高二《雷雨》(節選) 教學設計示例(一)

一.素質教育目標

(一)知識教學點

1.閱讀劇本，品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中發展、變化并得到展現的。

2.了解作者是如何以現實主義的筆觸，深人挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。

(二)能力訓練點

1.通過閱讀或分角色朗讀，弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發展過程。

2.學習品味戲劇臺詞的豐富內涵，了解它們的言外之意，訓練學生有感情的朗讀。

3.可在課外組織學生排演戲劇。

(三)德育滲透點

認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

(四)美育滲透點

1.體會劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言。

2.陶冶學生性情，培養學生欣賞戲劇文學的興趣。

二.學法引導

學習本文可分以下幾個步驟：

1.弄清作品的時代背景。這對較好地理解內容、準確地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世紀二三十年代的中國為背景，那時的中國正處于由封建社會向資本主義社會的轉型期。周樸園就是當時由封建地主轉化為資本家的典型代表。他既有封建地主的專橫、殘忍的一面，又有新興資本家的自私、貪婪和虛偽的一面。

2.理清人物關系。《雷雨》的人物關系復雜，弄不清關系就無從了解劇本。

3.熟悉情節，理清層次，從總體上把握人物。

4.分析典型細節(語言、表情、動作等)，深入準確地把握人物的思想性格。如當侍萍敘述30年前梅姑娘抱著剛生下三天的男孩跳水自殺時，周樸園是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。從他的表情和神態中，可以看出，周樸園拋棄侍萍并非毫無內心痛苦，對自己的拋棄行為，他是有“不忍”和自責的。

三.重點難點及解決辦法

(一)重點、難點

作者寫《雷雨》是為了反封建，“揭示了封建大家庭的罪惡”。但是他強調，不能用要求劇本對某一重大社會問題做出明確的回答或價值判斷的“社會問題劇”的主題模式，“削足適履”地去硬套他的劇作。周樸園對侍萍的感情態度。過去人們認為周樸園對侍萍是始亂終棄，而周樸園對侍萍的懺悔和懷念也被認為是虛偽、假善。現在人們基本上認為，根據周樸園和侍萍的性格特點和情感表現，周樸園與魯侍萍30年前應該有過真摯的愛情，30年后周樸園對魯侍萍的懷念還是有誠摯成分的。其理由，一是30年后，侍萍見到周樸園時的情緒表現，相認之前，侍萍對周樸園是試探(對自己的感情)多于怨恨；相認后，對30年前的舊恩怨，也沒有把責任全部推給周樸園，而是說“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門”，“我被你們家趕出來”“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”。這里用的不是“你”而是“你們”，顯然表現她也覺得自己被趕出來主要責任在“你們老太太”而不在周樸園。二是從周樸園30年后與侍萍重逢時的情形來看，30年來，周樸園一直保留關窗習慣，留著侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日等。就時間上來說，虛偽30年太難以理解。就情理上說，周樸園沒有必要虛偽。那么，如何解釋周樸園知曉侍萍沒死且就在眼前時他又變得冷酷呢?曹禺先生是這樣解釋的：“他(周樸園)經過幾十年的變化，心狠起來了。他跟警察局長、英國買辦來往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現，使他一下子從對過去的懷念回到現實的利害關系中來了。‘你來干什么?’‘誰指使你來的?’這是他30年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來的社會經驗：我這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來?他把別人也當成和他一樣變壞了，立刻審時度勢來對付。這就露出了他的資本家的面目。”因此，周樸園與魯侍萍的矛盾沖突就不能簡單地用階級矛盾來概括。周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的?他是不是真的對魯侍萍有感情?他在認出魯侍萍前后語言的變化說明了什么?階級的對立和情感的矛盾沖突是鑒賞這部分戲劇的重點，也是難點。

(二)解決辦法

1.適當介紹作者寫作《雷雨》時的思想基礎。當時作者雖還不能從理論上清楚認識他

的人物的階級屬性和特性，但具體描寫上，已經接觸到了現實階級關系的某些本質方面。

周樸園與魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質。

2.適當介紹后人對此段內容的各種不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說、良心發現說、內心平衡說等等。引導學生作分析比較，客觀全面地去認識周樸園與魯侍萍的感情糾葛。

3.強化朗讀，注意有感情的朗讀。通過朗讀去品味鑒賞。

四.課時安排

3課時

五.師生互動活動設計

教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點后，重點指導學生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀一朗讀一分析一討論一歸納的順序進行。注意引導學生理解人物語言所表現的人物的思想感情及微妙變化。對有爭議的問題可以展開討論，要言之成理。有條件的話，可以組織學生看話劇演出、電影或錄像資料，指導學生排練成戲，在全班演出。

六.教學步驟 

第一課時

(一)明確目標

1.找出主要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質是什么。

2.通過分角色朗讀把握戲劇沖突，了解沖突的發展過程。

(二)整體感知

1.作者簡介

曹禺(1910—1996)，原名萬家寶，字小石。中國現當代劇作家。出生于天津一個官僚家庭。1922年人南開中學，加入“南開新劇團”，1928年入南開大學，1930年轉入清華大學。期間，廣泛涉獵歐美文學作品，特別喜歡古希臘悲劇和莎土比亞、易卜生等人的戲劇作品，為其以后的戲劇創作打下了堅實的基礎。1933年大學畢業前，寫出震驚世界文壇的處女作《雷雨》，后陸續創作了《日出》、《原野》等。擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突，戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

