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《質量守恒定律》說課稿

發布時間:2018-12-22

《質量守恒定律》說課稿

課改后,課標中明確提出“在化學課程中,應創設生動、多樣的科學探究和實踐活動情景”,要讓學生“在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。

2、教學過程設計

(1)課時安排:2課時

(2)教學流程圖

實驗探究

獲得結論

分析解釋

交流討論

知識應用

創設問題情景

激發認知沖突

猜想與假設

 

(3)教學模式:小組合作探究

基于以上的認識,本節教學應提倡學生 “在做中學” 、“在嘗試中學” 、“在體驗中學” 。本節課學生分12小組通過小組合作在探究活動中進行本節課的學習。

(4)具體教學過程

①創設問題情景、激發認知沖突:

1、化學變化的特征是什么?化學變化中常伴隨哪些現象?

  2、一根火柴燃燒后只剩下灰燼,酒精燃燒后連灰燼也沒有留下,物質從世界上消失了嗎?

  3、一個蜂窩煤燃燒后質量變輕了,一小堆的木炭燃燒后質量也變輕了

4、二十枚的鐵釘放置在空氣中一段時間重新稱量后質量增加了。

②提出問題讓學生進行猜想與假設:根據問題3、4或根據你的生活經驗和化學知識,你認為物質在發生化學變化的前后,總質量是增加、減小,還是不變?(請你參與小組討論,確定小組猜想)

③實驗探究:提供4個實驗讓學生進行小組探究,教師進行指導和督促。

實驗1:蠟燭燃燒前后質量變化測定實驗

實驗2:硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發生反應的定量探究

實驗3:石灰石與稀鹽酸反應的定量探究(敞口容器內進行)

實驗4:石灰石與稀鹽酸反應的定量探究(密閉容器內進行)

④交流與討論:教師引導并進行分析

⑤獲得結論:根據活動的結果和分析得到結論

⑥分析解釋:通過化學變化的實質:在化學變化中,分子分解成原子,原子重新組合成新的分子,結合課本微觀示意圖進行分析,從而對質量守恒定律進行解釋。

⑦知識應用:通過學生現有的認知水平,從如下5個方面進行知識的理解應用:用微粒的觀點解釋質量守恒定律;判斷元素的存在;判斷化學式;解釋生活現象;揭示偽科學;表格數據分析判斷反應類型;根據質量守恒定律的計算;

三、課后反思

本節課結束后,對5-8班的教學過程進行總結和反思:

1、在小組合作探究活動中,學生能以積極的態度參與到課堂教學中,但有一些小組的學生操作生疏,在具體實驗操作中所用的時間太多,對問題的思考與分析的時間相對較少,而有些小組的學生操作較快,對問題的思考與分析時間較多,課堂總量時間不變,勢必造成一部分學生的思維代替了另一部分學生的思維,這種思維上的落差,對學生的發展是不利的。

2、本節課教務處主任來聽課后,提出一個要求:讓學生自己設計實驗,不要老師設計實驗給學生。從第一章到第四章,學生接觸的化學反應不多,學生會設計嗎?如果一個小組的學生提出加熱高錳酸鉀,另一個小組的學生提出加熱碳酸氫銨,或另一個小組的學生提出點燃鎂帶等,一個老師教4個班,一個學校只有一個實驗室,這可行嗎?本節課探究開放的程度應在什么程度呢?

3、教學過程中總感覺不順,生澀,源于學生對實驗細節上的模糊認識。如:實驗2:硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發生反應的定量探究  學生稱量完后,把砝碼全部取下,反應后又重新放砝碼稱量,結果引起誤差。如:實驗4:石灰石與稀鹽酸反應的定量探究(密閉容器內進行),總質量超出了天平的量程(210g)。

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