九年級（上）第五單元教學設計

勤業中學 王慶華

學習目標：本單元六篇文章均是經典名篇，學習時要繼續進行誦讀訓練以增強語感，借助注釋和工具書能讀懂課文，理解內容。能誦讀名篇名段，掌握一定數量的文言詞語，為今后進一步學習奠定基礎。了解我國古代的社會現實，古人的社會理想和抱負，描寫祖國大好河山，增強民族自豪感。
重點難點：理解性的背誦名篇名段是本單元的學習重點，抓住關鍵語句理解課文主旨，能自主學習文言文是學習時要培養的重要能力。
教材內容分析及教學設想：
本單元由六篇文言文構成，這六篇課文都是傳統的名篇。學習本單元課文，首先要引導學生讀懂原文，并通過反復誦讀，理解課文內容。在此基礎上，引導學生對課文的主題思想或中心意思以及寫作特色做深入的探究。引導學生掌握課文中常用實詞的意義和常用虛詞的意義和用法，并引導學生體會詩中所表達的思想感情。
口語訓練、閱讀訓練和寫作訓練貫穿單元的學習過程。知識學習和能力培養雙線并行。通過綜合學習與探究，讓學生感悟到一種較新的學習觀念，懂得抓住機遇，有創造意識等。
經過兩年的中學語文學習，學生已經學習了相當數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式。在教學過程 中，學生能夠結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主合作的探究活動。九年級學生應該具有基本獨立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導下對課文的主題思想或寫作特色作深入探究。
教學過程 ：
一、熟讀成誦。
借助注解和字典，讀準字音，讀通句子，讀順文章。運用各種方法調動學生朗讀的積極性，用2—3課時能熟練朗讀本單元6篇文章。用各種激勵方法，激發學生背誦的積極性，教師現身示范背誦，打消學生背誦的畏難情緒。
二、自主學習。
1、方法預備。共同學習“綜合學習與探究”的二、三、四、五，學會利用注解解題、釋詞、注音、通句，了解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等語言現象，了解判斷、省略、倒裝等常見的文言句式和古代文化常識。為自主學習作必要的方法準備。（1課時）
2、自主學習。借助頁下注解、工具書力爭讀懂原文，能用現代漢語翻譯原文，翻譯能做到“信”、“達”、“雅”，教師在學生自主學習的過程中適當解疑答惑，對有分歧和班級共同的疑難點組織進行討論，合作解決。（3—4課時）
3、相互檢測。每人出一份文言詞語解釋檢測試卷，測試卷要求解釋常用實詞、常用虛詞，考察常見的一詞多義、詞類活用、通假、古今異義等現象。然后相互交換檢測，相互批改，統計結果，查漏補缺。教師在學生檢測的基礎上，引導學生對課文中重要實詞的古今詞義不同進行比較，對詞類活用的現象加以歸納。對一詞多義的現象加以歸總，對常用實詞的意義、常用虛詞的意義和用法加以識記，把握文言文中的一些特殊的句式。（2課時）
4、課外延伸。教師準備相關的課外文言文，與課文進行比較閱讀，拓展學生的文言閱讀，進行互動的閱讀賞析，開展評價性閱讀。淺顯的文言文要求能獨立閱讀。推薦閱讀的篇目：《屈原列傳》、《種樹郭橐駝傳》、《喜雨亭記》、《武昌九曲亭記》、《春夜宴桃李園序》、《與顧章書》。（2課時）
三、探究學習。（2課時）
探究切入點：司馬遷注意到雇農陳勝的“鴻鵠之志”，柳宗元傾聽蔣氏的訴說，“聞而愈悲”，范仲淹在寫出兩種不同的“覽物之情”后卻說出了另一番話，歐陽修的“樂”寓意深長，陶淵明的桃花源是他的社會理想，吳均在給朋友的信中描繪自然美景，流露出遠離名利場的愿望……古人寫文章，往往就是這樣關注社會，關注人生，關注自然。在理解文章基本意思的基礎上，和同學們共同探討，了解古代文人的精神追求，并說說從中你得到什么啟示。
每個時代都會有關注社會、關注民生的文人，這些人走上仕途后仍然關注人民疾苦，了解社會問題，研究歷代興亡，試圖從中找出社會發展的基本規律。司馬遷并不因為陳勝出身底層而忽略他的遠大抱負，“王侯將相寧有種乎”就是對天命的懷疑。柳宗元一向關注民間疾苦，他寫《捕蛇者說》是對朝廷橫征暴斂的強烈控訴。范仲淹的“先天下之憂而憂”表現出以天下為己任的精神追求。歐陽修的“與民同樂”，表達了期望人民安居樂業餓理想。陶淵明夢想世外桃源，流露出對安定、平等社會的向往。吳均神往自然，他的避世思想，和陶淵明一樣，是因為感受到現實社會的丑惡。
學習本單元課文，每人的啟示不盡相同，理解的角度、深度可能也不同，但古人“關注社會、關注人生、關注自然”是其共同點，應從中感悟到積極的社會意義和人生態度。
探究的過程中，教師進行啟發、引導、點撥，讓學生能自主把握文章的主題或中心思想，體會作者在文中所表達的思想感情。
學生在學習過程中對課文的某一方面可以進行深入的探究，教師給予指導。
四、寫作。
“綜合學習與探究”的作文題緊密聯系本單元課文，在寫作訓練中可以加深對課文的理解。寫作中，要求讀寫結合，學生討論與教師指導相結合，學生批改、學生自改與教師批改相結合，講評時，學生講評與教師講評相結合。（3課時）
五、綜合測試。
文言文的綜合測試很有必要。基礎知識、基本技能訓練必不可少。（2課時）