2.《雷雨》四幕悲劇創作于20世紀30年代，是曹禺的成名作、代表作，是我國話劇藝術開始走向成熟的一個標志。

3.故事梗概：參看課本118頁注釋①。

(三)教學過程 

1.導入  新課

(其一)

同學們一定知道現代文學史上才華出眾的現實主義劇作家曹禺(板書)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潛江，原名萬家寶，中國現代著名的劇作家，語言大師；也一定有很多同學看過根據曹禺的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習曹禺的著名劇作《雷雨》(板書)。

《雷雨》是曹禺1933年在清華大學西洋文學系畢業前夕，創作完成的處女作，次年在《文學季刊》上發表，它的發表和上演，把中國話劇創作提高到了一個新的水平。它是“五四”以來的優秀劇目之一，并享有國際聲譽。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的。困陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集·后記》)

(其二)

《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以20世紀20年代中國半封建半殖民地社會為背景，通過一個有濃厚封建色彩的反動資本家周樸園家庭內部的種種糾葛，和周、魯兩家錯綜復雜的矛盾沖突，藝術地反映了反動資產階級的腐朽、糜爛生活，揭露資產階級自私、殘忍的反動本性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運。

《雷雨》以集中的場景(周公館客廳)和集中的時間(同一天上午至午夜)，表現了周魯兩家以愛情的、血緣的、階級的復雜關系為內容的尖銳的戲劇沖突。《雷雨》是四幕話劇。我們今天學習的這一篇課文是第二幕的一部分。

(其三)

本課是戲劇欣賞單元的第一篇，可根據學生的實際情況，簡要介紹單元知識中有關戲劇欣賞的一些內容，讓學生對戲劇知識有個基本了解。

2.簡介作者及其藝術風格。

3.介紹《雷雨》的故事梗概。

4.學生分角色朗讀課文第一場，找出其中的矛盾沖突，思考沖突的實質是什么。

5.學生可就周樸園與魯侍萍的矛盾沖突的實質展開討論，要言之有據。

6.歸納討論要點。

(四)擴展

適當介紹后人對此段內容的各種不同的分析評論。

(五)布置作業 

完成練習一、四，把討論意見寫成文字稿。

第二課時

(一)明確目標

1.找出次要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質是什么。

2.學習品味戲劇臺詞豐富的內涵，體會人物思想的微妙變化。

3.欣賞戲劇人物形象，歸納戲劇人物的性格特點。

(二)整體感知

1.周樸園與魯大海的沖突，父子相見，卻成仇人。周樸園鎮壓、分化罷工，魯大海控訴周樸園罪惡的發家史，沖突緊張激烈，你憤我怒，互不相讓。其沖突實質是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級斗爭。

2.劇作主題：“從性愛血緣關系角度寫了一出悲劇，客觀上反映出中國半封建半殖民地社會的某些側面，充滿不義和邪惡的舊家庭正是整個舊社會舊制度的縮影。”(《中國大百科全書·中國文學卷》)

3.個性化的語言：不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發展和各自感情的變化而不斷變化，如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調，魯大海直截了當的語言，等等，都與人物各自的身份相吻合。

(三)教學過程 

1.復習。歸納、概括出第一場的矛盾沖突實質是階級對立。

2.學生分角色朗讀第二場，找出其中的矛盾沖突，思考：沖突的實質是什么?

3.總結出這兩場矛盾沖突的社會意義，歸納主題。

4.根據人物語言和戲劇化的動作，概括人物性格特點。

(四)擴展

組織學生觀看話劇演出、電影或錄像資料。

(五)布置作業 

完成課后練習二、三。

第三課時

(一)明確目標

1.了解舞臺說明在劇本中所起的作用。

2.通過表演朗讀來品味戲劇語言的豐富內涵。

(二)整體感知

1.必要的舞臺說明：(1)交代故事發生的時間和人物活動的環境，烘托出人物的煩躁、郁悶、不安的情緒，為矛盾的展開作好鋪墊。(2)暗示人物的身份，透露人物的心理，推動情節的發展。(3)交代人物的出場。

2.在表演過程中要注意揣摩極富動作性的語言。周樸園的幾次問話，從“你一—你貴姓?”和“你姓什么?”到“你是誰?”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每一次的不同的聲音、姿態和表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心活動。人物的思想感情層次分明，回環起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮。

(三)教學過程 

1.找出劇本中的舞臺說明，并進行分類，分析其在劇本中的作用。

2.進行表演指導。

3.學生分組表演，教師及時加以評述、指導。

(四)擴展

有條件的可以組織學生排演劇本，在校內演出。

(五)布置作業 

1.學生就劇本中的一兩個細節談談細節對刻畫人物性格的作用。

2.課外閱讀全本《雷雨》。

3.預習《茶館》。