向小朋友們介紹的兩位朋友里邊除了松鼠以外還有一位新朋友，它是誰呢？請看課文。

　　二、學習生字和課文

　　1、請小朋友們用鉛筆標出課文的自然段，并回答出來。

　　2、自由讀課文，同時用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。

　　3、同桌交流、幫助，解決不認識的生字。

　　4、出示生字卡片，全班齊讀生字。

　　5、開火車讀，分小組讀。

　　6、全班交流：識記生字采用的方法有哪些？

　　如：熟字加偏旁：不——土——壞少——口——吵

　　比一比：環——壞爪——抓每——莓

　　7、給生字組詞，不對的要及時給予糾正。

　　8、分4人小組合作學習課文內容。

　�。�1）小組成員自由讀課文，不認識的字可提出來，其他成員給予幫助。

　�。�2）組內成員分段讀課文。

　�。�3）邊讀邊思考：

　　a、課文有幾幅插圖？分別畫了什么？

　　抽生一一作答。

　　b、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？

　　c、紙船和風箏在松鼠和小熊之間起了什么作用？

　�。�4）全班齊讀課文。

　　（5）分組分段朗讀課文。

　�。�6）讓生提出還有什么不懂的問題，全班一起解決。

　�。�7）學習了課文以后，小朋友們明白了什么？

　　三、鞏固練習

　　1、分段檢查朗讀情況。

　　小朋友們，誰能讀好第一段，就請站起來讀。（以下各段類推）

　　2、分角色表演課文內容。

　　讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀一讀（完成課后的“我會讀”）

　　3、比一比，看誰讀得又快又好（復習生字）

　　二、指導寫字

　　1、觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。

　　2、師示范寫并講解：

　　8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。

　　“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

　　“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

　　3、生描紅，后臨寫，師巡視指導。

　　三、課后實踐

　　請小朋友們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時說說你明白了什么

《風箏》教學實錄 篇4

　　教學目標 知識目標1.積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。2.理解本文的主旨。能力目標1.能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。2.初步掌握圈點勾畫的學習方法。3.借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。德育目標感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。●教學重點1.整體感知文意，體味本文在兄弟間發生的誤解沖突中展現的濃濃的親情。2.引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。 ●教學難點 1.理解本文含蓄深沉的立意。2.揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。 ●教學方法討論法與點撥法相結合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，然后質疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱讀。對少數需要聯系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導、講解。 ●教具準備多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶、打印好的文字資料 ●課時安排2課時 ●教學過程 第一課時［教學要點］朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導。［教學步驟 ］一、導語 設計設計（一）在溫馨和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，《風箏》講述的就是這樣一個故事。設計（二）家庭中充盈著濃濃的親情，但有時也會出現令人難堪的沖突矛盾。家庭是社會的細胞，家人沖突的深處往往包含著深刻的社會的和時代的內容，今天，讓我們走進這《風箏》的世界來研究一番其中的是非曲直。設計（三）同學們，你們玩過風箏嗎？風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們去看個究竟吧。設計（四）多媒體顯示：你放飛一個你我放飛一個我藍天真小呀你看我們快活的姓名正在悄悄*近它們在說悄悄話呢不信你把耳朵貼在線上聽聽教師要求學生猜讀詩題，學生明確：《放風箏》，今天我們一起來學習《風箏》這首散文詩。二、作者、作品簡介多媒體顯示：魯迅（1881~1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海�！兑安荨�，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。2.學生朗讀課文，要求讀準字音，辨明字形及詞義。教師提示學生積累以下詞語。（多媒體顯示）（1）給下列詞語中加粗的字注音。丫杈可鄙虐東                            笑柄瑟縮點綴寬恕苦心孤詣嫌惡什物（2）根據拼音寫出漢字詞語。jué bié（ ）                           dàng yàng（ ）          qiáo cuì（ ）jīng huáng（ ）          huǎng rán dà wù（ ）（3）按要求寫成語（或俗語）。①表達愉快心情的：                                             ②帶“苦”字的成語，如                                    （4）解釋下列詞語，并用這三個詞語造句（或寫一段話）。塵封 肅殺 傲然3.學生帶情感朗讀課文。四、學生默讀課文，整體感知文意學生讀課文，就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？”這兩個問題小組內部交流。五、教師指導學生掌握對課文作圈點評注的學習方法，學生精讀課文，質疑問難1.教師分發文字資料，指導學生圈點勾畫。資料內容如下：對課文作圈點勾畫評注的學習可以分三個層次：一是疏通性的圈點勾畫，目標是讀通課文；二是思考性的圈點評注，目的在于提出質疑，引發思索；三是評論性的圈點評注，目的是讓學生在開啟思維的基礎上發表自己的見解。根據自己的學習習慣并參照平時通用的讀書符號形成自己的圈點勾畫的符號系統，作為圈點勾畫的符號，應簡潔醒目，意義明確，使用時不應隨意變動，以便于對文章的重讀與復習。下面的符號系統是不少人在閱讀過程中逐漸形成的，僅供參考。（1） 表示描寫得精彩或論述得好；（2） 表示作者的觀點、看法； （3） 表示文章的要點或中心思想；（4） 打算摘錄的內容；（5） 表示要著重理解的字、詞、句；（6）？表示有疑問或暫時不理解之處；（7）？？表示有疑惑需作認真思考之處；（8）×表示否定；（9）！！表示精辟、贊賞；（10）△△表示應注意的地方；（11）★★表示應熟記、背誦的地方；（12）［ ］表示要查考、注解的地方；（13）○○表示需疏通的生字和生詞。當然，還可以根據實際的需要，臨時設置一些符號。2.指導學生對課文圈點勾畫，把閱讀中的感受、體會或疑問標記出來。3.以小組為單位，各組匯集問題。教師將所有問題歸類，按照由淺入深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或按照問題所在的段落分組。4.按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1~2段的疑問為一組，3~4段的疑問為一組，5~8段的疑問為一組，9~12段的疑問為一組。5.以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，然后抽兩組向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。六、內容研討第一組問題。1.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了�！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。2.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天�，F在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。第二組問題。1.找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。明確：相關的句子有：（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。2.用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？明確：描述略。小兄弟喜歡風箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。七、學生齊讀前四段八、布置作業 “研討與練習”一、①②。  第二課時［教學要點］繼續研討第三、四組問題；在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討；情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。 ［教學步驟 ］一、繼續研討第三、四組問題第三組問題。1.“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。2.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。3.如何理解“精神的虐殺”？明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。4.作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息�，F在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。第四組問題。1.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。2.末段的語句如何理解？明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。二、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究1.提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的？學生思考，回答。明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。2.要求學生根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征�？罩懈�動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。三、寫作訓練要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現親情（或友情）。依據提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。我是向來不愛           ，                                 然而他最喜歡           ，                                 。教師應鼓勵學生大膽發言，只要言之有序，言之有理即可。四、課堂小結《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里……（教師播放《風箏》朗讀磁帶，配以山東濰坊風箏節的相關畫面）五、布置作業 

