作文評分標準（精選5篇）
作文評分標準 篇1
（60分）
內容
語言
結構
評分細則
一類卷
（54—60分）
切合題意，能談出
自己的看法，觀點
正確鮮明，論述有
根有據，能做一些
分析
語言通順，
注意簡潔
得體
結構合理
層次清晰
詳略得當
在切題的基礎上，綜合考慮各項條件，
基本符合三項條件的，得基準分57分，
其中一項有欠缺的，酌情減分；內容或
語言有一項突出的，酌情加分。
二類卷
（48—53分）
符合題意，能談出
自己的看法，觀點
正確，論述有一定
根據，能作一些簡
單分析
語言通順
結構較合
理，層次
較清晰，
能注意詳
略
基本符合三項條件的，得基準分50分，
其中一項有欠缺的，酌情減分；內容或
語言有一項較好的，酌情加分
三類卷
（42—47分）
基本切題，能談出
自己的看法，觀點
基本正確，論述基
本清楚
語言大體
通順
結構完整，
但不夠合
理，缺少詳
略安排
基本符合三項基本條件的，得基準分44
分，各項有欠缺的，酌情減分；較好的
，酌情加分。
四類卷
（36—41分）
不夠切題，觀點不
正確，論述不清楚
語言不通
順
不成篇
基本符合三項條件的，得基準分39分，
各項有欠缺的，酌情減分；較好的，酌情
加分。
五類卷
（35分以下）
不切題
無觀點
語言極不
通順
不成段
基本符合三項條件的，評為五類卷。
（50分）
內容
語言
結構
評分細則
一類卷
（43—50分）
切題，中心突出，內
容具體充實
行文流暢，語言
生動準確
結構嚴謹，
層次清晰
以46分為基準分適當浮動：
①具備語言和另一項條件，獲
基準分；②具備三項條件的和只
具有語言一項條件的酌情加分或
減分
二類卷
（35—42分）
切題，中心明確，內
容較具體充實
文從字順，語言
基本準確
結構緊湊
層次分明
以38分為基準分，適當浮動：
①具備語言和另一項條件，獲
基準分；②具備三項條件的和只
具有語言一項條件的酌情加分或
減分
三類卷
（27—34分）
基本切題，中心
基本明確，內容
尚具體
語言基本通順，
有少量語病
結構完整，
層次尚清楚
以30分為基準分，適當浮動：
①基本具備上述三項基本條件的
，獲基準分；②語言較好的酌情
加分，另有些缺點的酌情減分
四類卷
（18—26分）
不甚切題，內容欠
具體，或中心不很
明確
語病較多
結構層次
較混亂
以22分為基準分，根據具體情況
酌情加分或減分
五類卷
（17分以下）
不切題，中心不
明確
文句不通
漫無章法，
結構不完整
以13分為基準分，根據具體情況
酌情加分或減分。
作文評分標準 篇2
本試卷分第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷兩部分。共150分。考試時間150分鐘。
第Ⅰ卷 （選擇題共60分）
注意事項：
每小題選出答案后，用鉛筆在第12頁的答題表上把對應題目的答案標號涂黑。如需要改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案。
一、（32分）
1.下列各組詞語中加點的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是（2分）
A.剝b#
剝離
剝皮
盤剝勒索
B.處ch(
處方
處所
處之泰然
C.倒d4o
倒流
倒置
倒背如流
D.混h)n
混沌
混雜
混水摸魚
2.下列四句話中沒有錯別字的一句是（3分）
A.金融界以15％左右的股市下跌率作預警，而最近美國股市下泄已超過了這個門檻。
B.自然保護區內灌木叢生，野草沒踝，飛鳥走獸、水塘流泉、山巖地穴目不暇接。
C.孔圣人至暮年仍擬古不化，不知與時俱進，枉被后世萃萃學子奉為“至圣先師”。
D.他語無論次的辯解，引來記者一片噓聲；主持人只好宣布“記者招待會到此結束”。
3.依次填入下面橫線處的詞語，恰當的一組是（3分）
①文水縣滅火指揮部下達命令：在過火區進行“拉網式”______，滅絕一切易燃點。
②廣大群眾認為：綦江市彩虹橋倒塌案公開審理是______公平性、公正性原則的體現。
③從整體上看，我國的______事業發展速度相當快，但西部地區的滯后現象不容忽視。
A.探察 法治 電訊
B.探察 法制 電信
C.巡查 法制 電訊
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作文評分標準 篇3
主題班會評分標準（滿分100分）