其他資料：
查閱下面網站可以看《陳涉世家》課件：

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查閱下面網址可了解司馬遷及《史記》：



查閱下面網站可看《桃花源記》課件：


查閱下面網址可了解陶淵明及其作品：



查閱下面網站可看《岳陽樓記》課件：



查閱下面網址可了解范仲淹及其作品：



查閱下面網站可看《醉翁亭記》課件：


查閱下面網址可了解歐陽修及其作品：



查閱下面網站可看《捕蛇者說》課件：


查閱下面網址可了解柳宗元及其作品：


查閱下面網站可看《與朱元思書》課件：


查閱下面網址可了解吳均及其作品：

九年級（上）第五單元綜合測試卷

姓名 班級

積累運用（20%）
一、根據拼音寫出漢字。（4%）
jié（ ）乎 lǘ（ ）左 huī（ ）突 gōng（ ）籌交錯
陰yì（ ） 傴lǚ（ ） 頓bó（ ） qiáng（ ）傾楫摧
二、默寫。（12%）
1._______________,月如鉤。__________________。
2._________________。別是一般滋味在心頭。
3.一曲新詞酒一杯，__ _____________，_______ ___________?
___________ _ _____， ，小園香徑獨徘徊。
4.且壯士不死即已，___________________,____________________!
5.悍吏之來吾鄉，__________________,___________________,嘩然而駭者，___________________。
三、找出下列句中的通假字并指出其本字 。（4%）
1.固以怪之矣 _______同 _____
2.身被堅執銳 _______同 _____
3.屬予作文以記之 _______同 _____
4.百廢具興 _______同 _____

閱讀理解（40%）
四、閱讀下面的語段，回答問題。（13%）
至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼后者應，傴僂提攜，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射這中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

1、上文可分為幾個層次？用文中的原話概括各層次的層意。（3%）

_____________________________________________________________________________

2、對上文場面描寫的內容，有下面幾種不同的概括：a鋪張熱鬧，b簡樸歡樂，c與民同樂，d憂國憂民。你認為哪一種恰當？簡述理由。（4%）
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、根據上文文意，為下面一句話加一個上聯或續一句下聯。（不必過分強調格律）（2%）

山肴雜陳太守宴

4、有人說，《醉翁亭記》是純粹寫山水風月的文章；也有人說，它的內涵遠遠不止這些。根據上面語段的內容，適當結合全文，談談你的看法。（4%）

五、閱讀下面的短文，回答問題。（15%）
魏武將見匈奴使
魏武將見匈奴使，自以行陋，不足雄遠國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如？”匈奴使答：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。
1、簡要分析魏王是個怎樣的人。（3%）

2、“捉刀”流傳下來已成為一個固定詞語。不查詞典，模仿推敲的寫法，對“捉刀”進行解釋。（5%）
[推敲] 傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手作推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于《苕溪漁引叢話》卷十九引《劉公嘉話》）。后人就用“推敲”來比喻斟酌字句，反復琢磨。例：反復推敲/推敲詞句。
[捉刀]