《風箏》教學實錄 篇5

　　一、導入

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《風箏》，對于文中的小伙伴而言，童年最大的快樂就是做風箏和放風箏。下面讓我們就先來感受他們做風箏時是怎樣的快樂吧!

　　二、細讀課文

　　師：請同學趕快讀讀文章的相關段落，用——畫出表現孩子們做風箏時快樂的句子。

　　師：好的，停筆!抬頭!挺胸!

　　師：已經找到了孩子們做風箏時快樂的句子，請舉手。

　　生舉手。

　　師：都找到了。我們來聽一聽。

　　文字課件隨機出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　師：(課件點紅“精心”)我們還會怎樣地做著?

　　生：我們認真做著

　　生：我們仔細做著

　　生：我們用心做著

　　師：假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你這樣精心地扎著風箏，精心地畫著色彩，你們在想什么?

　　生：我們做的風箏能飛得很高。

　　生：我們做的風箏一定會很漂亮。

　　師：噢，原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望啊!帶著你的感受讀讀這句話。

　　師導讀：我們精心地扎著風箏，精心地畫著色彩，讀——

　　我們夢想著風箏飛得更高，夢想著風箏飛得更遠，再讀——

　　師：你還從哪句話感受到我們做風箏是快樂的?

　　文字課件：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　師：你理解得真好!你能不改變句子的意思，給“依然”換個詞語嗎?

　　生：我們仍然快活

　　生：我們仍舊快活

　　師：風箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活?

　　生：快活。(師板書：快活)

　　師：為什么?

　　生：這是我們親手做的。

　　生：這是我們精心做的。

　　師出示：

　　1、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　2、風箏做好了，什么也不像了。

　　雖然----------------------但是----------------

　　能用上“雖然……但是……”這組關聯詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎?

　　師：讀出你的快活吧。

　　學生自己讀;指名朗讀。

　　師：我們的夢想、我們的希望以及我們的祝福都寄托在這只風箏上，我們的心也會隨著它一起飛上遼闊的藍天!孩子們，準備好了嗎?讓我們一起去放風箏吧!

　　師：請同學們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風箏的過程中，我們是什么樣的心情?

