《簡(jiǎn)單機(jī)械》教學(xué)案例分析

對(duì)于表格的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，可以有效的培養(yǎng)比較、判斷、歸納、推理能力。在探究活動(dòng)中，除了基本的知識(shí)傳承，把探究作為科學(xué)內(nèi)容，與知識(shí)一樣重要，真正做到在探究過程中即學(xué)會(huì)知識(shí)與方法又培養(yǎng)能力。

3.過程評(píng)估與終結(jié)評(píng)估并行

第二階段的學(xué)生探究活動(dòng)同第三階段的分析與評(píng)估一樣，有許多內(nèi)容要進(jìn)行評(píng)估，并且是同等重要。

⑴案例中的評(píng)估

從案例中看到，由于測(cè)量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的要求，教師對(duì)定滑輪的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了評(píng)估：因?yàn)閺椈蓽y(cè)力計(jì)倒掛，導(dǎo)致數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差。對(duì)于探究過程和數(shù)據(jù)分析等許多需要評(píng)估的內(nèi)容沒有介入，評(píng)估的時(shí)間因素也沒有體現(xiàn)。

⑵評(píng)估的簡(jiǎn)單分類

從評(píng)估時(shí)間上分類，可以把評(píng)估分成過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估。按照評(píng)估的內(nèi)容，可以分成實(shí)驗(yàn)操作評(píng)估、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析評(píng)估、實(shí)驗(yàn)器材選擇評(píng)估和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案評(píng)估等等。實(shí)驗(yàn)操作評(píng)估一般進(jìn)行過程評(píng)估比較合適。其他一些則放在終結(jié)評(píng)估比較合適，但也會(huì)出現(xiàn)交替的情況。

⑶過程評(píng)估要及時(shí)

過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估都是不可或缺的，在此探究活動(dòng)中，以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作會(huì)出現(xiàn)問題和困難：①學(xué)生利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力移動(dòng)的距離；②利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力時(shí)，拉力的方向與豎直方向有一定夾角，夾角不同彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)不同；③利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力時(shí)，動(dòng)滑輪本身的重量對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響；④利用定滑輪時(shí)拉力的方向是否一定要豎直向下等。

以上問題在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生一般不會(huì)考慮，但是在實(shí)際操作的時(shí)候幾乎都會(huì)遇到。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的原因，如果有些問題不能在實(shí)驗(yàn)探究過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)評(píng)估和糾正，則得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)出現(xiàn)很大的誤差。對(duì)以上可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象如果只進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估，當(dāng)大面積的學(xué)生出現(xiàn)以上問題時(shí)，則會(huì)由于沒有時(shí)間重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不可*，得到定量的關(guān)系很困難。在沒有辦法的情況下，教師只好選擇個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)行板書分析，對(duì)其他學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不了了之。長(zhǎng)此以往，探究只是流于形式，對(duì)于科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到會(huì)帶來無形的困難。

需要過程性評(píng)估的內(nèi)容必須在實(shí)驗(yàn)探究的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)評(píng)估，此時(shí)的評(píng)估是著眼于解決問題的需要、著眼于探究能力的培養(yǎng)而不僅是為了考試需要流于形式的為了評(píng)估而評(píng)估。

回過頭來再看案例，動(dòng)滑輪的拉力和鉤碼重量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)關(guān)系可*性與真實(shí)性不言而喻。學(xué)生學(xué)習(xí)到的評(píng)估知識(shí)與方法顯然不能達(dá)到目標(biāo)，評(píng)估能力的提高也就無從實(shí)現(xiàn)。

⑷終結(jié)評(píng)估要到位

對(duì)案例中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，可比較的數(shù)據(jù)次數(shù)太少，不具有代表性也不具有普遍性。可以多選擇幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于定滑輪拉力的方向，因?yàn)樗鼘?duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響不是很大，可以進(jìn)行終結(jié)評(píng)估。如果能夠收集一些利用定滑輪時(shí)，拉力的方向不同，拉力的大小相同。可能會(huì)激發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)此種現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)探究定滑輪的本質(zhì)就成為發(fā)現(xiàn)問題很好的素材。對(duì)于此種評(píng)估作為終結(jié)性評(píng)估比較合適。對(duì)于實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論的描述，是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，由于部分學(xué)生并不具有比較、判斷、歸納的能力，描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能不全面或者不正確，此時(shí)對(duì)學(xué)生描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估不僅可以得到比較規(guī)范的結(jié)論，更能借此機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行比較、判斷和歸納的能力。

總之，過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估都有各自的功能。需要過程性評(píng)估的要及時(shí)進(jìn)行過程評(píng)估，不要等到實(shí)驗(yàn)終結(jié)時(shí)再進(jìn)行評(píng)估。把評(píng)估內(nèi)容按照評(píng)估需要和時(shí)間分開，發(fā)揮各自的功能。