創新思維，在課堂對話中閃現

----《黃鸝》教學案例分析

[背景]

新課程理論認為,課堂教是一種對話,是一種持續不斷地、高質量的對話。因此，在新課程的課堂上，老師和學生是平等的，他們是一個相互對話、相互學習的共同體。對話的實質是交往，交往意味著上課不僅僅是傳授知識，更是在一起分享理解，也就是說老師更有可能從學生那得到幫助、提高。那么，在一向被認為枯燥、乏味的高中語文課堂教學中，努力為學生構建一個情感交流的平臺----對話，就能很好的體現新課程的理念，培養學生的創新思維。

[案例]

不久前，在市區高中語文評優課活動中，當我執教人教版第二冊孫犁的《黃鸝》一課的過程中，我和新橋中學高一（3）全體學生，興趣盎然地“聆聽”了黃鸝婉轉的“歌喉”。在“整體把握”了這一課的主要內容后，我依葫蘆畫瓢，按照《教參》所提供的內容，進行最后一項小組討論。

師：課文先后四次寫到黃鸝。每一次，黃鸝的境況和作者的感受各不相同，你認為哪一次描寫得最好？說說你的理解。

（學生思考后，分小組討論，5分鐘后，開始交流）

生1：我們這一組認為，第一次描寫黃鸝最重要，寫出了作者童年迷戀捕鳥，從而引出黃鸝。“池塘邊的榕樹上，知了在深深的叫著夏天-----”童年的歌聲縈繞在耳邊，童年的記憶最深刻。而且沒有第一次，就沒有第二、第三、第四次，所以第一次描寫最關鍵、最重要。

師：分析的很有道理的，這一小組的學生既從內容也從結構上進行了分析。是啊，美好的童年，童年趣事，讓人難以忘懷。

生2：我們小組認為，第二次描寫黃鸝寫得最好。因為，抗日戰爭時期，作者見解了色彩鮮麗、聲音誘人、姿態矯健的黃鸝。在血火的考驗中，黃鸝的美麗展現出來了，能使人們產生聯想，聯想到殘酷的八年抗戰，表達了當時抗日人民對美的追求、對和平的熱愛。

師：嗯，概括的很精彩！這位學生由黃鸝的形態進而聯想到它的象征意義，聯想很豐富，概括很正確。

生3：老師，我們這一組一致認為，第四次描寫得最好。因為，黃鸝在春季的江南，“那里的湖光山色、密柳長堤、茂林修竹、桑田葦泊”，使黃鸝的全部美麗都展現出來了。再想到“虎與深山、魚和深潭、駝和大漠、雁和長空”，從而得出全文的主旨：“各種事物都有它的極致”，“在一定的環境里才能發揮這種極致”。

生4：我也認為第四次描寫的最好。因為作者由江南春季黃鸝的美麗，黃鸝與大自然的和諧，聯想到其它動物，進而升華到我們人類，說明人在“適宜的環境”中，才能達到“極致”。

師：兩位學生講的非常全面（正合我意，《教參》也是這么分析的）。

還有哪一組要交流自己的觀點嗎？（接下來，我正準備“遷移聯想”：辯論“‘適宜的環境’與‘人的極致’的關系”。突然，有位同學怯怯地站了起來）

生5：我認為四次描寫黃鸝各有各自的妙處----

師：（很好，有不同見解，我洗耳恭聽）這位學生很有勇氣。有自己獨到的見解、思維，讓我們聽一下你的理解！大家鼓勵一下好嗎？（掌聲四起）

生5：第一次寫童年時迷戀捕鳥，但作者“沒見過”黃鸝；第二次，在抗日戰爭時期，作者見到了姿態矯健的黃鸝，但“一閃而過”；第三次，病中見了黃鸝，可惜被“嚇走了”。逛鳥市，卻見到了“被玩弄”的黃鸝。前三次都有遺憾，其實都是為第四次寫黃鸝、展現它的“美麗的極致”作鋪墊的。所以我們組認為四次黃鸝描寫都很重要。

師：（我有點驚訝！這是《教參》上的分析所沒有的呀，可很有道理）大家覺的他的理解怎么樣？（好），我們怎樣感謝他？（掌聲熱烈地響起）

這就是欲揚先抑、卒章顯志的寫法！沒有前面三次對黃鸝遺憾地描寫，也就不可能有第四次黃鸝的“極致”的出現，四次描寫一個都不能少。……

接下來，在這種自主、合作、探究的課堂氛圍的影響下，，同學們在辯論的環節中的創新思維更是開闊：

生6：“在適宜的環境中人才能達到極致。比如：李白的《觀敬亭山》就有‘相看兩不厭，只有敬亭山’。詩人與敬亭山高度融合創造出寂靜的境界。”

生7：“亂世出英雄。亂世不是適宜的環境，人不也達到極致了嗎

生8：“是金子總會發光，人要闖身邊的世界。錢鐘書經歷了文革，不也有《管錐篇》的問世嗎？”

生9：“錢鐘書要不經歷文革，可能會有更大的潛力吧！因為他畢竟沉寂了十年。”

……

上完這節課，不僅是學生，還有我，都在想：但愿所有“黃鸝”都能展現他們的“極致”！

[評價]

一、新課程下的課堂教學，是師生面對面的對話。在對話中，教師走下了神壇，成了學生的援助者；在對話中，教師和學生都成了課程的組成部分，構筑起共同探討的舞臺；在對話中，教師學會了傾聽，學生學會了懷疑、選擇、批判，師生都得到了發展，真正體現了教學相長，領悟到課堂的快樂。這節評優課，我在對話中贏得了學生的理解與信任，才能瞬間建立起良好的師生關系，正如古人所說“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“愛其術”。對話，可謂是架起心與心的橋梁；對話，打開了學生創新思維的閘門！

二、新課程下的課堂教學是開放的。今天的中學生，好象天生具有創新精神的因子，他們意氣風發，敢作敢為，雖包含莽撞和雜亂，但并不可怕。《素質教育在美國》一書的作者黃全愈先生認為：“創新思維就象種子一樣，它需一定的環境：包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。”這話既深刻又形象，它啟迪我們每一位語文教育工作者在課堂教學中，少些、再少些壓制學生創新思維的條條框框；多些、再多些張揚學生人性的理解和培養。借鑒《黃鸝》這篇散文的主旨，作為筆者的結束語：但愿課堂上的每一位學生，都是“江南的黃鸝”，擁有“極致”的課堂境界，在課堂對話中展現自己的創新思維，展現自己的“全部美麗”！