　　生自由朗讀。

　　師：我們是怎樣把風箏放上藍天的?我們一起來表演一下吧。

　　2生表演放風箏，師朗讀課文。

　　師：同學們快看，風箏飛上藍天了!

　　師對放風箏的學生說：你想喊什么?

　　生：我們的風箏飛上天了。

　　師：你會怎樣喊?能用上“我( )地喊( )”這種方式表達嗎?

　　生：我大聲地喊：“它飛上天了!”

　　師：還有誰也想喊。

　　生：我高興地喊：“看，我的風箏多漂亮!”

　　生：我興奮地喊：“我們終于成功了!”

　　師：村里人看見了，說：“放得這么高!”你聽了別人的贊美有什么感受?

　　生：驕傲。

　　生：自豪。師板書

　　師：來，把你們的快樂和你們的自豪讀出來吧。

　　文字課件：

　　風箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　師：我們的名字和快樂的心情跟隨著這只小小的幸福鳥在一望無際的藍天上一起快樂地飛翔著(音樂起)。

　　師：假如你就是這只幸福鳥，你來到了白云身旁，你會對他說點什么?

　　生：白云，白云，我要和你比比誰高。

　　師：你還會看見誰?…… 想對他說些什么?……

　　生：我想問問小鳥：我漂亮嗎?

　　……

　　師：就這樣，從早晨玩到下午，我們始終牽著風箏在田野里盡情的奔跑著。風箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上�？删驮谶@時候，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。(音樂停)我們的風箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎?又是什么樣的心情?誰能用書上的詞語來形容一下?

　　師：大驚失色(師板書)是什么把我們的臉驚得都變了顏色?

　　生：風箏飛走了。

　　師：所以我們對著天空——千呼萬喚(師板書)

　　師：你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語?

　　生：千軍萬馬、千山萬水、

　　師：在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。那么在這里，我們一遍又一遍地對著天空喊什么呢?

　　師說：一遍又一遍地對著天空喊 生接：“幸福鳥”你在哪里?

　　師說：一遍又一遍地對著天空喊 生接：“幸福鳥”你快回來?

　　師：但是風箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了。

　　文字課件：

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

　　師導讀：

　　為了一只我們親手制作的風箏，讀——

　　為了一只曾經帶給我們快樂和希望的風箏，讀——

　　為了一只曾經讓我們驕傲和自豪的風箏，讀——

　　師：我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什么心情?

　　生：垂頭喪氣(師板書)

　　師：正當我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發現遠處的水磨坊還沒有找過，此時，你是什么心情?會怎樣地說?

　　文字課件：

　　我會( )地說：“那兒找過了嗎?”

　　“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那呢�！�

　　生：滿懷希望(師板書)

　　三、拓展升華：

　　師：古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這首古詩：(出示文字)

　　生：(齊讀)草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　師：這里面沒有寫到風箏啊?怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢?

　　生：這首詩里面說“忙趁東風放紙鳶�！薄凹堷S”就是指風箏。

　　師：你說的真好!聯系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是——

　　生：(齊讀)忙趁東風放紙鳶。

　　師：同學們，故事沒有結束。讓我們來設想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什么心情?會說什么?如果沒有找到，你又會是什么心情?會做什么?

　　生：孩子們在水磨坊找到了“幸福鳥”。大家非常高興，又開始放風箏。

　　生：水磨坊那兒沒有找到“幸福鳥”，大家準備再做個風箏。

　　師：正像同學們所說的，不管這件事情的結果如何，我們都會快樂。即使這只風箏沒有找到，我們也會重新制作一只新風箏，重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風箏帶給我們童年最大的快樂。

　　四、小練筆

　　師：在這件事中，作者有這么多的心情變化。老師相信：我們的生活中也一定會有許多精彩的小故事。希望同學們也學著作者這樣，用心情的變化把事情記錄下來。相信咱們的文章也一定非常精彩。

《風箏》教學實錄 篇6

　　這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”;線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”;找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

　　教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎么放風箏的?此時你會怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風箏飛走了，你會怎么呼喚?等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

　　在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。

《風箏》教學實錄 篇7

　　活動目標：

　　1、引導幼兒初步感受風箏的對稱美。

　　2、啟發幼兒大膽想象、創造，運用多種材料裝飾風箏面。

　　3、使幼兒體驗到成功的喜悅。

　　活動準備：

　　1、教室里布置“風箏展”，課前帶幼兒參觀、欣賞過各種風箏，了解風箏的基本特征。

　　2、幼兒課前已經知道并練習過用不同的方法剪出兩個一樣的圖形。

　　3、《對稱的蝴蝶》作業單人手一份。

　　4、每組放有各種彩紙（皺紋紙、蠟光紙、卡紙、自粘紙等）；剪刀；膠水；水彩筆。

　　活動重點：引導幼兒初步感受風箏的對稱美。

　　活動難點：運用多種材料裝飾風箏面。

　　活動過程：

　　一、帶幼兒進教室，自由欣賞各種風箏。（3分鐘）

　　1、幼兒自由欣賞各種風箏。

　　師：哇！這么多的風箏，我們一起來看看吧！”

　　2、幼兒自由欣賞各種風箏，并和同伴交流自己的發現。

　　師：小朋友剛剛在參觀時都有什么發現?