1、課前場景布置（5分）根據主題班隊會活動內容適當布置教室，營造主題班會活動氣氛，搭建學生自主發展、自我鍛煉的舞臺。
2、主題（15分）班隊會主題鮮明，重點突出，整個班會自始至終均能圍繞主題展開。
3、內容（20分）主題班隊會內容能針對本校（班）學生存在的實際問題設計召開，具有較強的針對性和實效性。班會內容具體而不空洞，能用學生易于接受的事例說明問題，言之有物，貼近生活。
4、形式（30分）主題班隊會活動形式新穎多樣，切合主題；設計合理，運作完整，時間把握得恰當。教師在班會中發揮主導作用，學生在班隊會中發揮主體作用，如果無教師的主導作用，把班隊會變成單純的班級活動則該項得分不得超過50%。
5、氣氛（20分）主題班隊會活動能調動全體學生參與班會的積極性，師生互動，氣氛熱烈，班會能深入學生內心，達到教育全班學生的目的，富有實效。
6、方案（10分）主題班隊會設計方案清晰、詳細，能展示班級文化風采。
作文評分標準 篇4
(一)、達標班
1.每個月(4個周或5個周)評比一次。
2.按文明班評比的有關項目計分，只要平均每周達到95分，即被扣的分不超過5分，即為當月的達標班。
說明：病事假扣分以及各項加分均不計算在內，這些都留到學期末文明班評比時再綜合考濾。(病事假扣分按20％權重折算后，即每節0.2分計入文明班總分)
3. 達標班不受名額限制，只要達到標準，均可成為達標班。如果某個年級有50％以上的班未能達標， 則按被扣分的多少排列，保證該年級有50％左右的班被評為達標班。
4.達標班評比實行一票否決制。即該班若有學生出現嚴重違紀行為(受學校行政處分)，或有學生違法犯罪(以公安機關立案為準)，當月不能評為達標班。但以后各月仍可爭取。
(二)、文明班
1.每個學期評比一次。
2.文明班評比的依據，除了累計各個月達標班評比的得分之外，還要綜合考濾病事假扣分和各項加分的情況，按最后合計得分排名。
3.本學期凡有學生出現嚴重違紀行為，或有學生違法犯罪的班，不能評為文明班。
4.文明班評比分年級組進行，名額控制在50％以內。
5.被評為文明班的班級給予獎勵。
附： 文明班評比各項目的評分標準
1.考勤：遲到，每節每人次扣1分。請假，每節每人次扣1分。曠課，每節每人次扣2分。考勤不全，每發現一次扣15分。(由副班長負責考勤，級長統計后報政教處)
2.衛生檢查：公區打掃不干凈或沒掃扣1～3分。(公區由校醫檢查)教室地面不潔扣1分、沒倒垃圾扣1分、天花板有蜘蛛網扣1分、門窗玻璃窗臺陽臺欄桿有灰塵扣1分、教壇不潔和學生臺椅擺放不整齊扣1分。(教室由學生會分年級組織衛生員檢查)
3.儀表檢查：長頭發、長指甲、戴首飾、穿拖鞋、不穿校服，每項目每人次扣1分。(由學生會組織各班的副班長分年級檢查，政教處作不定期檢查)。
4.眼保健操：不做一次扣2分。少數人不做扣1分。(由值周班檢查)
5.課間操：優，不扣分。良，扣1分。一般，扣2分。差，扣3分。 (由體育教師評定)
6.課堂紀律：優，不扣分。良，扣1分。一般，扣2分。差，扣3分。(由上課教師評定)
7.午休紀律不好可扣1--4分。(由學校總值日教師評定)
8. 升旗儀式缺席(班主任如發現有學生因特殊情況不能參加升旗儀 式的，應在當天及時向政教處報告)，每人次扣2分。(由糾察隊檢查)
9.校園紀律檢查：除違反瀾中校園“十不準”外，還包括亂放單車，上課睡覺、打撲克、下棋、玩游戲機、看課外書等。每人次扣1分。 (由值周行政和總值日教師檢查)
10.根據學校的管理需要而采取的臨時紀律扣分，每人次最高不超過10分。
11.班容班貌檢查：得滿分的，加10分。95～99分的不加分也不扣分。90～94分的扣5分。90分以下的，扣10分。(由政教處組織)
12.值周：能完成基本任務的，加10分。能完成學校布置的突擊任務，在10分的基礎上再加3～10分。不能完成基本任務的，不能加滿10分。(由校醫檢查)
13.全校性以班為單位的競賽：不參與的沒分加。結果是排名次的話，1～10名，加10分；11～20名，加7分；20名以后，加4分。結果是評一、二、三等獎的話，一等獎加10分；二等獎加8分；三等獎加6分；其它參與者加4分。
14. 在課余時間有五人以上的小組為學校各處、室工作的，每次加3～5分。 (由各處室的負責人提供材料給政教處) 說明：個別學生做好事只對學生個人加分，一般不加班的分。
15.凡有學生被評為校級學習標兵和特長生的，每人次加20分。
16.黑板報評比分年級排名次，前30％的班加10分，中間30％的班加7分，后40％的班加4分(由學生會組織各班宣傳委員評比)。