3、用“人不可貌相，海水不可斗量”這一成語形容文中的魏王是否恰當？為什么？（3%）

4、用匈奴使的眼光，對魏王作一個肖像描寫。（4%）
只見那床頭捉刀人,

六、閱讀《游龍門記》，回答問題。（12%）
游龍門記（節選）
薛瑄
出河津縣西郭門1，西北三十里，抵龍門下。東西皆層巒危峰2，橫出天漢3。大河自西北山峽中來，至是，山斷河出，兩壁儼立4相望。神禹5疏鑿之勞，于此為大。
由東南麓穴巖構木6，浮虛架水為棧道7，盤曲而上。瀕河有寬平地，可二三畝，多石少土。中有禹廟，宮曰“明德”，制8極宏麗，進謁庭下，悚肅9思德10者久之。庭多青松奇木，根負土石， 突走連結11，枝葉疏密交蔭，皮干蒼勁偃蹇12，形狀毅然13，若壯夫離立14，相持不下。
宮門西南一石峰，危出半流15。布石磴，登絕頂。 頂有臨思閣，以風高不可木16，甃甓17為之。倚閣門俯視，大河奔湍18，三面觸激，石峰疑若搖振。北顧巨峽，丹崖翠壁，生云走霧，開闔晦明19，倏忽20萬變。西則連山宛宛21而去。東視大山，巍然與天浮22。南望洪濤漫流，石洲沙渚23，高原缺岸，煙村霧樹，風帆浪舸24，渺茫出沒，太華、潼關、雍豫諸山，仿佛見之。蓋天下之奇觀也。
注釋：1.郭門，城門。 2.威峰，高峰。3天漢，天河，也叫銀河。4.儼立，齊齊整整地立著。5.神禹，即夏禹。傳說大禹治水鑿開黃河上的龍門山以疏導河水。6.穴巖構木，在巖石上鑿洞，搭上木架。7.浮虛架水為棧道，在水上凌空搭起棧道。8.制，（建筑的）規格。9.悚肅，必恭必敬地。10.根負土石，突走連接，意思是樹根鉆入泥土之內，向四外伸展。12.偃蹇，高傲的樣子。14.離立，并立。15.危出半流，高高地突在中流。16.不可木，不可用木料建筑。 17.甃（zhòu）甓（pì）,磚塊。18.湍（tuān），急流。19.開闔晦明，云霧開則明，云霧合則暗。20.倏（shū）忽，很短的時間，一會兒。21.宛宛，曲折蜿蜒。22.與天浮， 與天浮在一起，高與天齊。 23.石洲沙渚（zhǔ）， 水中的陸地。渚，小洲。24.舸（gě），大船。
1、為什么說“神禹疏鑿之勞，于此為大”？根據龍門所處地理環境的特點作簡要回答。（3%）

2、“明德宮”在“臨思閣”的 方向，“臨思閣”在“龍門”的 方向，“龍門”位于“明德宮”的 方向。（3%）
3、根據文中有關描寫，以“青松奇木”為題，試在下面畫一幅畫。（2%）

4、常用的寫景方法有兩種：移步換景和定點觀察。本文用了什么方法？對第3小節中的寫景順序，你是否覺得有點亂？簡述理由。（4%）

作文（40%）
題目；以“讀”為話題，自擬題目，寫一篇600字左右的文章（除詩歌、戲劇外，文體不限）
提示：1、此處的“讀”，除了一般意義上的閱讀以外，還含有“觀察、欣賞、體味、咀嚼、探究”等意思。
2、“讀”的對象可以是書報雜志，也可以是人、大自然，或者某種生活經歷和某種社會現象等。
3、自擬題目，必須含有“讀”字，如“讀書樂”“我的月的趣味”“我愛閱讀大自然”“我讀懂了父親的心”等。

參考答案：
積累運用
一、嗟、閭、隳、觥、翳、僂、踣、檣
二、1.無言獨上西樓，寂寞梧桐深院鎖清秋。2.剪不斷，理還亂，是離愁。3.去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回，無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。4.死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎。5.叫囂乎東西，隳突乎南北，雖雞狗不得寧焉。
三、1.以同已。2.被同披。3.屬同囑。4.具同俱。
閱讀理解
四、1、可分為四個層次。依次為：滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉。2、b較恰當。雖然“魚肥”“酒洌”“山肴野蔌，雜然而前陳”，看起來有些鋪張，但都是就地取材，說不上奢侈。全文又是以“樂”貫穿始終，所以“歡樂”也比一般性的“熱鬧”來得恰當。c項與題意不合，d項是架空分析。3、參考答案：老少往來滁人游，觥籌交錯眾賓歡（不必過分強調格律，意思對即可）。4、參考答案：文章蘊涵著濃厚的樂民之樂的思想。如本段開頭寫游人之多，“與民同樂”的思想就在言外。全文最后一段中“太守之樂其樂”也表達了這個意思。
五、1、他狡詐，怕自己形陋，叫人扮自己接待使者：他多疑，事畢后派間諜聽消息；他殘酷，怕匈奴使對自己不利，派人追殺。2、曹操叫崔琰代替自己接見匈奴使臣，自己卻持刀站立床頭。接見完畢，叫人問匈奴使臣：“魏王何如？”回答說：“魏王雅望非常，然床頭捉刀人，此乃英雄也。”（見于《世說新語•容止》）后來把代替別人做文章（代人做事）叫捉刀。3、不恰當。因為匈奴使就是從相貌上看出“此乃英雄也”的；而“人不可貌相”常用在外表上看不出，實際上卻很有本領的場合。4、能寫出傳神的眼神和氣勢，就是佳作。
六、1、因為這里山高（層巒危峰，橫出天漢），路險（穴巖構木，浮虛駕水為棧道），風高（臨思閣以風高不可木），浪急（大河奔湍，石峰疑若搖振）。2、東北、正南、西北。3、圖畫不要求畫得很象，但要根據文中的描寫，把這些樹木扎根土石，枝疏葉茂，高大挺立的特點表現出來。4、移步換景和定點觀察相結合。后半個問題無統一答案，言之成理即可。參考答案：有點亂。按觀察順序，北開始，再西，接下來應為南，卻跳過先寫東；寫南面所見，或上或下，也有點亂。（反面意見：不亂。游龍門應以峽為重點，古南北方向應詳寫，東西方向應略寫，寫“西”后跳過“南”先寫“東”，是出于安排詳略的需要，更顯合理。）
作文：
略。