　　(幼兒可以從風箏的形狀、顏色、圖案的對稱等方面回答)

　　師：這些風箏都有什么共同的地方呢？

　　幼：他們都是對稱的，而且都有尾巴。

　　二、引導幼兒感受風箏的對稱美。（5分鐘）

　　師：小朋友剛才觀察的真仔細，老師這邊也有一個風箏。

　�。ǔ鍪尽秾ΨQ的蝴蝶》作業單）

　　1、師：你們覺得它怎么樣？（幼兒自由發表意見）

　　幼1：是一只蝴蝶，但它只有一半。

　　幼2：顏色不漂亮。

　　2、引導幼兒感受這只風箏的左邊和右邊的形狀和圖案都是一樣的。

　　師：既然只有一半，還有一半應該怎樣做出來呢？幼：可以用剪刀剪出來。還可以用筆畫一樣的。

　�。ㄒ龑в變赫f出圖案的大小、顏色、形狀和位置都是一樣的）

　　師總結：噢！小朋友都知道兩邊的圖案應該是對稱的呀！

　　三、幼兒討論如何裝飾風箏面。（15－20分鐘）

　　師：教室里的風箏真漂亮，我們一起來把這只蝴蝶風箏變漂亮吧！

　�。ㄓ變哼M行操作。）

　　活動延伸：

　　1、幼兒制作風箏面。

　　師：你喜歡教室里的哪一只風箏啊？可以根據它的圖案自己制作一只風箏。

　　2、帶幼兒去放風箏。

　　師：小朋友可以一起去操場上放風箏，比一比誰的風箏最漂亮。（世紀偉才幼兒園 刁佩佩）

《風箏》教學實錄 篇8

　　教材分析

　　《小風箏上藍天》是一首2/4拍的歌曲。這首歌曲節奏簡單，曲調歡快柔和，旋律優美，富有童趣，表現了小風箏飛翔在藍天上的快樂心情。中班幼兒對旋律的感知能力逐步提高，對音準的把握能力和對歌曲節奏的表現能力也有一定程度的提高。本活動中通過理解歌詞內容、學唱歌曲、表演歌曲等環節，引導幼兒感受小風箏上藍天的快樂心情。

　　活動目標

　　1.學習演唱歌曲，唱準附點音符。

　　2.能用輕快活潑的聲音演唱歌曲，嘗試用聲音、動作表現小風箏上藍天的樣子。

　　3.感受小風箏在藍天上的快樂心情。

　　活動準備

　　1.小風箏的頭飾。

　　2.音樂、課件、視頻

　　活動過程

　　一、談話導入活動，激發幼兒活動興趣，初步了解風箏起飛降落的有關常識。

　　“有一種東西像鳥兒一樣能在天空中自由飛翔，一根小線輕輕牽著它，是什么？”