17.為學校紅領巾廣播站投稿，每篇加1分；被采納的每篇加4分。
作文評分標準 篇5
給學生保持“平庸”的權力
——略談作文評分標準
武漢市吳家山第二中學彭鋼
當前語文教學中最薄弱的環節是作文教學，語文教學改革中最沒成效、最難。突破的依然是作文教學。學生們經過七年的寫作訓練，卻只有極少數的學生能寫出令人滿意的文章，而大部分學生的作文空洞無物、人云亦云，層次混亂、材料陳舊、形式單一，語言缺乏個性和靈性。
許多教師從社會的負面影響、學生個體的消極面、教師的教學思想和教學方法等方面做了極有價值的探究，并進行了相應的改革實踐，但收獲不大，無法提升初中生整體作文水平原因是沒有抓住根本癥結。——作文的評分標準。
對學生而言，作文訓練的主要目的是在考試中取得高分，因此，作文的評分標準便成為了教師進行作文教學的指導思想，這是應試過程中的必然現象。
但作文的評分標準中有一些不合理之處。我們先來看看部分省市的中考作文標準：
一（好）
二（較好）
三（中）
四（較差）
五（差）
內容
切題，中心突出，內容具體、充實，立意新穎、深刻。
切題，中心明確，內容較具體充實，立意正確。
基本切題，中心基本明確，內容尚具體。
不甚切題，內容欠具體，中心不明確。
嚴重偏題意。
語言
行文流暢，語言生動準確，記敘、議論、抒情結合較好。
文從字順，語言基本準確，記敘中有恰當的議論、抒情。
語言基本通順，有少量語病，記敘中有議論抒情。
語句不通順，語言不由衷較多
文理不通
結構
結構嚴謹，層次清晰，構思新穎、巧妙。
結構緊湊，層次清楚，構思新穎。
結構完整，層次尚清楚。
結構層次較混亂。
結構不完整，層次混亂。
文面書寫
字體工整、美觀，書寫、標點、格式正確，卷面整潔。
字體端正，書寫、標點、格式正確，卷面干凈。
字跡清楚，有少量錯別字和標點錯誤，有少量涂改。
字跡潦草難辨，錯別字和標點錯誤較多，有較多涂改。
字體不易辨認，錯別字和標點錯誤多，卷面糊涂。
從思想內容和表現形式兩方面做出要求。這是無可厚非的。但標準中有許多含混不清的地方，如：“中心突出”、“中心明確”，“內容具體”、“內容較具體”等，“突出”與“明確”的界線在哪里？“具體”“較具體”究競有什么分別？還有的要求是“基本切題”、“中心基本明確”、“語言基本通順”，“基本”又該如何理解呢？呂老先生在《論“基本屬實”》一文中已經說得極透徹了。這些種琢磨不透之處無疑使評分更帶有教師的主觀色彩，“文無定法”也因此成了一句空話，學生的作文就自然而然形成了幾種模式，能力強的學生運用得極熟練，丟分便少；能力一般的學生極力模仿，也只是半生不熟，丟分極多。
作文的評分標準并未考慮學生的實際狀況，有許多不公平的地方。
評分標準針對的是學生在單位時間內完成的考場作文。學生在四、五十分鐘內完成一篇500字以上的作文，還得符合種種由成人制定的要求，雖不是不能，但能在考場上如魚得水，充分展示的無疑是曹子建式的快捷之士，而左思般“十年磨一劍”的慢熱型學生自然是丟盔棄甲，一敗涂地了。
作文只是從寫作這個角度來考察學生，而許多教師（也包括標準制定者）卻賦予作文過于沉重的標準。他們受中國傳統文學觀念以及科舉形式的影響，試圖從作文中推斷學生的語言運用能力，思維方式甚至思想狀況。有一定的語言功底，思想深刻，思維敏捷的學生才能得到高分，可這樣的學生又有多少呢？他們只是金字塔上小小的“塔尖”，而位于塔身的大部分學生的作文，結構完整但不精巧，語句通順但缺乏文采，能扣題寫作卻無獨到見解，但他們真實的想法已經明明白白地表達出來了，你能說這樣的作文不好嗎？
也許你會說它不深刻，可深刻并不是衡量作文好壞的決定性因素，哲學家的思想最深刻，可有幾個人去閱讀哲學著作；《靜夜思》不深刻，可能千古流傳、膾炙人口。受過高等教育，有一定生活閱歷的教師要求心智正在發育的學生的思想能達到自己所以為的深刻，那是荒謬的。為了增加得分率，教師們在作文教學中不得不提高標準，拔苗助長。很多學生無論怎樣努力，始終得不到好的評價，屢戰屢敗之下，定毫無興趣可言，既無興趣，效果可想而知。
其實，作文只是語文試卷中一道題，只是好幾門功課的試卷中的一道題，簡潔、明白、準確地表達自己的思考感受就足夠了，就可以得到高分，甚至是滿分。
我們要清楚這樣一點：我們并不是要培養作家，而是培養學生具備基本的表達能力在以后的生活，工作中能毫無障礙的表情達意的能力。因此，我們要給學生保持平庸的權力。
也許你要說它語言太平實，難道沒有毛病的平實也是缺陷嗎？難道我們的交流就一定要運用語言的技巧嗎？