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《隆中對》教案設(shè)計

《隆中對》教案設(shè)計


                                            

教學(xué)設(shè)想

本文從客觀實際出發(fā),擺事實,講道理,提出充足理由,得出明確結(jié)論的說理方法,對提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對隆中對策的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發(fā),正確分析當(dāng)時形勢,推斷未來發(fā)展,為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略,從而認(rèn)識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。教學(xué)過程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

課時安排

2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡介當(dāng)時的政治形勢,導(dǎo)入  新課

1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國形勢圖》。

2.東漢末年政治腐敗,廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下,紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍,因此各地豪強武裝擴大了勢力,各據(jù)一方,互相混戰(zhàn)。當(dāng)時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶,勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后,到公元206年完全占有袁紹的地盤,成為勢力最強大的軍閥,整個黃河流域,幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長江下游一帶,包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部,以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家,只有幾千人馬,沒有地盤,先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時,劉備被袁紹派到汝南活動,擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表,屯駐在新野(今河南新野),看守荊州的北門,以防曹操。

公元207年,在徐庶的推薦下,劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮,向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計,并請他出山輔佐自己。當(dāng)時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始,諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師,輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

二、板書課題,解題

對,對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r,諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時間內(nèi),借助工具書、注釋,掃除文字障礙。

隴畝(lǒng)  傾頹(tuí)  猖獗(chāngjué)

存恤(xù)  夷越(yí)  欲信大義于天下(通“伸”)

2.教師范讀,學(xué)生整體感知全文。

3.學(xué)生個別朗讀,其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音,斷準(zhǔn)句,明確句讀,不讀破句。

4.學(xué)生齊讀全文。

四、誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分(第1段):諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段):徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段):劉備往見,諸葛亮詳陳對策。

第四部分(第6段):劉備對諸葛亮的器重。

五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明確:介紹人物和身份。

2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

明確:“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智,再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來,“枉駕”才是得“宜”,“俱來”便為“屈致”,這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往,乃見”埋下伏筆。

六、布置作業(yè) 

熟讀課文。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生朗讀課文第三部分

二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里,諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時的天下形勢,推斷了未來的發(fā)展,為劉備確定了建立霸業(yè),復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1.  劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

明確:“凡三往,乃見”,既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格,也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點,表明平生抱負(fù),詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體,語氣委婉有致,態(tài)度謙虛誠懇,流露了對漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

明確:不行。因為先分析形勢,是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā),同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論?

明確:因為曹操使“主上蒙塵”,“漢室傾頹”,是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論,用事實有力地肯定了曹操謀略出眾,兵力雄厚,政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊,難與為敵的結(jié)論。

4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

明確:從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾,可結(jié)為外援。

5.對劉備來說,荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

明確:荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備,含蓄而有分寸,巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

明確:由于荊州四通八達,為兵家必爭之地,所以只能做外圍,不能做主要的根據(jù)地,因此最后分析了益州。益州的有利條件是:地勢險要,易守難攻;天然糧倉,條件優(yōu)越;政權(quán)動搖,民心已失。因此有機可乘,并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

7.建立根據(jù)地以后,諸葛亮告訴劉備進一步應(yīng)該怎么辦?

明確:根據(jù)地解決后,就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖,指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。

談如何北伐曹操可從三個方面分析:

(1)條件如何?

①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

(2)怎樣準(zhǔn)備?

①軍事上,先保住荊、益二州,積蓄力量;

②民族關(guān)系上,“和”“撫”各部族,解除后顧之憂;

③外交上聯(lián)合孫權(quán),共擊曹操;

④內(nèi)政上革新政治。

(3)如何行動?

①等待時機,兵分兩路;②鉗形攻勢,直取中原。

這樣則霸業(yè)可成,漢室可興。“先主曰:‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅,表明兩人的政治見解完全一致。

在這段對策里,諸葛亮針對劉備提出的問題,根據(jù)當(dāng)時的客觀形勢,具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系,為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看,其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

這一段不僅內(nèi)容精辟,而且論證嚴(yán)密,層層深人,擺事實,講道理,有根有據(jù),結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維,很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、教師評點第四段。

最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”,實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻,形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情,證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實,從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

四、布置作業(yè) 

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語:

諸葛亮,字孔明,瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅,字君貢,漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄,玄素與荊州牧劉表有舊,往依之。玄卒,亮躬耕隴畝……

(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

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