　　二、教師演唱歌曲，引導幼兒初步理解歌詞內容。

　　1.教師演唱歌曲前兩句，提問：小風箏是什么樣子的？為什么說它真靈巧？它是怎樣飛上藍天的？

　　幫助幼兒梳理歌詞：小風箏，真靈巧，真呀真靈巧。乘著風兒飛得高，飛呀飛得高。

　　2.引導幼兒討論：小風箏在藍天上會遇見誰？它會怎么做呢？

　　3.教師演唱歌曲后兩句，幫助幼兒梳理歌詞：先跟白云拉拉手，再跟太陽問聲好。

　　三、播放課件，引導幼兒學唱歌曲，嘗試用聲音、動作表現小風箏上藍天的快樂心情。

　　1.播放課件，教師和幼兒一起演唱歌曲，引導幼兒唱準附點音附。小風箏和白云拉手的時候有什么不一樣？引導幼兒拐個彎再拉手，重點唱準浮點音符。

　　2.引導幼兒用輕巧、歡快的聲音和動作表現歌曲的情緒。

　　小風箏在藍天上飛的心情怎樣？我們應該用怎樣的聲音演唱？它是怎樣跟白云和太陽打招呼的？它會做什么動作？

　　四、幼兒聽音樂進行表演，嘗試用身體基本動作表現小風箏快樂的樣子。

　　重點指導：聲音和動作要輕巧、歡快，這樣風箏才會飛得高，飛得快樂。

　　五、創編歌曲表演，進一步體驗小風箏的快樂心情。小風箏在藍天上還會遇見誰？它會怎么做呢？

　　附：小風箏上藍天

《風箏》教學實錄 篇9

　　1、本節課成功的關鍵所在。

　　本節課上得成功的關鍵在于：能把《新課程》嶄新的的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚地站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每棵種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”：允許學生與老師爭論，允許保留不同于老師的差點，允許隨時質疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎上開始上新課，收到了預期的效果。班上有個學生叫王偉凡，一回到家里，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關系，因為老師今天告訴她們：教師和學生是平等的對話關系。由此看出，教師的一言一行對學生的影響相當大。

　　2、本課中學生好的思維方法。

　　課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。

　　上完本課，我空出時間讓學生質疑，有位學生提出：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷——但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣�！边@句放怎么理解？說真的，我認為把魯迅寫的《風箏》安排在第一課，末免太難了。因為魯迅先生的文章，語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子轉不過彎來，何況是剛進初中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：“這句話強調地指出：當時封建社會黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰斗，不能退縮！”另一位同學接著回答：“這句話和第二段中的‘我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經決別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇文章是1924年，當時中國正處于軍閥統治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受�！背�此之外，同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過幾節課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢地滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　3、本節課存在的不足。

　　對一節課成功了，我們要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，找準癥結所在，以便于彌補不足。教學第四自然段“風箏事件”時，我讓學生以小組為單位展開討論，上臺表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘后，全班沒有一位同學舉手，我只好點名兩位同學上臺表演，結果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地說完了整個過程，引得全班同議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達，因此，學生做起來困難。并不是所有課文都能通過表演來增加學生活動的空間，要因文而異，沒計不同的活動方式，以便取得更好的學習效果。

　　《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。做為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應做教材的主人。

　　《 回憶我的母親》教學后記

　　實驗中學  陳春紅

　　學完《回憶我的母親》這一課，我騰出半節課，結合課后練習第四題和助學手冊第六題：談談自己對父母的感情。我先讓學生帶著感情朗讀課后附文《金色花》這首詩歌，然后讓學生以小組為單位互相交流對父母的感情，最后上講臺交流。前段時間氣氛相當不錯，可是，當我要讓同學上臺交流時，卻出奇的靜，靜得讓我擔心。只見同學一個個坐得特別端正，眼睛有的躲閃著，有的看著地板，表情相當沉重，任我怎么啟發，都沒人舉手。我覺得十分奇怪，到底是什么原因呢？

　　沉默幾分鐘后，我不得不點將了，第一上臺的叫陳寧，她慢吞吞地站起來，表情黯然，在我的鼓勵下，她說："老師，你讓我講真話還是講假話？當然是講真話啦！"我說，"我不喜歡他們，因為每次我考不好，他們總是罵我，甚至打我。"她滿面含委屈地說著。頓時教室里像炸開了鍋，我聽到很多同學都附和著，我傻了眼，再叫一個學習較好的同學，他說："父母親十疼愛我，但有時候他們似乎更重視我的成績，每次我考好了，他們總是眉開眼笑的，我要什么都有，要是成績下降了，他們就拉下臉。我不喜歡他們這樣做。"最后，有一位女同學只說了這幾個字"我不喜歡媽媽。"就一個字也不再說了。

　　從孩子們的眼神中，我了解到：目前大部分家長都十分重視孩子的學習成績，但是否太過分了，只看重成績，不注重和子女溝通，考不好要了解情況，分析原因怎能拿孩子出氣呢？因此，父母在孩子的心目中越來越模糊，存在很深的代溝。如果出現這種情況，做父母的不去打開這個結，任你從生活上再怎么關心他們，孩子們也不會領情的。

　　課程改革非常重視過程，當然，評價機制也在改變，如何讓家長們也能參加課改，了解課改，我想這是十分重要的。

《風箏》教學實錄 篇10

　　一、課引：喚醒學生對風箏的直接體驗

　　1、師：同學們，你們放過風箏嗎?看到天上五顏六色的風箏有什么感受呢?

　　生雜：很高興，很快樂，想和風箏一起飛。

　　師：總之，同學們看到風箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風箏，讓我們一起去尋找原因。

　　二、感知課文、學習詞語

　　1、請同學們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

　　2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號。

　　(生自由讀書，5分鐘后六七個學生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點給加點字正音。)

　　瑟縮發見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?

　　師：“肅殺”是什么意思?

　　生1：很冷

　　師：聯系課文句子理解。

　　生2：形容秋冬天氣寒冷。

　　師：這位同學能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習慣。

　　三、把握情感基調

　　3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風箏時的感受和我們有什么不一樣?

　　生1：嫌惡

　　師：那是他小時候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風箏的感受)

　　生2：驚異和悲哀

　　4、師：他看到風箏為什么“驚異”?誰能告訴我?

　　生1：因為做了對不起弟弟的事。

　　師：那是因為弟弟的原因。

　　生2：因為弟弟很喜歡風箏，而我又不許他放，看到風箏感到驚異

　　生3：在北京的冬季看到風箏

　　師：故鄉的風箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風箏了，感到驚異。(好的，這個問題我們先談到這里)

　　5、師：那么“悲哀”從何而來呢?

　　生1：小兄弟向往風箏，而我卻不許他放，將風箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當游戲。

　　師：事情緣于小時候發生的一件事。具體的事件是什么?

　　生2：小時候踩壞了弟弟的風箏。

　　6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風箏的，抓住詞語說。

　　生1：幾乎、跳躍

　　生2：呆看

　　生3：小半日

　　(可以將這幾句話朗讀一下)

　　7、師：弟弟對風箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風箏嗎?

　　生齊：不喜歡。

　　師：從哪里看出來。

　　生1：我不但不愛，而且嫌惡。

　　師：“嫌惡”是什么意思?

　　生2：討厭，厭惡

　　師：他為什么嫌惡風箏?

　　生3：他認為這是沒出息孩子玩的。

　　師：在我看來，有出息的孩子應該做什么?

　　生4：愛學習，有知識

　　生5：將讀書和玩樂相結合才好。

　　生6：將腦力勞動和體力勞動相結合

　　師：做風箏不是體力和腦力勞動結合的嗎?

　　生6：讀書和玩樂要兩不誤

　　生7：半天讀書，半天玩。

　　師：這是小時候魯迅的想法嗎?

　　生：不是，

　　師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認為玩風箏是不是有出息孩子該做的事呢?

　　生齊：不是。

　　8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應該去做有意義的事。所以他發現弟弟做風箏時，他是怎么做的?

　　生1：毫不猶豫的踩破了。

　　師：他抓斷了風箏的翅骨，踏扁了風箏。做這件事時他的神態是怎樣的?

　　生齊：憤努的。

　　師：你對“憤怒”是怎么理解的?

　　生2：哥哥你這樣弄壞了我的風箏。

　　師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風箏的時候邊踩會邊怎么說?

　　生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

　　生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

　　師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風箏。他很憤怒。應該說他當時是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎?

　　9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風箏踩扁，弟弟的神態是怎么樣的?

　　生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望

　　師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看。

　　師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

　　生雜：不是

　　生1：你為什么弄壞我的風箏?

　　生2：下次不敢放了。

　　生：哥哥，對不起，我再也不敢了。

　　師：我知道錯了。

　　生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

　　師：祈求哥哥。

　　生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。

　　師：弟弟的反抗有沒有。

　　生雜：沒有

　　師：祈求有沒有?(學生思考)

　　生5：他以后想也不敢想了。

　　師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。

　　生6：肅殺

　　師：應該是……

　　生雜：是“虐殺“

　　10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風箏之事，他還憤怒嗎?

　　生1：是悲哀，他知錯了。

　　生2：是懊悔

　　師：誰告訴他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?

　　生齊：“游戲是兒童……”

　　師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

　　所以他想補過，設想了哪兩種補過的方法，可能實現嗎、

　　生3：送他風箏和他一起放風箏。

　　師：可能嗎?

　　生齊：不可能。

　　師：是啊，不可能了，因為我們都已經人到中年了，那第二種辦法呢?

　　生4：請求他寬恕。

　　師：行嗎?

　　生4：不行，弟弟說忘了。

　　師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過，弟弟卻已經不記得了。

　　11、師：哥哥其實是希望弟弟用什么樣的態度對待這件事的?

　　生1：希望他毫不怪他。

　　師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

　　生：希望他記得這件事。

　　師：為什么希望弟弟記得呢?

　　生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。

　　生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。

　　生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

　　師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態度對待他的孩子呢?

　　生5：他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

　　師：如果他還記得又會怎樣?

　　生6：他就會讓孩子玩

　　師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒有關系�？墒乾F在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發現他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?

　　生雜：不許他放。

　　師：哥哥為了愛不讓弟弟放風箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

　　生雜：沒有

　　師：哥哥的感受怎樣?

　　生：我的心一直沉著，沉著

　　師：沉著可以換一個什么詞呢?

　　生7：難受，感到悲哀

　　12、師：我悲哀的是什么呢?

　　生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

　　師：為誰而悲哀?

　　生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

　　生3：為弟弟的小時候感到悲哀。

　　師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。

　　生4：為小時候自己弄壞了風箏感到悲哀

　　師：為自己的年幼無知感到悲哀。

　　生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

　　生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

　　13、師：認為風箏是沒出息孩子所做的玩意，這種認識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認為的呢?

　　生1：是大人教給他的

　　生2：是父母教給他的。

　　生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發的。

　　師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學習的關系

　　生4：是他看書知道的。

　　師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?

　　生：是前人經驗的積累和總結

　　師：恩，書上的知識是前人經驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊)。

　　生：不是，是全社會很多的人

　　師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

　　師：下面我們看課文�！啊�…我的心從此也寬松了吧。”讀一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?

　　生雜：寬松不了

　　師：所以在文章結尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個字劃起來。這里的“四面”指的是什么?

　　生雜：是整個社會

　　師：“寒威和冷氣”呢?

　　生：指的也就是無盡的悲哀。

　　師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?

　　生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。

　　師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時也會和我們產生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。

　　進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我帶著學生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標的達成得益于對小時候踩壞風箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

　　另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學生回答對“憤怒”的理解時，有個學生采用了情景式來回答，我馬上就調整了我的問題，讓學生進入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子。”我一想，對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關系呢，所以就抓住這個細節做了一點文章，最終學生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學生的反應看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學來的，然后再聯系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。

　　一直以來，我包括還有很多的老師可能都責怪過編寫文章的那些專家，把〈風箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現在當我順利的上完這篇文章后才發現，其實這樣的內容學生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現在這樣深思熟慮的來思考過課堂設計，也沒有站在學生的角度上去思考什么樣的問題是學生容易理解的。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。

　　明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。

《風箏》教學實錄 篇11

　　冷水江市七中    劉光華

　　冷水江市教科所  李松祥    郵編：417500

　　一、教學設計

　　創意說明

　　《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前可布置學生從網上查閱有關魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，以便課上交流。“網絡資源促進中學生閱讀的有效性研究”課題在本校已進行了半年，因此學生大多能從網上快捷地獲取資料。

　　運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線并行”的結構組織教學，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。

　　這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。同時，在掌握知識，培養能力的過程中，關注學生終生發展的需要，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

　　課前準備：

　　學生：

　　⑴借助工具書解決字詞，劃出難解詞句，并制成的問題卡片。

　�、茝木W上查閱魯迅的資料，制成卡片，準備交流。

　　教師：

　�、胖谱鞫嗝襟w課件。

　�、茝V泛搜集資料，以便引導學生多角度理解課文。

　　教學步驟 （本課設計為二課時）

　　（一）導入  新課，簡介作品。

　　1、 電腦課件展示：兒歌MTV《三月三》（蘇紅演唱）

　　“又是一年三月三，風箏飛滿天，……”（有聲有形，喚起美好回憶）

　　2、 學生用美的語言描繪自己放風箏的情景和感受。

　　3、 引入正課。

　　4、 電腦課件展示：魯迅生平、作品。學生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。

　�。ǘ�）整體感知。

　　1、 課件展示，課文配樂配圖朗讀。

　　2、 復述故事，注意記敘的要素。

　　3、 課件顯示問題組：寫了哪兩件事？為什么“我”不讓小兄弟放風箏？事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬��？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

　　（針對學生的復述內容提問，進一步感知全文。）

　　（三）合作探討

　　1、 以合作學習小組（每組4-5人）為單位，拿出課前準備的問題卡，進行組內討論。教師巡視引導、點拔、補充。

　　2、 每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，尚未解決的難題在老師的啟發下集體解析，深入理解。

　　3、 課件展示部分參考答案。

　�。ú槐貜娗笠恢�，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

　�。ㄋ模┥钊肜斫�

　　1、 自主品析、研討

　�。ㄗ寣W生自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。）

　　2、 合作表演

　�。ㄍㄟ^表演、了解人物，理解內容，為感悟主題做準備）

　　3、 感悟主旨

　　⑴本文意蘊豐富，可引導學生多角度有創意地理解。

　�、葡胂筇摂M空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。

　�。ㄎ澹┱n外拓展

　　1、 網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。

　　2、 練筆（文后練習四）

　　二、精彩片斷

　　師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。

　　生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。

　　生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。

　　師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。

　　生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。

　　生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。

　　生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。

　　師：“體弱多病”該怎么辦？

　　生：該多照顧。

　　生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。

　　師：大家說得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點？

　　生：天真、活潑、聰明、瘦弱。

　　生：可愛，……又可憐。

　　師：為什么說可憐？

　　生：他身體不好。

　　生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被殘暴地毀掉了。

　　師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？

　　生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。

　　生：粗暴、野蠻、殘酷。

　　生：非常專制，兇神惡煞。

　　生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。

　　師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場是好的，結果卻很糟糕，我說的這些大家同意嗎？

　　生：我也覺得他是好心干了壞事。

　　師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？

　　生：……

　　師：那大家討論一下吧。

　　（個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。）

　　生：大概是封建思想吧。

　　師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。

　　……

　　（學生表演看風箏，毀風箏，當面悔過這三個情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。）

　　師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？

　　生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習。

　　生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。

　　生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

　　生：幸好我生活在二十一世紀的今天，不然我就不會成為我班的“風箏之王”了。

　　生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。

　　……

　　三、教學反思

　　這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網絡資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發奇思。在品析第三自然段時，看到一個瘦小的后進生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導演了一出看風箏，毀風箏和當面悔過的課本劇，由該生充當“小弟”。學生立刻群情高漲，表現出強烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態和動作表演，難度較大，但學生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學生加深了思考和理解，并有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學生圍著老師，久久不肯離去。

　　設置問題卡片的目的在于讓學生自己提出問題。問題意識是創新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現。而問題意識的養成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關系，營造出民主平等的學習氛圍，使學生的思想和個性得以解放。本堂課中，學生卡片上的問題豐富，但小組討論時，有部分學生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，對于剛進入初中的學生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實際收效未能盡如人意。

　　四、專家點評：

　　這是一堂初一年級的課，基本達到了“三個維度”的教學目標 ，課堂氣氛活潑，學生表現也很精彩，可以說，這堂課是比較成功的。其一，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，并鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。其二、突出了學生在閱讀教學中的主體地位，并重視了學生的獨特感受和體驗。課堂上師生關系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴”居高臨下的訓導式教學，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，學生的對話富有活力和創意。這符合現代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，師生共同參與，共同創造，共同完成教育教學任務。在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶，而這一點，恰恰是許多老師忽略了的。當然，本堂課并非絕無瑕疵。這一學段的閱讀尤其要重視閱讀習慣地培養。良好的習慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數”者。這一點，教者當注意反思。

《風箏》教學實錄 篇12

　　學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進行課堂教學。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。

　　一節課下來，總體感覺還不錯。

　　好的地方：

　　導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎?見過什么樣的風箏?你玩過風箏嗎?你們放風箏時心情怎樣?你們放的風箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。

　　注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

　　注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“ 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

　　大家也給我提了一些建議：學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少;重點地方，還是應該精講;仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。

　　老師們的建議都很好，在今后的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。

《風箏》教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示紙船。同學們，你們看，老師帶來了什么？（板書：紙船。）

　　2、出示風箏的圖片。這個呢？生答：風箏�！肮~”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）這紙船和風箏之間還有一個美好的故事呢！板書：紙船和風箏。

　　二、初讀感知，識記生字

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、學習生字詞。

　　PPT出示：樂壞了、扎風箏、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。學生自由練讀。

　　師：“扎風箏”，這個字在這里讀zā，像扎風箏、扎小辮，都是zā。它也讀zhā，這樣像針一樣刺，叫zhā，比如扎針。

　　a、小組開火車領讀第一行。

　　b、指名讀第二行

　　c、同桌練習讀、指名學生當小老師領讀、齊讀。

　　d、區分飄、漂

　　師：都是piāo，怎么不一樣呢？找出文中帶“漂”、“飄”的兩句話，讀一讀，體會不同。在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。

　　3、開火車分段讀文。

　　三、整體感知

　　1、師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？PPT播課文的范讀動畫。說一說你知道了什么？

　　2、學習2～6自然段：友誼的建立。

　　師：你們看小熊多開心啊�？吹剿�快樂的樣子，你想說什么？小熊為什么樂成這樣？

　　師：看到小熊的風箏，松鼠的心情如何呢？你從什么地方看出來的？生讀第5自然段。比賽讀出驚喜、快樂的語氣。

　　3、學習7～11自然段：友誼的.維護：

　　師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師有感情的朗讀課文7～10自然段。）聽了老師的朗讀，你感覺如何？生答難過、失落等。

　　師：他們和好了嗎？齊讀最后一段。讓學生結合圖片體會松鼠與小熊和好后興奮、激動的心情。

　　四、感情升華

　　1、師：同學們都為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？

　　2、師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給自己的好朋友。

　　3、學生寫話。